edebe · web viewobservar les imatges i anotar 10 aspectes que han observat posada en comú de les...

Ciències Socials 6EP

PROGRAMACIÓ D’AULA Programació de les unitats didàctiques

edebéON

CATALUNYA

UNITAT DIDÀCTICA 1: Geografia de Catalunya

1. Mapa de relacions curriculars

COMPETÈNCIES CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ

ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualInterpretar l’espai a partir dels elements del territori i de les seves representacions en un mapa com les principals unitats de relleu de Catalunya i els diferents tipus de roca que els configuren, per tal de situar-s’hi i desplaçar-se.

Analitzar el paisatge de Catalunya, així com els rius, vessants i les xarxes en què es classifiquen per valorar les actuacions que els afecten

Dimensió cutadanaAdoptar hàbits de consum responsable de l’aigua es esdevenir un consumidor responsable.

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonalMostrar respecte envers les persones, i respecte crític vers les seves idees, opcions i creences i les cultures que les conformen

Adoptar hàbits de treball cooperatiu que promoguin el compromis personal i les actituds de convivència.

Resolució de la tasca integrada: Indrets del meu municipi.

Relleu. Paisatge d’interior i paisatge de costa.

Relleu interior: sistema Mediterrani Català, depressió Central, Pirineus i serralada Transversal.Relleu costaner: costa alta i costa baixa.

Roques sedimentàries. Tipus. Roques magmàtiques. Tipus. Roques metamòrfiques. Tipus.

Aigües continentals: torrents i aigües d’escolament, rius, glaceres, llacs i llacunes i aigües subterrànies. Aigües oceàniques: les mars i els oceans.

Vessant mediterrani: xarxa Pirineu-Ebre, xarxa Pirineu-Mediterrània i xarxa Mediterrània.Altres zones d’aigua de Catalunya: deltes, llacs o estanys i embassaments.

Aplicació dels continguts treballats a la unitat d’una manera competencial.Ser capaç d’extreure utilitats pràctiques als continguts treballats.Reflexió sobre el propi aprenentatge.

Descriure i identificar les característiques del relleu de Catalunya.

Descriure i identificar la xarxa hidrogràfica de Catalunya,i localitzar-la en un mapa.

Localitzar els rius principals de Catalunya en un mapa.

Obtenir informació concreta i rellevant sobre fets o fenòmens prèviament delimitats, utilitzant fonts diferents (directes i indirectes).

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicacióper a obtenir informació, aprendre i expressar continguts sobre ciències socials.

Desenvolupar la responsabilitat, la capacitat d’esforçi la constància en l’estudi.

Fer treballs i presentacions des del punt de vista individual i grupal que suposin la recerca, la selecció i l’organització de textos de caràcter geogràfic, mostrant habilitat per a treballar tant individualment com de manera col·laboradora dins d’un equip.

Obtenir informació digital utilitzant cercadors web i identificant l’estructura d’un web.

Ús de cercadors i identificació dels elements d’una pàgina web.

2. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: Activitats d’aprenentatge i recursos didàctics

Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la Unitat i amb els continguts - Llibre alumne i POD

Exploració de coneixements previs.

- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge i sobre els continguts de la Unitat.

- Llibre alumne i POD

Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Indrets del meu municipi. - Llibre alumne. POD. Video proposat.

DESENVOLUPAMENT Introducció de nous continguts.

- Explicar i/o definir relleu, nomenar formes de relleui mostrar imatges.-Definir, entre tots, paisatge d’interior i de costa. Identificar els elements que el caracteritzen i posar exemples.-Assenyalar en un mapa mut, diferents serralades i depressions i preguntar el nom de cadascuna d’elles. Dir el nom d’una serralada o depressió i preguntar on estan situades.-Portar una roca de cada classe i mostrar algunes diferències en quant a duresa, textura...-Visionar un documental sobre les roques i comentar-lo.-Explicar quin tant per cent hi ha al planeta d’aigua dolça i d’aigua salada. -Reflexionar sobre el consum responsable de l’aigua i la conscienciació que és un bé escàs.-Explicar que. En funció d’on neixen i on desemboquen, els rius pertanyen a una xarxa o una altra.-Definir, entre tots, delta, llac i embassament. Explicar com són aquests indrets i com és el paisatge que els envolta.- Consultar els enllaços a internet.

- Llibre alumne. POD.

- Llibre digital

-Llibre alumne. Llibre digital

-Libre digital.

Estructuració dels coneixements.

- Elaborar un esquema de les principals formes de relleu d’un paisatge d’interior i d’un paisatge de costa.-Situar en un mapa de Catalunya els sistemes muntanyosos, les depressions, les planes...-Resoldre les activitats sobre les roques.

- Llibre alumne. MC.

-Realitzar les activitats sobre les aigües: anomenar ela mars i els oceans que banyen la península ibèrica.- Elaborar una taula amb les característiques dels rius de Catalunya.-Resoldre les preguntes sobre embassaments, deltes i llacs.

SÍNTESI Aplicació del coneixement -Elaborar un catàleg amb els elements del relleu més importants de la zona del vostre municipi. (Realitzar la tasca integrada).-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .

- Llibre alumne. Video web.

3. ALTRES ACTIVITATS

COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Viatge en bicicleta”. Redactar un text explicant un viatge en bicicleta en el qual es van trobar diverses formes de relleu.- “Mural del relleu de Catalunya”. Elaborar un mural sobre el relleu de Catalunya.- “Esquema sobre les roques”. Realitzar un esquema sobre les roques i les seves característiques.- “Mapes interactius”. Realitzar alguna de les activitats sobre els rius de l’enllaç.- “Gràfic del nivell dels embassaments catalans”. Investigar el nivell dels embassaments de Catalunya.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES “Construir una maqueta”. Construir una maqueta amb les principals formes de relleu dels

paisatges d’interior i de costa de Catalunya.• “Les roques del nostre entorn”. Elaborar fitxes de les roques portades a l’aula.• “Inundacions”. Estudiar les inundacions a Catalunya i exposar el treball.

CULTURA DEL PENSAMENT

COMPLEMENTÀRIES • El relleu de Catalunya: Resoldre les activitats de l’enllaç.• L’estat de les platges: Investigar sobre l’estat de les platges.• Sobrevolant els rius de Catalunya: Recorregut virtual en 3D seguint el curs d’un riu català.• Visita a una zona d’aigua: Realitzar una sortida a una zona d’aigua de Catalunya i elaborar un presentació en Power Point.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Formes de relleu.

- Enumerar els accidents geogràfics del paisatge de costa.- Identificar a quin tipus de relleu pertanyen diversos accidents geogràfics.- Llegir i marcar si l’afirmació és veritable o falsa.- Relacionar cada territori amb el tipus de relleu.

• Rius i altres zones d’aigua de Catalunya.- Escriure a quina xarxa pertanyen diversos rius.- Llegir i subratllar la resposta correcta.- Escriure si són embassament, delta o estany.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD1: Pla inuncat, l’Agència Catalana de l’Aigua, les roques.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE (Compte,: detectem-ho a temps!)

Per ajudar-los a obtenir una visió general de la geografia catalana poden consultar: Enllaços web: http://links.edebe.com/j6s

Per conèixer els principals accidents geogràfics dels diferents paisatges:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el relleu de Catalunya.

Per identificar a quina forma de relleu pertanyen els accidents geogràfics:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el relleu.

Per saber on estan situats els principals accidents geogràfics de Catalunya i a quin tipus de relleu pertanyen:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el relleu.

Per associar xarxes de Catalunya i els rius corresponents: Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre l’aigua a Catalunya.

Per posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu. El joc de paraules: construir oracions per definir formes de relleu.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Consultar als alumnes que més temps porten a l’escola per fer un nou sorral al pati dels més petits.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Llegir la proposta i investigar sobre el tipus de materials més adient per utilitzar en un sorral.- Esbrinar on poden aconseguir el material que han decidit pel sorral o qui els pot informar sobre aquest

tema.

Avaluació: Rúbrica

Indicadors Nivells d’acompliment1 2 3 4

L’alumne ha seguit un procés lògic per

Mostra poc interès per portar a terme la feina.

S’hi posa, però improvisa i no planifica

Es mostra motivat per afrontar la tasca, però

Té en compte les necessitats i ho

afrontar la feina. les condicions i necessitats.

descuida detalls. prepara a consciència.

L’alumne participa a l’activitat de manera constructiva.

Mostra interès baix per participar i es manté allunyat de l’activitat.

Participa a les activitats, però les

seves aportacions són poc significatives.

Participa i realitza aportacions rellevants.

Lidera l’activitat, anima a participar i aporta

propostes i suggeriments creatius.

L’alumne accepta i assumeix responsabilitats per dur a terme les iniciatives.

Accepta poques responsabilitats i

procura mantenir-se al marge dels

compromisos.

Accepta estrictament responsabilitats

assignades.

Assumeix responsabilitats

adjudicades i s’esforça per dur-les a terme

correctament.

Assumeix responsabilitats que

suposen més esforç i dedicació i les executa de manera impecable i

creativa.

EDUCACIÓ EMOCIONAL“Identificant emocions”

Objectius: - Reconèixer les emocions i adquirir vocabulari emocional.- Identificar emocions per mitjà del llenguatge no verbal.

Gamma d’emocions: admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia ivergonya.

Activitats:- Observar les làmines i posar nom a l’emoció més destacada i aportar tres aspectes per identificar-la.- Compartir en grup les aportacions de cada un i extreure una única definició.- Valorar conjuntament l’activitat.

4. RECURSOS PER A L’AVALUACIÓ

DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Fitxa d’avaluació dels continguts:

– Completar diverses oracions.– Relacionar unitats de relleu amb la definició.– Citar i descriure les xarxes hidrogràfiques de

Catalunya..– Explicar les diferències entre aigües

continentals i oceàniques.– Definir delta i embassament.

• Observació d’adquisició de continguts.• Generador d’activitats.

• Rúbrica de la unitat didàctica 1.• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual. • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli).• Informe d’avaluació.

5. ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E

Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu.

• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de mots,

inferències, relació entre fragments, capacitat d’autocorrecció a partir del sentit global, identificació dels signes de tot tipus que formen part del text). • Posar en pràctica estratègies lectores adequades: lectura silenciosa, posant en pràctica els mecanismes d’autoregulació de la comprensió (elaborar una

síntesi, esquema, resum breu o identificar les idees principals); lectura en veu alta amb el professorat, tenint en compte l’entonació, el ritme, la fluïdesa...

• Fomentar la competència literària, intentant millorar l’hàbit lector i el plaer de llegir contes populars; comparar cultures d’abans i d’ara, versions cinematogràfiques dels contes, etc., i estimular la imaginació i la creativitat.

• Llegir altres textos escrits: textos en suport digital, activitats interactives..., per a obtenir informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se.

Expressió O/E• Redactar textos descriptius breus. • Redactar i escenificar una descripció de paisatges.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al tipus de

text, l’adequació al context, a la persona destinatària i la correcció lingüística (gramàtica, ortografia, lèxic).• Revisar els textos escrits:

- en paper, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica) i la presentació (netedat, marges, lletra llegible, separació entre línies).- en pantalla, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica, ús del corrector) i la presentació (format, inserció d’imatges...).

• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o mestre/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula, així com en la producció de textos orals memoritzats.

• Promoure l’expressió oral amb adequació de les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, incidint en l’actitud respectuosa i de col·laboració.

• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).

6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Reconèixer les formes de relleu (paisatge d’interior i paisatge de costa).• Reconèixer i situar acidents geogràfics del relleu de Catalunya: relleu interior i relleu costaner.• Conèixer les aigües continentals i les aigües oceàniques.• Identificar les xarxes hidrogràfiques de Catalunya.• Conèixer altres zones d’aigüa de Catalunya.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau de coneixement mostrat en les activitats escrites, en les activitats orals i en les escenificacions, que reflecteixen els aprenentatges relatius a la

geografia de catalunya: unitats de relleu, paisatge d’interior i paisatge de costa, relleu d’interior (serralades, depressions, planes...), relleu de costa, tipus de roues, característiques de les roeues, aigües continentals, aigües oceàniques, xarxes hidrogràfiques, embassaments, delsta,llacs...

• Presentació acurada de les tasques, atès no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;

atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual. • Valoració de les tasques realitzades per parelles o en grups petits.•

8. METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES• Llibre de text CIÈNCIES

SOCIALS 6, Talentia; ed. Edebé.

• Recursos didàctics II. Material complementari.

• Recursos per a l’avaluació• Altres recursos:- Recursos educatius.• Altres recursos:- Recursos educatius.- Material fungible.

• Aula; altres espais.• Aula amb equipament

informàtic.

• Temps aproximat: tres setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència: • Motivació inicial i evocació de coneixements previs. • Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions

quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències identificades.

• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències i els diferents estils cognitius de l’alumnat.

• Recursos digitals de diferent tipus, fent servir tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet.

Unitat 1: Geografia de Catalunya - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per

aproximar-se al tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs. • Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a partir

de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TAC, de promoció de la cultura emprenedora, de rutines de pensament, d’educació emocional i d’atenció a la diversitat.

• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les competències identificades a la unitat.

• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).

• Reflexions: Qüestions perquè l’alumne/a sigui conscient i reguli com ha dut a terme els aprenentatges i prengui consciència del seu estil cognitiu.

9. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en

l’activitat diària de la classe. • Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a

(llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…). • Treballs en grup.• Activitats TAC: interactives, enllaços a internet.• Dossier individual.

Valoració del plantejament i processos seguits, com també del resultat obtingut.

• Preguntes individuals i col·lectives.• Diàleg.• Exposició oral. • Prova oral individual.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

• Rúbrica de les unitats didàctiques. • Rúbrica dels projectes.• Rúbrica d’habilitats generals.• Treball de CB/IM.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics.

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Ús d’una metodologia adequada.

S’han tingut en compte aprenentatges significatius. Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent.

Grau de seguiment de l’alumnat.Validesa dels recursos emprats a classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat.

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conèixer: • A l’alumnat.• A les famílies.

Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat.

S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha ofert resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferts han estat suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.

11. PROGRAMACIÓ DE RECOLZAMENTS A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades. • Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades. • Adaptació curricular significativa per NEE. • Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual. • Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el SE. …

UNITAT DIDÀCTICA 2: Geografia d’Espanya



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualAnalitzar els paisatges, les grans unitats de relleu d’Espanya, els rius, tenint en compte els factors naturals que els configuren, com el clima i saber situar-les en un mapa

Interpretar les característiques que s’observen i mesuren per conèixer i preveure el temps atmosfèric.

Interpretar climogrames i expressar la informació de manera comprensible tot empreant el llenguatge verbal

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonalParticipar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant tant les diferències com les idees i les aportacions alienes d’una manera respectuosa i tolerant.

ÀMBIT DIGITALDimensió Tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeCercar i seleccionar informació digital en diferents fonts.

Resolució de la tasca integrada: Som-hi?

Els relleus perifèrics. Les depressions de l’Ebre i del Guadalquivir. Els relleus interiors (sistema Central i muntanyes de Toledo). La Meseta. Els relleus exteriors (del nord i del sud).

L’arxipèlag balear. L’arxipèlag canari.

La costa cantàbrica, la costa atlàntica gallega, la costa atlàntica andalusa, la costa canària, la costa mediterrània, Ceuta i Melilla.

El vessant cantàbric, el vessant atlàntic i el vessant mediterrani. L’aigua a les illes: torrents i barrancs.

El clima de muntanya, oceànic i subtropical. El clima mediterrani: típic, sec i continentalitzat. Elements característics del clima espanyol: la temperatura i les precipitacions. Els climogrames. Una volta pel món: el clima urbà.

Aplicació de la rutina de pensament: Penso - M’interessa - Investigo, sobre el riu Guadiana.

Aplicació dels continguts treballats a la unitat d’una manera

Descriure les característiques del relleu d’Espanya,així com els seus climes i la seva xarxa hidrogràfica,localitzant-los en un mapa.

Reconèixer les zones climàtiques i els tipus de climesd’Espanya identificant algunes de les seves característiques bàsiques.

Identificar els elements que influeixen en el clima,explicant com actuen en ell i adquirint una idea bàsica de clima i dels factors que ho determinen.

Obtenir informació concreta i rellevant sobre fets o fenòmens prèviament delimitats, utilitzant diferents fonts.

Utilitzar les TIC per obtenir informació, aprendre i expressar-se amb coherència.

competencial.Ser capaç d’extreure utilitats pràctiques als continguts treballats.Reflexió sobre el propi aprenentatge.


Competències transversals:- Aprendre a aprendre: Fer servir de manera eficient recursos, tècniques i estratègies en el treball individual i col·lectiu.- Iniciativa emprenedora: Posar en marxa idees pròpies per tal de resoldre situacions de la vida quotidiana.






Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Som-hi? - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Situar les cinc unitats de relleu en un mapa.-Preguntar com pensen què és el relleu en els arxipèlags i argumentar la resposta.-Preguntar quins són els rius més importants d’Espanya i en quins mars i oceans desemboquen-Reflexionar sobre la hidrografia dels arxipèlags canari i balear.-Identificar les característiques climàtiques de diverses imatges i raonar les respostes per tal d’identificar el clima.-Descobrir les característiques de l’anomenat clima urbà.- Consultar els enllaços a internet.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Elaborar un esquema sobre el relleu d’Espanya.-Resoldre les activitats sobre el relleu insular.-Situar les diferents costes espanyoles i resoldre les activitats proposades sobre el litoral espanyol.-Dibuixar en un mapa tots els rius estudiats.-Elaborar un esquema amb les característiques de cadascun dels vessants hidrogràfics.-Elaborar una taula sobre els rius de cada vessant.-Realitzar les activitats sobre els climes i paisatges d’Espanya.-Confeccionar un climograma per a cadascuna de les ciutats proposades i resoldre les activitats relacionades amb els elements característics del clima espanyol.


SÍNTESI Aplicació del coneixement -Elaborar un mural sobre la proposta d’excursió organitzada, en la qual puguin realitzar activitats interessants. . (Realitzar la tasca integrada).


-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .



ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Mapes interactius”. Realitzar alguna de les activitats sobre el relleu d’Espanya de l’enllaç.- “Viatge a les illes”.Elaborar una guia amb la informació necessària per a conèixer els relleu dels arxipèlags canari o

balear.- “Mapes interactius”. Realitzar alguna de les activitats sobre els rius d’Espanya de l’enllaç.- “Les precipitacions i el pluviometre”. Realitzar l’activitat de l’enllaç.- “El vanvi climàtic”. Estudiar els efectes del canvi climàtic a Espanya i elaborar una exposició oral.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES “El relleu peninsular”. Dibuixar en un mapa la unitat de relleu assignada per treballar.

paisatges d’interior i de costa de Catalunya.• “La hidrogràfia d’Espanya”. Elaborar 50 fitxes amb preguntes sobre la hidrogràfia d’Espanya i jugar.• “El paisatge que ens envolta”. Elaborar fitxes sobre la vegetació autòctona i sobre la vegetació adoptada que hi ha al voltant del

municipi on viuen.

CULTURA DEL PENSAMENT RUTINA DE PENSAMENT: “Penso – M’interessa - Investigo”Finalitat: Aprofundir en el que coneixen i desconeixen, i incitar-los a investigar sobre qüestions o aspectes que desperten el seu interès en relació amb el contingut a aprendre.

Activitats: Observar les imatges i pensar sobre les preguntes proposades. Posada en comú de les conclusions.

Posada en comú: Formular algunes conclusions i exposar-les en el tauler de classe.

COMPLEMENTÀRIES • Vol pel litoral espanyol: Recòrrer vitualment el litoral espanyol i comentar les diverses zones del litoral que s’observen.• Clima urbà enfront de clima rural: Programar una excursió per estudiar el clima de la zona rural o el d’una àrea urbana i

comparar-los.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• El relleu peninsular. El relleu insular. El litoral espanyol. El clima d’Espanya.

- Llegir i marcar si l’afirmació és veritable o falsa.- Identificar a quina unitat de relleu pertanyen diversos accidents geogràfics.- Anomenar els dos arxipèlags d’Espanya i les illes que els formen.- Relacionar cada zona amb el tipus de clima.

• Hidregràfia d’Espanya.- Anotar la vessant de diversos rius.

- Subratllar la resposta correcta.- Anomenar entre quines zones s’estenen les vessants indicades.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD2: Climogrames. Dades climatològiques. Vegatació segons el clima.


Per a tenir una visió general de la geografia espanyola i de les diferències entre una zona i una altra:• Enllaços web: visualitzar el vídeo seguüent.

Per a identificar les principals unitats de relleu i el clima de la península Ibèrica:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el relleu i el clima de la Península. • Activitat en parelles: llegir i identificar la unitat de relleu a què correspon.

Per a reconèixer els vessants hidrogràfics del país i els seus rius principals:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre la hidrografia espanyola.

Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu.• Foli giratori: propostes d’activitat sobre les característiques dels diferents climes d’Espanya.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Escollir un espai natural per planificar una excursió amb la seva classe.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Escollir un espai natural i informar-se si és possible fer-hi una visita escolar.- Obternir informació sobre la previsió meteorològica.- Decidir quin és el dia més indicat per fer la visita.



L’alumne ha seguit un procés lògic per afrontar la feina.



les condicions i necessitats.


descuida detalls.


prepara a consciència.











compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Completar diverses oracions.– Relacionar litorals amb la seva descripció.– Citar de cada vessant, els principals rius.– Numerar les zones ombrejades segons el seu

clima.


• Rúbrica de la unitat didàctica 2• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual. • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli).• Informe d’avaluació.

6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Reconèixer les formes de relleu peninsular. • Reconèixer el relleu insular.• Identificar el litoral espanyol i situar-lo en un mapa: costa cantàbrica, costa atlàntica gallega, costa atlàntica andalusa, costa canària, costa mediterrània,

Ceuta i Melilla• Identificar les xarxes hidrogràfiques d’Espanya.• Reconèixer el climes i identificar els paisatges d’Espanya.


geografia d’Espanya: unitats de relleu, arxipèlags, litoral espanyol, climes d’Espanya i paisatges..,• Presentació acurada de les tasques, atès no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;







informàtic.






Unitat 2: Geografia d’Espanya - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 3: Geografia d’Europa



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualAnalitzar els paisatges, les grans unitats de relleu d’Europa, els rius, tenint en compte els factors naturals que els configuren, com el clima i saber situar-les en un mapa

Interpretar les característiques del paisatge europeu tenint en compte els principals accidents geogràfics de les unitats de relleu d’Europa i la seva localització, per valorar les acyuacioins que els afecten.

Interpretar diferents mapes segons la informació que representen.

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonalParticipar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant tant les diferències com les idees i les aportacions alienes d’una manera respectuosa i tolerant.

ÀMBIT DIGITALDimensió Tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeCercar i seleccionar informació digital en diferents fonts.

Resolució de la tasca integrada: Catalunya: destinació europea

Límits i situació d’Europa en el món. Aula oberta: accions per contribuir a la diversitat. Europa en el món.

Les quatre formes de relleu europeu: sistemes muntanyosos, planes i altiplans, penínsules i illes.

Els vessants segons el lloc on desemboquen els rius: atlàntic, mediterrani, àrtic, de la mar Càspia, de la mar Negra. Els llacs europeus.

Els climes d’Europa: tipus, localització i característiques. Factors climàtics.

Paisatges i vegetació d’Europa: tipus i característiques. Una volta pel món: influència del clima en els éssers vius. Aula oberta: accions per protegir la natura.

Aplicació dels continguts que s’han treballat en la unitat d’una manera competencial.Reflexió sobre la importància de tenir en compte el clima d’un lloc en la nostra vida diària.Reflexió sobre el propi aprenentatge.

Ser capaç d’extreure utilitats pràctiques als continguts treballats.Reflexió sobre el propi aprenentatge.

Descriure les característiques del relleu d’Europa,així com els seus climes i la seva xarxa hidrogràfica,localitzant-los en un mapa.

Identificar les principals unitats del relleu d’Europa,els seus climes i la seva xarxa hidrogràfica, localitzant-los en un mapa.

Identificar els elements que influeixen en el clima,explicant com actuen en ell i adquirint una ideabàsica de clima i dels factors que ho determinen.

Reconèixer les zones climàtiques i els tipus de climesd’Europa identificant algunes de les sevescaracterístiques bàsiques.

Utilitzar les TIC per obtenir informació, aprendre iexpressar continguts de Ciències Socials.

Realitzar treballs i presentacions a nivell individuali grupal que suposin la cerca, selecció i organització de textos de caràcter social, geogràfic o històric, mostrant habilitat per treballar tant de forma individual com a col·laborativadins d’un equip.






Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Catalunya: destinació europea - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Assenyalar, en un globus terraqüi, els l´ímits d’Europa i camparar la seva grandària amb la resta de continents. Donar resposta a per què Àsia i Europa es consideren continents diferents.-Reflexionar sobre la manera de com evitar les fronteres culturals, socials, de procedència...-Preguntar si coneixen unitats de relleu d’Europa.-Preguntar si coneixen els rius més importants d’Europa. Pensar en diferències entre els rius d’Europa i els rius espanyols. Comparar-los.-Definir, entre tots, les característiques de altres climes diferents als climes espanyols.-Deduir les causes que provoquen que el clima variï d’una zona a una altra. Preguntar quins factors hi poden influir.-Identificar quin clima és propi d’Europa i no ho és de Catalunya.-Anomenar vegetació i paisatges i associar-los amb el clima corresponent.Redactar un text explicant com seria la seva vida en un pais amb un clima extrem i si influiria an la seva manera de ser.-Reflexionar, aportar idees i solucions en la seva vida diària sobre com poden respectar i cuidar la natura.- Consultar els enllaços a internet.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Resoldre les activitats sobre el límits i la situació d’Europa en el món.-Realitzar les activitats sobre el relleu d’Europa, localitzant accidents geogràfics en un mapa, elaborant un esquema del sistemes muntanyosos i escrivint el nom de les penínsules europees, dels països situats a la Gran Plana Europea...


-Elaborar una taula amb els vessants geogràfics d’Europa.-Confeccionar un esquema amb els climes d’Europa.-Elaborar un esquema amb les principals característiques dels diferents paisatges europeus.

SÍNTESI Aplicació del coneixement -Confeccionar un fullet publicitari i un cartell exposant tot el que no té un pais d’Europa (escollit pels alumnes) i que sí que es pot trobar a Catalunya . (Realitzar la tasca integrada).-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .




ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Mapes interactius”. Realitzar alguna de les activitats sobre els límits d’Europa de l’enllaç.- “Itinerari pels Alps”.Elaborar un itinerari pels pics més alts dels Alps.- “El clima d’Europa”. Estudiar en grup els climes d’Europa i respondre a les preguntes del mestre.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES “Superfície d’Europa”. Esbrinat la superfície aproximada de cadascun dels continents.

paisatges d’interior i de costa de Catalunya.• “La hidrogràfia d’Europa”. Dibuixar els rius en una mapa d’Europa i assenyalar les ciutats més importants per on passen.• “Redacció sobre el Danubi”. Redactar un text explicant el significat que té per a ells cada estrofa de El Danubi Blau i les

sensacions que els produeixen la lletra i la música.• “Concurs fotogràfic paisatgístic”. Organitzar un concurs fotogràfic amb la finalitat d’aconseguir la imatge que representi més bé

la zona climàtica on viuen.•


COMPLEMENTÀRIES • Vol pel litoral europeu: Dur a terme alguna de les activitats proposades sobre el relleu europeu de l’enllaç..• Influència dels factors climàtics: Estudiar el clima de dues localitats d’Europa amb un clima diferent i estudiar com influeixen

els factors climàtics en la seva climatologia.. Elaborar un llistat de conclusions.• La desforestació. Visionar un video i iniciar un debat sobre la desforestació.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Límits d’Europa en el món. El relleu. Els climes.

- Escriure els límits d’Europa en una mapa.- Relacionarllocs geogràfics amb la seva forma de relleu.- Explicar les característiques del clima d’alta muntanya.- Assenyalar a quin clima corresponen diverses sones territoriaslo

• Hidregràfia d’Europa- Enumerar rius de cadascun dels vessants.- Indicar si les afirmacions són veritables o falses- Classificar diversos reius segons la seva desenbocadura.

Ampliació:

Fitxa d’ampliació de la UD3: El clima condiciona el paisatge i la vegetació de cada territori.


Per a conèixer i situar en el mapa les fronteres europees:• Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre les fronteres d’Europa.

Per a identificar les principals unitats de relleu i els noms geogràfics corresponents:• Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre el relleu del continent europeu.

Per a reconèixer la diversitat de climes d’Europa i la seva localització:• Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre els climes d’Europa.

Per a reconèixer els vessants hidrogràfics del nostre país, i els rius i les desembocadures principals:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre la hidrografia europea.

Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu: Foli giratori: propostes d’activitat sobre les característiques dels diferents climes d’Espanya.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Organitzar un concurs o exposició de mapes d’Europa en tres dimensions utillitzant plastilina.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Crear les bases del concurs, indicant els materials a usar, el contingut del mapa...- Exposició dels treballs.






les condicions i


descuida detalls.



necessitats.L’alumne participa a l’activitat de manera constructiva.










compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Completar en text.– Citar penínsules, sistemes muntanyosos i

illes d’Europa.– Completar una taula sobre els rius d’Europa.– Escollir la resposta correcta.



6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Reconèixer els límits d’Europa.• Reconèixer les formes de relleu europeu.• Reconèixer els vessants segons el lloc on desemboquen els rius.• Localitzar els llacs europeus.• Reconèixer el climes i identificar els paisatges d’Europa.


geografia d’Europa: límits, formes de relleu, , rius, llacs, climes d’Europa i paisatges..,• Presentació acurada de les tasques, atès no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;







informàtic.






Unitat 3: Geografia d’Europa - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per







UNITAT DIDÀCTICA 4. El medi ambient



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualTenir una actitud crítica sobre la influència del comportament humà en el medi natural al llarg de la història per comprendre la societat en què vivim.

Valorar els problemes socials i mediambientals rellevants, com la contaminació, el canvi climàtic, l’esgotament dels recursos i l’alteració de les cadenes tròfiques, interpretant-ne les causes i les conseqüències per plantejar propostes de futur.

Valorar la riquesa i la diversitat dels espais naturals i la necessitat de conservació.

Valorar i posar en pràctica la importància del reciclatge i la reutilització de diversos materials per a la cura del medi ambient

Dimensió cutadanaAdoptar hàbits sobre l’adquisició i ús de béns i serveix, amb coneixements científics i socials per esdevenir un consumidor responsable i contribuir a la sostenibilitat.

ÀMBIT DIGITALDimensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeUtilitzar les TIC per a obtenir informació, aprendre i expressar continguts sobre el medi ambient i la seva protecció.

Resolució de la tasca integrada: Ens fem d’una ONG?

Història de la intervenció humana en el medi ambient. Alteracions actuals dels ecosistemes a causa de l’activitat humana: superpoblació, desforestació i contaminació.

La contaminació ambiental: al sòl, a l’aigua i a l’atmosfera. Destrucció de la capa d’ozó. Esgotament dels recursos: espècies marines, fusta, minerals i animals. Alteració de les cadenes tròfiques.

Causes del canvi climàtic: l’efecte hivernacle. Conseqüències del canvi climàtic: augment de la temperatura, pèrdua del gel, migracions forçoses, canvis fenològics i catàstrofes naturals.

Els espais protegits. El reciclatge. Una volta pel món: avaluació de la pròpia capacitat de reciclatge.

Mesures per al desenvolupament territorial sostenible.

Rutina de pensament Mirar: 10 vegades 2 (sobre la cura del medi ambient).

Aplicació dels continguts treballats a la unitat d’una manera competencial.Ser capaç d’aplicar els coneixements sobre la cura del medi ambient als nostres hàbits i actituds i als del nostre

Reconèixer la diversitat de paisatges de Catalunya i Espanya i la necessitat de preservar la riquesa paisatgística i patrimonial.

Analitzar els elements físics i humanitzats dels paisatges i els principals factors de canvi produïts per processos naturals i per l’activitat humana al llarg del temps, identificant l’ús sostenible dels recursos naturals i proposant una sèrie de mesures necessàries per al desenvolupament territorial sostenible de les societats, especificant-ne els efectes positius.

Valorar, entre d’altres recursos, l’aigua com un bé escàs i conèixer maneres diferetns de prevenir o reduir l’impacte de les activitats humanes sobre el medi.

Utilitzar les TIC per a obtenir informació, aprendre i expressar continguts sobre el medi ambient i la seva protecció.

Participar d’una manera eficaç i constructiva en la vida social per col·laborar en la protecció del medi ambient, desenvolupant l’esperit emprenedor.

ÀMBIT AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALDimensió conèixer i confiar per prendre decisionsParticipar d’una manera eficaç i constructiva en la vida social per col·laborar en la protecció del medi ambient, desenvolupant l’esperit emprenedor.

entorn.Reflexió sobre la importància de conèixer les alteracions que causa l’ésser humà en el medi ambient i les mesures que s’han de prendre per a la seva cura.







Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Ens fen d’una ONG? - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Recordar les etapes de la història i com vivien els éssers humans realitzar activitats interactives dels enllaços a internet.-Llegir i comentar notícies relacionades amb l’estudi dels problemes ambientals.-Visionar la intervenció de la nena Serven Suzuki a l’Assemblea de les Nacions Unides.-Recordar que s’entén per clima i quins factors condicionen el clima d’un lloc.-Comentar i debatre sobre el canvi climàtic i les conseqüències que està ocasionant i pot ocasionar en un futur. Visionar un vídeo.-Recordar els problemes medioambientals treballats i proposar mesures per a resoldre’ls.-Reflexionar sobre la seva pròpia capacitat de reciclatge.-Comentar i debatre un vídeo sobre el desenvolupament sostenible i extreure’n conclusions.- Consultar els enllaços a internet.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Resoldre les activitats sobre la intervenció humana en el medi ambient.-Realitzar les activitats proposades sobre els problemes ambientals.-Elaborar un esquema o mapa conceptual sobre les causes i conseqüències del canvi climàtic.-Fer un dibuix que representi l’efecte hivernacle.-Resoldre les activitats sobre la conservació del medi natural.-Resoldre les activitats sobre el reciclatge.-Identificar les mesures de desenvolupament econòmic que es consideren de desenvolupament sostenible.


SÍNTESI Aplicació del coneixement -Elaborar un informe sobre una ONG. Presentar un mural sobre la teva pròpia ONG amb el logotip, objectius i idees fonamentals. (Realitzar la tasca integrada).-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .




ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Una entrevista sobre els canvis en el medi ambient de la nostra localitat”. Realitzar una entrevista sobre com era la

seva localitat fa 60 anys a persones grans de la localitat.- “Contacontes sobre el medi ambient”. Realitzar una sessió de contacontes davant l’alumnat de cicle inicial.- “Cinefòrum mediambiental”.Visionar un documental i comentar-lo entre tots.- “Tallers amb material reciclat”. Realitzar tallers amb material reciclat. Visonar els enllaços a internet.- “La petjada ecològica”. Investigar què és la petjada ecològicai proposar mesures per minimitzar-la.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES “Catàstrofes mediambientals”. Construir una maqueta amb les principals formes de relleu dels

paisatges d’interior i de costa de Catalunya.• “El canvi climàtic”. Realitzar activitats interactives del enllaços a internet.• “Visita a un parc natural o un espai protegit”. Visitra un parc nacional o un espai protegit i elaborar un mural o un fullet

informatiu.• “La meva ciutat sostenible”. Redactar un text en el qual descriguin la seva ciutat sostenible. Fer un dibuix i elaborar un llibre

amb totes les redaccions.

CULTURA DEL PENSAMENT RUTINA DE PENSAMENT: “10 vegades 2”Finalitat: Millorar els teus dots d’observació i aprendre les paraules precises per a referir-se allò que veuen.

Activitats: Observar les imatges i anotar 10 aspectes que han observat Posada en comú de les conclusions.

Posada en comú: elaborar un llistat d’elements diferents que han observat en les dues observacions.

COMPLEMENTÀRIES • Memory de paisatges naturals i paisatges humanitzats: Elaborar el joc i jugar a destapar parelles de targetes.• Catàstrofes mediambientals: Elaborar un mural, un esquema o una taula sobre la informació recollida de les catàstrofes

mediambientals.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Els problemes ambientals.

- Respondre diverses preguntes sobre els problemes ambientals.- Relacionar cada element amb la funció que realitza.- Observar les imatges, identificar el problema ambiental i explicar les conseqüències.

• Conservació del medi natural.

- Enumerar els motius pels quals un lloc pot ser declerat espai protegit.- Definir reciclatge.- Identificar a quin material es refereixen les afirmacions sobre els beneficis del reciclatge.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD4: Espais Naturals Protegits a Espanya.


Per ser conscients dels problemes mediambientals principals que afecten el nostre planeta, així com de les activitats humanes que els causen:

Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre «Els problemes mediambientals». Enllaços web: veure i comentar l’animació Man de Steve Cutts:

Per a comprendre les mesures principals que es poden adoptar per a protegir el medi ambient i la seva importància Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre «Els problemes mediambientals».

Per a comprendre millor el canvi climàtic, les seves causes i les seves consequències:• Enllaços web: visionar el video «Explicant el canvi climàtic»

Per posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu. El joc de paraules: construir oracions per a definir conceptes que han aparegut en la unitat.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Analitzar la nostra actitud amb l’entorn més proper.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Elaborar una enquesta mediambiental per avaluar la preocupació per la cura del medi ambient.- Realitzar l’enquesta i analitzar els resultats.- Treure i redactar unes conclusions.








descuida detalls.













compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Llegir les descripcions i indicar l’època històrica.

– Definir diversos conceptes de la unitat.– Realitzar un esquema de l’efecte hivernacle i

explicar en què consisteix i les seves conseqüències.

– Nombrar mesures per conservar el medi natural.



6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Conèixer les alteracions dels ecosistemes a causa de l’activitat humana.• Identificar la contaminació ambiental segons sigui al sòl, a l’aigua o a l’atmosfera.• Explicar l’efecte hivernacle: conèixer les causes i les conseqüències de l’efecte hivernacle.• Conèixer espais protegits de Catalunya.• Conèixer com es reciclen els materials i el beneficis que aporta el seu reciclatge.• Conèixer les mesures oer al desenvolupament territorial sostenible.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau de coneixement mostrat en les activitats escrites, en les activitats orals i en les escenificacions, que reflecteixen els aprenentatges relatius al medi

ambient: problemes ambientals, canvi climàtic, efecte hivernacle: causes i conseqüències, mesures per a conservar el medi natural, reciclatge, beneficis del reciclatge, desenvolupament sostenible...








informàtic.






Unitat 4: El medi ambient. - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 5: Les activitats econòmiques.



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualConèixer les característiques i activitats del sector primari, secundari i terciari a Europa, a Espanya i a Catalunya per comprendre l’activitat econòmica de societat en què vivim

Analitzar l’entorn amb criteris ètics per cercar solucions i generar alternatives als problemes, com el consumisme irresponsable.

Dimensió cutadanaAdoptar hàbits sobre l’adquisició i ús de béns i serveis, amb coneixements científics i socials per esdevenir un consumidor responsable.

ÀMBIT DIGITALDimensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i seleccionarinformació concreta i rellevant, a més de com a instrument per a aprendre i realitzar treballs.

ÀMBIT AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALDimensió conèixer i confiar per prendre decisionsParticipar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant tant les diferències com les idees i les aportacions alienes d’una manera respectuosa i tolerant.

Resolució de la tasca integrada Les persones treballen.

Activitats econòmiques. Classificació de les activitats econòmiques: producció, distribució i consum. Béns i serveis.

Definició dels sectors de producció. Classificació dels sectors de producció: primari, secundari i terciari.

El sector primari a Europa: agricultura, ramaderia, pesca i silvicultura. El sector primari a Espanya: agricultura, ramaderia, pesca i silvicultura.

El sector secundari a Europa: indústria, energia, mineria i construcció. El sector secundari a Espanya: indústria, fonts d’energia, mineria i construcció. Una volta pel món: treball infantil.

El sector terciari a Europa: comerç, transports, turisme i serveis públics. El sector terciari a Espanya: serveis, comerç, transports i comunicacions i turisme. Aula oberta: consum responsable.

El sector primari a Catalunya: agricultura, ramaderia, pesca i silvicultura. El sector secundari a Catalunya: indústria, energia,

Explicar les diferències entre béns i serveis, identificant les activitats que es realitzen per obtenir-los.

Identificar les activitats que pertanyen a cadascun dels sectors econòmics; descriure’n les característiques, reconeixent les activitats econòmiques principals de Catalunya, d’Espanya i d’Europa.

Comparar com es distribueix la població en cadascun dels sectors econòmics a Europa, a Espanya i a Catalunya, explicant-ne les similituds i les diferències.

Explicar les característiques que tenen al món actual les comunicacions, els mitjans de transport i les noves activitats econòmiques relacionades amb la producció de béns i serveis, especificant els canvis que han suposat per a la vida humana.

construcció i mineria. El sector terciari a Catalunya: serveis, transports i comunicacions, turisme i comerç.

Aplicació dels continguts treballats en la unitat d’una manera competencial.Reflexió sobre la importància de consumir de manera responsable.Reflexió sobre el propi aprenentatge.







Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Les persones treballen - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Descriure, entre tots, els processos pels quals ha hagut de passar un objecte qualsevol fins arribar a les nostres mans.-Recordar que el sector primari és la base de l’economia en molts països.-Preguntar quina activitat del sector primari creuen què és la més important a Catalunya i Espanya.-Establir, entre tots, les característiques del sector secundari a Espanya i comparar-les amb les d’Europa.-Preguntar quina és la importància del sector terciari a la Unió Europea i a Espanya .-Definir comerç interior i internacional.-Reflexionar sobre el consum responsable. Definir el concepte.-Preguntar les característiques dels diferents sectors de producció a Catalunya- Consultar els enllaços a internet.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Elaborar un esquema sobre la classificació de les activittas econòmiques i resoldre les activitats de l’apartat.-Elaborar un esquema sobre els sectors de producció i resoldre les activitats.-Realitzar les activitats sobre els sectors primar, secundari i terciari a Europa i Espanya.-Realitzar les activitats sobre els sectors de producció a Catalunya.


SÍNTESI Aplicació del coneixement -Elaborar una enquesta i representar les dades en un diagrama de barres. Desenvolupar una posada en comú a partir de les dades de l’enquesta (Realitzar la tasca integrada).




ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Redacció sobre l’ocupació”. Redactar un text sobre els treballs que l’alumne considera que podria realitzar tenint en

compte les seves capacitats personals.- “Ramaderia intensiva i extensiva”. Elaborar una llista de les característiques de la ramaderia intensiva i extensiva.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• “El joc dels sectors de producció”. Concurs de preguntes sobre els sectors de producció.• “La tecnificació en l’agricultura.” Realitzar una exposició oral sobre una maquinària agricola o una tècnica de cultiu.• “Tipus de pesca”. Elaborar un informe sobre un tipus de pesca i intercanviar la informació entre els grups.• “La «crisi del maó»”. Buscar informació sobre la «crisi del maó» i realitzar una presentació oral del treball.• “Collage dels sectors productius”. Realitzar un collage amb imatges de tots els sectors productius d’Europa.• “Entrevista”. Entrevistar a un familiar o conegut que treballi en el sector terciari.• “Característiques dels sectors de producció a Catalunya”. Investigar sobre les característiques del sectors terciari i realitzar una

exposició oral del tema.


COMPLEMENTÀRIES • Visita a una granja: Visistar una granja i posar en comú tot el que s’ha après.• Redacció sobre el sector primari: Realitzar una redacció sobre com seria la seva vida si treballés en el sector primari.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Les activitats econòmiques. Els sectors de producció I.

- Indicar quina activitat econòmica pertany als petits comerços i grans superfícies.- Explicar les activitats econòmiques relacionades amb la llet i els ous.- Classificar els cultius segons siguin més abundants a Europa o Espanya.- Relacionar l’activitat amb el sector productiu.

• Els sectors de producció II.- Triar la resposta correcta en cada cas.- Identificar el significat de R+D+I- Relacionar l’activitat amb el sector productiu

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD5: Energies renovables

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE (Compte,detectem-ho a temps!)

Per a ajudar-los a tenir una visió general de què són les activitats i com es classifiquen: Enllaços web: veure una presentació en PowerPoint.

Per a comprendre el concepte d’activitats econòmiques i la seva classificació: Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre la classificació de les activitats econòmiques.

Per a identificar els sectors productius i les seves activitats: Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre la classificació d’activitats econòmiques.

Per a conèixer les característiques del sector terciari:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el sector terciari.

Per posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu. Foli giratori: Escriure entre tots les característiques del sector de producció assignat.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Contestar diverses preguntes sobre la societat del benestar.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Escoltar l’explicació del professor/a sobre què és la societat del benestar.- Contestar les preguntes plantejades- Comentar les reflexions individuals i posada en comú.








descuida detalls.






seves aportacions són



propostes i

poc significatives. suggeriments creatius.L’alumne accepta i assumeix responsabilitats per dur a terme les iniciatives.



compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Assenyalar a quin sector correspon cada activitat.

– Escriure tres activitats econòmiques i definir-les

– Explicar la diferència entre béns i serveis.– Associar cada imatge amb una activitat i el

sector productiu.



6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Conèixer i classificar les activitats econòmiques.• Conèixer els sectors de producció i les activitats econòmiques de cada sector.• Conèixer les característiques de les activitats econòmiques de cada sector.• Comparar les característiques de les activitats econòmiques dels sectors de producció de Europa i Espanya.• Conèixer les característiques de les activitats econòmiques de cada sector a Catalunya.•

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau de coneixement mostrat en les activitats escrites, en les activitats orals i en les escenificacions, que reflecteixen els aprenentatges relatius a les

activitats econòmiques: classificació de les activitats econòmiques, sectors de producció: primari (agricultura, ramaderia, pesca i sivicultura), secundari (indústria, energia, mineria i construcció) i terciari (transports, turisme i serveis públics), característiques de les activitats econòmiques de cada sector...








informàtic.






Unitat 5. Les activitats econòmiques. - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 6: L’activitat empresarial



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualInpretar el present a partir dels canvis i continuïtats al llarg del temps (tipus de treball actual, factors productius...) per comprendre la societat en què vivim.

Analitzar i comprendre quins són els objectius de les empreses en els diversos àmbits, la classificació de les empreses en funció de la forma jurídica, el sector de producció, el capital i la grandària per valorar les actuacions que els afecten.

Dimensió cutadanaAdoptar hàbits sobre l’adquisició de béns i serveis, amb coneixements científics i socials per esdevenir un consumidor responsable.

ÀMBIT MATEMÀTICDimensió raonament i provaFer conjectures matemàtiques adients en situacions quotidianes i interpretar gràfics i dades.

ÀMBIT L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió personalQüestionar-se i usar l’argumentació per superar estereotips i consolidar el pensament propi (influència de la publicitaten el consum).

ÀMBIT DIGITALDimensió tractament de la informació i organització

Resolució de la tasca integrada: Muntem una empresa?

Els recursos naturals. Classificació: renovables i no renovables. Factors productius. El treball. El capital: financer, físic i humà. Les TIC. Una volta pel món: tipus de treballadors.

Objectius de les empreses. Activitats de les empreses (àrees): producció, comercial, recursos humans, financera, administració i R+D+I.

Formes d’organització: jeràrquica, funcional i mixta. Principis: unitat d’objectiu, abast del control, unitat de comandament, principi jeràrquic, delegació d’autoritat i responsabilitat i principi del treball i especialització.

Forma jurídica: empresari individual i societat. Sector de producció: primari, secundari i terciari. Propietat del cabal: empreses públiques, privades i mixtes. Grandària: petita empresa, mitjana empresa, gran empresa.

Consum. Publicitat. Una volta pel món: influència de la publicitat.

Els diners. Comprar de forma intel·ligent. Estalviar.

Ocupabilitat. Esperit emprenedor.

Explicar les característiques que tenen al món actual les comunicacions, els mitjans de transport i les noves activitats econòmiques relacionades amb la producció de béns i serveis, especificant els canvis que han suposat per a la vida humana.

Realitzar una pràctica de creació d’una empresa, a partir d’un tema rellevant de l’entorn, utilitzant els recursos digitals de forma eficient.

Analitzar de forma crítica la influència de la publicitat en el consum.

Prendre consciència del valor dels diners i els seus usos mitjançant un consum responsable i el sentit de l’estalvi.

Comprendre els beneficis que ofereix l’esperit emprenedor.

dels entorns de treball i aprenentatgeUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i tractar informació concreta i rellevant, i com a instrument per a aprendre i realitzar treballs.

ÀMBIT AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALDimensió conèixer i confiar per prendre decisionsParticipar en activitats de grup mostrant actituds emprenedores, de cooperació i acceptant les diferències de les idees i aportacions alienes amb respecte i tolerància.

Aplicació de la rutina de pensament El semàfor.

Aplicació dels continguts treballats en la unitat d’una manera competencial.Aplicació dels coneixements sobre gràfics relacionats amb l’activitat empresarial.Reflexió sobre el propi aprenentatge.






Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Muntem una empresa? - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Preguntar quines empreses o edificis del seu municipi utilitzen energies renovables.-Llegir el text Una volta pel món, reflexionar i respondre les preguntes.-Preguntar quines empreses poden tenir com a finalitat no guanyar diners.-Preguntar si totes les emprese s’organitzen de la mateixa manera i s’organitzen igual.-Visionar videos de publicitat de fa temps i els actuals i veure l’evolució.-Preguntar si quan compren una cosa ho fan de manera impulsiva o bé ho pensen.- Consultar els enllaços a internet.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Resoldre les activitats sobre la producció de béns i serveis.-Realitzar les activitats proposades sobre l’empresa.-Elaborar un llistat amb els avantatges i els desavantatges sobre l’organització jeràrquica d’una empresa.-Analitzar i valorar altres formes d’organització d’una empresa.-Realitzar les activitats sobre els tipus d’empresa.-Confeccionar un anunci publicitari amb el lema proposat.-Elaborar un pressupost mensual per a una familia.-Escriure una llista de competències que faciliten l’ocupabilitat.


SÍNTESI Aplicació del coneixement -Elaborar un projecte d’empresa i presentar-lo a classe. (Realitzar la tasca integrada).-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .




ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Activitats de les empreses”. Estudiar una de les àrees en què es desenvolupa l’activitat de les empreses.- “Organigrames de la forma d’organitzar les empreses”. Realitzar un organigrama de les diverses formes d’organització

de les empreses i comparar-les.- “ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

“Energies renovables”. Elaborar un mural amb els canvis a dur a terme a l’escola per convertir-la en un edifici sostenible. • “Debat”. Debatre sobre que creuen què és millor treballar en una empresa privada, per l’administració pública o ser un

treballador autònom.• “Fullet informatiu d’una empresa amb finalitats socials”. Explicar què es dedica una empresa amb finalitats socials del municipi.• “Anunci publicitari”. Crear el seu propi anunci publicitari.• “La meva professió futura”. Escriure un text sobre la professió o el negoci que volen tenir en un futur.

CULTURA DEL PENSAMENT RUTINA DE PENSAMENT: “El semàfor”Finalitat: Aprendre a qüestionar la informació que reben.

Activitats: Llegir l’anunci i analitzar les idees que presenta. Classificar les idees en vertaderes, dubtoses i falses. Posada en comú de les conclusions.

Posada en comú: Quins nous aspectes han après de la publicitat.

COMPLEMENTÀRIES • Tipus d’empresa: Esbrinar en quin tipus d’empresa treballa la gent del seu entorn.• Barata a l’aula: Organitzar un mercat a l’aula d’objectes i joc que no utilitzin.• Comparem preus. Elaborar una comparativa de preus d’un producte concret. Elaborar una fitxa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Factors productius. Comsum i publicitat. Educació financera. Els diners. L’estalvi.

- Completar les oracions.- Indicar si les afirmacions són vertaderes o falses.- Deduir i subratllar la resposta correcta.

• L’empresa: objectius i activitats.- Resoldre els mots encreuats.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD6: Ocupabilitat


Per a ajudar-los a comprendre què són les activitats empresarials, visionar a la classe un video.

Per a conèixer el concepte i la classificació dels factors productius:• Adaptació curricular: propostes d’activitat per a comprendre què són els factors productius.

Per a ajudar-los a diferenciar entre béns i serveis, i entre recursos renovables i no renovables:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre la producció de béns i serveis.

Per a ajudar-los a comprendre conceptes diferents relacionats amb les activitats empresarials:• Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre activitats empresarials.

Per a conèixer les activitats i els objectius de l’empresa:• Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre els objectius, les funcions i les formes d’organització de l’empresa.


CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Confeccionar un cartell publicitariCapacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Lelaborar el cartell per fomentar l’estalvi i el consum intel.ligent.- Comentar tots els cartells.




















compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Explicar els factors productius i en quins grups es classifiquen.

– Completar un text.– Relacionar conceptes amb la seva definició.– Explicar com es calcula el cost de producció

d’una empresa i el benefici.– Explicar els objectius d’algunes empreses



6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Reconèixer els recursos naturals i classificar-los.• Conèixer els factors productius.• Conèixer els objectius i les activitats d’una empresa.• Reconèixer les formes d’organització d’una empresa.• Identificar el tipus d’empresa.• Relacionar consum amb publicitat.• Analitzar els anuncis publicitaris.• Analitzar els conceptes de compra intel.ligent i estalvi.• Identificar les competències que faciliten l’ocupabilitat.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau de coneixement mostrat en les activitats escrites, en les activitats orals i en les escenificacions, que reflecteixen els aprenentatges relatius a l’activitat

empresarial: producció de béns i serveis, objectius i activitats de l’empresa, organització d’una empresa, tipus d’empresa, comsum, analisi d’anuncis, educació financera...








informàtic.






Unitat 6. L’activitat empresarial. - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 7: Les convulsions del segle XIX



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualConèixer i analitzar els fets històrics més destacats de la història d’Espanya del segle xix i les transformacions socials que es van produir per comprendre la societat en què vivim.

Dimensió cutadanaValorar el sistema democràtic partint del coneixement dels sistemes polítics passats per esdevenir futurs ciutadans crítics

ÁMBIT MATEMÀTICDimensió comunicació i representacióInterpretar eixos cronològics de l’Espanya del segle XIX i situar-hi els diversos monarques de cada període i els fets històrics principals.

ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió expressió escritaProduir textos de tipologies diverses amb un lèxic i una estructura que s’adequin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.

ÀMBIT DIGITALDimensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i tractar informació concreta i rellevant, i com a instrument per a aprendre i realitzar treballs i presentacions.

Resolució de la tasca integrada Coneixem el nostre patrimoni industrial?

La guerra del Francès (1808-1814). Conseqüències de la guerra del Francès. Les Corts de Cadis. La Constitució de Cadis (1812). Una volta pel món: l’alimentació durant la guerra del Francès.

El regnat de Ferran VII (1814-1833). La independència de les colònies (1816-1824). L’època de les regències (1833-1843). La desamortització de Mendizábal. Aula oberta: monarquia absoluta i monarquia parlamentària. Aula oberta: la llei sàlica.

El regnat d’Isabel II (1843-1868). El Sexenni Democràtic (1868-1874). La Restauració (1875-1898). La crisi de 1898 i la fi de l’imperi colonial.

Transformacions econòmiques i socials. La reforma agrària. La lenta industrialització. Una societat de classes. El naixement del moviment obrer.

Els corrents artístics del segle XIX: Romanticisme, Realisme, Impressionisme, Modernisme. Francisco de Goya.

Descriure les grans etapes polítiques del segle XIX a Espanya, des de la Guerra del Francès fins a la regència de Maria Cristina.

Analitzar les grans transformacions econòmiques de l’Espanya del segle XIX, especificant les que es van dur a terme en l’agricultura, la indústria i els transports.

Explicar les característiques de la nova societat de classes, comparant-la amb la societat estamental de l’Antic Règim.

Utilitzar diferents tipus de fonts documentals per obtenir informació sobre els fets significatius de la societat d’èpoques passades, situant els fets en línies del temps.

Realitzar treballs, ja sigui de manera individual o en grup, sobre l’Espanya del segle XIX, utilitzant les tecnologies de la informació i la comunicació.


Antoni Gaudí. La ciència i la recerca al segle XIX

Aplicació dels continguts treballats en la unitat d’una manera competencial.Capacitat per a organitzar un treball en grup i extreure conclusions a partir dels resultats d’unes enquestes.Reflexió sobre els coneixements previs i la utilitat dels eixos cronològics en l’estudi de la història.






Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Coneixem els nostre patrimoni industrial? - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Recordar les etapes històriques principals anteriors al segle XIX.-Preguntar i conversar sobre els antecedents del paralament espanyol.-Investigar sobre la llei sàlica.-Llegir el text d’aula oberta i respondre les preguntes plantejades.-Comentar el significat de diversoso conceptes i nombrar exemples il.lustratius de l’actualitat.-Mostrar i comentar un esquema de les etapes històriques d’Espanya amb l’ajuda d’un enllaç.-Visionar un video sobre les transformacions econòmiques i socials.-Identificar els corrents artístics del segle XIX en diverses pintures.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Resoldre les activitats sobre la crisi del nou segle.-Elaborar un esquema sobre les Corts de Cadis.-Elaborar un resum sobre el regnat de Ferran VII.-Realitzar les activitats de l’època de les Regències.-Elaborar un esquema de les principals etapes i característiques del regnat d’Isabel II.-Resoldre les activitats sobre la construcció de l’Estat Liberal.-Resoldre les activitats sobre les transformacions econòmiques i socials.-Confeccionar un esquema sobre els moviments artístics del segle XIX.


SÍNTESI Aplicació del coneixement -Preparar una presentació sobre la industrialització a Catalunya. (Realitzar la tasca integrada).




ACTIVITATS COMPETENCIALS - “La guerra del Francès en l’art”. Triar un quadre sobre la guerra del Francès i realitzar un informe. Formar amb tots els

informes “El nostre llibre de la guerra del Francès”.- “Lectura”. Llegir el text de Les Corts de Cadis i la constitució de 1812 i elaborar un llistat dels termes o oracions que no

han entès- “La regència de Maria Cristina”.Visionar un enllaç i elaborar una línia del temps assenyalent els fets més rellevant de la

regència de Maria Cristina. Jugar a formular preguntes i a respondre-les.- “Eix cronològic d’Espanya al segle XIX”. Dibuixar un eix cronològic assenyalent els moments de la història més

destacats des d’inicis del segle XIX fins a la independència de les colònies..- “Eix cronològic d’Espanya al segle XIX”. Acabar l’eix cronològic. Continuar des de el regnat d’Isabel II fins a final dels

segle XIX-

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• “Mural de les batalles de la guerra del Francès”. Elaborar un informe d’alguna de les batalles més significatives de la guerra del

Francés i crear entre tots, el mural de les batalles de la guerra del Francés.• “Mapa de la pèrdua de les colònies”. Elaborar una fitxa amb les colònies espanyoles i en quin anys es van independitzar.

Elaborar una llegenda que identifiqui els colors amb l’any d’emancipació i pintar un mapamundi.• “Les transformacions econòmiques i socials”. Elaborar una presentació oral sobre un tema de les transformacions econòmiques

i socials.• “Collage sobre els corrents artístics del segle XIX”. Realitzar un collage amb temes pictòrics dels artístes més representatius

dels corrents del segle XIX.


COMPLEMENTÀRIES • Visca la Pepa: Visionar el video de la celebració del bicentenari de la Constitució de 1812 i anotar en una fitxa la informació més rellevant.

• Obra de teatre de la societat de classes.: Elaborar un guió (han d’estar representades totes les classes socials) breu irealitzar l’obra de teatre.

• Estudi dels avenços científics i invents del segle XIX. Escollir un invent o estudi científic espanyol del segle XIX i dur a terme una recerca. Presentar el treaball a classe.

•

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Espanya al segle XIX.

- Respondre diverses relacionades amb el segle XIX.- Relacionar fets amb personatges, aconteixements- Completar un text.

• Els corrents artístics del segle XIX.- Relacionar corrents amb les seves característiques.- Classificar diversos pintors.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD7: La crisi de 1.898


Per a situar l’Edat Contemporània: Enllaços web: conèixer els fets que van determinar el pas de l’Edat Moderna a l’Edat Contemporània. Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre els diversos regnats d’Espanya en el segle XIX

Per a ajudar-los a identificar cada etapa històrica de l’Edat Contemporània amb els fets més rellevants que s’hi van produir:

• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre les diverses etapes del segle XIX.

Per a conèixer el contingut del Tractat de Fontainebleau:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el Tractat de Fontainebleau.

Per a conèixer les característiques i els pintors més destacats dels corrents artístics del segle XIX:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre els corrents artístics del segle XIX

Per posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu. El trencaclosques: estudiar un tema i explicar-lo als companys.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Elaborar una enquesta en la qual apareguin les preguntes proposades.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Elaborar una enquesta. Demanar que cins-sis persones adulte sla contestin.

Posada en comú i esbrinar en què s’assemblen i en què es diferencien les respostes donades.Avaluació: Rúbrica







descuida detalls.













compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Explicar què és i les causes de la Setmana Tràgica.

– Indicar si les afirmacions són vertaderes o falses.

– Ordenar els periodes històrics i anotar fets.– Relacionar fets amb conceptes.



6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Conèixer les causes i les conseqüències de la guerra del Francés.• Conèixer la importància de la Constitució de 1812• Conèixer les etapes del regnat de Ferran VII.• Conèixer l’època de les regències.• Interpretar eixos cronològics.• Conèixer les etapes i les característiques del regnat d’Isabel II.• Analitzar les transformacions econòmiques i socials de l’Espanya del segle XIX.• Situar els diferents moviements artístics i conèixer les característiques.• Reconèixer en una pintura les característiques dels moviments artístics del segle XIX.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau de coneixement mostrat en les activitats escrites, en les activitats orals i en les escenificacions, que reflecteixen els aprenentatges relatius a l segle

XIX: la guerra del Francés i les conseqüències, Les Corts de Cadis i la constitució de 1812, El regnat de Ferran VII, Independència de les colònies, època de regències, desamortització de Mendizabal, Regnat d’Isabell II, la Restauració, la reforma agrària, la industrialització, la societat de classe, romanticisme, realisme, impressionisme, modernisme...








informàtic.






Unitat 7. Les convulsions del segle XIX. - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 8. Els intents de modernització del segle XIX



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualConèixer i interpretar l’evolució dels fets històrics que van conduir a la guerra civil espanyola, així com el context polític,econòmic i social, per comprendre la societat en què vivim.

Comprendre les conseqüències socials, econòmiques, polítiques i culturals de la guerra civil espanyola i la dictadura.

Dimensió cutadanaValorar el sistema democràtic partint del coneixement dels sistemes polítics passats per esdevenir futurs ciutadans crítics

ÁMBIT MATEMÀTICDimensió comunicació i representacióRealitzar eixos cronològics de moments històrics i situar-hi els sistemes de govern i els fets històrics principals.

ÀMBIT L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió personalAfavorir l’autonomia personal i la participació activa i responsable en contextos socials diferents.

ÀMBIT DIGITALDimensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació

Resolució de la tasca integrada Pluja de bombes.

El regnat d’Alfons XIII (1902-1931). El creixement econòmic i la conflictivitat social. La Setmana Tràgica de Barcelona. La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). Del Marroc a les exposicions. La Segona República (1931-1936). La Constitució de 1931. Les etapes de la República. El Bienni Reformista (1931-1933). El Bienni Conservador (1933-1936). El Govern del Front Popular.

La Guerra Civil (1936-1939). Dos bàndols enfrontats. El bàndol revoltat. El bàndol republicà. El desenvolupament de la guerra. Les primeres batalles. Les conseqüències de la guerra. La llarga dictadura (1939-1975). La dura postguerra. Platges, cotxes i emigrants. Aula oberta: dictadura i democràcia. Una volta pel món: la Guerra Civil.

La renovació literària del primer terç del segle XX.Els nous moviments literaris. Pintura i escultura. El cubisme. El surrealisme. L’art i la cultura durant el franquisme. La literatura sotmesa a la censura.Altres manifestacions culturals.

Aplicació dels continguts treballats en la unitat d’una

Descriure les grans etapes polítiques del segle XX a Espanya, des del regnat d’Alfons XIII fins a la fi de la dictadura, explicant les característiques generals de cadascuna.

Diferenciar els corrents artístics i culturals de l’Espanya del segle XX, citant obres i autors representatius de cadascun.

Realitzar treballs individuals o en grup sobre l’Espanya del segle XX utilitzant les tecnologies de la informació i la comunicació.

Utilitzar el vocabulari històric amb precisió i en el context adequat.

Interpretar la història com a mitjà per a comprendre el present, explicant les causes i les consequüències dels processos històrics.

per a buscar i tractar informació concreta i rellevant, i com a instrument per a aprendre i realitzar treballs i presentacions.


manera competencial.Ser capaç d’organitzar un treball d’entrevistes sobre les causes i les conseqüències de la guerra civil espanyola.Reflexió sobre els èxits de la societat espanyola durant el segle XX a partir dels aprenentatges d’aquesta unitat.






Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Pluja de bombes - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Situar en el moment històric el regnat d’Alfons XIII-Comentar amb els alumnes el significat de dictadura i preguntar noms de dictadors.-Comentar les característiques d’una república i formular preguntes sobre la Primera República espanyola.-Explicar qui s’enfronta en una de guerra civil. Preguntar quins bàndols s’enfrontaven en la guerra civil espanyola.-Visualitzar un video i comentar-lo entre tots.-Descobrir com va viure la guerra civil algun familira o conegut.-Comentar, una vegada acabada la Guerra Civil, l’etapa que s’inicia a Espanya.-Comentar, entre tots, què diferencia un govern dictatorial d’una democràcia.-Reconèixer diferents corrents artístics i visionar imatges de la censura espanyola.- Consultar els enllaços a internet.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Resumir el regnat d’Alfons XIII.-Realitzar les activitats proposades sobre la Setmana Tràgica de Barcelona i Primo de Rivera.-Resoldre les activitats sobre la Segona República.-Realitzar les activitats sobre la Guerra Civil i la dictadura franquista.-Resoldre les activitats sobre l’art i la cultura a Espanya fins al 1975.


SÍNTESI Aplicació del coneixement -Redactar un resum de l’atac de Barcelona i fer una presentació amb imatges dels fets i personatges de l’època. (Realitzar la tasca integrada).-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .




ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Arbre genealògic dels Borbó”. Elaborar un arbre genealògic de la família Borbó- “La dictadura de Primo de Rivera”. Visionar un video i realitzar una fitxa amb els fets més rellevants de la dictadura de

Primo de Rivera.- “Elaborar un eix cronològic del segle XX”.Dibuixar un eix cronològic amb els moments de la història més destacats del

segle XX.- “Mapa del desenvolupament de la Guerra Civil”. Representar en un mapa les tres fases del desenvolupament de la

guerra civil espanyola.- “Les conseqüències de la Guerra Civil”. Elaborar un llistat de les conseqüències de la guerra civil espanyola.- “Documental sobre la dictadura”. Visionar un documental sobre la dictadura i comentar els aspectes que hi apareixen:

cartilles de racionament, estraperlo, autarquia...

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES “Les reformes d’Alfons XIII”. Elaborar un llistat amb les reformes (lleis) que es van dur a terme durant el regnat d’Alfons XIII.• “Etapes de la Segona República”. Estudiar, entre tots, les etapes de la Segona República.• “Entrevista sore la dictadura”. Realitzar una entrevista a algun familiar o conegut del seu entorn, sobre el període de la

dictadura.• “Artistes del segle XX”. Realitar una presentació sobre un escriptor, pintor, escultor, músic... del segle XX.• “Quadre”. Pintar un quadre que compleixi les característiques del corrent cubista o surrealista.


COMPLEMENTÀRIES • La Mancomunitat de Catalunya: Fer una presentació sobre els aspectes claus de la institució.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Espanya al segle XX

- Relacionar fets històrics amb el període corresponent.- Completar diverses afirmacions.- Respondre preguntes diverses.- Completar una taula sobre les batalles de la Guerra Civil.

• Art i cultura fins al 1975- Completar amb els autors de cada Generació.- Relacionar artístes amb corrent artístic.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD8: La constitució de 1931.


Per a ajudar-los a situar-se en el període de la història comprès entre principis del segle XX i la mort de Franco:

Enllaços web

Per a identificar els diversos fets històrics amb el període en què es produeixen:Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre els diversos fets històrics del segle XX

Per a ajudar-los a conèixer els moments històrics i les figures més destacables en la història del segle XX:

Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre la història del segle xx

Per a conèixer les batalles principals de la guerra civil espanyola: Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre les batalles de la Guerra Civil.

Per a conèixer els corrents artístics i els artistes més destacats del segle XX: Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre els moviments artístics anteriors i posteriors a la Guerra

Civil.

Per posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu. El foli giratori: escriure, entre tots, sobre una disciplina artística.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Preparar una entrevista sobre els fets històrics de la unitat.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Realitzar les entrevistes i analitzar les respostes. Elaborar una llista amb les similituds i una altra amb les diferències.

- Posada en comú i comentar els resultats.








descuida detalls.













compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Explicar la Setmana Tràgica.– Indicar si les afirmacions són vertaderes o

falses.– Ordenar cronològicament els períodes

històrics.– Relacionar les conseqüències de la Guerra

Civil.



6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Conèixer els fets més importants del regnats d’Alfons XIII.• Conèixer les etapes de la República.• Analitzar les causes de la Guerra Civil.• Identificar les conseqüències de la Guerra Civil.• Conèixer el desenvolupament de la Guerra Civil.• Reconèixer els trets més importants de la dictadura franquista.• Identificar els corrents artístics i els seus representants fina al 1975

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau de coneixement mostrat en les activitats escrites, en les activitats orals i en les escenificacions, que reflecteixen els aprenentatges relatius al regnat

d’Alfons XIII, la Guerra Civil i la dictadura franquista.• Presentació acurada de les tasques, atès no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;







informàtic.






Unitat 8. Els intents de modernització del segle XX. - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 9. Del 1975 als nostres dies



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualSituar les etapes polítiques principals que s’han succeït a Espanya des del 1975 fins a l’actualitat i conèixer els fets més rellevants que les van caracteritzar.

Conèixer els canvis polítics, socials, culturals i econòmics que s’han produït al nostre país des del 1975 per comprendre la societat en què vivim.

Conèixer i interpretar l’organització territorial d’Espanya: comunitats i ciutats autònomes, províncies i municipis, tenint en compte els factors socials que els configuren.

Dimensió cutadanaValorar el sistema democràtic com a forma de govern identificant les característiques d’un Estat democràtic i els seus fonaments per esdevenir futurs ciutadans crítics.

ÀMBIT APRENDRE A APRENDREDimensió conèixer i confiar per prendre decisionsParticipar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant les diferències amb respecte i tolerància cap a les idees i aportacions alienes.

ÀMBIT DIGITALDimensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeSaber utilitzar les tecnologies de la informació i la

Resolució de la tasca integrada Què va passar?

Els inicis. La reforma política. La Constitució de 1978. Sistema polític constitucional.

La consolidació de la democràcia. L’alternança en el poder.

L’Estatut d’Autonomia de Catalunya. Les institucions autonòmiques. Mapa de les autonomies i ciutats autònomes de l’Estat espanyol.

L’Estat del benestar. La presència d’Espanya al món. Una societat canviant.

Literatura, cinema i teatre. Arquitectura, pintura i escultura. El temps lliure en la societat actual.

Aplicació dels continguts treballats en la unitat d’una manera competencial.Aplicació dels coneixements sobre les diverses etapes polítiques des del 1975 fins a l’actualitat i el funcionament del nostre sistema polític actual.Reflexió sobre la importància de la Constitució espanyola en el desenvolupament de la nostra societat.

Descriure les grans etapes polítiques des del 1975 fins als nostres dies, explicant les característiques generals de cadascuna.

Identificar, descriure i analitzar processos de canvi i transformació social, cultural, econòmic i tecnològic en l’entorn.

Utilitzar plànols i mapes interpretant els diferents signes convencionals. Elaborar croquis i plànols senzills com a mitjà per analitzar elements del territori i comunicar els resultats.

Realitzar treballs i presentacions a nivell individual i grupal que suposin la cerca, selecció i organització de textos de caràcter social, geogràfic o històric, mostrant habilitat per a treballar tant individualment com de manera col·laborativa dins d’un equip.

Respectar la varietat dels diversos grups humans i valorar la importància d’una convivència pacífica i tolerant entre tots sobre la base dels valors democràtics i els drets humans universalment compartits.

comunicació per a buscar i tractar informació concreta i rellevant i com a instrument per a aprendre i realitzar treballs i presentacions.

ÀMBIT AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALDimensió conèixer i confiar per prendre decisionsMostrar iniciativa i capacitat emprenedora per participar en una societat democràtica com la nostra.






Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Què va passar? - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Recordar les característiques del règim polític que regia Espanya abans de la transcició.-Visionar documentals sobre la transició i comentar-los.-Llegir la definició de constitució i analitzar el significat.-Preguntar el nom del president del Govern.-Preguntar què és un estatut i explicar la llei bàsica reconeguda per la Constitució de 1978.-Preguntar què és l’estat del benestar.-Descobrir els tipus d’impostos que hi ha.-Identificar diversos monuments, pintures... i preguntar qui és l’autor, on es troben...- Consultar els enllaços a internet.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Resoldre les activitats sobre la transcició a la democràcia.-Realitzar les activitats proposades sobre els govern democràtics.-Confeccionar una comparació entre Estat centralitzat i Estat autonòmic.-Localitzar les autonomies en un mapa.-Realitzar les activitats sobre l’estat del benestar.-Resoldre les activitats sobre l’art i la cultura contemporània.


SÍNTESI Aplicació del coneixement -Elaborar una crònica periodística. (Realitzar la tasca integrada).-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .




ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Entrevista: Com va viure la transició?”. Entrevistar a persones del seu entorn que van viure aquest període.- “La constitució de 1978”. Analitzar la Constitució del 1978 i elaborar un cartell que il.lustri el contingut de un article.- “Triarem el delegat o delegada de classe”. Organitzar unes votacions per a triar delegat o delegada de classe.- “La notícia del dia”. Analitzar la premsa nacional i escollir una notícia de rellevància. Prsentar-la a la classe.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES “La música de la transició”. Analitzar una cançó de la transició i presentar-la. • “Carta al president del Govern”. Escriure una carta al president del Govern, explicant les situacions que els preocupen, les

demandes i propostes de millorar.• “L’Estatut d’autonomia de Catalunya”. Triar un article de l’Estatut i esbrinar el seu significat.• “L’art contemporani”. Llegir alguns fragments d’obres d’autors representats de la literatura contemporània espanyola i catalana.

Visionar una pel.lícula d’aquest període i comentar-la. Realitzar un joc de memorització dels edificis de l’arquitectura conntemorània espanyola.


COMPLEMENTÀRIES • Història de les constitucions a Espanya: Elaborar una fitxa resum sobre les constitucions a Espanya.• Esquema sobre el Parlament de Catalunya: Investigar sobre les funcions i l’estructura del Parlament de Catalunya. Realitzar

una visita virtual al Parlament.• Els serveis socials al teu barri o localitat. Investigar els diversos serveis públics amb els quals compta el seu barri o localitat.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• De 1975 als nostres dies

- Responder diverses preguntes.- Indicar si les afirmacions són vertaderes o falses.- Relacionar fets amb el període corresponent.- Resoldre mots encreuats.

• Art i cultura a l’Espanya democràtica.- Relacionar artista o grup amb la disciplina artística.- Completar definicions.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD 9: L’Espanya autonòmica.


Per a comprendre les diverses etapes polítiques que han conformat la història del nostre país des del 1975 fins als nostres dies:

Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre «Des del 1975 fins avui…». Per a reconèixer les diverses nacionalitats històriques i regions que conformen les comunitats autònomes i el funcionament autonòmic del nostre país:

Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre «L’Espanya autonòmica». Situar les comunitats autònomes en un mapa d’Espanya.

Per a conèixer millor les característiques que ha tingut el desenvolupament cultural i artístic del nostre país en aquestes últimes dècades:

Adaptació curricular: proposta d’una activitat sobre «Art i cultura en l’Espanya democràtica».


CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Organitzar un debat similar a debat sobre l’estat de la classeCapacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Elaborar un llistat amb els aspectes que funcionen de la classe- Elaborar un llistat amb aquells aspectes que necessiten un canvi.- Debatre a classe i elaborar unes conclusions.




















compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Explicar què és la transició.– Relacionar governs amb el seu president.– Completar les afirmacions.– Explicar quines són les institucions de govern

de les comunitats autònomes i les seves funcions.



6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Conèixer els inicis de la transició i la reforma política.• Conèixer la Constitució de 1978.• Conèixer els diferents governs democràtics.• Conèixer l’Estatut d’autonòmia de Catalunya i les institucions autonòmiques• Reconèixer les autonòmies de l’Estat espanyol.• Reconèixer l’estat del benestar.• Identificar l’art i la cultura contemporània.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau de coneixement mostrat en les activitats escrites, en les activitats orals i en les escenificacions, que reflecteixen els aprenentatges relatius a l’Espanya

del 1975 fins als nostres dies: transició a la democràcia, governs democràtics, estat del benestar, art i cultura contemporània...• Presentació acurada de les tasques, atès no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;







informàtic.






Unitat 9. Del 1975 als nostres dies - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


edebe · web viewobservar les imatges i anotar 10 aspectes que han observat posada en comú de les...

Documents