editorial ocÉano. manual de...
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BIBLIOGRAFÍA
B. HEREDIA ANCONA, MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO, TRILLAS, MÉXICO 1987.
EDITORIAL OCÉANO. MANUAL DE EDUCACIÓN
FUNPRES. FUNDACIÓN PRO-EDUCACIÓN ESPECIAL.
GARRY MARTIN Y JOSEPH PEAR. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA ¿QUÉ ES
Y COMO APLICARLA?
LA HIPERACTIVIDAD. SOLUCIONES PRÁCTICAS AL PROBLEMA.
MASSON. DSM IV. MANUAL DE DIAGNOSTICO Y ESTADÍSTICO DE
TRASTORNOS MENTALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. MANUAL DE ORIENTACIÓN TÉCNICO-
ADMINISTRATIVAS Y CURRICULARES, PARA LAS AULAS DE APOYO
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OMS. CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE DEFICIENCIAS,
MYER PATRICIA I. Y D. HAMILL DONALD COMO EDUCAR A NIÑOS CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
FERNÁNDEZ RAFAEL VELASCO. EL NIÑO HIPERACTIVO. MÉXICO 1978
RUSELL A. BARKEY. NIÑOS HIPERACTIVOS, COMO COMPRENDER Y
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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
“GUÍA DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA NIÑAS Y NIÑOS QUE PRESENTAN DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD”
PRESENTADO POR: JENIFER CAROLINA YANES GRANADOS
SAN SALVADOR, OCTUBRE DE 2004
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INTRODUCCIÓN
La presente guía de técnicas didácticas presenta aspectos prácticos que pueden
ser de gran ayuda a los maestros y maestras de Educación Especial que trabajan
con niños y niñas que presentan déficit de atención con hiperactividad (TDAH),
con algunas estrategias prácticas que pueden desarrollarse en clases, o
actividades como jugos o dinámicas que pueden aplicarse como reforzamiento en
el aula, para desarrollar en el niño y la niña un ambiente escolar agradable.
JUSTIFICACIÓN
En el colegio Laura Lehtinen no existe una guía de Técnicas Didácticas que brinde
al maestro y maestra de Educación Especial un apoyo pedagógico que ayude a
contribuir el desarrollo social y el rendimiento académico de los niños y niñas de I
y II ciclo de Educación Básica, por lo cual se hace necesario crear la presente guía
de Técnicas Didácticas con el fin de beneficiar a la población que presenta
(TDAH).
OBJETIVO GENERAL
Implementar una guía de Técnicas Didácticas para los niños y niñas que
presentan TDMA de I y II ciclo de Educación Básica del Colegio Laura
Lehtinen.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Brindar al maestro y maestra de Educación Especial de I y II ciclo de
Educación Básica una guía de Técnicas Didácticas que ayude en el desarrollo
social y académico de los niños y niñas con TDHA.
Presentar al maestro y maestra de Educación Especial diversos recursos que
pueden ser utilizados como estrategias para mejorar el ambiente escolar de los
niños y niñas con TDHA.
METAS
Lograr que todos los maestros y maestras de Educación Especial utilicen la
guía de Técnicas Didácticas en el desarrollo de sus clases.
Mejorar el rendimiento académico de los niños y niñas con TDHA.
Contribuir al desarrollo social de los niños y niñas con TDHA, mediante
estrategias que ayuden a reforzar su autoestima y valoración de los demás.
Disminuir las conductas no deseables por medio de técnicas didácticas que
estén dirigidas a mejorar su autocontrol.
INSTRUCTIVO
Esta guía esta dirigida a niños y niñas que presentan déficit de atención con
hiperactividad de I y II ciclo de Educación Básica del Colegio Laura Lehtinen.
Las Técnicas Didácticas están seleccionadas para mejorar el desarrollo social y el
rendimiento académico de los alumnos y alumnas.
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PRINCIPIOS EFICACES PARA MEJORAR LAS DIFERENTES CONDUCTAS.
1. Cuando se muestra exceso de actividad.
- No trate de reducir la actividad, sino que canalícela.
- Ofrezca diferentes ejercicios y tareas que realizar.
- Permita que se pare y se mueva dentro del aula.
- Brinde actividades que impliquen movimiento.
2. Cuando no es capaz de esperar (impulsividad)
- Déle oportunidades de realizar otras cosas mientras espera su turno.
- Pídale que subraye las instrucciones antes de comenzar su trabajo.
- Permita que tenga algo en su mano mientras escucha o espera.
- Estimúlelo al tomar notas.
3. Cuando no mantiene la atención en actividades de rutina.
- Disminuya el tiempo de trabajo (divida las actividades en períodos cortos).
- Ofrezca actividades más atractivas a realizar.
- Disminuya la cantidad de ejercicios.
- Ofrezca explicaciones claras y precisas.
- Permita trabajar en grupo.
- Planee actividades interesantes.
- Use carteles y otros medios audiovisuales cuando explica.
- Siéntelo cerca de usted.
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4. Cuando no cumpla actividades no sigue instrucciones.
- Permita que escoja algunas actividades que el gusten más.
- Determine que prefiere y que le incentiva.
- Convierta sus intereses en tareas.
- Permita que use diferentes medios para expresarse.
5. Cuando no mantiene al atención en actividades de rutina.
- Disminuya el tiempo de trabajo (divida las actividades en períodos cortos).
- Ofrezca actividades más atractivas a realizar.
- Disminuya la cantidad de ejercicios.
- Ofrezca explicaciones claras y precisas.
- Permita trabajar en grupo.
- Planee actividades interesantes.
- Use carteles y otros medios audiovisuales cuando explica.
- Siéntelo cerca de usted.
- Ofrezca novedades (Ejemplo: juegos instructivos).
6. Cuando no cumpla actividades y no sigue instrucciones.
- Permita que escoja algunas actividades que le gustan más.
- Determine que prefiere y que le incentiva.
- Convierta sus intereses en tareas.
- Permita que use diferentes medios para expresarse.
- Modifique las tareas de acuerdo a sus posibilidades.
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- Asegúrese de que la desorganización no sea la razón por la cual no
complete sus trabajos.
7. Cuando tiene dificultades para iniciar una tarea.
- Ofrezca más estructura.
- Utilice instrucciones verbales escritas.
- Señale la estructura de las tareas.
- Permita el trabajo en parejas.
- Señale, subraye o circule lo difícil de las tareas.
8. Cuando tiene dificultad para entregar un trabajo a tiempo.
- Escriba listas de asignaciones con las fechas de entrega.
- Utilice libretas o agendas.
- Asegúrese de que escriba las asignaciones en su agenda.
- Establezca rutinas de dónde colocar sus trabajos.
- Enséñele a resumir, esquematizar, ordenar y escoger.
- Ayúdele a organizar como tomar notas, ideas centrales, detalles.
9. Cuando su letra y trabajos escritos son deficientes.
- Reduzca la cantidad de trabajo que debe escribir y copiar.
- Permita copiar de las notas del profesor o de un compañero en vez de la
pizarra.
- Sustituya los trabajos de escritura por fotocopias.
- Permita los trabajos hechos a máquina o computadoras.
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- Califique lo relevante, señale lo inadecuado.
- Muestre a la clase los trabajos bien presentados.
10. Cuando su autoestima es baja.
- Reconozca sus tareas y sus esfuerzos.
- Reconozca que el exceso de actividad puede convertirse en energía
productiva.
- Señale lo positivo y no sus errores.
11. Cuando se distrae con facilidad.
- Siente al estudiante en un lugar tranquilo.
- Siente al estudiante al lado de un compañero de clases que sirva de buen
ejemplo.
- Siente al estudiante al lado de un compañero de estudios.
- Aumente el espacio entre los pupitres.
- Permítale más tiempo para terminar las tareas de clases asignadas.
- Acorte las tareas a cinco o los períodos de trabajo para que coincida con
su capacidad de atención; utilice un marcador de tiempo.
estudiante lo pueda hacer.
- Ayude al estudiante a fijarse metas a corto plazo.
- Asigne los trabajos de clase de uno en uno, para evitar que se acumulen.
- Exija menos respuestas correctas para la nota.
- Reduzca la cantidad de largas tareas a realizar en casa.
- Enseñe al estudiante a auto-controlarse utilizando señales.
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- Acompañe las instrucciones orales con las escritas.
-Asigne un compañero de clase para brindar asistencia en la toma de notas.
- Dé instrucciones claras y precisas.
12. Cuando presente ansiedad o demasiada actividad motora.
- Permítale al estudiante trabajar de vez en cuando de pie.
- Facilítele interrupciones que le permitan levantarse del asiento, es decir,
hacer diligencias, etc.
- Proporcione descansos cortos entre las tareas de clases.
- Supervise de cerca durante los momentos de transición.
- Recuérdele al estudiante que verifique el trabajo terminado si su realización
fue apresurada y descuidada.
- Proporciónele tiempo adicional para completar las tareas de clases
(especialmente para los que tienen ritmo lento).
EN EL ÁREA ACADÉMICA.
- Si se lee con dificultad: facilítele tiempo adicional de lectura; utilice estrategias de
“revisión previas”; seleccione textos con menos palabras por página, disminuya la
cantidad de lectura requerida; evite la lectura en voz alta.
- Si su expresión oral el pobre; acepte todas las respuestas orales; sustituya el
informe oral por la demostración; estimule al estudiante a hablar acerca de sus
ideas, experiencias nuevas; escoja temas sobre los que pueda hablar con
facilidad.
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- Si su expresión escrita es pobre; acepte las variedades de informes que no sean
escritos, demostraciones orales, proyectos; acepte el uso de la máquina de
escribir, procesadores de textos, no le asigne muchas tareas de trabajo escritos;
haga pruebas con opciones múltiples o preguntas a completar.
- Si tiene dificultades en las matemáticas; permita utilizar la calculadora; utilice
papel cuadriculado para espaciar los números; facilite tiempo adicional para
matemática, proporcione de inmediato ejemplos de respuestas incorrectas, así
instrucciones, a través de la demostración del procedimiento correcto de cálculo.
Sobre tareas y asignaciones.
- Limite las tareas y asignaciones.
- Revise y explique las tareas para realizar en la casa. Use la expresión verbal a la
vez que utiliza la pizarra.
- Dé tiempo suficiente para copiar en la pizarra.
- Establezca un sistema de apoyo con los compañeros.
- Utilice una agenda o libreta para escribir tareas; el profesor y los padres deben
asegurarse de que se haga. De esta manera se mantienen la comunicación entre
la escuela y la casa.
- Provea cuestionarios y guías para estudiar cada semana de manera que sepa
que se espera de él o ella, y así pueda estudiar día a día y no esperar hasta que
comiencen los exámenes.
- Indique los reportes que debe de llevar y controlar el cumplimiento de estos.
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Sobre la organización.
- Establezca y mantenga a la vista la rutina de la clase y el horario.
- Señale los pasos a seguir y procedimientos específicos. Manténgalos en un lugar
visible para el estudiante.
- Divida las lecciones largas y complejas en partes y de las fechas para ser
entregadas.
- Repase las fechas de entrega de trabajos de cada día.
- Ayude a los estudiantes a desarrollar un sistema para llevar el control de las
asignaciones terminadas, aquellas sin terminar y las que deben corregirse.
- Provea cuestionarios, guías de estudio de los contenidos que el estudiante debe
dominar.
- Pida a los estudiantes que organice y limpie los pupitres, y revise los cuadernos y
útiles regularmente.
Planificación Organizativa.
- Pida ayuda a los padres para fomentar la organización.
- Facilite reglas organizativas.
- Estimule al estudiante a utilizar libretas con separadores y carpetas para su
trabajo.
- Entréguele al estudiante una libreta para hacer las tareas escolares en la casa.
- Supervise la anotación de las tareas escolares.
- Envíe informes diarios o semanales a la casa sobre los avances obtenidos.
- Permítale al estudiante guardar un juego de libros extra en casa.
- Asigne una sola tarea escolar cada vez.
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MODIFICACIÓN CONDUCTUAL.
Sobre el control de la conducta.
- Mantenga el orden en el aula.
- Establezca rutinas y límites.
- Los padres deben seguir reglas y rutinas similares en la casa.
- Las reglas deben aplicarse consecuentemente.
- Se debe elogiar a los estudiantes cuando éstos sigan las reglas.
- Sea consistente al seguir las reglas del comportamiento de la clase y del
estudiante.
- Utilice órdenes, advertencias y consecuencias eficaces para mejorar la disciplina.
- Evite los comentarios largos y generales.
- Indicaciones específicas y breves, se dicen sólo una vez.
- Refuerce comportamientos específicos.
- Apruebe la conducta en el momento adecuado.
- Ignore la conducta inadecuada que sea más leve.
- Incremente la inmediatez de las recompensas y consecuencias.
- Utilice el procedimiento de penitencia por mala conducta.
- Supervise de cerca durante los momentos de la transición.
- Utilice amonestaciones “producentes” por mala conducta (evite dar sermones o
criticar).
- Estimule la conducta positiva con elogios, etc.
- Utilizar cuadros de modificación conductual.
- Ajuste las expectativas a las posibilidades del estudiante.
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- No pueden fijarse metas a largo plazo, por lo tanto establezca metas realistas a
corto plazo, divida los proyectos en tareas más pequeñas.
Platique las transiciones de antemano.
- Establezca reglas claras.
- Repase las reglas.
- Supervise las transiciones.
- Refuerce positivamente a los que la siguen.
- Dé límite de tiempo para realizar las transiciones.
- Durante le período de trabajo, mantenga el movimiento de los estudiantes en
mínimo.
- Provea períodos cortos de movimientos en la clase, después de secciones de
trabajo prolongadas.
EN EL AREAL ACADÉMICA
Sobre la presentación de las lecciones.
- Asegúrese de tener la atención del estudiante, antes de iniciar una lección.
- Mírele directamente a los ojos.
- Relacione la lección con algún tema de su interés.
- Adecue las actividades a su limitada capacidad de atención.
- Asegúrese de que presenta la lección a un ritmo adecuado.
- Incluya una variedad de actividades, durante cada lección.
- Siempre que sea posible plantee lecciones cortas.
- Involucre al estudiante durante la lección.
- Escriba notas personales a los estudiantes comentando sobre su rendimiento.
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- Provea tiempo para discutir con un compañero y ayudar así a repasar y aclarar
los conceptos.
- Mientras explica, diríjase al estudiante con TDHA por su nombre.
- Escriba notas personales a los estudiantes comentando sobre su rendimiento.
Sobre hojas de trabajo y exámenes.
- Mantenga el formato de la página simple. No incluya muchos dibujos y provea
una o dos actividades por página.
- Disminuya las tareas y actividades.
- Provea ambientes sin muchos distractores.
- Si hay algunas partes de la página que usted quiera enfatizar circúlelas.
- Divida la página en secciones y use algún sistema para cubrir las secciones que
no están utilizando en ese momento.
- Haga evaluaciones cortas frecuentemente y evite los exámenes extensos.
- Realice prácticas y evaluaciones para hacer en la casa.
- Para enfatizar alguna actividad circúlelas.
- Las instrucciones deben escribirse y ser claras.
- Utilice tinta oscura y asegúrese de que haya suficiente espacio en blanco en
cada página.
Organización de la clase.
- Las clases cerradas (en lugar de las que se realizan en un área abierta) son más
recomendables para limitar las distracciones.
- Ponga a la vista las reglas de la clase.
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- Pegue los avisos con el horario diario y las tareas en el mismo lugar. Peque con
cinta adhesiva una copia del horario en el escritorio del estudiante.
- Facilite la transición entre las clases y las actividades proporcionándole al
estudiante instrucciones y señales claras, como un aviso 5 minutos antes del
cambio.
- Tenga a disposición de cualquier estudiante que lo solicite un área de trabajo
tranquila.
- Sitúe al niño en un asiento que esté lejos de las distracciones.
- Sitúe al niño en un asiento cerca de estudiantes que le puedan ofrecer un
ejemplo positivo a seguir.
Control de la clase.
- Planifique temas académicos en el horario de la mañana.
- Permita descansos frecuentes que estén regulados por el horario.
- Entrene a los estudiantes a reconocer las señales que indiquen “es hora de
comenzar a trabajar”.
- Utilice distintos diseños para llamar la atención.
- Establezca una “señal secreta” entre usted y el niño para avisarle cuando se está
desviando de la tarea.
Modificación del programa de estudio.
- Disminuya la cantidad de tareas o modifíquelas.
- Permítale más tiempo para completar los trabajos o pruebas.
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- Combine las tareas de alto interés con las que tienen menos atractivo, por
ejemplo: programe una actividad manual después de una disertación.
- Permítale al estudiante utilizar una computadora para las tareas escritas si su
destreza motriz para los detalles pequeños es pobre. Los programas de
computación, tales como los procesadores de texto, le brindan al estudiante
gratificación inmediata, aumentan su autoestima y lo ayudan a disminuir errores.
- Incluya habilidades organizativas y de estudio, como por ejemplo, la codificación
mediante colores y los libros de tareas como parte del programa de estudio.
- Utilice referencias visuales para las instrucciones auditivas para las instrucciones
auditivas como por ejemplo escribir las indicaciones en la pizarra y dar las
instrucciones verbales.
- Alterne las actividades para evitar el cansancio del escritorio.
Estrategias adicionales.
- Cree asociaciones para el aprendizaje en las que un estudiante tranquilo o
avanzado esté de pareja con un niño que tiene ADD para ayudarlo en el
aprendizaje de nuevos conceptos o en la práctica de los conocimientos adquiridos
anteriormente.
- Trate de darle a cada estudiante por lo menos una tarea diaria que pueda
realizar con éxito.
- Haga contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o darle instrucciones.
- Trate de evitar hacerle preguntas al estudiante cuando este “distraído” y al
contrario, llámelo cuando esté prestando atención. Esto ayudará a no
avergonzarlo y aumentará su autoestima.
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- Utilice el primer nombre del estudiante antes de llamarlo.
- Dé reconocimientos a la conducta positiva de otro estudiante cercano.
- Utilice el asiento del estudiante cerca de un compañero que sea un buen ejemplo
o cerca del maestro.
- Establezca un contrato de buena conducta.
- Enseñe al estudiante a auto-comprobar su conducta, o sea, a levantar la mano,
hablar con permiso.
- Llamarlo solo cuando levanta la mano correctamente.
- Elogie al estudiante cuando levante la mano para responder una pregunta..
- Elogie la conducta obediente.
- Apoye con una respuesta inmediata.
- Ignore manifestaciones menores para reforzar la conducta positiva.
- Utilice reprimendas “prudentes” ante la mala conducta (es decir, evite dar
sermones o criticar).
- Otorgue reconocimiento a la conducta positiva de un estudiante cercano.
- Supervise al estudiante de cerca durante los momentos de transición.
- Siente al estudiante cerca del maestro.
- Establezca un contrato de la conducta.
- Implemente un sistema de control de la conducta en el aula.
- Enséñele a los estudiantes a auto-comprobar su conducta.
EN EL ÁREA SOCIAL.
- Proporciona seguridad y aliento.
- Elogie con frecuencia la conducta positiva y el trabajo terminado.
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- Hable con suavidad y de forma no amenazante si el estudiante se muestra
nervioso.
- Repase las instrucciones cuando asigne nuevas tareas de clases para asegurar
que el estudiante comprenda las instrucciones.
- Utilice las oportunidades que le permita al estudiante desempeñar un papel
dirigente en la clase.
- Reúnase a menudo con los padres para conocer los intereses y logros del
estudiante fuera de la escuela.
- Envíen notas positivas a la casa.
- Tómese el tiempo para hablar a solas con el estudiante.
- Estimule el intercambio social con compañeros de clases, si el estudiante es
reservado o excesivamente tímido.
- Refuerce con frecuencia cuando observe señales de frustración.
- Observe si hay señales de stress, y anímelo o rebaje el cúmulo de tareas para
aliviar la presión y evitar explosiones de ira.
- Dedíquele más tiempo para hablar con los estudiantes que parecen estar bajo
tensión o que se irritan fácilmente.
- Ofrezca un breve adiestramiento sobre como controlar la ira: anime al estudiante
a retirarse de las discusiones; a utilizar estrategias calmantes; llamar a algún
adulto que esté cercano cuando comience a enfadarse.
Relación personal con el niño y niña.
- Cuando le dé una instrucción verbal busque el contacto.
- Pídale que repita la instrucción para asegurarse que recibió la información.
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- Hágalo sentirse cómodo si solicita su ayuda.
- Recuerde que éstos niños y niñas se frustran con facilidad.
- Hágalo sentirse importante dentro de la familia, de la responsabilidad que sabe
podrá cumplir.
- Evite al máximo la crítica.
- Establecer un ambiente de confianza para que exprese lo que siente y piensa.
- Busque cual es su habilidad y refuércela.
- No lo haga sentirse víctima por tener las características de TDAH.
- Hágale reconocer sus debilidades de aprender a manejarlos.
- Enséñele a utilizar una agenda donde manejará toda la información desde fiestas
de cumpleaños hasta los deberes escolares del hogar.
- Demuéstrele constantemente su afecto con gestos de cariño, estos niños y
jóvenes reciben con regularidad mensajes negativos que los hacen sentir que no
los quieren.
- Cuando su conducta no sea adecuada demuéstrele que lo que a usted no le
agrada es su conducta, no él.
INCENTIVOS
- Entender la lógica del niño y del joven.
- Brindar ayuda de manera continua.
- Dar un mensaje de fe, no de lástima, ni ser perfeccionista.
- Dar oportunidades de encontrar formas productivas de obtener atención.
- Enfatizar áreas fuertes.
- Enfatizar el esfuerzo y los resultados.
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- Aprender de los errores; esto demuestra que se han esforzado.
- Alejarse del perfeccionamiento.
- Enseñarles a manejar su tiempo.
Trata esta área con delicadeza como se trata cualquier otro estudiante con
vulnerabilidad a este nivel. Brindar oportunidades de éxito. Fomentar que el niño
use sus intereses y talentos en las actividades de la escuela o del hogar.
El Elogio es fundamental en el niño, es un esfuerzo positivo para que el niño repita
la conducta, lo hace sentirse bien consigo mismo y fortalecer su seguridad
dándole ánimo y motivación.
La rapidez y constancia, la conducta se debe enfrentar activamente de manera
inmediata. Consecuencia y aplicar un castigo si la mala conducta se da.
Ser prudentes con el castigo, el uso excesivo del castigo para corregir la mala
conducta puede traer resultados más dañinos que beneficios. El castigo se debe
aplicar con razón, constancia y el respaldo de ambos padres.
Debe ser firme al aplicar la disciplina, no cometer el error de responder a una
conducta inadecuada con amenazas de castigo y luego ceder cuando la conducta
del niño se vuelve muy irritante.
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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
Entrenamiento de autoinstrucciones
El entrenamiento en autoinstrucciones consiste en modificar las verbalizaciones
internas que un sujeto emplea cuando realiza cualquier tarea y sustituirlas por
verbalizaciones que son apropiadas para lograr su éxito. Se trata de modificar las
instrucciones encubiertas con el objetivo de alterar positivamente el
comportamiento
Los niños hiperactivos tienen déficit en las estrategias y habilidades cognoscitivas
que se requieren para la ejecutar satisfactoriamente las tareas escolares, al
principio esta centrado en la realización de tareas escolares, una vez aprendidas
el niño puede emplearla para resolver otros problemas y hacer frente a sus
fracasos en la vida diaria, de este modo, el individuo puede controlar su conducta
en diferentes situaciones y contextos.
El objetivo de esta técnica no es enseñar al niño que tiene que pensar, sino como
ha de hacerlo. Así pues, el método consiste en aprender un modo apropiado, una
estrategia para resolver los fracasos y hacer frente a nuevas demandas
ambientales.
En este se toman en cuenta tres fases a través de las cuales el comportamiento
es regular por el lenguaje interno.
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Fase 1: Las instrucciones y ordenes de los adultos dirigen y controlan. Es decir
inician e inhiben la conducta infantil.
Fase 2: El comportamiento del niño esta regulado por las instrucciones que el
mismo se da en voz alta.
Fase 3: El propio lenguaje eterno encubierto del niño guía su actuación.
Métodos de resolución de problemas.
En este se implementa la técnica de la tortuga y el entrenamiento en solución de
problemas interpersonales.
1-La técnica de la tortuga, incluye un modelo de entrenamiento en relajación,
tiene como objetivo enseñar a los niños a auto controlar sus propias conductas
alteradas impulsivas e hiperactivas. Se desarrolla a través de cuatro fases.
Se expone la estrategia que el niño debe aprender utilizando una narración en la
que una tortuga experta le cuenta a otra que hacer ante una situación difícil y
problemática. El procedimiento consiste en meterse en el caparazón, respirar
profundamente, relajarse y pensar en la situación conflictiva y en el modo de cómo
resolverla. Debe imaginar varias alteraciones posibles y elegir la mas adecuada.
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El maestro practica y modula la posición que adopta la tortuga, es decir, pegar los
brazos al cuerpo, inclinar la cabeza hacia delante, acercar la barbilla al pecho y
relajarse. El niño ensaya esta postura imaginándose situaciones en las que suele
reaccionar impulsivamente, con rabietas, desobediencia, etc.
Este entrenamiento le ayuda a relajarse de manera progresiva, mediante
ejercicios de contraste entre tensión –distensión, los músculos de los brazos, cara,
cuello, hombros, espalda, etc., posteriormente en posición de tortuga, tensa
progresivamente los músculos durante unos segundos y continuación los relaja
todos a la vez.
- Se desarrolla el entrenamiento en solución de problemas cuyo objetivo es
enseñar al niño hiperactivo, mediante habilidades específicas, a encontrar una
solución adecuada y eficaz a las situaciones que el resultan problemáticas.
El procedimiento consiste en definir y delimitar el problema actual, plantear las
posibles soluciones el mismo y elegir una vez valoradas sus consecuencias y
resultados, aquello que se considera más apropiada.
Historia de la Tortuga
“A veces, tus padres o el profesor pueden pedirte que hagas algo y cuando no lo
haces sen enfadan. Cuando sucede esto tú te pones furioso porque piensas que
ellos no te quiereren. En esta situación es bueno que recuerdes cómo solucionan
las tortugas sus problemas. ¿Sabes lo que hacen? Pues se meten en su
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caparazón. Te voy a contar lo que hizo una tortuga llamada Pepe en una situación
difícil ...
Pepe, a veces hacía las cosas muy bien, pero otras se olvidaba de hacer lo que
debía. Bien, un día los padres le dijeron que recogiera sus juguetes antes de irse a
la calle. Bien, a Pepe se le olvidó, tú ya sabes que las tortugas pueden olvidarse a
veces de las cosas, y se fue a jugar con un amigo. Entonces oyó cómo le llamaba
su madre y decidió no hacerle caso porque no quería que lo regañara otra vez, y
corrió al menos tanto como pueden correr las tortugas, que ya sabes que no es
mucho.
Por la carrera llegó a casa del viejo señor tortuga, el más sabio del lugar. Cuando
el señor tortuga vio a Pepe le preguntó por qué estaba tan triste, y Pepe le contó lo
que le había pasado y le explicó que, a veces, se portaba mal sin saber por qué.
El señor tortuga le sonrió y le dijo que comprendía lo que le había contado porque
hacía mucho tiempo, antes de que fueran tan sabio, él también se enfadaba
cuando hacía cosas que no estaban bien. Pepe se sorprendió.
Y le preguntó cómo había aprendido a portarse bien. El señor Tortuga le dijo
“Bien, Pepe, he aprendido a utilizar mi protección natural, mi caparazón”, El señor
tortuga le contó a Pepe que había aprendido a dominarse en la situaciones
difíciles metiéndose en su caparazón, respirando profundamente y relajándose.
Entonces pensaba en la situación en la que se encontraba y en la forma de
solucionarla. Después planteaba cuatro o cinco ideas e imaginaba lo que
sucedería si ponía en práctica cada una de estas cosas. Finalmente, seleccionaba
la mejor. Así es como llegó a ser sabio.
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EL ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El entrenamiento de solución de problemas interpersonales aplicada con niños
impulsivos pretenden reducir sus dificultades de adaptación social, mediante el
aprendizaje de estrategias (cognitivas que le permitan analizar los problemas
interpersonales, buscar soluciones eficaces y aplicarlas en el marco de las
interacciones sociales.
En estas se emplean técnicas de relajación, imaginación, modelado,
entrenamiento en habilidades sociales, etc. Combinadas con respuestas positivas
y reforzamientos.
Plan de interacción
El tratamiento conductual de la hiperactividad se basa en: identificación de las
conductas alteradas, análisis de las relaciones entre dichas conductas y los
acontecimientos ambientales y modificación de tales comportamientos a través del
control y manejo de las consecuencias ambientales.
El desarrollo de las intervenciones conductuales aplicadas en estos casos sigue
una pauta que en esencia es idéntica a la que adoptan los programas de
modificación de conductas y consisten en:
1- Identificación y definición explicita de aquellas conductas que serán objeto
de modificación. (Identificar cuales son los comportamientos alterados que
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presenta el niño. Los adultos deben apoyar describiendo los
comportamientos más usuales que tienen los niños).
2- Análisis de los acontecimientos ambientales que se relacionan con las
conductas alteradas. (Se investigan factores que contribuyen a la aparición
de los problemas y los afectos que contribuyen a mantener estos.
3- Diseño y puestas en práctica del tratamiento. (Elaborar un sistema de
recompensas individuales y especificas para el niño, le resulte gratificante,
con la finalidad de emplearlos para fortalecer las conductas adaptadas).
4- Evaluación del tratamiento. Comprobar si se han producido cambios en el
comportamiento a partir de la aplicación de los métodos conductuales.
JUEGOS
Aspectos pedagógicos: Evitar jugar siempre a lo mismo. Compartir varios juegos
con otros compañeros que no sean los de siempre.
Permite jugar a todos los juegos a los chicos menos activos y a los reacios a
cambiar.
Material: Una cartulina, un rotulador grueso o cera.
Numero de jugadores: El grupo-clase dividido en 4 grupos.
Desarrollo del juego:
Previamente dividimos la cartulina en cuatro partes trazando una cruz en el centro.
Pedimos a los alumnos que digan sus juegos de exterior o de patio preferidos. Los
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escribimos en la pizarra y pasamos a votarlos. Los 4 juegos mas votados los
escribimos en la cartulina, numerando los juegos del 1 al 4.
En otra sesión bajamos al patio con la cartulina y el material que se necesite para
realizar los cuatro juegos.
Nos sentamos y comenzamos por un niño o una niña cualquiera y siguiendo hacia
la derecha, les pedimos que se numeren del 1 al 4.
Así de esta manera tendremos los cuatro grupos formados.
Durante el primer cuarto de hora, cada grupo jugara el juego que le corresponde
con su número de grupo. Pasado este tiempo, se cambiaran y así el grupo uno
hará el juego n°2, el grupo dos el juego n°3, el grupo tres el juego n°4 y el grupo
cuatro el juego n°1. Al cabo de un cuarto de hora, cada grupo va a jugar a un
juego distinto, hasta que al finalizar el último cuarto de hora todos los grupos
habrán jugado los últimos cuatro juegos votados.
Dejaremos los cinco minutos últimos para sentarnos en corro y dejar que hablen
sobre lo que han experimentado con los cambios, siempre respetando el turno de
palabra.
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EL RASCACIELOS
Aspectos pedagógicos: Crea una auto- imagen positiva, ayuda a la autoestima y a
la valoración de los demás, a la vez que queda reforzada la propia imagen con el
apoyo del grupo.
Material: Un folio, fotocopiado con el inicio del dibujo (La planta baja de un
edificio), lápiz y goma.
Numero de jugadores: toda la clase en grupos de 5 a 6 alumnos.
Desarrollo del juego:
Repartimos el folio fotocopiado. Todos están en sus respectivos lugares. Vamos a
jugar a ser constructores, vamos a construir nuestro propio rascacielos. Para ello
poder continuar levantando pisos por cada cosa que nosotros sabemos que
hacemos bien, o de la que estén orgullosos. Fijándonos, que todos estemos
orgullosos de vivir en nuestra ciudad (pueblo), por eso en la calle hemos colocado
“vivo en una ciudad”. Todos somos personas, niño o niña, chico o chica.
De aquí que en la planta baja ya podemos escribir: “Soy un chico / chica”.
Bien, ahora pensemos y por cada cosa que hacemos bien tracemos una línea que
será el piso o planta del rascacielos. Dibuja en cada planta en cada planta cinco
ventanas (si los grupos son de cinco, o seis, si los grupos son de seis). Podemos ir
levantándonos del piso sin miedo a que suene la señal ¡basta! No olvidemos
escribir con letra clara junto a cada piso nuestro parecer.
124
Cuando la mayoría ya tenga su edificio algo construido, daremos la señal y le
pediremos que se agrupen de cinco en cinco (o de seis)
Cada uno explicara o leerá a los de su grupo, cómo ha levantado los pisos de su
rascacielo.
Si todos están de acuerdo, seguirá a otro compañero, pero en el supuesto que
alguien del grupo no estuviera de acuerdo en que por ejemplo, no siempre esta
alegre, entonces el constructor, entonces el constructor de su rascacielos debería
cerrar o bajar la persiana de una ventana de este piso. Si ocurriera que fuesen dos
o más discrepantes, entonces debería bajar más persianas del mismo piso, como
compañeros no estuvieran de acuerdo.
Antes de bajar su persiana, puede persiana, puede preguntar el porque a su
compañero y este debe dar una razón.
Así continuarían los pequeños grupos cada uno de sus componentes hasta
finalizar.
El dibujo se lo pueden quedar, llevarlo a casa y ponerlo en su habitación.
Orientación didáctica:
Se les dan dos respuestas de la calle y la planta baja, para hacerles caer en la
cuenta de que todos, todos tenemos en común cosas buenas: Somos personas
ciudadanas del mismo lugar.
Será fácilmente observable la capacidad de autoestima en que se tiene cada uno
y en el número de ventanas cerradas el consenso que de esta cualidad tienen los
demás.
125
Es importante insistir en los más inhibidos y tímidos: que lo cuelguen en su
habitación y se sientan orgullosos de su construcción. Es preferible hacerlo a nivel
individual.
Vale la pena aprovechar la ocasión para dialogar con aquel que tenga un piso con
todas las ventanas cerradas.
ME QUIEREN
Aspectos pedagógicos: Incentiva la consolidación de un auto imagen positiva,
refuerza la autoestima, el compañerismo y la comunicación.
Material. Una cartilla o folio para cada uno. Lápiz, goma y colores para pintar.
Número de Jugadores: Todo el grupo-clase.
Desarrollo del Juego:
Colocados en semicírculos, les repartimos una cuartilla o folio en blanco y les
advertimos que tengan a mano el lápiz, la goma y los colores.
Les recordamos que todos ellos tienen un amigo, una amiga muchos amigos y
muchas amigas. Ahora vamos todos a cerrar los ojos y a pensar en nuestros
amigos / as. Sabemos que nos quieren, pero vamos a pensar por que nos quieren,
lo pensaremos unos instantes, y cuando os de la señal escribirán en la hoja las
razones o el por que creemos que nos quieren (le podemos dar alguna pista “.Por
que nunca hago trampa”...). No olvidemos escribir en la hoja primero nuestro
nombre y debajo el de nuestro/a amigo/a o amigos / as.
126
A medida que vayan terminando pueden dar la vuelta a la hoja y dibujar como se
divierte con sus amigos.
Después de un tiempo de prudencia ¡saldrá uno libremente, llamara a sus amigos
que de pie junto a el/ ella escucharan como explica a los demás por que le quieren
y como se divierte con sus amigos.
Terminado el discurso colgará el dibujo en la cartelera de la clase y saldrá otro
voluntario.
Esta actividad puede durar varias sesiones.
Orientación didáctica:
Vale la pena dar la oportunidad a todos los que libremente quieran manifestarse, y
para ellos podemos hacer el ejercicio- puesta en común en mas de una sesión.
Dejamos los dibujos en la cartelera, por que es la expresión de cómo se
relacionan unos amigos y además nos sirve de control de los que ya han
participado o hecho el comentario.
Sería conveniente estar atento a los tímidos y en privado animarles para la
próxima sesión.
127
El MEJOR
Aspectos pedagógicos: Beneficia la estructuración de una auto-imagen positiva y
ayuda a crearla en los demás.
Material: Folios y etiquetas autoadhesivas.
Número de Jugadores: Todo el grupo- clase.
Desarrollo del Juego:
Con antelación o en una primera sesión con los propios alumnos, prepararemos
un folio o una lista de actividades dejando espacio a la izquierda para pegar una
etiqueta con el nombre de un alumno.
Necesitaremos un folio para cada niño. También preparamos etiquetas, un juego
para cada uno, con los nombres de todos los compañeros/as de la clase. Pueden
hacerlo ellos mismos.
Repartimos un folio por alumno y un juego de etiquetas, les pediremos que
comenten entre ellos, que piensen con rapidez y serenidad en las cualidades que
otorgan a cada compañero incluido ellos mismos.
Es necesario que en la lista de actividades o cualidades haya tantas como
alumnos.
Quien mejor corre es..................... Mari Quien mejor canta es.....................Juan Quien mejor salta altura es............Yo Quien mejor salta distancia es.......Elena Quien mejor cuenta chistes es.......Pablo ....................................................... ........
128
Podríamos seguir: el que mejor habla, hace payasadas, hace reír, dibuja casas,
dibuja animales, imita, se disfraza, hace de rey, de reina, de caballo, salta a la
cuerda, juega a la pelota, fútbol, a balón-volea, a los bolos, al parchis, a la goma, a
las parejas, al escondite, se peina, se divierte, escribe, grita, suda...
Contestados todos los folios, los recogemos y los ponemos en un panel- cartelera.
Otra opción sería contabilizar las cualidades que le coinciden a cada uno.
Plasmarlo en una grafica, etc...
Dejar unos minutos para que cada uno haga sus comentarios, respetando siempre
el turno de palabra.
Orientación didáctica:
Lo mas importante de este ejercicio es vigilar que la lista sea lo suficiente amplia
como para que puedan estar incluidos todos. Además como cada alumno tiene las
etiquetas justas, lógicamente otorgará un valor a cada compañero. No creemos
que sea necesario advertir que no se pude colocar dos etiquetas a un niño/a, por
que el mismo formato del folio no debe permitirlo.
Es de mucha utilidad observar que se otorga cada uno, quien tiene cualidades o
actividades mas positivas y quien las tiene menos positivas.
129
ME GUSTA- ME DISGUSTA
Aspectos pedagógicos: Potencia el propio conocimiento y el de los demás,
favoreciendo la autoestima, la comunicación y la sinceridad.
Material: Folios de colores: azul y rojo. Cortados por la mitad en sentido
longitudinal. Bolígrafo.
Desarrollo del Juego:
Repartimos una tira azul y otra roja a cada niño/a . Le explicamos que en la tira
azul deberán escribir por orden de preferencia de más a lo que menos les gusta, y
en la roja lo que más les disgusta.
Les aclararemos que el tiempo va a ser limitado, que tendrán tres minutos para
cada color, y que sonará la campana o una palmada cuando haya pasado el
tiempo.
Pasados los seis minutos, iniciaremos la dinámica de grupo como un juego.
Uno cualquiera va a nombrar lo que mas le gusta, la primera cosa que ha escrito y
se pondrá en pie; todos los compañeros que tenga idéntica respuesta se pondrá
de pie y dirán sus razones o harán sus comentarios si lo desean. Pediremos a otro
niño de los que están sentados que nos diga lo que mas les disgusta y
actuaremos de la misma manera, procurando nombrar a niños distintos.
Iremos alternando lo positivo con lo negativo, acabando la sesión con un aspecto
positivo.
Orientación didáctica:
- Intentar que la lista se haga en silencio y en secreto.
130
- Controlar que todos Participen en la puesta en común, que nadie quede
marginado.
- Estimular el comentario haciéndoles preguntas si es necesario.
131
132
ANEXO No. 1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS MAESTROS Y MAESTRAS DE I Y II CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO LAURA LEHTINEN
Indicaciones: Las preguntas que se realizarán serán de beneficio para la
investigación y se solicita su colaboración a contestar.
Evaluación: 4-Siempre.
3-La mayoría de veces. 2-Algunas veces. 1-Nunca.
Respuestas No. Preguntas Siempre
La mayoría de veces
Algunas veces Nunca
TOTAL
1 Considera que las técnicas didácticas utilizadas en el aula influyen en el rendimiento de los alumnos y alumnas.
2 Realiza, durante las clases, trabajos en grupo con alumnos y alumnas.
3 Realiza con los alumnos actividades fuera del salón de clases para fortalecer sus relaciones personales.
4 Hace con frecuencia actividades de interacción social, con sus alumnos y alumnas.
5 Realiza actividades donde ellos pueden desarrollar su creatividad.
6 Deja que los alumnos y alumnas utilicen juegos educativos en sus tiempos libres.
7 Proporciona a los alumnos y alumnas temas de investigación como tareas.
8 Considera que las exposiciones en
133
clase desarrollan en alumnos y alumnas la capacidad de hablar frente a los demás.
9 Emplea cuentos o lectura de obras en clase.
10 Permite que los alumnos y alumnas realicen diversas actividades como la relajación para evitar conductas que puedan afectarlo o sentirse muy ansioso.
11 Utiliza la resolución de guías con sus alumnos y alumnas.
12 Utiliza cuadros de modificación de conducta semanalmente.
13 Utiliza reforzadores positivos como premios.
14 Utiliza materiales y medios de soporte en las clases como la televisión y retroproyector.
15
Realiza actividades donde se refuerza la autoestima de alumnos y alumnas.
134
ANEXO No. 2 CUESTIONARIO APLICADO A LOS ALUMNOS/AS DE I Y II CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO LAURA LEHTINEN
Indicaciones: Para cada una de las preguntas debes marcar con una X, una de las cuatro alternativas siguientes: Siempre. La mayoría de veces. Algunas veces. Nunca.
Respuestas
No. Preguntas Siempre La
mayoría de veces
Algunas veces Nunca TOTAL
1 ¿Participas en las actividades que se realizan en clase?
2 ¿Resuelven guías de estudio?
3 ¿Realizan dinámicas en clase?
4 ¿Participas en juegos educativos en tu tiempo libre en el aula?
5 ¿Te dejan tareas para que investigues?
6 ¿Realizan exposiciones en clase?
7 ¿Utiliza tu maestro videos en el desarrollo de la clase?
8 ¿Revisa las tareas tu maestro?
9 ¿Realizan con tu maestro actividades fuera del salón de clases?
10 ¿Expresas tus ideas con libertad?
11 ¿Tienes espacio en las clases para desarrollar tu creatividad?
12 ¿Desarrollas con tus compañeros actividades en grupo?
13 ¿Se realizan actividades en clases como leer obras o cuentos?
14 ¿Utiliza tu maestro cuadros conductuales con puntajes?
15 ¿Tienes una buena comunicación
135
con tu maestro?
136
ANEXO No. 3 INFORMACIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Técnicas
Preg. No.
Siempre
A veces
Nunca
Total
Interpretación
Resolución de guías
2
30
25
17
72
La resolución de guías según los alumnos/ as son utilizadas siempre por la mayoría, pero no todos las utilizan con frecuencia.
Actividades en grupo
12
13
56
3
72
Los alumnos/ as confirman que siempre se realizan actividades de grupo, pero no con mucha continuidad.
Lecturas Dirigidas
13
38
34
-
72
Las lecturas dirigidas según la información de los alumnos/ as son utilizadas siempre por la mayoría, y a veces por los demás por lo que no le dan continuidad.
Técnicas de modificación
conductual
14
72
-
-
72
Según la que información de los alumnos/ as se confirma que las técnicas de modificación conductual son utilizadas por todos los maestros/ as siempre.
Ayudas Audiovisuales
7
20
-
52
72
La mayoría de los alumnos/ as confirma que nunca son utilizadas las ayudas audiovisuales ya que la minoría las ocupa a veces.
Exposición
6
-
65
16
72
Las exposiciones según los alumnos/ as son utilizadas la mayoría a veces, pero hay algunos maestros que nunca las utilizan.
Dinámicas Interactivas
3
27
45
-
72
Las dinámicas interactivas son utilizados por la mayoría de maestros/as la veces, y pocos las implementan siempre. Las actividades de interacción social la mayoría de maestros/as las utilizan a veces, pero hay algunos que nunca las han utilizado.
Investigación
5
22
50
-
72
Los alumnos las confirman que siempre utilizan tareas de investigación pero la mayoría solo las implementa a veces.
Interpretación
- El cuadro anterior muestra que la mayoría de las técnicas didácticas según
los alumnos son utilizadas pero solo a veces.
- Las técnicas de modificación de conducta confirmaron los alumnos que son
utilizados siempre.
137
- Las ayudas audiovisuales confirmaron los alumnos/as que en su mayoría
los maestros y maestras nunca las utilizan.
- Las actividades para desarrollar la interacción social son realizadas por la
mayoría de maestros y maestras a veces, pero algunos nunca las utilizan.
138
ANEXO No. 4 INFORMACIÓN DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS
Técnicas didácticas
Preg. No.
Siempre
A veces
Total
Interpretación
Resolución de guías
13
5
3
8
Según la información la resolución de guías es utilizada por todos los maestros aunque algunos de ellos no siempre.
Dinámicas interactivas
3
4
6
1
3
3
7
5
5
8
8
8
La mayoría de maestras /os utilizan las dinámicas interactivas aunque solo uno las utiliza siempre. Las actividades de interacción social según a información son utilizadas solamente a veces ya que sólo un maestro /a las utiliza siempre. Los juegos educativos se utilizan algunas veces por la mayoría de maestros /as.
Trabajo en grupo 2 - 8 8 Los trabajos en grupo son utilizados por la mayoría de maestros /as a veces cuando es necesario.
Lecturas dirigidas 9 4 4 8 La mitad de los maestros /as utilizan las lecturas con frecuencia la otra mitad solo algunas veces.
Técnicas de modificación 11
14
15
3
7
8
5
1 -
8
8
8
Las técnicas de modificación de conducta son usadas de la siguiente manera. Las actividades como la relajación son utilizadas por todos los maestros /as. La mayoría las usa a veces. Los reforzadores positivos como premios la minoría los utiliza siempre y los demás a veces.
Empleo de ayudas audiovisuales
16 - 6 6 Las ayudas audiovisuales son utilizadas a veces por la mayoría de maestros y algunos nunca los han utilizado, lo que demuestran que no se aplican con frecuencia en el desarrollo de las clases.
Exposiciones 8 6 2 8 Según la información las exposiciones son utilizadas por la mayoría de maestros/ as en el desarrollo de los temas en clase.
Investigación
7
4
4
8
Las investigaciones son utilizadas con frecuencia por la mitad de los maestros /as, la otra mitad confirma que solo algunas veces.
Interpretación.
- El cuadro anterior revela que hay una tendencia a aplicar técnicas
didácticas en el desarrollo de las clases, aunque no las utilizan todas y solo
a veces.
- Las técnicas de modificación conductual si son utilizadas siempre por todos
los maestros y maestras.
139
ANEXO No. 5
COMPARACIÓN DE INFORMACIÓN DE MAESTROS/ AS Y ALUMNOS/AS ACERCA DE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Maestro /a Alumno/ a
Resolución de guías
Según la información de los maestros es utilizada por
todos no siempre pero si a veces.
Según la información de los alumnos/as la mayoría las
utiliza siempre, pero algunos nunca las han utilizado o no
es algo continuo.
Actividades en grupo
Según la información de los maestros/as los trabajos en
grupo son usados por todos a veces para realizar alguna
actividad en el salón de clases.
Según los alumnos/as la mayoría confirma que son
realizadas a veces, pero algunos nunca los han utilizado.
Lecturas dirigidas
La mitad de los maestros/as las utilizan siempre en clases
y la mitad solo a veces entonces no hay continuidad.
Según los alumnos/as la mayoría las utiliza siempre y los
demás solo a veces.
Dinámicas Interactivas
Según los maestros/as la mayoría las utiliza a veces y
pocos la hacen siempre.
Según los alumnos/as son utilizadas en su mayoría solo
a veces pero hay algunos maestros/as que nunca las
utilizan.
Ayudas Audiovisuales
Según los maestros/as la mayoría las utiliza a veces y
pocos nunca las han utilizado.
La opinión de los alumnos difiere con la de los maestros
ya que ellos confirman que la mayoría de los maestros/as
nunca las ha utilizado.
Exposiciones
Según la opinión de los maestros la mayoría las han
utilizado y solo algunos las utilizan algunas veces.
Según en alumnos la mayoría manifiesta que las utilizan
y son pocos las que nunca las han utilizado.
Investigación
Según los maestros la mitad opina que las han utilizado
siempre y la otra mitad solo algunas veces.
Los alumnos opinan que algunos las utilizan solo a veces
y pocos las utilizan siempre, esto demuestra que difieren
un poco en la opinión.
140
CONCLUCIÓN
- Según la información acerca de las técnicas didácticas los maestros/ as y
alumnos/as confirman que todos los utilizan en clase aunque no siempre.
- Las técnicas de modificación de conducta afirman los maestros /as y
alumnos/as que si son utilizadas siempre.
- Según la información de los alumnos /as en cuanto a las ayudas
audiovisuales no se confirma el uso de estas técnicas en el desarrollo de
las clases.
141
ANEXO Nº 6 “Evaluación de las técnicas de modificación conductual según cuadro de conducta semanal”
SEMANA DEL 27 AL 1 DE OCTUBRE DIA: Lunes
Escala de Valores NM P R B E TOTAL 1 2 3 4 5
1. Puso atención en clases. / / 25 30 17 72 2. Realizó su trabajo limpio y ordenado.
/
/
18
31
23
72
3. Autocontrol conductual.
10
12
10
20
20
72
4. Presenta tareas completas.
/
/
13
19
40
72
5. Pupitre y cuaderno ordenado.
/
/
18
22
32
72
TOTALES
10
12
84
122
132
360
PUNTUACION: 1- Necesita Mejorar 2- Pobre
3- regular 4- Bueno 5- Excelente
142
ANEXO Nº 7
SEMANA DEL 27 AL 1 DE OCTUBRE DIA: Martes
Escala de Valores NM P R B E TOTAL 1 2 3 4 5
1. Puso atención en clases. / 11 10 23 28 72 2. Realizó su trabajo limpio y ordenado.
/
/
12
28
32
72
3. Autocontrol conductual.
/
9
11
23
29
72
4. Presenta tareas completas.
/
5
12
5
40
72
5. Pupitre y cuaderno ordenado.
/
5
12
5
40
72
TOTALES
/
30
87
84
169
360
PUNTUACION: 1- Necesita Mejorar 2- Pobre 3- regular 4 - Bueno 5- Excelente
143
ANEXO Nº 8
SEMANA DEL 27 AL 1 DE OCTUBRE DIA: Miércoles
Escala de Valores NM P R B E TOTAL 1 2 3 4 5
1. Puso atención en clases. / 5 12 27 28 72
2. Realizó su trabajo limpio y ordenado.
/
/
11
28
33
72
3. Autocontrol conductual.
3
7
12
22
28
72
4. Presenta tareas completas.
/
/
7
17
48
72
5. Pupitre y cuaderno ordenado.
/
7
12
18
35
72
TOTALES
3
19
54
112
172
360
PUNTUACION: 1- Necesita Mejorar 2- Pobre
3 – Regular 4- Bueno 5- Excelente
144
ANEXO Nº 9
SEMANA DEL 27 AL 1 DE OCTUBRE
DIA: Jueves Escala de Valores NM P R B E TOTAL
1 2 3 4 5 1. Puso atención en clases. / / 18 34 20 72 2. Realizó su trabajo limpio y ordenado.
/
/
12
28
32
72
3. Autocontrol conductual.
/ 10 15 23 24 72
4. Presenta tareas completas.
/
/
18
29
25
72
5. Pupitre y cuaderno ordenado.
/
/
/
32
40
72
TOTALES
/
10
63
146
141
360
PUNTUACION: 1- Necesita Mejorar 2- Pobre 3- regular 4- Bueno
5-Excelente
145
ANEXO Nº10
SEMANA DEL 27 AL 1 DE OCTUBRE DIA: Viernes
Escala de Valores NM P R B E TOTAL 1 2 3 4 5
1. Puso atención en clases. 8 7 16 24 17 72 2. Realizó su trabajo limpio y ordenado.
/
5
10
22
35
72
3. Autocontrol conductual.
7
9
24
10
22
72
4. Presenta tareas completas.
/
/
17
18
37
72
5. Pupitre y cuaderno ordenado.
/
10
15
25
22
72
TOTALES
15
31
82
99
133
360
PUNTUACION: 1- Necesita Mejorar 2- Pobre 3- regular 4- Bueno 5- Excelente
146
ANEXO No. 11 ANALISIS DE LA EVALUACION DE LAS TÉCNICAS DE MODIFICACION CONDUCTUAL SEGÚN CUADRO
SEMANAL
Escala de valores
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Total Observación
1. Puso atención en clases
280
284
294
290
203
1351
Se observa que los días en que más se les dificulta la atención son los días lunes y viernes.
2. Realizo su trabajo limpio y ordenado.
280
308
303
308
310
1509
Se observa que los días de martes a viernes realizan mejor su trabajo que comparación con el día lunes
3. Autocontrol conductual.
244
288
281
262
247
1322
Se observa y se confirma que los días lunes y viernes presentan mayor dificultad con el autocontrol.
4. Presenta las tareas completas.
315
288
329
295
308
1535
Se observa que los días martes, miércoles y jueves baja el promedio de tareas presentadas.
5. Pupitre y cuaderno ordenado.
302
266
297
328 275 1468 Se observa que el día lunes y jueves presentan mejor orden que los mismos días.
TOTALES
421
1434
1504
1483
1343
7185
INTERPRETACION GENERAL.
Se observa que los días en que más presentan dificultad en cuanto a mantener sus aspectos conductuales son los días
lunes y viernes.
147
ANEXO 12
CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD SEGÚN EL DSM-4
DESATENCIÓN HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD
No presta atención
Tiene dificultades para
mantener la atención
No escucha cuando se le habla
No sigue instrucciones
No finaliza tareas
A menudo extravía objetos necesarios para trabajos Se distrae fácilmente
Mueve en exceso manos o pies
Se levanta de su siento
A menudo corre o salta
excesivamente
Tiene dificultades para jugar
tranquilamente
A menudo habla en exceso
A menudo esta en movimiento
A menudo se precipita a responder
antes de que se le haya hecho una
pregunta
A menudo tiene dificultades para
guardar turno
A menudo interrumpe o se
entromete en las actividades de
otros como conversaciones