EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO FORMAL: NARRATIVAS DE PROFESSORES SOBRE SUAS

EXPERIÊNCIAS E PESPECTIVAS

AUTORES: REGINA MENDES E ARNALDO VAZ

EQUIPE: LARRISSA E JAKELYNE

A relação entre os professores e a prática escolar na(EA)

(EA) passou a ser obrigatória em 1988 sem ser disciplina isolada;

Não é responsabilidade da escola básica; Mas, pode ser trabalhada por iniciativas pessoais ou grupais;

As praticas chamavam de “estudos do meio” ou “trabalho de campo” ;

Sofre desatenção dos órgãos públicos;

São ignoradas as praticas da EA e o potencial criativo dos professores em sala de aula.

Os saberes dos professores

Década 1980 iniciou a valorização do professor;

Tem-se reivindicado a igualdade profissional;

Acrescentar além das habilidade básicas as habilidades pedagógicas gerais;

Para a EA é importante também mostrar a relação entre sociedade e natureza.

A comunicação de um professor é mais por meio de exemplos do que de proposições;

A narrativa como principal organizados de experiência

A pratica narrativa não é considerada na área acadêmica; Dissemina a visão de que o professor não é capaz de produzir

conhecimento, apenas de aplicá-lo;

A narrativa na pratica docente pode proporcionar ao professor a realização de uma determinada atividade com seus alunos;

Revela perspectivas sobre as atividades;

Repensar sobre os métodos pedagógicos;

Mostra o objetivo principal do professor quando utilizada a experiência da pratica narrativa naquele momento;

Possibilita o trabalho em grupo e com colegas de trabalho.

Uma metodologia para nossa necessidade.

Grupo 1

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 6

Técnica do Grupo Focal

Quatro métodos são usados para uma boa utilização de grupo focal: Colocar o maior número possível de assuntos importantes;

Proporciona dados específicos;

Promover interação que explore o sentimento do participante com o tem abordado;

Levar em conta o contexto pessoal de cada resposta.

Os grupos são formados entre 4 a 12 pessoas.

Grupo 1 Grupo 2

Ajuste do Grupo Focal para essa pesquisa.

Grupo 1 Grupo 2

A analise das discussões nos grupos experimentais mostrou que a metodologia funciona, porque provoca troca de experiências entre os membros de cada grupo;

Desenho Final

• O programa da oficina foi construído com a finalidade de demonstrar opotencial da metodologia de Grupo Focal para o desenvolvimento profissional ea construção de uma identidade docente em grupos de discussão que osparticipantes da oficina viessem a liderar.

• Com esses objetivos, foi preparada a oficina, que se compunha, primeiramente,de um Grupo Focal sobre Educação Ambiental Formal.

Primeira etapa:• Divisão o grupo de participantes em grupos menores;• Escolha de cinco temas gerais dentre os 28 propostos;• Justificativa da escolha pelo tema.

Segunda etapa:• explicitação do que é um Grupo Focal;• como deve ser conduzido;• de que maneira podem tirar proveito dessa metodologia em sua relação

profissional.

Analisando as falas dos professores

• Foi extraído de cada transcrição de grupo focal as partes da narrativa que abordavam o tema proposto: “ Educação Ambiental na Escola.

• Os trechos escolhidos para análise alternavam o relato de experiência com considerações pessoais sobre a experiência relatada. Chamamos esses trechos de “episódios”. Com base nos 17 episódios narrados, classificamos as experiências e as perspectivas dos professores pesquisados em categorias gerais, que têm nos mostrado de que modo eles comunicam aos pares seus saberes sobre a prática escolar da Educação Ambiental;

• Pela contextualização e pela análise dos episódios narrados pelos professores, eles foram sendo classificados por nós, resultando nas categorias representadas no QUADRO 2.

Exemplo de categorização: professor Gérson

Relato um trabalho que realizou com uma de suas turmas:

Gérson - No terceiro ano, nós fizemos um trabalho que foi a identificação do meio ambiente nos meios de cultura. Então eles tiveram que procurar (...) cinco músicas que falassem do meio ambiente de alguma maneira e fazer uma análise crítica dessas músicas (...); pegar cinco histórias (...) e passar a imagem de meio ambiente que estava nessas historinhas (...); tiveram também que procurar cinco obras de arte que, de alguma maneira, o meio ambiente fosse [retratado] ali e tentar passar aí a visão de cada um sobre como ele via o meio ambiente naquelas obras de arte.

Fatos notados com o trabalho de Gerson:

• Não escolhe o material a ser analisado propositalmente incentivando ospróprios alunos a pesquisarem;

• Vincula conhecimentos para instrumentalizar os alunos de ensino fundamental;• Faz um diagnóstico dos valores do aluno com relação ao ambiente;• Utiliza estratégias pedagógicas para informar o aluno não só dos

conhecimentos específicos da disciplina, mas também dos conhecimentos doprofessor sobre ações voltadas para uma educação ambiental

Conclusões• Os docentes possuem um saber sobre ações ambientalmente responsáveis e sobre

seus objetivos que lembram em muito aqueles recomendados pelos especialistasem EA;

• O professor que se interessa pela área demonstra possuir os fundamentospara introduzir a Educação Ambiental no espaço escolar;

• A complexidade da atividade docente encontra consonância na complexidade daárea ambiental, especificamente no campo da Educação Ambiental;

• As experiências profissionais do professor, ao longo da sua atividade docente,capacitam-no a aproximar-se da questão ambiental;

• Alia o conhecimento disciplinar, o conhecimento pedagógico, as experiências e aperspectiva profissional e pessoal do professor à realização de atividades de EA naescola;

• A importância desse seu papel como implementador da EA formal pode tambémcolaborar com o estabelecimento de uma identidade profissional docente.