EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:

DESENVOLVENDO CONHECIMENTO SOBRE O CORPO

Flaviane da Silva Mendes 1

Paula Hentschel Lobo da Costa (O) 2

I. INTRODUÇÃO

Vivendo a realidade de uma professora de Educação Física, todo início de ano

me confronto com a questão, de quais conteúdos devem ser inclusos no plano de ensino. Os

Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física 3o e 4o ciclos do ensino fundamental

sugerem que os conteúdos devem estar divididos em três grupos: primeiro: esportes, jogos,

lutas e ginásticas; segundo: atividades rítmicas e expressivas; e terceiro: conhecimentos sobre

o corpo. Todos três articulados entre si, respeitando a diversidade de práticas da cultura

brasileira, considerando os níveis de crescimento e desenvolvimento e as possibilidades de

aprendizagem dos alunos nesta etapa da escolaridade. Estes conteúdos devem ainda explicitar

as diferenças entre regiões, cidades e localidades brasileiras e suas respectivas populações. Os

aspectos anatômicos, fisiológicos, bioquímicos, biomecânicos, sensitivos e emocionais,

devem despertar o interesse dos alunos, para que consigam gerenciar sua atividade corporal

de forma autônoma.

Isto tomando cuidado para não atingir extremos, faz-se necessário aulas de

Educação Física que sejam práticas e teóricas ao mesmo tempo, nas quais a especificidade é

imprescindível.

Este estudo objetiva verificar se os professores da rede pública de Bauru, do

ensino fundamental, 4o ciclo, incluem em seus planos de ensino o bloco de conteúdos de

conhecimentos sobre o corpo, e como estes conteúdos são abordados. Neste sentido faz-se

necessário reflexões sobre este bloco de conteúdos, bem como ressaltar a importância de

procedimentos metodológicos para conhecimentos sobre o corpo de maneira teórico-prática.

A metodologia a ser usada para este estudo será o levantamento bibliográfico e

entrevistas semi-estruturadas com os professores da rede pública, aproximadamente seis

1 Professora de Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Bauru/SP e Estadual de São Paulo, Diretoria Regional Norte 2 e aluna da I Turma do Curso de Especialização em Educação Física Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar. 2 Professora Adjunta do DEFMH/UFSCar e do Curso de Especialização em Educação Física Escolar.

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escolas de ensino fundamental, após análise dos planos de ensino que estes apresentam.

Selecionou-se escolas da cidade de Bauru.

Selecionou-se o 4º ciclo do ensino fundamental, pois é no final deste ciclo que

espera-se que o aluno tenha atingido os objetivos do ensino fundamental, nos quais os

conteúdos conhecimentos sobre o corpo devem contribuir. Os objetivos são:

• participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais; • repudiar qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade nas práticas da cultura corporal de movimento; • conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e étnicos; • reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva; • solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e que devem ocorrer de modo saudável e equilibrado; • reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições de vida dignas; • conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito; • conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida. (BRASIL, 1998a)

II. REVISÃO DE LITERATURA

A fim de avaliar se a resposta à questão central deste trabalho foi respondida,

notadamente a utilização dos blocos de conhecimentos sobre o corpo sugeridos pelos

Parâmetros Curriculares Nacionais, não só aspectos diversos foram levantados, como breve

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histórico da área, a seleção e organização de conteúdos pelos terceiros e quarto ciclos,

características do público-alvo, elementos do bloco conhecimentos sobre o corpo foram

enfatizados. 2.1 A EDUCAÇÃO FÍSICA E A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Na história da Educação Física encontramos diversas concepções, até 1930,

uma Educação Física Higienista; entre 1930 e 1945, uma Educação Física Militarista; de

1945 a 1964, uma Educação Física Pedagogicista; e no período pós-1964, uma Educação

Física Competitivista (GHIRALDELLI JUNIOR, 1992). Em todas estas concepções

percebemos a Educação Física caracterizada pelo simples “fazer”, a “prática pela prática”, ou

seja, pela ausência de conhecimentos que lhe dessem suporte e possibilitassem uma reflexão

sistematizada.

Mas afinal, qual a tarefa da Educação Física na escola?

A Educação Física enquanto componente curricular da Educação básica deve assumir então uma outra tarefa: introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzí-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rítmicas e dança, das ginásticas e práticas de aptidão física, em benefício da qualidade da vida (BETTI, 2002, p.75).

Segundo BETTI (1992), a Educação Física deve ir além de executar o gesto

motor, ou seja, não basta correr ao redor da quadra; é preciso saber por que se está correndo,

como correr, quais os benefícios advindos da corrida, qual intensidade, freqüência e duração

são recomendáveis, entre outros aspectos.

Corpo e Movimento são conceitos importantes na Educação Física Escolar,

uma vez que trabalhamos com os corpos de nossos alunos, mas não apenas com eles. Não

basta apenas que saibam realizar os movimentos e sim que tenham uma compreensão maior

de seus corpos. (SANCHES NETO e LORENZETO, 2005).

Concordando com esses posicionamentos:

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O trabalho na área de Educação Física tem seus fundamentos nas concepções socioculturais de corpo e movimento, e na natureza do trabalho desenvolvido nessa área se relaciona intimamente com a compreensão que se tem desses dois conceitos. Historicamente, suas origens militares e médicas e seu atrelamento quase servil aos mecanismos de manutenção do status quo vigente na sociedade brasileira contribuíram para que tanto a prática como a reflexão teórica no campo da Educação Física restringissem os conceitos de corpo e movimento – fundamentos de seu trabalho – aos aspectos fisiológicos e técnicos (BRASIL, 1998b p.28-29).

Muitos estudos têm sido apresentados para definir o objeto de estudo para a

Educação Física. Os PCNs definem este objeto como sendo O Corpo E O Movimento. Ao

encontro com esta idéia Kolyniak (2000) propõe que o objeto de estudo da Educação Física

seja denominado movimento humano consciente, que é todo movimento corporal que permite

ao indivíduo formar dele uma representação e sobre o qual é possível interferir

voluntariamente.

Considerando o espaço geopolítico brasileiro, apontado por Kolyniak (2000),

encontramos os seguintes reflexos na Educação Física: poucos investimentos na educação,

com professores com baixos salários e escassez de materiais para um ensino de qualidade;

importação de modelos de atividades motoras de outros países, com benefícios duvidosos aos

praticantes; ausência de um corpo teórico próprio, ou seja, ausência de uma teoria geral da

Educação Física necessária para definir um objeto de estudo e metodologias para a área;

inexistência de um quadro conceitual da disciplina, que oriente os currículos escolares no

ensino fundamental e médio; predomínio da fundamentação da área de Educação Física nas

ciências físicas e biológicas; dicotomia teoria versus prática; entre outros.

2.2 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Tivemos nestes últimos anos profundas transformações que precisam ser

absorvidas pelos sistemas educacionais, faz-se necessário construir uma escola voltada para a

formação de cidadãos críticos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram entregues em

1998 com a intenção de ampliar e aprofundar um debate educacional que envolvia escolas,

pais, governos e sociedade e desse origem a uma transformação positiva no sistema educativo

brasileiro. Estes foram “elaborados procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais,

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culturais, políticas existentes no país e, de outro, considerar a necessidade de construir

referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras”

(BRASIL, 1998a), explica Paulo Renato Souza, Ministro da Educação e do Desporto.

2.2.1 OS PCNS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO 3º e 4º CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL:

SELEÇÃO DOS CONTEÚDOS

Um dos objetivos da Educação Física no Ensino Fundamental, de acordo com

os Parâmetros Curriculares Nacionais, é conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e

adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com

responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva.

Para se atingir os objetivos propostos nos PCNs, estes apresentam critérios de

seleção dos conteúdos:

Relevância social: seleciona-se práticas da cultura corporal de movimento que são

marcantes na sociedade brasileira, cuja aprendizagem amplia as capacidades de interação

sociocultural, o usufruto das possibilidades de lazer, a promoção da saúde pessoal e

coletiva. Os conteúdos da área que contemplem as demandas sociais apresentadas pelos

temas transversais, também são de fundamental importância.

Características dos alunos: define-se conteúdos buscando guardar uma amplitude que

possibilite a consideração das diferenças entre regiões, cidades e localidades brasileiras e

suas respectivas populações. Considera-se também os níveis de crescimento e

desenvolvimento e as possibilidades de aprendizagem dos alunos nesta etapa da

escolaridade.

Especificidades do conhecimento da área: utilizar práticas da cultura corporal de

movimento de forma diferenciada pelo tratamento metodológico disponível na área.

Assim os conteúdos estão divididos e organizados em três blocos, propostos

pelos PCNs:

1. Esportes, jogos, lutas e ginásticas;

2. Atividades rítmicas e expressivas;

3. Conhecimentos sobre o corpo.

No bloco 1 incluem-se informações históricas sobre as origens e características

dos esportes, jogos, lutas e ginásticas, e a valorização e apreciação dessas práticas.

O bloco 2 inclui as manifestações da cultura corporal que têm como

característica comum a intenção explícita de expressão e comunicação por meio dos gestos na

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presença de ritmos, sons e da música na construção da expressão corporal. Trata-se

especificamente das danças, mímicas e brincadeiras cantadas.

O bloco 3 aborda o conhecimento do próprio corpo, seus detalhes internos, sua

subjetividade e afetividade interpessoal.

Essa organização tenta evidenciar quais são os objetos de ensino e

aprendizagem que estão sendo enfocados, servindo como subsídio ao trabalho do professor,

que deverá distribuir os conteúdos a serem trabalhados de maneira diversificada e adequada às

possibilidades e necessidades de cada contexto. Assim, não se trata de uma estrutura estática

ou inflexível, mas sim de uma forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordados,

segundo os diferentes enfoques que podem ser dados. Como o nome do documento diz são

parâmetros, caminhos norteadores sugeridos.

Os três blocos estão ligados entre si, com conteúdos em comum, mas cada um

com suas especificidades. O bloco Conhecimentos sobre o corpo tem conteúdos que estão

incluídos nos demais, mas que também podem ser abordados e tratados em separado. Os

outros dois guardam características próprias e mais específicas, mas também tem articulações

entre si.

Todos os conteúdos independentemente do componente curricular são

distribuídos e desenvolvidos relacionando-se ao projeto pedagógico de cada escola e a

especificidade de cada grupo. O trabalho deve contemplar os vários níveis de competência

desenvolvidos, para que todos os alunos sejam incluídos e as diferenças individuais resultem

em oportunidades para troca e enriquecimento do processo de aprendizagem. O grau de

aprofundamento dos conteúdos estará submetido às dinâmicas dos próprios grupos, evoluindo

do mais simples e geral para o mais complexo e específico ao longo dos ciclos. Essa

organização evidencia quais são os objetos de ensino e aprendizagem que estão sendo

privilegiados, servindo como subsídio ao trabalho do professor, que deverá distribuir os

conteúdos a serem trabalhados de maneira diversificada e adequada às possibilidades e

necessidades de cada realidade (BRASIL, 1998b).

2.3 CONHECIMENTO SIGNIFICATIVO NA ADOLESCÊNCIA

Neste capítulo estudaremos características do adolescente, faixa etária focada

neste estudo, enfatizando a importância de uma aprendizagem significativa.

Na 7ª e 8ª séries, o aluno deveria já ter visto muitos conteúdos da cultura

corporal, incluindo os conteúdos relacionados ao bloco citado como foco deste estudo.

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Quais conhecimentos trazem estes alunos?

Quando a criança entra na escola, no ensino fundamental, já tem consigo

muitos conhecimentos sobre movimento, corpo e cultura corporal, resultantes da experiência

pessoal, das vivências dentro do grupo social em que estão inseridas e das informações

veiculadas pelos meios de comunicação (BRASIL, 1998a).

Ao encontro dessa idéia, Freire (1996) coloca que “pensar certo coloca ao

professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os

educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela – saberes socialmente

construídos na prática comunitária” (p.33).

Na escola, um espaço diferenciado e instituição da sistematização dos

conhecimentos, os alunos deverão ressignificar seus movimentos e atribuir-lhes novos

sentidos, além de realizar novas aprendizagens.

Esta ressignificação é apontada por Manuel Sérgio, citado por Gonçalves

Júnior et al (2003), que prefere o uso da expressão Educação Motora no lugar de Educação

Física, definindo Motricidade Humana: “... movimento intencional da transcendência, ou seja,

o movimento de significação mais profunda” na qual o essencial “... é a experiência

originária, donde emerge também a história das condutas motoras do sujeito dado que não há

experiência vivida sem a intersubjetividade que a práxis supõe. O ser humano está todo na

motricidade, numa contínua abertura à realidade mais radical da vida”.

Freire (1996), ressalta a prática docente crítica, “implicante do pensar certo”, a

dialética entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Nossas aulas não devem ser reproduções de

outras que deram certo. O verdadeiro educador deve refletir criticamente sobre a sua prática e

fazer com que o educando faça o mesmo.

Os PCNs propõem que o professor deva elaborar sua intervenção, já que é ele

que faz as propostas e conduz o processo de ensino, de modo que os alunos tenham escolhas a

fazer, decisões a tomar, problemas a resolver, tornando os alunos independentes e

responsáveis. Em outras palavras, Freire (1996, p. 53): “Me torno tão falso quanto quem

pretende estimular o clima democrático na escola por meios e caminhos autoritários.”

Historicamente temos no ensino tradicional que todas as áreas do

conhecimento tratavam do intelecto e a Educação Física do corpo e do movimento. Usavam-

se metodologias parecidas para o ensino de ambas, a repetição, memorização e reprodução de

conhecimentos e comportamentos.

Mais recentemente, Gonçalves Jr. et al (2003), apontam duas abordagens em

Educação Física Escolar: a comportamental e a fenomenológica. Na primeira, o professor é o

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centro das atenções, para desenvolvimento de objetivos de instrução que resultem em

produtos, podendo ser comparado com o ensino tradicional. Na segunda abordagem acontece

a troca de informações e conhecimentos entre todas as pessoas envolvidas no processo

educacional, o ser possui afetividade, compreensão e expressão.

Assim “ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos nem formar é ação

pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado”

Freire (1996, p. 25).

Em se tratando do aluno, ele é um ser humano formado por diversos aspectos

ou dimensões, o professor envolvido no processo pedagógico deve conhecer seus alunos nos

mais diferentes aspectos (BRASIL, 1998a).

Os alunos do terceiro e quarto ciclo – hoje 2º ciclo do Ensino Fundamental,

apontados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, em condições ideais, tem a faixa etária de

11 a 14 anos, caracterizada como pré-adolescência e adolescência. Mas, refletindo a realidade

brasileira, temos uma acentuada defasagem entre série e idade, encontramos também alunos

mais velhos (mais de 60% dos alunos do ensino fundamental têm idade superior à faixa etária

correspondente a cada série), com idades muito diferenciadas, sobretudo nas séries finais e

nos cursos noturnos, classificados como jovens. No entanto, é preciso considerar também as

diferentes situações socioeconômicas em que vivem, bem como as múltiplas experiências, as

diferentes influências étnicas e culturais, as diferenças individuais.

A entrada na juventude se faz pela adolescência, que não tem idade definida

para a sua chegada. Os indivíduos têm ritmos diferentes de desenvolvimento fisiológico (por

exemplo, a idade da primeira menstruação nas meninas pode variar), as diferentes

experiências vividas no círculo familiar e social mais próximo e, principalmente, os diferentes

contextos socioculturais determinam diferentes ritmos e vivências da adolescência. Menos

definidas ainda são as idades de saída da juventude. Estudos apontam que a entrada no mundo

adulto se dá pela associação de cinco condições: deixar a escola, ingresso no trabalho,

abandonar a família, casar-se e estabelecer uma nova unidade doméstica. Mas essas

condições, em nosso país são relativas, uma vez que a entrada no mercado de trabalho não

significa necessariamente o final da juventude; pelo contrário, no mais das vezes é o trabalho

que permite que o jovem tenha acesso ao consumo e ao lazer característico da vivência

juvenil. Assim temos no Brasil estudos, principalmente sobre os jovens das camadas

populares, que apontam o estabelecimento de uma nova unidade doméstica como o fator que

marca a entrada no mundo adulto. Ficando claro que a juventude, apesar de todas as

transformações físicas que a acompanham, é um fenômeno social e não havendo definições

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rígidas do seu começo e do seu final. Estas definições dependem do momento histórico, do

contexto social e da própria trajetória familiar e a individual que não pode ser esquecida

(BRASIL, 1998a).

Os PCNs apontam ainda que durante toda a história, foram conquistados

direitos sociais e estabelecidas as normas jurídicas, que orientam o tratamento legal a respeito

do que é cada um dos momentos da vida. Nesse panorama o Estatuto da Criança e do

Adolescente, ECA, é um significativo avanço social e jurídico, garantindo legalmente os

direitos da infância e da adolescência. Legalmente as faixas etárias são definidas da seguinte

maneira: todos os indivíduos de 0 a 18 anos de idade são considerados pessoas em condição

peculiar, visto que estão ainda em desenvolvimento. Por esse estatuto, considera-se criança a

pessoa até 12 anos de idade incompletos, e adolescentes aquela entre 12 e 18 anos de idade.

O Estatuto da Criança e do Adolescente reconhece, juridicamente, que as

crianças e os adolescentes tem direito a:

à vida e à saúde, à educação, à liberdade, ao respeito e à dignidade, à convivência familiar e comunitária. São reconhecidos os direitos a brincar, a praticar esportes, a divertir-se, à informação, à cultura, ao lazer, a buscar refúgio, auxílio e orientação, da mesma forma que o direito a expressar suas opiniões e participar da vida política, na forma da lei. O respeito à criança e ao adolescente significa garantir-lhes a inviolabilidade de sua integridade física, psíquica e moral, preservando-os de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor. No que tange à educação, esta deve assegurar-lhes a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; o direito de ser respeitado por seus educadores; o direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores; o direito de organização e participação em entidades estudantis; o acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.

O Estatuto da Criança e do Adolescente, de 1990, é bastante recente e está

ainda pouco conhecido e compreendido. A escola precisa conhecer e divulgar o estatuto, para

que ele encontre lugar em suas práticas. E antes de qualquer estatuto jurídico, o adolescente/

jovem precisa ser compreendido em suas especificidades, para uma educação de qualidade.

Na sequencia discutimos as questões diretamente ligadas aos conhecimentos

sobre o corpo.

2.4 CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: COMPREENDENDO A NATUREZA DESSE

CONTEÚDO

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No bloco conhecimentos sobre o corpo estão relacionados os conhecimentos

que subsidiam as práticas corporais expressas nos outros dois blocos, esporte, jogos, lutas e

ginásticas, e atividades rítmicas e expressiva, dando recursos para o indivíduo gerenciar sua

atividade corporal de forma autônoma. O corpo é compreendido como um organismo

integrado, como um corpo vivo, que interage com o meio físico e cultural, que sente dor,

prazer, alegria, medo. Abordam-se os conhecimentos anatômicos, fisiológicos, biomecânicos

e bioquímicos que capacitam a análise crítica do exercício físico, bem como a escolha e

realização de atividades corporais saudáveis. Esses conhecimentos são tratados de maneira

simplificada, abordando-se apenas os aspectos básicos, havendo um aprofundamento no ciclo

final da escolaridade, sempre contextualizando os conteúdos nas atividades corporais

desenvolvidas.

Os conhecimentos de anatomia referem-se principalmente à estrutura muscular

e óssea. Os conhecimentos de fisiologia são aqueles básicos para compreender as alterações

que ocorrem durante as atividades físicas, (freqüência cardíaca, queima de calorias, perda de

água e sais minerais) e aquelas que ocorrem em longo prazo (melhora da condição

cardiorrespiratória, aumento da massa muscular, da força e da flexibilidade e diminuição de

tecido adiposo). A bioquímica aborda conteúdos que subsidiam a fisiologia: alguns processos

metabólicos de produção de energia, eliminação e reposição de nutrientes básicos. Também

fazem parte deste bloco, a biomecânica, ou seja, conhecimentos sobre os hábitos posturais e

atitudes corporais, analisando as posturas mais adequadas para fazer determinadas tarefas e

para diferentes situações.

O corpo como sede de sensações e emoções deverá ser contemplado como

conteúdo, de modo a permitir a compreensão da dimensão emocional que se expressa nas

práticas da cultura corporal e a percepção do corpo sensível e emotivo por meio de vivências

corporais, como jogos dramáticos, massagem.

O conhecimento sobre o corpo tem seus aspectos históricos. Os autores

Sanches Neto e Lorenzetto (2005) afirmam que o corpo tem um caráter polissêmico, com

vários significados. Os conhecimentos sobre o corpo passam por atribuições de sentidos ao

longo do tempo.

Encontramos uma dicotomia marcante na Educação Física, a separação entre

corpo e alma, e entre corpo e mente. Na história encontramos maior valorização da alma,

considerada modelo de perfeição, enquanto o corpo era inferior. A separação do corpo e

mente fragmentou o ser humano, privilegiando a razão. O teocentrismo de caráter religioso

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significava que Deus era o centro do universo, implicando o predomínio da alma, considerada

imortal, sobre o corpo. Após confrontos destas idéias, surgiu o antropocentrismo, com o ser

humano no centro de tudo. Desde essa época surgiu um predomínio do pensamento objetivo e

da racionalidade por meio das Ciências Positivas. As estruturas curriculares escolares foram

influenciadas pelo positivismo, ocasionando uma fragmentação entre teoria e prática. Assim a

Educação Física deveria ocupar-se do corpo, recebendo influências da Medicina e do

Higienismo. Mais recentemente um tipo de “ecocentrismo”, em que o meio ambiente seria o

centro de tudo, vem sendo proposto para estabelecer uma consciência ambiental. Esta teoria

deixa lacunas que seriam superadas pelo “auto-ecocentrismo”, no qual ocorre a integração

entre corpo, mente, alma e o meio ambiente (SANCHES NETO e LORENZETTO, 2005).

2.4.1 CONHECENDO O CORPO PELA SAÚDE E BIOMECÂNICA

Em uma sociedade onde significativa proporção de pessoas adultas contribuem

substancialmente para o aumento das estatísticas associadas às doenças crônico-degenerativas

em conseqüências de hábitos de vida não-saudáveis, principalmente relacionados ao

sedentarismo, faz-se necessária a modificação da orientação oferecida nas aulas de Educação

Física para um enfoque de educação para a saúde (GUEDES, 1999).

No Brasil, somos educados a procurar a instituição hospitalar somente quando

a doença estiver instalada, ou seja, o cidadão brasileiro pensa na saúde apenas quando está

doente. Um tema transversal que pode ser explorado dentro do bloco de conteúdos de

conhecimentos sobre o corpo é a saúde. Os PCNs tratam o tema “saúde” com vários enfoques,

o socioeconômicos, o cultural, o afetivo e psicológico (RAMOS e FERREIRA 2000).

O conceito de saúde:

A saúde é uma condição humana que apresenta três dimensões: a física, a social e a psicológica. Há algum tempo, ter saúde significava não estar doente. Atualmente, a saúde positiva está associada à capacidade de gozar, desfrutar a vida e enfrentar desafios. Não é mais a ausência de moléstias (MATTOS e NEIRA, 2000, p. 43).

Nos últimos anos, a abordagem ainda em termos gerais sobre conteúdo e

metodologia da atividade física e suas interfaces com a saúde é rara, quando não é inexistente

(MAITINO, 2000).

Ramos e Ferreira (2000) afirmam a necessidade do professor de Educação

Física refletir e ter ações de incorporações críticas do tema saúde em suas aulas, como, por

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exemplo, enfatizar a importância do alongamento em aulas sobre uma modalidade esportiva,

esclarecimento sobre postura e respiração adequada em aula de ginástica, ou ainda lesões e

estimulante do esporte de alto rendimento.

Nesta perspectiva, Guedes (1999) afirma que é função do professor de

Educação Física incorporar uma nova postura frente à estrutura educacional, adotando em

suas aulas não apenas uma visão que proporcione exclusividade à prática de atividades

esportivas e recreativas, mas fundamentalmente alcancem metas voltadas à educação para a

saúde, mediante seleção, organização e desenvolvimento de experiências que possam

propiciar aos educandos não apenas situações que os tornem crianças e jovens ativos

fisicamente, mas sobretudo que os conduzam a optarem por um estilo de vida saudável ao

longo de toda a vida.

Outro conteúdo que ocupa o bloco conhecimentos sobre o corpo é a

biomecânica. Amadio e Duarte citados por Freitas e Lobo da Costa (2000) definem a

biomecânica como “uma disciplina que se ocupa de análises físicas de movimentos do corpo

humano”. Assim estes conteúdos podem contribuir para a especificação da Educação Física

enquanto área de conhecimento. A biomecânica nos PCNs surge como instrumento de análise

de movimentos e posturas, no qual sugere-se o trabalho de aspectos relacionados à anatomia,

como por exemplo adequações aos hábitos posturais, como levantar um peso e equilibrar

objetos, ou seja percepção do corpo em movimento em situações do cotidiano.

A biomecânica ainda é encarada por muitos professores atuantes na educação

básica e universidade como uma disciplina estudada por técnicos do desporto de alto

rendimento ou por profissionais que tenham profundo conhecimento de física e matemática

(CORRÊA e FREIRE 2004).

Freire citado por Correa e Freire (2004), afirma que a Educação Física escolar

tem priorizado o conhecimento motor, as aulas enfocam o saber fazer determinadas

habilidades motoras, típicas de modalidades esportivas. Este processo de aprendizado tem

sido mecânico, levando o aluno a entender que no movimento o importante é executar,

envolvendo apenas o corpo, estando ausentes cognição e afetividade.

Freitas e Lobo da Costa (2000) propõe uma prática que leve à reflexão e ao

entendimento acerca de conhecimentos envolvidos na realização de movimentos e da

interação do corpo humano com o ambiente que o cerca.

Não basta reproduzir o gesto motor, é necessário ensinar embutindo conceitos

biomecânicos, para que os alunos entendam a execução eficiente da habilidade motora, por

exemplo. Com isso, a biomecânica ajuda a formar a visão crítica e consciente do movimento.

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Assim os dois conteúdos saúde e biomecânica são de fundamental importância

para compreender a natureza do conhecimento sobre o corpo, uma vez que estes possam levar

o aluno a ter ações críticas com relação aos movimentos, consequentemente proporcionando

uma vida mais saudável.

Dispensar esta preocupação é afastar um importante canal de reflexão a ser

incutida aos alunos, pois a arte de educar busca a intervenção salutar, de forma que toda

oportunidade deve ser aproveitada ao máximo.

2.5 AS DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS

Segundo Coll citado por Zabala (1998), os conteúdos podem ser agrupados

como conceituais - o que se deve saber? -, procedimentais - o que se deve saber fazer? - ou

atitudinais - como se deve ser?

Sobre a aprendizagem dos conceitos e princípios, Zabala (1998) afirma que são

abstratos e que enquanto os primeiros envolvem fatos, objetos ou símbolos, o segundo

descreve as mudanças produzidas entre eles, descrevendo causas, efeitos ou correlação:

Os conceitos e os princípios são termos abstratos. Os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns, e os princípios se referem às mudanças que se produzem num fato, objeto ou situação em relação a outros fatos, objetos ou situações e que normalmente descrevem relações de causa-efeito ou de correlação (p. 42).

Ao definir conteúdos procedimentais, Zabala (1998) observa que a idéia central

é a organização com um objetivo, de regras, técnicas, destrezas, habilidade, estratégias, e

procedimentos:

Um conteúdo procedimental - que inclui entre outras coisas as regras, as técnicas, os métodos, as destrezas ou habilidades, as estratégias, os procedimentos - é um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo (p.43).

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O termo conteúdos atitudinais engloba conteúdos que agrupam valores,

atitudes e normas, os quais são assim definidos por Zabala (1998):

Entendemos por valores os princípios ou idéias éticas que permitem às pessoas emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido. ... As atitudes são tendências ou predisposições relativamente estáveis das pessoas para atuar de certa maneira. São as formas como cada pessoa realiza sua conduta de acordo com valores determinados. ... As normas são padrões ou regras de comportamento que devemos seguir em determinadas situações que obrigam a todos os membros de um grupo social. As normas constituem a forma pactuada de realizar certos valores compartilhados por uma coletividade e indicam o que se pode fazer e o que não se pode fazer neste grupo (p.46-47).

O autor afirma que apesar da classificação distinta, não podemos trabalhá-los

de forma compartimentada, ou seja, um mesmo conteúdo pode provir de uma natureza

conceitual, atitudinal e procedimental.

Os PCNs (BRASIL, 1998b) se preocupam com esta compartimentalização,

pois o ensino nunca deve se dar de forma fragmentada:

Estes termos foram criados apenas para nos ajudar a compreender os processos cognitivos e de conduta no que existe de diferenciação metodológica, ajudando-nos a analisar o que nunca se dá de maneira fragmentada.” (p.60).

III. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Utilizaremos a pesquisa qualitativa e a técnica utilizada envolverá a realização

de entrevistas semi-estruturadas com os respectivos docentes.

Este tipo de entrevista assim se caracteriza quando o pesquisador já tem

elaboradas as questões com as quais ele pretende obter as informações para seu estudo,

porém, lhe é permitido fazer explorações não previstas, oferecendo liberdade ao entrevistado

para dissertar sobre o tema ou abordar aspectos que sejam relevantes sobre o que pensam

(NEGRINE, 1999).

Através das respostas, podemos ver a posição e opinião dos professores de

Educação Física a respeito dos conteúdos aplicados, especificamente se trabalham o bloco

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conhecimento sobre o corpo, proposto pelos PCNs, e aspectos de suas realidades escolares

envolvidos neste conteúdos.

Para entender melhor tais questões, seis professores da rede pública, estadual e

municipal da cidade de Bauru foram entrevistados, dos quais um preferiu responder

exclusivamente por meio de questionário.

Para a realização das entrevistas semi-estruturadas com os professores de

Educação Física, apresentamos as seguintes questões norteadoras:

Em que ano que se formou? Em qual instituição? Há quanto tempo dá aulas de Educação Física? Quais séries ou ciclos que já lecionou? Quais séries ou ciclos que leciona atualmente? Você participou da elaboração do Projeto Pedagógico da escola? Foi

discutido? Quais referências você usou para elaborar o seu Plano de curso? Você conhece a proposta de conteúdos dos PCNs? Qual é a sua opinião? Em seu plano de curso você abrange os conteúdos CONHECIMENTOS

SOBRE O CORPO? Como são trabalhados? Exemplifique: (Aborda conhecimentos de anatomia? Fisiologia? Biomecânica? Bioquímica?)

Você trabalha com aulas/avaliações teóricas? Solicita pesquisas? Quais as dificuldades?

Quais as maiores dificuldades que você encontra em desenvolver seus planos? Quais conteúdos você acha que chama mais atenção dos seus alunos? Dê

exemplos: Além das entrevistas, houve uma análise dos planos de curso de 7.a e 8.a séries

que tais professores lecionam, a fim de verificar os conteúdos planejados e quais são

realmente aplicados, constatados com as entrevistas.

IV. ANÁLISE DOS DADOS

Foram aplicadas entrevistas nos professores da rede pública de Bauru, com o

objetivo de verificar se existe a aplicação dos conteúdos do bloco conhecimento sobre o

corpo, proposto pelo PCN, e aspectos que envolvem estes conteúdos em suas práticas

escolares. As entrevistas encontram-se transcritas em anexo.

Inicialmente, do ano de formação dos docentes entrevistados:

Ano de formação Nº de professores

Menos de três anos 03

Oito anos 01

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Mais de dez anos 02 Tabela 01: Número de professores por ano de formação

Esta foi a primeira questão, que nos revela o ano de formação dos professores,

podendo refletir o período de sua formação em sua atuação como professores. Três

professores são formados há três anos, um há oito anos e dois há mais de dez anos. Todos os

professores, embora com formação em períodos distintos, mostraram-se bem motivados em

dar aulas diferentes e buscar cursos para se atualizarem.

Quando indagamos sobre a instituição de formação:

Instituição de formação da graduação Nº de professores

UNESP 06 Tabela 02: Instituição de formação da graduação

Analisando tais dados, verifica-se que a sensível maioria graduou-se em

instituição pública, e especificamente na UNESP, mantida pelo governo estadual, por fatores

de conveniência em razão da residência na mesma cidade, ou mesmo a busca por uma

instituição de ensino reconhecida.

No que se refere aos Ciclos que já lecionaram encontramos:

Ciclos que já lecionaram: Nº de professores

Apenas Ensino Fundamental 01

Ensino Fundamental e Ensino Médio 03

Ensino Fundamental e Ensino Médio e Ed. Especial 01

Início da docência este ano, Ensino Fundamental e

Ensino Médio

01

Tabela 03: Ciclos que os professores já lecionaram

Obtivemos a informação que apenas um professor só lecionou no ensino

fundamental, três professores já lecionaram em todo ensino fundamental e ensino médio, um

no ensino fundamental, ensino médio e educação especial e outro que começou este ano, mas

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também está dando aulas do ensino fundamental ao ensino médio. Isto demonstra que estes

profissionais tem experiência com alunos de idade diversificada.

Sobre os ciclos que lecionam atualmente, todos têm ciclos bastante

diversificados, a partir da quinta série do ensino fundamental até o ensino médio. E apenas um

professor leciona de 1ª série do Ensino Fundamental até o Ensino Médio. Trabalhos com

grandes diferenças de idades, deixam os professores sobrecarregados uma vez que cada idade

tem suas características, necessitando de metodologias e conteúdos distintos.

Ciclos que lecionam: Nº de professores

Ensino Fundamental (1ª a 8ª série) e Ensino Médio 01

Apenas Ensino Fundamental – 5ª a 8ª séries 02

Ensino Fundamental – 5ª a 8ª séries e Ensino Médio 03 Tabela 04: Ciclos que os professores lecionam atualmente

Ao verificarmos sobre a participação dos professores no projeto pedagógico da

unidade escolar encontramos:

Participação na elaboração do projeto pedagógico Nº de professores

Participaram 02

Não participaram 04 Tabela 05: Participação no projeto pedagógico

Sobre a participação dos professores na elaboração do projeto pedagógico,

vimos que na maioria dos casos os professores já o recebem prontos. Apenas dois, que já

estão há mais tempo nas escolas, conhecem a direção e coordenação, participaram da

elaboração deste projeto que todos os profissionais envolvidos, alunos e comunidade

deveriam ajudar na elaboração e acompanhar seu desenvolvimento.

Quando indagamos sobre as referências consultadas para elaboração dos planos

de ensino, obtivemos:

Referências dos planos de ensino Nº de

PCNs e outros 03

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Livros específicos de Futsal, handebol, basquete, biologia 02

Livros da abordagem histórico-crítica 01 Tabela 06: Referências consultadas na elaboração dos planos de ensino

Ao analisar as referências que utilizam para elaborar planos, três professores

usaram os PCNs e outros livros, dois professores citaram livros específicos de modalidades

esportivas e outros livros com conteúdos como biologia, e um professor afirmou usar livros da

abordagem histórico-crítica.

Os resultados demonstram também que todos os professores entrevistados

conhecem a proposta de conteúdos dos PCNs e que todos também acham um boa proposta:

Conhece a proposta dos PCNs Nº de professores

Sim 06 Tabela 07: Conhecimento da proposta de conteúdos dos Parâmetros Curriculares Nacionais

Opinião sobre a proposta dos PCNs Nº de professores Boa 01

Boa, mas difícil de colocar em prática 05 Tabela 08: Opinião sobre a proposta de conteúdos dos Parâmetros Curriculares Nacionais

Os dados obtidos revelam que a maioria relatou a dificuldade de aplicar a

proposta dos PCNs: Professor 03 “Eu acho que ela é muito bem elaborada, mas é... é difícil

você colocar ela em prática”; professor 06 “...é uma boa proposta claro que aplicáveis com

limitações...”.

Ainda destacando esta proposta o Professor 02 relata:

... eu acho que tem tudo que a gente precisa pra trabalhar, principalmente a parte de valores, de... de atitudes, que eu acho que é o que peca na maioria dos planejamentos e dos livros que falam de... como trabalhar Educação Física. A grande parte fala de movimento, fala de procedimento, fala de conceito, mas não fala de atitude, não fala de valores. E o PCN trabalha isso de uma forma bem bacana assim, eu acho que se... se seguisse, pelo menos, a “receita do bolo” do PCN, eu acho que teria umas aulas ótimas. Não precisaria mais do que isso na escola. Claro que é base, mas pra mim é uma proposta muito boa.

No que se refere ao conteúdo conhecimento sobre o corpo, temos:

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Abordam conhecimentos sobre o corpo Nº de professores Abordam 04

Abordam atrelado as aulas práticas 02 Tabela 09: Abordam conhecimentos sobre o corpo

Apuramos nas entrevistas que estes docentes trabalham com os conhecimentos

sobre o corpo, enfatizando higiene, alterações no corpo em movimento, obesidade, diferença

entre gênero, e dois professores ressaltaram que este trabalho está atrelado à prática de modo

que se torne significante.

Ao encontro do posicionamento destes professores e admitindo que nossa área

de conhecimento tem por objeto o movimento humano consciente, e que apresenta diversos

problemas, nós professores de Educação Física, devemos assumir uma nova postura

profissional, demandando uma nova metodologia de atuação, que incorpore o trabalho

sistemático com conceitos, sem excluir o exercício da motricidade do educando

(KOLYNIAK, 2000).

Outra pergunta foi sobre a utilização de metodologias como aulas teóricas e

solicitação de pesquisas, na qual todos os professores utilizam estas estratégias:

Metodologias Nº de professores Utilização de aulas/ trabalhos teóricos 06 Tabela 10: Utilização de metodologias ditas teóricas

Sobre as dificuldades na utilização de aulas/ trabalhos teóricos, obtivemos:

Dificuldades na utilização de aulas/ trabalhos teóricos Nº de professores Não tem dificuldades, alunos entregam antes 01

Descompromisso por parte de alguns alunos 01

Sem distinção entre parte prática e parte teórica 01

Alunos reclamavam de tal metodologia na disciplina 02

Atividades feitas pelos pais no lugar dos alunos 01 Tabela 11: Dificuldades na utilização de aulas/ trabalhos teóricos

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São diversas as dificuldades dos professores quanto à esta questão. Dos seis

professores apenas um não teve dificuldade alguma em utilizar estas metodologias, afirmando

que os alunos até entregam trabalhos antes das datas fixadas. Outro professor ressaltou o

descompromisso por parte de alguns alunos. Outro, respondeu que não separa prática e teoria.

Dois professores constataram as reclamações dos alunos que querem só conteúdos práticos,

com movimentos, e preferencialmente na quadra durantes as aulas de Educação Física. E por

fim, um professor afirmou ter problemas com solicitações de pesquisas, uma vez que os pais

que realizam estas pesquisas. Esta questão revela a realidade escolar, bem como o esforço do

docente em utilizar metodologias diferentes, que vemos ser uma tarefa difícil pois existe uma

cultura enraizada nas escolas que a disciplina de Educação Física é apenas prática.

A discussão de conteúdos de natureza teórica, revela Barbosa, citado por

Lorenz e Tibeau, 2003 afirmando que teoria é um processo interno, abstrato, e a prática é o

ato concreto que se pode ver, ouvir, sentir, é quando nosso interior entra em contato com o

mundo exterior.

Também Matos e Neira, citados por Lorenz e Tibeau (2003) afirmam que todas

as aulas deveriam ser divididas na parte teórica na parte prática. Sendo a parte teórica tem

como objetivo proporcionar ao aluno o conhecimento dos principais conceitos do tema que

esta sendo desenvolvido, além de explicar a importância e o porquê trabalhar tal tema nas

aulas. E na parte prática, o aluno poderá vivenciar os conceitos estudados na teoria.

Sobre a maior dificuldade que os professores encontram em desenvolver seus

planos, obtive respostas parecidas. Três professores disseram que tem que mudar os planos ao

longo do bimestre, porque o tempo do bimestre é curto, cobra-se muitas atividades extra-

curriculares, acontecem imprevistos na escola, muitas vezes fazem os planos sem conhecerem

as turmas. Dois professores afirmaram que a maior dificuldade são as vivências pobres nas

séries anteriores na disciplina. E um professor não tem dificuldades.

Dificuldades nos planos de ensino Nº de professores Mudar ao longo do ano em decorrência de imprevistos 03

Vivências anteriores 02

Sem dificuldades 01 Tabela 12: Dificuldade dos professores em desenvolver os planos de ensino

Isto significa que o professor sem dificuldades já superou alguns impasses,

advindos da falta de estrutura das escolas, valorizando sua ação docente diária: “Muito do que

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sei e aplico com meus alunos hoje em dia é fruto da prática consolidada através de

tentativas/ acertos /erros...” (professor 06).

Não podemos esquecer que as dificuldades sempre existirão, em qualquer

profissão, principalmente com profissionais em seu início de carreia, e no meio educacional

de nosso país, que nos últimos anos tem se preocupado com a inclusão de todas as crianças na

escola. Sem contar nos problemas específicos da área, como a desvalorização que a Educação

Física escolar tem sofrido durante os anos, isto é, tanto por motivos históricos da Educação

Física quanto pela atual falta de objetivos claros e de sistematização de conteúdos, por

exemplo.

Quanto ao conteúdo que chama mais atenção dos alunos:

Conteúdo que chama mais atenção dos alunos 7ª e 8ª séries: Nº de professores

Esportivo (competitivo) 04

Jogos e Brincadeiras 01

Funcionamento do corpo humano 01 Tabela 13: Conteúdo que chama mais atenção dos alunos

O esporte, ou seja, atividades com aspectos competitivos, foi a resposta mais

frequente na questão do conteúdo que chamava mais atenção dos alunos. Um professor disse

que entre seus alunos os jogos e as brincadeiras são os mais queridos, e outro professor disse

que o funcionamentos do corpo humano é o conteúdo que chama mais atenção de seus alunos.

Diante disto é importante ressaltar, como disse o Professor 05 “a competição é

em função da própria perspectiva de mercado, o consumo, a disputa pelo mercado de

trabalho, a sociedade é competitivista...” e ainda a fala do Professor 06 que encontramos

hoje “influência massificadora da mídia esportiva”. O esporte, é o conteúdo mais ensinado e

mais querido dos alunos.

Cabe lembrar, que um dos professores mencionou que o funcionamento do

corpo humano, portanto conteúdo do bloco de conhecimentos sobre o corpo, é o conteúdo que

mais chama atenção de seus alunos. Isto nos mostra o trabalho deste professor em enfatizar

este conhecimento tão importante, deixando de lado a cultura da prática pela prática, ou o

jogo pelo jogo simplesmente.

Não podemos menosprezar o conteúdo esporte na escola e sim reconstruir

criticamente esta prática, para que não encontremos apenas o futebol no qual o professor dá a

bola e os alunos comumente joguem. Barreto (2003) ressalta:

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A Educação Física nas escolas não pode ter por objetivo formar campeões, assim como não deve negar a possibilidade de que alguns realmente serão futuros campeões. Temos a necessidade de dissociar a Educação Física escolar de treinamento esportivo. A inserção dos alunos obesos, lentos e sem muita coordenação motora trará mais Qualidade de Vida ao conjunto, ensinando, não apenas, nossos limites, mas também em como conviver com os limites alheios. Nas escolas, os pré-requisitos para os professores de Educação Física não podem ser grandes atletas que sabem jogar, devem ser grandes professores que saibam ensinar. Do contrário, o Esporte deixa de ser um agente de inclusão social para ser um fator de exclusão social, onde “quem joga bem, joga”; quem não joga bem, que fique quieto e não atrapalhe”.

V. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Depois de verificar os resultados obtidos conclui-se que os professores

entrevistados trabalham os conhecimentos sobre o corpo nas aulas de Educação Física. Na

análise das respostas foi possível, inclusive, perceber a valorização desses conteúdos por esses

professores.

Todos os professores entrevistados conhecem a proposta dos PCNs e a

consideram “boa”, mas há limitações, como a falta de estrutura da unidades escolares para

implantar tal proposta, que não impedem muitos deles de fazerem uma tentativa de ofertar aos

alunos essa diversidade de conteúdos proposta pelo PCNs.

Foi possível perceber que os professores trabalham com conteúdos teóricos,

bem como aulas, avaliações teóricas e solicitação de pesquisa.

Por outro lado, também foi possível constatar muitas dificuldades em se adotar

esse tipo de metodologia: as reclamações e descompromissos de alguns alunos foram

significativos. Na busca para que os alunos tenham uma aprendizagem significativa, os

professores entrevistados mostraram-se preocupados em tratar efetivamente dos conteúdos

com metodologias diferenciadas, mas essa atuação com ênfase em trabalhos e aulas teóricas

desgastam o professor e os alunos e podem tirar o principal diferencial que a disciplina

ostenta em relação a outras disciplinas exclusivamente teóricas.

O esporte confirmado como conteúdo preferido dos alunos vem sendo tratado

como o principal e mais importante conteúdo na Educação Física escolar. Não se trata de

proibi-lo ou recriminá-lo, e sim de repensar a maneira de que vem sendo abordado no

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contexto escolar. O conteúdo esporte na escola deve ser inclusivo e cooperativo, o que destoa

da faceta não-inclusiva que tem sido vista em algumas escolas.

O interesse dos alunos por temas como saúde e biomecânica – conhecimentos

sobre o corpo – com aula práticas e/ou teóricas, vai depender do enfoque que o professor vai

dar à esses conteúdos, podendo se salientar que o primeiro passo, a adequada formação dos

professores para reiteração do ciclo de qualidade em relação aos seus alunos, crianças e

adolescentes, foi bem realizado, pois se tem constatado professores críticos e preocupados

com o integral desenvolvimento do material humano que tutelam.

Muitos elementos devem ser cotejados: atualmente, os alunos não respeitam os

professores e não valorizam a educação, pois sabem de antemão que, ao final do ano, a

progressão continuada ensejará a aprovação de todos para a série seguinte. As condições de

ensino enfrentadas na rede municipal e estadual de ensino, o local em que são lecionadas as

aulas, tempo de atividade profissional, tudo são variáveis a serem discutidas em busca da

verdadeira possibilidade de realizar um aprendizado significativo.

Sabe-se que muitos estudos deixam lacunas, e este pode ter deixado as suas.

Constatar a opinião dos alunos sobre o conhecimento sobre o corpo pode ser uma lacuna e/ou

um próximo passo para exploração do tema, bem como elaboração de um programa que

sintetize de forma significativa o trabalho já existente por tais professores deste assunto. A

concepção de corpo de alunos e professores aprofundaria ainda mais tal estudo.

Considerando todas as dificuldades da escola em nosso país, vê-se que não é

fácil mudar essa cultura enraizada da “prática pela prática”. Constata-se, porém, como algo

utópico que pode ser alcançado. Tanto pode que muitos colegas começaram. Ensinar é muito

mais que transmitir conhecimentos e reproduzir movimentos; deve ser um processo e não

apenas um produto, no qual o educando seja capaz de realizar movimentos conscientes para a

melhora de sua qualidade de vida.

VI. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Mackenzie de Educação Física e Esporte, v. 1, n. 1, p.75, 2002.

24

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BRASIL. Lei Federal n.º 8069/90. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, 1990.

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Curriculares Nacionais. 3o e 4o ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros

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______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais. 3o e 4o ciclos do ensino fundamental: Educação Física. Brasília:

SEF/MEC, 1998.

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aproximação. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, v. 3, n. 3, p. 107- 123, 2004.

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Escolar: Uma Análise a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Revista Paulista de

Educação Física, São Paulo, v. 14, n. 1, p. 78-84, jan./jun. 2000. Disponível em

<http://www.usp.br/eef/rpef/v14n1/v14n1p78.pdf>. Acesso em: 05 mar. 2006.

GHIRALDELLI JUNIOR, P. Educação física progressista: a pedagogia crítico-social dos

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GUEDES, Dartagnam Pinto. Educação para a saúde mediante programas de Educação Física

escolar. In: Revista Motriz, Rio Claro, v. 5, n. 1, jun. 1999.

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conteúdos teóricos. Revista Digital, Buenos Aires, ano 9, n. 66, nov. 2003. Disponível em :

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MAITINO, E. M. Saúde na Educação Física escolar. Revista MIMESIS - Ciências Humanas,

Universidade do Sagrado Coração, Bauru, SP., Brasil. v. 21, n. 1, p.73-84, 2000.

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RAMOS, G.N.S., FERREIRA, L.A. Parâmetros curriculares nacionais: educação física e

saúde. Corpoconsciência, n.5, p.55-63, 1ºsem. 2000.

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C.; RANGEL, I. C. A. (Org.). Educação Física na Escola: Implicações para a Prática

Pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

ANEXO

Professor 01

Ano que se formou? 2003. Instituição? Unesp de Bauru. Há quanto tempo dá aula de Educação Física?

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3 anos. Séries ou ciclos que já lecionou? Todos os ciclos. Você participou da elaboração do Projeto pedagógico da sua escola? Foi discutido? Não participei. Quais referências você usou para elaborar seu plano de curso? As referências que eu já havia estudado na graduação, o PCN, Mauro Betti, a Cemp e João Batista Freire. Você diz que usou os PCNs para elaborar o seu Projeto. Qual é a sua opinião sobre a proposta que eles apresentam? Acho que o PCN é... apresenta uma proposta boa, mas eu senti muita dificuldade em algumas coisas práticas, né, que ela poderia estar auxiliando melhor na aplicação das propostas do PCN. Em seu plano de curso você abrange conhecimento sobre o corpo. Como que você trabalha isso nas aulas? Exemplifique. Esse ano eu não consegui trabalhar nenhum, ainda não consegui trabalhar nenhum conhecimento sobre o corpo, mas nos anos anteriores, já trabalhei com explicação de... pra melhorar postura, é... sobre condicionamento, alongamento, mas esse ano não comecei trabalhar com conhecimento sobre o corpo. Aborda conhecimento de anatomia, fisiologia biomecânica e bioquímica? Especifica um pouquinho mais pra mim. O que eu abordei? É. Sobre anatomia? Isso. Bom, quando eu trabalhei com a primeira série, eu expliquei pra eles é... como eles deveriam sentar nas cadeiras, né, e desenhei no quadro a coluna, né, cada vértebra, desenhei os discos, né, o que aconteceria com eles se eles sentassem de mal jeito, o que acontecem com eles quando eles vão envelhecendo e os cuidados que eles deveriam ter com o corpo na hora que for se sentar nas cadeiras, mas outros conhecimentos eu ainda não trabalhei a fundo. Você trabalha com aulas e avaliações teóricas? Solicita pesquisas? Quais as dificuldades? Trabalho com aulas expositivas, com avaliações teóricas, já... é... esse bimestre... bimestre anterior, primeiro bimestre, apliquei uma avaliação e agora vou aplicar pra quinta série. E eu não senti dificuldade nenhuma em solicitar trabalhos, em apresentar trabalhos, nem da... é... deles aceitarem os trabalhos, né... eles aceitaram com bastante firmeza os trabalhos, entregam com antecedência, não têm muitas dificuldades não. Quais as maiores dificuldades que você encontra em desenvolver seus planos? Acho que as maiores dificuldades é... com relação ao tempo que às vezes você divide por bimestre ou... ou organiza de certa forma e a gente não consegue vencer por conta de tempo e as atividades extras que têm na própria escola que impedem a gente de colocar em prática. E também tem, dependendo da turma, tem, eu tenho dificuldade por conta de que a turma às vezes não aceita aquele planejamento e a gente tem que ir devagar ou mudar algumas, alguns conteúdos, ou antecipar ou até mesmo tirar alguns conteúdos que a gente vê que não vai fluir mesmo durante as aulas. Quais conteúdos você acha que chamam mais atenção dos seus alunos? Dê exemplos. Na realidade, por conta, acho que, até do... do processo cultural do nosso país, o futebol é o conteúdo que mais chama a atenção de todos os alunos e as modalidades esportivas, né. Por... por conta deles não terem vivenciado, principalmente do Ensino Fundamental, de quinta a

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oitava série, por eles não terem vivenciado ginásticas ou outros conteúdos de primeira a quarta, eles gostam mais e... dos esportes, né. Preferem mais os esportes. Obrigada. Professor 02Que ano você se formou? 2003. Instituição? Unesp. Há quanto tempo você dá aula de Educação Física? 3 anos. Que séries ou ciclos você já lecionou? Primeiro e segundo, terceiro e quarto, acho que todos, né... e Ensino Médio. Quais séries e ciclos você leciona atualmente? Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Você participou da elaboração do Projeto Pedagógico da escola? Foi discutido? Não, quando eu cheguei já estava pronto. Quais referências você utilizou para elaborar o seu plano de curso? Mauro Betti, eu usei Adarido, PCN que foi a base de tudo, só... mais importante. Você disse que usou a proposta dos PCNs pra fazer seu Planejamento. Qual é a sua opinião sobre essa proposta? Eu curto. Acho... eu acho que tem tudo que a gente precisa pra trabalhar, principalmente a parte de valores, de... de atitudes, que eu acho que é o que peca na maioria dos planejamentos e dos livros que falam de... como trabalhar Educação Física. A grande parte fala de movimento, fala de procedimento, fala de conceito, mas não fala de atitude, não fala de valores. E o PCN trabalha isso de uma forma bem bacana assim, eu acho que se... se seguisse, pelo menos, a “receita do bolo” do PCN, eu acho que teria umas aulas ótimas. Não precisaria mais do que isso na escola. Claro que é base, mas pra mim é uma proposta muito boa. Em seu plano, você abrange conhecimento sobre o corpo. Como você trabalha esses conhecimentos? Exemplifique. Então... depende da série. Sétimas e oitavas. Sétimas e oitavas? Ah, tá. Sétimas e oitavas eu estou trabalhando... eu não tenho oitava, eu só tenho sétima. Mas eu comecei um trabalhinho com eles, é... por base, falando de, de... como é o corpo deles no repouso, como é o corpo deles em exercício. Não com sistema corporal, assim, mas é... basicamente as diferenças que dão entre o corpo deles em movimento e sem movimento, que mudanças que ocorrem, que que é um músculo, energia pro músculo. E eu estou trabalhando com dois Projetos: um com a professora de Ciências, que ela está trabalhando alimentação com os alunos, nutrição. Aí eu estou puxando um ganchinho pra minha área que é nutrição para o exercício, então, é... como que eles conseguem energia para o exercício, a parte de glicogênio, de... das... das energias que o músculo produz, tudo mais. E, eu estou trabalhando também com o corpo, eu tenho um material que eu peguei tanto do PCN mais alguns livros que eu... que eu comprei aí, eu andei comprando aí, biblioteca particular, assim, e tem um trabalho bem didático com exercício e corpo pra... pra essas séries iniciais mesmo. Então eu estou fazendo agora um trabalho com três sétimas. Já dei texto pra eles, dei xerox, dei... dei base, dei site pra eles pesquisarem e eles vão estar fazendo pra mim alguns trabalhinhos de apresentação. Tenho uma turma que vai fazer seminário, que é uma turma, uma turma boa assim, que tem condições de fazer seminário pra que eles tenham um potencial maior, e aquelas que ainda não têm condições a gente vai estar trabalhando em grupos. Cada grupo vai estar falando o que está conhecendo e eu vou estar sempre fechando,

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mas é... a base é mais ou menos essa: é... exposição minha, deles, e volta com exposição minha também, de novo. No seu Planejamento tem Projetos usando o conhecimento sobre o corpo que você planejou. Deram certo? Já estão em prática? Então, tem esse do corpo que é da alimentação, meu e da professora de Ciências, a gente já está trabalhando e está funcionando. É legal, porque eles têm curiosidade, tanto os pequenos, eles, na sexta série eu não ainda comecei muita coisa ainda não, sexta série, eu, nem chego, só falava alguma coisa na aula mesmo alguma coisa de batimento cardíaco, de respiração, mas sétima série, que eu comecei mais, um pouquinho mais, agora, de corpo são dois Projetos. Tem um que vai ser com uma sétima também, oitava, que é tipo com outro professor de Educação Física, que a gente vai levar eles pra academia, que a gente quer estar mostrando, é... outras formas de movimento fora da escola também, mas esse daí ainda é proposta agora para o próximo semestre. Você trabalha com aulas ou avaliações teóricas? Solicita pesquisas? Sempre. Eu sempre quando eu trabalhava conteúdo novo, independente se ele seje novo pra eles ou não, eu sempre peço ou pra eles trazerem alguma curiosidade de casa, ou pra... sempre aviso antes: “ó, semana que vem, nós vamos trabalhar isso.” Então é pra trazer uma curiosidade, ou às vezes eu peço trabalhinho escrito mesmo, ou eu peço é... pesquisa na biblioteca quando eu sei que tem material, ou na TV às vezes eu falo assim: “ah, assiste isso que vai ter na TV, que vai ser legal.” Algum jogo, é... comecei a trabalhar o handball eu falei assim: “ó, vai ter jogo de handball domingo na TV, então vamos assistir.” Então eles assistiram. É... às vezes eu peço, é... pra eles assistirem algum treino. No caso, na escola tem treino de vôlei, de futebol. Eu falo: “vai assistir, depois a gente vai usar o que vocês aprenderam lá, fazer relatório.” Então, eu sempre estou pedindo isso, sempre. No começo foi difícil, porque eles... eles não queriam muito escrever, ter caderninho de Educação Física, que eles têm um caderninho. Tanto as sétimas, tanto as minhas sextas, têm um caderno onde eu vou colocando alguns trabalhos que eles vão fazendo, e... e anotam algumas coisas. É pouca coisa, mas, assim, eu estou começando, estou querendo colocar na cabecinha deles que dá pra gente ter um caderninho também, que dá pra gente trabalhar alguns conteúdos em sala e, na sala eu acho mais fácil, mas a gente, porque agora a gente está sem ambiente. Antes eu fazia esse, esse tipo de trabalho às vezes lá na quadra mesmo, mas como agora só tem uma quadra e no sol, então não tem jeito, acabo usando a sala, mas aí eu procuro não ficar assim, não falar muito maçante, muito repetitiva também, mas está funcionando bem, está fluindo. Quais as maiores dificuldades que você encontra em desenvolver os seus planos? Ai. A grande, grande dificuldade é a vivência que eles têm anterior a mim. Eles não... a grande maioria tiveram aulas péssimas, não tiveram vivência de primeira a quarta série, então eles não têm base nenhuma. Tudo tem que começar do zero e, e eles têm um, uma certa resistência a conteúdos novos. Eles estavam acostumados a jogar queima, futebol e quem não quer, fica sentado, não tem problema, fica com média. Se a sala é boa todo mundo fica com dez, se a sala é ruim, todo mundo fica na média. E, e de certa forma, eu exijo participação de todo mundo, se precisar chantagear com nota eu chantageio sim, não... eu uso isso como um argumento também. Falo: “olha, vai fazer porque isso aqui...” Eu já expliquei no primeiro dia: “na minha avaliação é assim, assim, assado. Eu vou avaliar aula por aula, participação, como que vocês fazem, como que vocês lidam com o colega, tudo, tudo o que vocês fizerem na minha aula, vai ser contado, não é só freqüência não. Eu quando eu falo freqüência vai pondo presente.” Eu expliquei pra eles tudo isso antes, pra eles. “Chegar aqui e ficar sentado, vai ganhar um “izinho” lá no diário, mas... Vale que nota isso, vim aqui? Pra mim não vale nada.” Então, infelizmente eu tenho que trabalhar por nota. Eu acho, eu não acho o melhor sistema, mas é um, um argumento que a gente tem, já que, assim pra poder estar forçando eles um pouco a estar participando de todas as atividades. Só que eu acho que funcionou assim, pelo

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primeiro bimestre que eu já trabalhei dessa forma e depois eu pedi a outra avaliação pra eles, eles estarem falando da participação deles na minha aula, como que é a minha aula e como é a minha aula enquanto professora. E pela avaliação deles, o que eles escreveram, as avaliações de todos, deu pra perceber que eles estão sentindo diferença, que eles falam, a grande maioria falava: “ai, o que eu gosto na senhora é que a senhora faz todo mundo participar.” “Eu não fazia aula, agora eu estou fazendo.” “A senhora coloca até aqueles.” “Divide todo mundo.” “Coloca todo mundo.” “Dá muita é... atividade diferente”. “Dá muita brincadeira nova, a gente só fazia a mesma coisa, agora mudou, então ficou mais legal.” Então, eu percebo que mesmo sexta e sétima série, eles têm uma consciência crítica de... de avaliar esses pontos. E eles conseguem perceber, às vezes, quando eu coloco o menos habilidoso ou aquele mais tímido pra fazer as atividades, eles conseguem perceber e eles acabam não achando ruim depois, que eles se integram, então... Eles ainda reclamam que eu dou pouco futebol, com certeza. Assim, a grande reclamação deles, na outra avaliação foi: “ah, eu gosto de tudo que a senhora faz, mas dá um pouquinho mais de futebol.” Muito, muito eles colocaram isso, mas pra mim, assim, foi positivo e me deu fôlego pra poder continuar dessa forma. Eu achei que estava tendo resultado. Quais conteúdos você acha que chamam mais atenção dos seus alunos? Dê exemplos. Eu acho que os que chamam mais atenção são os jogos. Brincadeira, eu acho que é o que eles mais gostam. Mas não brincadeira assim, botar eles pra brincar só, mas brincadeiras que envolvem raciocínio, estratégia, que eu sempre procuro criar uma história antes, e explicar alguma coisa, então... E joguinhos assim que além de competição eu envolvo cooperação que faz com que, assim que eles comecem a pensar o que que eles vão fazer, que que eles vão, como que eles vão se portar na brincadeira. Isso eu acho que funciona em equipe mesmo. Apesar que, eu acho que jogos é a grande pedida assim, eu acho que é uma grande arma que a gente tem pra poder estar trabalhando assim, pra começar tudo. E eu sou construtivista ao extremo, então eu adoro um joguinho, adoro uma brincadeira, não tem jeito. Obrigada. Por nada. Professor 03Ano que você se formou? 1998. Instituição? Unesp de Bauru. Há quanto tempo você dá aula de Educação Física? Em escola, desde 2002. Séries ou ciclos que já lecionou? Educação Especial, primeira à quarta, quinta à oitava e agora Ensino Médio. Você participou da elaboração do Projeto Pedagógico da Escola? Foi discutido? Não, o Projeto Pedagógico, que eu trabalho no Estado e na Prefeitura, tanto no Estado como na Prefeitura, já estava elaborado. A... da... da Prefeitura está sendo reformulado e a gente está começando a ter um ciclo de discussões pra mudar o Projeto Pedagógico da escola, mas nada formalizado. Quais referências você usou para elaborar o seu Plano de Curso? Então, a gente estava pegando o que já era elaborado, né, assim coloca uma, alguma outra coisa, então você pega alguns jogos de... de Educação, é... livros de Educação Lúdica, livros especializados na área, mas assim, nada que você vai seguir, assim, ao pé da letra. Você só coloca assim, uma referência junto. Você conhece a proposta de conteúdos dos PCNs? Qual é a sua opinião?

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Eu acho que ela é muito bem elaborada, mas é... é difícil você colocar ela em prática. Que nem, quando você pega ela de primeira à quarta série até uma quinta série, sexta série ela é mais fácil de você utilizar. A partir da sétima, oitava série, eu estou, eu tenho, pelo menos eu tenho dificuldade, porque eles querem futebol, eles querem o jogo. Então, assim, quando você coloca uma nova proposta, que nem, trabalhar com saúde, com as propostas de Educação Corporal, mesmo, eles têm um certo, assim, eles ficam meio com receio que... da diferença, né. Então eles acabam não aceitando tão bem quanto o esporte, né. Em seu plano você abrange conteúdos sobre conhecimentos sobre o corpo? Como são trabalhados? Explique. Aí, se tem... aborda anatomia, fisiologia, biomecânica, bioquímica. Então, aqui na... na Prefeitura, que é o Plano que está aqui. É... a gente acaba, esse ano nem tanto a gente está abordando assim especificamente. O ano passado a gente abordou mais especificamente, com relação a conhecimento do corpo, com relação à higiene, com relação a... porque que a gente faz o alongamento antes da aula, porque a gente estava, como a gente estava com a equipe de treinamento, eles falavam “ah, não, não precisa alongar não, vamos, vamos jogar direto”. Então a gente acabava colocando alguma coisa: porque que faz o alongamento, porque que tem o aquecimento antes do jogo, porque que os jogadores antes de jogar, que nem agora na Olimpíada, a gente... é, porque que sobe três, quatro pra fazer o aquecimento, se eles não vão entrar. Porque que é tão importante. Então a gente acaba trabalhando alguns conceitos, conforme vêm as curiosidades. Então as diferenças: menino, menina. Porque que eles têm, é... tanta diferença em habilidade, mas assim, nada tão específico. Lá no Ernesto a gente está trabalhando o contrário, como a gente está, tem uma clientela com bastante obesi... é... criança com obesidade, adolescente com obesidade, a gente está trabalhando justamente isso, é... conhecimento sobre o... o corpo dele. Porque que uma menina tem uma, é... um biotipo diferente da outra, porque o mais gordinho... será que em relação à comida, atividade física. Então, a gente está trabalhando bastante isso. Você trabalha com aulas e avaliações teóricas? Solicita pesquisas? Quais as dificuldades? Lá na Prefeitura eles não têm tanto problema com isso, porque quando eu entrei, como a escola é nova, e eu já fui a primeira, a segunda professora de Educação Físicas dele... deles, né. Então eles já... eu já cheguei falando: “ó, vamos ter aulas teóricas e vamos ter trabalhos escritos”, que isso foi uma coisa que a Deise, quando a gente estava conversando lá no Aníbal, ela colocou e eu achei fantástico. Então, isso foi uma coisa pra, lá no... no Nacilda foi muito sossegado. Então, eles não questionaram nada. No Ernesto, como é Ensino Médio, também, eles já ficam: “opa, como assim? Assistir um filme...” Que a gente, nós assistimos o “Super Size Me”, então: “como assim, assistir um filme e fazer um relatório?” “Fazer um relatório?” “Filme?” “Educação Física?” É... “Prova teórica sobre conheci...” É, que nem, nós fizemos, quinta à oitava série, futsal. Fizemos prova teórica de futsal. Então eles tiveram que ler as regras, fazer um trabalhinho sobre o que que era meta, qual que era a diferença, então eles já ficaram, assim, um pouco mais, é... emburrados, mas a... o pessoal do Nacilda aceita muito bem trabalho escrito. Quais as maiores dificuldades que você encontra em desenvolver os seus planos? A aplicabilidade deles, porque no papel você pode colocar qualquer coisa, né, você coloca o... a aula ideal, você segue o parâmetro, né, curricular e você vê o que que seria interessante, só que nem, a aplicabilidade fica complicado. Esse semestre, que nem, nós fizemos a... o plano tudo, em fevereiro, em março começou a reforma na escola, eu estou sem quadra até o presente momento. E sem quadra e sem espaço, porque a escola está sendo todinha reformada, então eu tenho sala de aula pra trabalhar. Então todos os conteúdos que eu tinha colocado, eles vão, apesar do Planejamento ser uma coisa flexível, ele vai por água abaixo. Então, nós trabalhamos bastante Copa, mas que nem, os conteúdos que a gente ia trabalhar em quadra,

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virou jogos de mesa, xadrez, que nem eu... o legal é que todas as classes estão sabendo jogar xadrez, porque nós vamos fazer uma escolinha de xadrez, porque falaram que ia ser um mês só, daí virou... de um mês virou dois meses, de dois meses virou três meses e agora, até agosto, eu estou sem quadra. Então a aplicabilidade do Planejamento, do seu Plano de Ação é... é... é mais complicado, porque você imagina o ideal, daí você cai no real. Isso que é o problema, você faz o Planejamento, a semana de Planejamento em todas as escolas é antes de você conhecer o aluno, então você faz o Planejamento num ideal, daí você vai, cai de frente com o real e você vê que o seu Planejamento, que você já, já entregou não tem nada a ver com a turma que você vai trabalhar. Então eu acredito que você deveria ter um primeiro contato com aquela turma, pelo menos um mês, assim, conhecer aquela turma, pára tudo, vamos replanejar pra ver o que, a partir do seu real, que que você vai fazer pra se tornar um ideal, né. Quais conteúdos você acha que chamam mais atenção dos seus alunos? Dê exemplo. Olha, assim, eles, eles gostam da Educação Física por causa da prática, porque é um momento que eles saem da... da cadeira, pra ir pra... pra quadra e realmente, assim, eles acabam soltando toda a energia deles. Mas eu acho que o que chama bastante atenção é o funcionamento do corpo humano. E é... são coisas que eles nunca pensaram, então tem hora que nem, um dia de chuva que você coloca eles na classe, pra eles repensarem a prática deles, eles ficam meio assim, complicados, assim, daí eles começam a ficar curiosos. Uma vez eu levei, o ano passado, é... nós fomos falar como que trabalha o músculo. Eu perguntei pra eles “vocês sabem como que trabalha o músculo? Que que é um músculo?” E eles ficaram assim: “Ah, músculo é carne, né, ai, é carne! Não sei o quê.” Eu falei: “Tá, tudo bem, então se eu pegar um bife e colocar aqui pra vocês é um músculo?” “Não, professora, a gente come bife, bife não é carne.” Daí você não fica meio...? Peguei, trouxe um atlas de anatomia pra eles. Na hora que eles entraram em contato com aquilo, pra eles foi uma coisa assim, é... primeiro impacto do horror, né. “Não, eu não sou assim por dentro, não eu não funciono...” Daí eu falei: “Como você funciona? Você puxa o braço, por que que fica mais gordinho o músculo? Por que...” Então, a curiosidade, tudo que eles têm curiosidade eu acho que chama mais, bastante atenção. E é o como que você vai colocar aquele conteúdo, né. Então, se você coloca é... o conteúdo pronto numa lousa, ele vai lá, olha lá: “Ah, e aí?” Agora se ele pega, que nem agora a gente está fazendo o negócio da Copa, né. É... eles fizeram uma tabela, todos os jogadores, que eles vão ter que contar quantos gols que os jogadores do Brasil estão fazendo, cada um em cada jogo. E aí, cada jogo eles fazem um relatorinho que que eles acharam do jogo. E é bastante interessante que a gente sentou, como a gente está sem quadra, a gente senta depois, eles estão fazendo bolão de dez centavos, e eles correm a classe... a escola inteira pra fazer o bolão, daí eles sentam pra analisar o jogo. E cada um tem uma opinião diferente. Tem gente que pega a opinião do Galvão Bueno e coloca, daí o outro discorda: “ah, não, porque o Ronaldão está gordo!” “Ah, mas ele que fez o gol!” “Ah...” Então eles acabam sentando e esse debate gera uma curiosidade: “mas professora, por que que o árbitro usa aquele microfone? Então ele... alguém está colando pra ele que é ou não é? E se ele não achar, ele vai apitar?” Então, essa curiosidade deles eu acho que é bastante interessante, e agora, com época de Copa, a obesidade do Ronaldinho que... se ele está gordo, se ele está forte, pra eles é... que o Ronaldo fala: “eu estou forte.” E todo mundo visualmente acha que ele está gordo, então o visual a gente foi, a gente estava discutindo na aula passada, o que que é ser gordo e o que que é ser magro. Se o peso é relacionado à quantidade de gordura, então isso é uma coisa que chamou agora, atualmente está chamando bastante atenção deles. Ok. Obrigada. Professor 04Ano que se formou? 1992.

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Instituição? Unesp, campus Bauru. Há quanto tempo dá aulas de Educação Física escolar? Há 15 anos. Séries ou ciclos que já lecionou e que leciona. Já lecionei de primeira até oitava. Atualmente de quinta a oitava. Você participou da elaboração do Projeto Pedagógico da escola? Foi discutido? Sim, todos os professores desta Unidade Escolar participa e é discutido, por área. Quais referências você usou para elaborar o seu Plano de Curso? Eu usei livros de basquete: “O ABC do Basquetebol”, do voleibol, mas não me lembro o nome. Um de... é Biologia. Biologia... “Biologia Organizacional” se não me engano, também eu uso. Alguma coisa de Paulo Freire, e no caso de handball, livros de handball que eu tenho exercícios pra iniciação. Pra futebol também tem iniciação e no caso de Temas Transversais eu trabalho mais com Atualidades. Eventos que acontecem no ano. Exemplo: Jogos Regionais, Jogos Abertos, a parte política, a parte financeira que envolve essas competições, é... eleições, a parte política, influência no esporte, formação de cidadão, a parte de dança, comemorações, a parte cultural, né. Folclore, então aí eu aproveito essas datas e é aonde você entra com os Temas Transversais e você vai desenvolvendo os acontecimentos do dia-a-dia, tanto Bauru, a nível de Bauru o Estado de São Paulo, Brasil e Mundo. Você conhece a proposta de conteúdos dos PCNs? Conheço as propostas. Conheço. Qual é a sua opinião? A proposta em si, ela é funcional, mas nem toda escola tem condição de fazer isso, devido ao quê? Ao profissional que está atuando. Porque a proposta existe, mas nem todo profissional está preparado pra isso. Por exemplo, dentro da Educação Física na proposta dos PCNs consta dança, consta o quê? Capoeira, é... luta, tá. Agora, todo especialista em Educação Física, ele sabe alguma coisa sobre luta? Sabe sobre capoeira? Ele teve capoeira na sua formação? Tudo bem, a partir do momento que você resolve partir pra essa área, você é quem tem que procurar fora, tá. Então como que você supre isso aí? Ou você demonstra que existe, ou vai, leva o aluno a conhecer alguns pontos que tem, ou você informa através de pesquisa, leitura, tá. Eventos que acontecem, ou você traz um profissional pra dentro da escola, em determinado momento. Por exemplo, capoeira poderia estar dentro do Folclore, tá. No próprio dia 13 de maio, lá, Libertação dos Escravos, falar sobre a capoeira. Então seria sobre esse ponto de vista, assim. Em seu plano de curso você abrange conteúdos, conhecimentos sobre o corpo? Como são trabalhados, especificamente, anatomia, fisiologia, biomecânica, bioquímica? Ó, conhecimento do corpo, então eu trabalho assim: parte de higiene, a parte de higiene, principalmente pé, pescoço, axilas, é... banho, uso de... troca de roupa, mudança que acontece no corpo do menino e da menina, as mudanças hormonais, questões do odor, né. É... questão de força, né, que às vezes você está com uma turma que você tem um aluno que ele já está num determinado nível de crescimento, mas ele, por exemplo, vamos supor, ele é um, ele é retido, tá. Então ele vai pegar outra turma, que são alunos que não estão no nível dele, então a questão dele controlar a sua própria força pra não machucar um outro aluno, né. Esse ponto, que é de conversa, explicando, mostrando e tem a complementação com o professor de Ciências, né. Você trabalha com aulas e avaliações teóricas? Solicita pesquisas? Quais as dificuldades? Já trabalhei com muita avaliação escrita. Hoje é esporádico, assim. Agora, pesquisa, pesquisa é constante, tá. Eu acho que tudo eles têm que procurar, aprender a conhecer, se informar, tanto a pesquisa em livros, como a pesquisa de, de notícias, do dia-a-dia. E a dificuldade que

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eu encontro é que às vezes você tem certos alunos que você dá algum trabalho e alguma coisa pra eles fazerem, eles chegam em casa, não fala que ele tem tal trabalho pra fazer, ele passa pro pai, pra mãe ou pro irmão, pra eles fazer e não... e o pai automaticamente, vai falar assim: “ai, tem lá no meu serviço, tá, eu vou procurar e depois eu trago pra você.” E traz. Ele traz o trabalho, você pergunta: “ó, o que que tem no trabalho?” Ele não sabe, porque não foi ele que pesquisou, não foi ele que fez. Então, só você imprimir, e apertar o botãozinho lá, não é o suficiente, você tem que ler. Você apertou o botãozinho, saiu o quê? O que que está lá? É uma das dificuldades é essa. Que nem sempre é ele que aperta o botão. Quais as maiores dificuldades que você encontra em desenvolver seus planos? Dificuldades? Não diria dificuldades, mas são acontecimentos imprevistos, né. São variáveis que ocorrem no decorrer do ano que você tem que mudar. Que normalmente você faz o plano, às vezes, sem conhecer o aluno. Às vezes entra na turma, tem às vezes, caso acontece como alguma inclusão, então você tem que ir adaptando. Dentro do que você se programou, às vezes surgem as adaptações, não são dificuldades, são outros caminhos que você tem que seguir pra atingir o mesmo objetivo. Quais conteúdos você acha que chamam mais atenção dos seus alunos? Dê exemplos. Os conteúdos que chamam mais a atenção dos meus alunos é: passeios e a parte de esporte, competições. Tá ok então, obrigada. De nada, às ordens, depois eu mando a conta. Professor 05Ano que se formou? 2003. Instituição? Unesp, Bauru. Há quanto tempo dá aula de Educação Física? Eu iniciei esse ano. Séries ou ciclos que está lecionando? Ai, tenho alunos bem... de faixa heterogênea. Tenho alunos da primeira série do Ensino Fundamental, da oitava série do Ensino Fundamental e da... segunda e terceira série do Ensino Médio. Você participou da elaboração do Projeto Pedagógico da Escola. Foi discutido? Não, eu não participei, e... houve uma discussão acerca do Projeto Pedagógico durante o Planejamento inicial, mas uma elaboração mais aprofundada do Projeto Pedagógico da Escola, ah... do objetivo da Educação Escolar, etc, eu não entrei em discussão mais aprofundada ainda com os professores, eu acho essencial que isso aconteça. Quais referências você usou para elaborar o seu Plano de Curso? Eu trabalho e tenho uma identidade bastante grande com a Educação Física... Histórico-Crítica, então eu busquei os autores que tem relação com essa... essa perspectiva da Educação Física. Você conhece a proposta de conteúdos dos PCNs? Qual é a sua opinião? Eu conheço os PCNs. Tem alguns aspectos que são bastante positivos, os que dizem respeito à abordagem do conhecimento, no sentido de ser um conhecimento trabalhado numa perspectiva multidisciplinar, transdiciplinar, é... mas ele apresenta algumas lacunas bastante importantes que estão relacionadas à questões estruturais da... da... da própria rede de Educação Pública e também a... a forma como a sociedade se coloca hoje, na perspectiva de... de transformação. Em certa medida, a minha maior crítica aos PCNs vai no sentido de não colocar isso de maneira clara, mas insinuar que a Educação seria a solução pra todos os problemas nacionais, pra todas as mazelas sociais, o que... o que é falso. Por outro lado, o

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aspecto positivo é ter o conhecimento como algo mais é... mais amplo do que a descrição de várias áreas de conhecimentos distintos, sem nenhuma relação entre si. Essa busca de uma relação das várias áreas de conhecimento eu acho que é um ponto bastante forte dos PCNs. Em seu plano de curso você abrange conteúdos, conhecimentos sobre o corpo que os PCNs propõe, mais especificamente anatomia, fisiologia, biomecânica, bioquímica? E como são trabalhados? Eu trabalho sim, com duas estratégias distintas, dando sempre prioridade à aspectos mais práticos. É... a... a partir de uma determinada atividade, proponho discussão com os alunos, a partir da prática e tentando retornar pra própria prática, no sentido de que esse conhecimento seja um conhecimento significativo pra eles. Em sendo significativo, ele é cristalizado, ele é sedimentado no... no próprio corpo do aluno. Você trabalha com aulas e avaliações teóricas? Solicita pesquisas? Quais as dificuldades? Eu não vejo nenhuma distinção entre a prática e a teoria. A prática ela é a manifestação de um conhecimento teórico que o aluno já teve. As avaliações, portanto, sendo práticas, entre aspas, ou não, elas sempre se reportam a um conteúdo teórico. É... eu faço avaliações teóricas sim, buscando fazer com que o próprio processo de construção do conhecimento seja avaliado, seja um trabalho não no sentido de fazer avaliação do conhecimento teórico do aluno, mas no sentido de propiciar um instrumento para que ele possa construir seu próprio conhecimento. Quais as maiores dificuldades que você encontra em desenvolver seus Planos? São... alguns relacionados à própria história do... dos alunos, o alunado... ele se apresenta hoje, em função da própria estrutura social como um consumidor, ele é um consumidor de informações. Ele não é um produtor de informações, essa é a... uma dificuldade bastante importante. É... uma outra está relacionada à estrutura da... da escola, a escola pública, em sua grande maioria n... ela não tem se colocado como um elemento voltado pra formação dos indivíduos, mas em certa medida, tem se colocado como instrumento de controle social desse indivíduo. A juventude hoje, ela não tem grandes espaços para manifestar suas vontades, manifestar a sua própria criatividade, e... nessa perspec... ne... nesse sentido são, é... a partir do momento que tem essa... essa possibilidade de manifestação tolhido, eles buscam formas não tão adequadas de manifestação. As pixações de muro na escola, é... as manifestações agressivas, e... a estrutura social se coloca então dessa forma como também uma dificuldade bastante grande. Em função dessa própria forma como o Estado coloca a... a função da escola, no sentido de dar atividade aos alunos pra que eles não tenham, é... tempo pra fazer, é... dentro dessa perspectiva se coloca: “olha, a criança ocupada não tem tempo pra criminalidade, pra pequenos delitos, etc., coloca a escola, em certa medida como um... uma prisão semi-aberta. E, nesse sentido, tentando seguir essa... essa perspectiva, invariavelmente as direções de escola colocam a possibilidade da Educação Física como a válvula de... de escape. Não como um conteúdo, né, ou como uma disciplina que faz parte do... do corpo comum da... das disciplinas escolares. E, acaba colocando a Educação Física no sentido da... do ativismo, a atividade pela atividade, não a atividade significativa, a atividade que tem relacionada a ela um certo corpo de conhecimento. E essa não é, é... a maior dificuldade de todas, porque também a... a... o aspecto do professor ser uma das profissões que dispõe da... da autonomia, da não-alienação do trabalho, ou seja, os professores têm a possibilidade de fazer o Planejamento, realizar o seu próprio trabalho e fazer a avaliação dele. Então, essa autonomia do professor minimiza, ao menos parcialmente, essa... essa relação com a direção escolar e com o restante do corpo docente da escola, que enxerga a Educação Física por essa ótica, mesmo não sendo a... o aspecto mais importante das dificuldades, é um aspecto fundamental. Quais os conteúdos que você acha que chamam mais atenção dos seus alunos? Dê exemplos. Isso depende muito da... da faixa etária.

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Considerando aí sétima e oitava série. Sétima e oitava? Eles têm interesse bastante grande pela... pela competição. A competição é... em função da própria perspectiva né... de... de mercado, o consumo, o consumo, a disputa pelo mercado de trabalho, a sociedade é... competitivista que a gente dispõe é... em certa medida acaba influenciando a perspectiva desses alunos. Então toda e qualquer competição, ou quando colocado qualquer atividade, né, como um jogo cooperativo, ou uma atividade, é... que não tenha nenhum quê de competição, a adesão acontece, a... a... a participação acontece, agora a gente percebe uma maior participação, e uma participação interessada quando está envolvida a competição no... no processo. Professor 06Ano que se formou? 1993 Instituição? Unesp Bauru Há quanto tempo dá aulas de educação física? 12 anos Séries ou ciclos que já lecionou? Ciclos I e II do Ensino Fundamental e Ensino Médio Séries ou ciclos que leciona? Ciclo II do Ensino Fundamental Você participou da elaboração do Projeto Pedagógico da escola? Foi discutido? Sim, foi discutido. Quais referências você usou para elaborar o seu Plano de curso? PCNs, e outros pertinentes a área de Educação e Educação Física Você conhece a proposta de conteúdos dos PCNs? Qual é a sua opinião? Sim conheço, é uma boa proposta claro que aplicáveis com limitações, limitações estas impostas pelo nível cultural e de aceitação da clientela encontrada, bem como pela influencia massificadora da mídia esportiva. Em seu plano de curso você abrange os conteúdos CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO? Como são trabalhados? Exemplifique: (Aborda conhecimentos de anatomia? Fisiologia? Biomecânica? Bioquímica?) Sim, estes conhecimentos são por mim trabalhados durante a prática. Por exemplo, enquanto estamos passando um alongamento e/ou exercícios de aquecimento, podemos estar relacionando ao movimento em questão os nomes dos ossos e músculos envolvidos. Em uma atividade que apresente características mais aeróbicas podemos estar conversando sobre alterações fisiológicas como o aumento/ diminuição da freqüência cardíaca, aumento do fluxo sanguineo e os benefícios do exercício para o músculo cardíaco, entre outros. Você trabalha com aulas/avaliações teóricas? Solicita pesquisas? Quais as dificuldades? Sim, algumas aulas são teóricas, e algumas pesquisas solicitadas. Não encontro grandes dificuldades a não ser a não aceitação e a falta de comprometimento por parte de alguns alunos na realização destas atividades. Quais as maiores dificuldades que você encontra em desenvolver seus planos? Não encontro grandes dificuldades. Muito do que sei e aplico com meus alunos hoje em dia é fruto da prática consolidada através de tentativas/ acertos /erros... Quais conteúdos você acha que chama mais atenção dos seus alunos? Dê exemplos: Esporte, pela já citada massificação deste conteúdo pela mídia.

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