educación a distancia. caso semisud

MSc. Jimmy Zambrano R.

1miércoles 19 de octubre de 11

Primero fue la Educación a Distancia

2003 - 2006


Primero fue la Educación a Distancia

• Educación Teológica a Distancia ETED• 12 Centros de Apoyo con Coordinadores• Movilidad Física del Docentes y Materiales• Tutorías Quincenales• Materiales Didácticos Impresos• Modelo Didáctico Convencional• Pagos al Coordinador• Licenciatura en Teología de 3 años con examen de grado final: Prom.

80 estudiantes• Limitaciones:• Sentimiento de soledad del estudiante• Problemas con la impresión del material• Problemas con el control contable• Muchos calendarios académicos• Faltan de sostenibilidad de los CA


Después fue la Educación a Distancia con Soporte Virtual

2006 - 2009


Educación a Distancia con Soporte Virtual

• Dirección de Educación a Distancia DED• 3 Centros de apoyo con Coordinadores• Modelo Didáctico Mediado UNESCO - Lorenzo García Aretio• Material Didáctico Impreso• Uso de Aulas Virtuales para la comunicación y entrega de productos

de aprendizaje• Pagos Bancarios• Primeros Estudiantes Extranjeros• Unificación de Calendario Académico• Licenciatura en Teología de 4 años con Tesis• School of Ministry• Limitaciones:• Modelo enfocado en las TICs y no en la persona• Capacitación Docente en TICs• Sentimiento de soledad del estudiante


Ahora Somos OnLine/Blended Learning

2006 - 2012


OnLine / Blended Learning

• 2 Centros de apoyo con Coordinadores: Quito y Guayaquil• Modelo Pedagógico Dinámico:

• Construstivismo: Comunidades de Práctica• Self-Directed Learning• Transformative Learning• Multimedia Learning (Cognitive Load Theory)

• Campus Virtual Itslearning (Net Foundation) y Escuela de Innovaciones (experimental)

• Material Didáctico Digital• Videoconferencias: Skipe, Hotconference, DimDim y Webex• Pagos bancarios, transferencias y giros internacionales• Intranet Administrativa: Google Apps• Inicio de la Investigación Educativa• Capacitación Docente en Web 2.0• Alianzas Estratégicas con otras Organizaciones


Resultados• Sostenimiento de la matrícula gracias a la

nueva plataforma Itslearning• Disminución de la deserción gracias a la

mejor planificación de los cursos y mejorar la presencial del tutor en el EVA• Establecimiento de un diseño instruccional

flexible, adecuado al aprendizaje adulto y basado en el multimedia learning


Resultados• Integración de Google Apps y Webex con las

aulas virtuales• Inicio del proyecto de investigación acerca de

self-directed learning y entornos virtuales• Iniciamos la integración a las redes sociales

como base para las comunidades de práctica y aprendizaje


algunas fuentes del modelo adoptado


Fuentes del modelo de e-learning

• Misiología contextual para la educación teológica: una teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.

• La epistemología de la complejidad que integre la formación teológica con las demás disciplinas y campos de estudio (Morin, 1990)

• Centralidad del estudiante, equilibrando con el enfoque en el docente y los materiales (Duart & Sangrà, 2000)

• Combinación de las ventajas de los entornos presenciales y virtuales o blended learning, en comunidades de práctica (Bonk & Graham, 2006; D. R. Garrison & Vaughan, 2008; Littlejohn & Pegler, 2007)


• Aprendizaje colaborativo basado en problemas, a fin de vincular los procesos de aprendizaje con la experiencia previa y posterior acción profesional. (Dirkx & Smith, 2004, 2009; Palloff & Pratt, 2005; Savin-Baden, 2008)

• Teorías del aprendizaje adulto tales como el aprendizaje transformativo (Boyd & Myers, 1998; Cranton, 2006; Mezirow, 1990, 1991; Mezirow & Taylor, 2009; O'Sullivan, 1999; Edward W Taylor, 2006; Edward W. Taylor, 2009) y la autodirección (Brookfied, 1984; Garrison, 1997, 2003; Grow, 1991; Hammond & Collins, 1991; Knowles, 1975; Mezirow, 1985; Pilling-Cormick, 1997; Song & Hill, 2007)

• Multimedia Learning (Clark & Mayer, 2008; Lowe, Schnotz, & Rouet, 2008; Mayer, 2005, 2009; Schnotz, 2002)

Fuentes del modelo de e-learning


esquema del modelo


Esquema del modelo

actividad del estudiante

colaboración

recursos

docencia presencialidad

evaluación continua

espiritualidad transformativa

infraestructura marcos legales

sociedadred

sistemasde calidad

investigación-acción

comunidadeclesial


Líneas de I&D2009 en adelante


Globalización de los Programas Académicos


Diversificación de la Licenciatura en

Especialidades Ministeriales17miércoles 19 de octubre de 11

Masificación de la School Of Ministry


Producción de Materiales Didácticos Propios


Mentoring & Coaching Académico


Alianzas Estratégicas para la Cooperación y el

Desarrollo Académico21miércoles 19 de octubre de 11

Biblioteca Digital con Otras Organizaciones


Proyectos Estudiantilesde IAP


Web 3.0 y Mobile-Learning


Contribuir con SEMISUD 2.0


VídeoEl Diseño Instrucional en

Itslearning


http://www.youtube.com/watch?v=kqeQOn9_Nio&feature=channel_video_title






BibliografíaBonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended learning:

Global perspectives, local designs (pp. 7224). Boyd, R. D., & Myers, G. (1998). Transformative Education. International

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Brookfied, S. (1984). Self-Directed Adult Learning: A Critical Paradigm. Adult Education Quarterly., 35(2), 59-71. Recuperado de doi:10.1177/0001848184035002001

Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2008). E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning (2da ed.). San Francisco, CA: Pfeiffer.

Cranton, P. (2006). Understanding and Promoting Transformative Learning: A Guide for Educators of Adults (2a. ed.). San Francisco: Jossey-Bass.


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