EDUCACIÓN AMBIENTAL

ROXANA MONTENEGRO MARÍNCoordinadora Ambiental I.E «Santa

Magdalena Sofía» CHICLAYO.

CONTEXTO

• El Perú es uno de los 17 países mega diversos del mundo.

• Cuenta con la cadena montañosa tropical de mayor superficie a nivel mundial, el segundo bosque amazónico más extenso, el 71% de los glaciares tropicales, 84 de las 104 zonas de vida identificadas en el planeta, y 27 de los 32 climas del mundo

PERU EN CIFRAS• Entre 2000 y 2012 se perdieron 1 469 724 hectáreas de

bosques amazónicos, la principal causa directa (75% y 90%) fue el cambio del uso del suelo por agricultura y ganadería de pequeña escala. (Minam, 2010)

• En los últimos 30 años la superficie glaciar disminuyó un 22%. Se estima que, en los próximos 10 años, todos los glaciares por debajo de los 5 000 metros estarían en peligro de desaparecer. (Minam, 2010)

• Los daños al ambiente tienen un costo económico del 3,9% del PBI (8,2 billones de soles), afectando principalmente a los más pobres. (Banco Mundial, 2007)

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Promover una educación y cultura ambiental que permita formar ciudadanos(as) ambientalmente responsables que contribuyan al desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional.

ENFOQUE AMBIENTAL

Se trata de una conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura, fomentando la

conciencia crítica en los y las estudiantes.

La educación con enfoque ambiental se refleja transversalmente en la

gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico,

orientada al desarrollo sostenible.

EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE

• La educación es un vector clave para preparar a las sociedades ante los cambios globales.

• Desempeña un papel fundamental para que se cumpla la nueva agenda de desarrollo sostenible.

• El 25 de septiembre de 2015, 193 líderes mundiales se comprometieron con 17 Objetivos Mundiales para lograr 3 cosas extraordinarias en los próximos 15 años.

• Erradicar la pobreza extrema• Combatir la desigualdad • La injusticia.

COMPONENTES DEL ENFOQUE AMBIENTAL

• Gestión InstitucionalSe incluye en las IIEE como enfoque transversal a través de los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), y otros.• Gestión PedagógicaSe considera en el Plan Curricular Institucional (PCI), Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), unidades y sesiones.

COMPONENTES TEMÁTICOS

Educación en cambio climáticoSobre la base de compromisos internacionales y de la estrategia nacional y regional frente al cambio climático, se promueve competencias, acciones y estrategias educativas como las capacidades para la mitigación, adaptación y resiliencia frente al cambio climático con enfoques de interculturalidad y género, entre otros.

Educación en Ecoeficiencia

Desarrolla competencias orientadas a la

convivencia sostenible, reduciendo

progresivamente los impactos ambientales y la intensidad de recursos consumidos

por las instituciones y

comunidad educativa.

Educación en salud

Incluye competencias de promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad educativa con proyección a toda la sociedad, mediante el desarrollo de una cultura de salud.

Educación En Riesgos y Desastres

Se orienta a construir una cultura de prevención, adaptación y resiliencia en relación a los desastres naturales.

IMPLEMENTACIÓN• La Unidad de Educación Ambiental, albergada en la Dirección

General de Educación Básica Regular mediante la Resolución Ministerial N° 177-2015-MINEDU, tiene la responsabilidad de:

• Promover y orientar la implementación del PLANEA en el sistema educativo nacional.

• Coordinar y guiar la implementación del Enfoque Ambiental en los recursos y contenidos educativos y/o pedagógicos y en la formación docente.

• Promover y articular el desarrollo e implementación de las estrategias y metodologías de la educación con enfoque ambiental para la formación integral de los estudiantes y la conservación de los recursos naturales.

APLICACIÓN EN LAS ESCUELAS• El enfoque ambiental se implementa a través de Proyectos

Educativos Ambientales Integrados (PEAI). Su objetivo es involucrar a la comunidad educativa para lograr instituciones saludables y sostenibles. Se basa en una enseñanza activa que da sentido a sus aprendizajes, favorece el trabajo colectivo, la investigación constante y la creatividad.

• Los PEAI son una propuesta de aprendizaje significativo desde y para la vida misma, respondiendo a un pensamiento GLOCAL: “pienso global – actúo local”. De esta manera, los estudiantes asumen que son los propios gestores de sus aprendizajes y de los cambios positivos que estos deberían generar en la recuperación y cuidado del planeta.

ES HORA DE PASAR A LA ACCION¿Qué papel quieres jugar?

• SE TÚ EL CAMBIO QUE QUIERES VER PARA EL MUNDO

Proyectos sugeridos MINEDU

Creación de Espacios de Vida (ESVI)

“Cuido mi planeta desde el cole”• Es una propuesta pedagógica integral que busca

la creación, recuperación o aprovechamiento de espacios baldíos o verdes disponibles en una Institución Educativa (IE), con la finalidad de crear y cuidar la vida, y hacer de este espacio un recurso pedagógico para el aprendizaje.

La estrategia se puede realizar mediante diversos frentes como:

• El cultivo de hortalizas, plantas ornamentales y medicinales.

• Plantación de árboles de diferentes usos (frutales y maderables), entre otros.

Desde el espacio se incentiva la creación de:

• Bancos de semillas, viveros y producción de alimentos saludables.

• Manejo de residuos (compost, reducción y reutilización de residuos).

• Manejo responsable de la energía.• Cuidado del agua, del suelo, aire, así como,

otras acciones ambientales acordes con el contexto y los saberes de la localidad.

Implementación de los ESVI

• Para implementar o recuperar los ESVI se requiere de un trabajo articulado de toda la comunidad educativa, autoridades locales y otros actores. Para las acciones previas y de desarrollo se deben identificar las áreas curriculares en las que se desarrollará.

Aspectos del Espacio de vida:• Es un espacio baldío o existente en la institución educativa que

se crea, se recupera y se aprovecha sosteniblemente. Puede ser un bosque, campo, montaña, playa, un biohuerto, jardín que se complementa de diversidad de especies y de acciones colaborativas en beneficio de los otros y la naturaleza.

• Se convierte en recurso pedagógico que propicia y promueve el cariño y cuidado de la naturaleza. Fortalece los aprendizajes y trabaja la transversalidad.

• Los beneficios que promueve son: identidad, inclusión y sentido de pertenencia como agentes de cambio para la sostenibilidad.

• Permite la articulación con la familia y comunidad dinamizando los saberes culturales.

¿Qué acciones podemos realizar al desarrollar una propuesta de gestión adecuada del Espacio de vida (ESVI) como Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) en la

Institución Educativa?

• Desde la Gestión Institucional: en los instrumentos de gestión.• Desde la Gestión Pedagógica: en la programación curricular,

unidades y sesiones de aprendizaje.• Desde la Educación en Ecoeficiencia: en los subtemas como

biodiversidad, manejo de residuos sólidos, agua, suelo y aire.• Desde la Educación en Gestión de Riesgo y Desastres: en la

ubicación adecuada del espacio y zona segura.• Desde la Educación en Salud: a través de sus subtemas como

alimentación saludable, habilidades para la vida y espacios limpios.

GLOBE Perú: ConCiencia Ambiental desde la Escuela

• El Programa GLOBE es un proyecto de educación ambiental con enfoque de enseñanza en niños, niñas y jóvenes.

• La iniciativa, en la que participan más de 50 escuelas a nivel nacional, supone una herramienta para promover la participación de las instituciones educativas de nivel primario y secundario en la solución de problemas relacionados con:

• Fenómenos Climáticos• Manejo de los recursos hídricos• Gestión de la biodiversidad

GLOBE Perú persigue los siguientes objetivos:

• Generar estrategias de aprendizaje para monitorear y registrar datos sobre el ambiente (atmósfera, hidrología, suelos, cobertura terrestre y biología).

• Incentivar a que los y las estudiantes usen la ciencia como una herramienta para hacer gestión ambiental basándose en la evidencia real.

• Promover conciencia ambiental sobre el cambio climático y desarrollar habilidades de indagación.

La propuesta de GLOBE

• El programa internacional GLOBE (siglas en inglés de: “Observaciones y Aprendizajes Globales en Beneficio del Ambiente”) propone un trabajo articulado entre alumnos y alumnas de los diferentes niveles educativos (inicial, primaria y secundaria), docentes y científicos para lograr un mayor entendimiento, apoyo y mejora del medio ambiente del planeta desde la escala local, regional y global (“visión” GLOBE).

• Los y las estudiantes asesorados por sus profesores monitorean variables ambientales, construyendo una base de datos. Posteriormente, realizan investigaciones relacionando los resultados con fenómenos ambientales que se desarrollan en su espacio local.

¿Cómo se pone en práctica?

Comunicación• Elaboración de poemas o cantos cuyo tema

central sea un fenómeno atmosférico. Crear una historia a partir de un suceso.

historietas sobre el fenómeno El Niño: www.facebook.com/GLOBE-Peru-146544535417159/?ref=hl

CTA y Ciencias Sociales:

• PLUVIOMETRIA:Las lluvias son un buen motivo para investigar sobre la existencia de fuentes, pozos y puquiales. Para cada uno de ellos, se realiza una ficha que incluya su historia.

• NUBES:Observar los tipos de nubes más frecuentes en la zona.

Matemática:

• La utilización de las medidas y sus equivalencias, los gráficos, etc.

• Por ejemplo, el cálculo de porcentajes de lluvias, días soleados,... del mes, del año

¿Por qué es relevante GLOBE?

• Estas actividades incentivan el interés por la investigación y promueven la transversalidad del enfoque ambiental; convirtiéndose en un recurso pedagógico que refuerza la formación de una cultura ambiental en las instituciones educativas del sector público y privado de la educación peruana.

• El proyecto es promovido a nivel mundial por instituciones científicas internacionales como la Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio (NASA), la Administración Nacional Oceanográfica y Atmosférica (NOAA), la Corporación Universitaria para la Investigación Atmosférica (UCAR) entre otros.

Manejo de residuos sólidos en las Instituciones Educativas – MARES

• La gestión adecuada de los residuos sólidos que se producen en las Instituciones Educativas.

• La formación de hábitos y valores ligados a la conservación del ambiente y ciudades sostenibles.

• La aplicación del enfoque ambiental de forma transversal en las áreas curriculares, desarrollando el conocimiento en el tema, la reflexión crítica y la toma de decisiones que favorecen el cuidado del suelo, aire, agua, biodiversidad y consumo responsable.

Objetivos

• Mejorar el manejo de los residuos sólidos generados en las instituciones educativas.

• Promover la participación activa y sostenida de la comunidad educativa en el cuidado y la protección del ambiente, a través de charlas y talleres ambientales vivenciales para lograr su concientización y el fortalecimiento y la aplicación de capacidades sobre gestión ambiental de los residuos sólidos en las Instituciones Educativas.

• Generar roles para la gestión de residuos sólidos mediante los Comités Ambientales Escolares (CAE), y promover la participación de alumnos, docentes y padres de familia.

¿Cómo se implementa MARES en las Instituciones Educativas?

¿Cuáles son los pasos para la gestión y manejo de los residuos sólido en la institución educativa?

• Diagnóstico: identificar el tipo de residuo.• Minimización: reducir, reusar, reciclar.• Segregación.• Reaprovechamiento: reciclaje, taller de

manualidades, abonos orgánicos.• Almacenamiento temporal: recolección

selectiva para rellenos sanitarios o para reaprovechamiento y comercialización.

• Reaprovechamiento: reciclaje, taller de manualidades, abonos orgánicos.

• Almacenamiento temporal: recolección selectiva para rellenos sanitarios o para reaprovechamiento y comercialización.

¿Cuáles son las 3R?

• Reducir: Disminuir la generación y consumo de residuos que no son útiles.

• Reusar: Volver a utilizar los residuos.• Reciclar: Transformar para obtener nuevos

materiales o productos.

¿Qué es Vida y verde – VIVE?

• La propuesta se basa en el fortalecimiento, valoración y uso de las áreas naturales como recurso pedagógico, generando en los y las estudiantes conciencia sobre la importancia de los servicios ecosistémicos y la valoración de la biodiversidad en las áreas naturales.

¿Qué propone VIVE?

• El proyecto integrado incluye actividades de investigación organizadas a través de visitas de estudio, las cuales responderán al desarrollo de capacidades y propuestas en las distintas áreas curriculares. Además, también considera actividades como las relacionadas a la educación en ecoturismo, turismo vivencial, de aventuras, entre otras.

• Incentiva actividades de recreación que contribuyan a fortalecer los procesos de aprendizaje en un clima creativo y afectivo que despierte la admiración por la naturaleza y el compromiso de cuidarla.

• Busca generar conciencia sobre el valor de las áreas naturales como un servicio ecosistémico.

¿A qué niveles y cómo se implementa?

• VIVE está diseñado para implementarse en los tres niveles de educación básica, lo que implica el desarrollo de una propuesta acorde con los programas curriculares de cada uno de estos niveles.

• Se espera que las regiones diseñen y presenten los PEAI correspondientes de acuerdo con la realidad ecológica, problemas y o potencialidades de la localidad. La Unidad de Educación Ambiental (UEA) asesorará la elaboración e implementación de VIVE en las regiones que lo soliciten.

¿Qué son la Áreas Naturales Protegidas?

Son espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país (artículo 1 de la Ley No 26834).

¿Qué son la Áreas Naturales Protegidas?

• Son espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país (artículo 1 de la Ley No 26834).

Algunas amenazas a las ANP son:

• Cambio de uso de suelo• Sobreexplotación de recursos naturales, como

agua y madera• Actividades productivas no sustentables como la

agricultura y la minería• Falta de una planeación integral del territorio• Introducción de especies exóticas invasoras• Contaminación• Tráfico ilegal de especies.

En el Perú se han establecido:

• 77 ANP de administración nacional, que conforman el Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado- SINAMPE

• 17 ANP de conservación regional• 88 ANP de conservación privada• REGION LAMBAYEQUE: CHAPARRI,

LAQUIPAMPA, HUMEDALES DE ETEN

Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi cole

• La huella de carbono describe la cantidad de emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) causados directa o indirectamente por nuestras actividades (individuales, colectivas, eventuales y los productos que utilizamos) en el ambiente. Esta medición es el primer paso para conocer las emisiones que se generan y empezar a reducirlas de manera efectiva.

• La huella de carbono se mide en toneladas de CO2 equivalente(tCO2e), y se calcula multiplicando los datos de las actividades (cantidad) por los factores de emisión.

¿Qué es Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi cole?

• La propuesta tiene como objetivo que los y las estudiantes tomen conciencia del impacto de sus acciones y estilos de vida, a través de la medición del nivel de emisiones de los GEI que producen. Además, busca la identificación de estrategias de reducción del impacto de las mismas, gracias a la medición de la huella de carbono de la Institución Educativa (IE), de su familia y de sí mismo.

Acciones para reducir la huella de carbono:

• Ahorro energético• Apagar las luces, los ventiladores y

las computadoras al salir de los centros educativos.

• Sustituir lámparas incandescentes por lámparas de mayor eficiencia.

• Evitar el uso de aire acondicionado.• Desconectar del tomacorriente

todos los equipos que no se estén utilizando.

• Optar por la ventilación e iluminación natural en las aulas.

• Transporte• Caminar, montar en bicicleta o desplazarse en

transporte público en lugar de utilizar el automóvil.

• Contratar autobuses para el transporte escolar que cuenten con la revisión técnica vehicular al día.

• Verificar el año de fabricación de los autobuses, de manera que no se contraten aquellos muy viejos y dañados.

¿Qué tipo de institución educativa y de estudiante promueve?

• El objetivo es fomentar prácticas sostenibles, donde la institución sea concebida como un espacio educativo o de aprendizaje acorde con la propuesta de “instituciones educativas para el desarrollo sostenible”.

• Que las estudiantes identifiquen su huella de carbono implementando acciones para reducirla de forma sostenida. En este marco, los escolares serán gestores del cambio, para hacer frente al cambio climático, y contribuirán a la transición a una sociedad y desarrollo bajo en carbono.

¿Cómo se mide la huella de carbono?

Paso 1:• El proceso de cálculo requiere la definición de una metodología a seguir en base a la

normativa de cálculo existente y la elección de una herramienta de cálculo.

Paso 2:• Definir los límites de la medición ¿Se incluirá sólo una parte o todos los gases de efecto

invernadero?, ¿se medirán las emisiones directas o indirectas?

Paso 3:• Determinar qué tipos de emisiones se incluirán en el inventario de gases de efecto

invernadero. Así, se cuenta con:• Las emisiones directas o de “alcance 1” (combustión, reacciones químicas, fermentación,

etc.);• Las emisiones indirectas o de “alcance 2” (electricidad, calor, vapor);• Y las llamadas “otras emisiones indirectas” o de “alcance 3” (todos los demás recursos,

como materiales, transporte, espacio ocupado, bienes de equipo, etc.).

Paso 4:PRINCIPIOS DE LA HUELLA DE CARBONO

• Relevancia: el resultado debe ser un elemento objetivo en la toma de decisiones tanto de usuarios internos como externos a la institución.

• Integridad y totalidad: debe considerarse todas las fuentes de emisiones de GEI. En el supuesto de que se excluyan algunas fuentes del cálculo debe ser justificado debidamente.

• Consistencia: un cálculo consistente, junto con la limitación organizacional y la metodología, es de suma importancia para evaluar el desempeño de la institución y sus tendencias.

• Transparencia: tanto los métodos y factores empleados como cualquier suposición necesaria para el cálculo deben estar debidamente documentados.

• Precisión: debe quedar asegurado que la cuantificación de las emisiones se ajusta lo máximo posible a la realidad, reduciendo al mínimo el margen de error y la incertidumbre.