educacion artistica con apoyo e tecnologia informÁtica

Desarrollo del currículo de Expresión Plástica apoyado por herramientas de tecnología informática 1

X Congreso de Informatica Educativa

U.N.E.D.Julio 2004

¿ Como llevar a cabo un desarrollo innovador del Currículo de Educación Plástica apoyándonos con

herramientas de Tecnología Informática

Autora: Inmaculada del Rosal AlonsoDoctora en Bellas Artes. U.C.M.

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Introducción

• Objetivos:

– Que factores han llevado a un nuevo modelo de sociedad y cuales son sus características

– Influencia en el campo educativo

– Aportaciones fundamentales desde esta nueva perspectiva del conocimiento

– Inferencia en el campo de la enseñanza artística en niveles concretos del sistema educativo.

– Como desarrollar estrategias didácticas innovadoras basadas en el uso de tecnología informática.

– Como desarrollar enfoques curriculares innovadores en la Educación Artística usando nuevas tecnologias de la información

– El estudio pretende demostrar la utilidad manifiesta de estas nuevas herramientas en el área de E.P.V. , buscando propuestas que lleven más allá de su indiscutible utilidad como instrumentos tecnológicos de trabajo para el desarrollo de tareas.


Sociedad de la Información


• Desarrollo tecnológico de los últimos 30 años introduce un nuevo modelo de sociedad.

• Este modelo prima el acceso a la información y su traducción en forma de conocimiento.

• Acceso prácticamente ilimitado a información generada por otras personas o entidades.

• Posibilidad de manipular la información.


Sociedad de la información

RASGOS DEFINITORIOS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

• Omnipresencia de los "mass media" y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

• Sobreabundancia de información

• Avances constantes en los campos científicos y tecnológicos

• Libertad de movimiento

• Generalización de las redes de distribución de información de ámbito mundial

• Nuevos patrones para las relaciones sociales

• Mayor información del estado sobre los ciudadanos

• Integración cultural

• Aceptación del imperativo tecnológico



AGENTES FUNDAMENTALES DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

•InfraestructurasConjunto de medios técnicos que hacen posible el acceso a los conjuntos de información tanto en presente como en remoto

•ContenidosConjunto de información, productos y servicios, (en el sentido del sector terciario) a los que se puede acceder sin necesidad de desplazamiento físico.

•UsuariosConjunto de personas u organizaciones que acceden a los contenidos haciendo uso de las infraestructuras tecnológicas

•EntornoSon los factores o agentes de tipo social y económico, que influyen en cualquier fenómeno que tenga lugar en la sociedad y que por lo tanto, también afectaran a la orientación y ritmo de implantación en este nuevo modelo social...


La educación en la sociedad de la información

¿ Cual ha sido el impacto de la sociedad de la información en el

ámbito educativo?



•Nuevos roles para las instituciones educativas•Nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje

•Nuevos tiempos para el aprendizaje

•Nuevos roles para los profesores

•Nuevos roles para los alumnos



•Nuevas metodologias de enseñanza- aprendizaje

Ordenador como medio administrativo

Ordenador como medio didácticoAprendizaje sobre tecnologíaAprendizaje con tecnologíaAprendizaje sobre la tecnología

Metodologías de trabajo con InternetModelos de comunicación con InternetGeneración de materiales didácticosMateriales curriculares para trabajo en Internet



¿ Cual ha sido el impacto de la sociedad de la información en el

ámbito de las enseñanzas artísticas?


La educación artística en la sociedad de la información

• Cambios en el universo perceptivo de la imagen

• Espacio instrumental y socio-cultural nuevo

• Cambio en el comportamiento social

• Individualización

• Parámetros de comunicación nuevos

• Homogenización del lenguaje

• Cambios en la relación espacio temporal

• Cambio en la generación de imágenes



Aparición del concepto de Cultura Visual• Conocimiento del entorno se construye

fundamentalmente de manera visual

• Lo que vemos es tan importante como lo que leemos

• La imagen a través de todas sus manifestaciones adquiere una significación cultural específica:

– Vehículo creador y transmisor de conceptos– Articula identidades– Establece relaciones de poder– Alto poder generador de conductas e ideologías

• Las tecnologías y su capacidad para difundir Información se han convertido en un elemento básico para determinar los modos de generar y consumir cultura visual



Transformación en la didáctica de las enseñanzas artísticas

• Propuesta de metodologías integradoras de enseñanzas instrumentales con estrategias de creación para permitir al alumno actuar en los nuevos contextos de intervención.

• Necesidad de trabajar con los alumnos capacidades de expresión, crítica, análisis, apreciación y categorización de imágenes.

• Una realidad mas compleja obliga a incrementar estudios analíticos de la imagen para conducir al alumno a una comprensión mas profunda de la realidad.

• Incremento de instrumentos y de producciones hace necesario incidir sobre enfoques directivos que lleven al desarrollo de la conciencia crítica en cada una de las acciones educativas.

• La ampliación del abanico de instrumentos tecnológicos obliga a formar al alumno en su utilización.



Variables contextuales diferentes

Medios y recursos en contaste innovación

Valores sociales transformados

Nuevos parámetros de información

Modelos de enseñanza-aprendizaje cuestionados

Revisión de la metodología para el desarrollo del currículo de E.P.V.



¿ Existen propuestas didácticas que contribuyan a la integración de los factores

anteriormente citados en las enseñanzas artísticas?



Teorías sobre didáctica de las enseñanzas artísticas

• Teoría del arte como disciplina (EACD) (Eisner)

• Teoría de la educación para la comprensión (Gardner)

• Enfoque ecléctico de la educación artística (EEEA)Postulados posmodernos de la educación artística (Efland)



Planteamientos curriculares desde el Constructivismo

1 El alumno es el constructor de su propio aprendizaje

2 El objetivo principal de la enseñanza artística es llegar al aprendizaje significativo



¿ Se puede desarrollar el currículo de Educación Plástica y Visual desde

nuevos enfoques didácticos utilizando herramientas de tecnología

informática?


Trabajo de campo

Para verificar esta hipótesis se empleó el siguiente método de investigación:

de los profesores de secundaria: • claustro general• profesores de oposición de dibujo

2º Trabajo de investigación con alumnos de 4º curso de secundaria buscando analizar si el uso de tecnología informática modifica sus aprendizajes

1º Estudio de los hábitos de trabajo con tecnología informática


Trabajo de campoMateriales

• Trabajo de campo

• Desarrollo de unidades didácticas con herramientas de tecnología informática buscando la información exclusivamente en Internet

• Tres metodologías de trabajo :– Capacitación en el uso de la herramienta

• Sistemas de navegación en Internet• Obtención de información en Internet• Captura de información y traslado a la pantalla de trabajo.

– Modos de Navegación:• Visita guiada por una pagina• Visita directa a la fuente de información• Búsqueda libre de la información

– Creación del documento de trabajo• Captura de la información ( Internet)• Incorporación a la pagina de trabajo ( Power point)• Transformación de la información ( Paint shop-pro)

2º Trabajo con alumnos 4ºcurso de E.S.O.


Trabajo de campoMATERIALES


Unidad didactica 1: Análisis de la obra de arte.

Unidad didactica 2: Un paseo por el mundo el comic

Unidad didactica 3: La fotografia recursos técnicos y modos expresivos



Unidad didáctica 1: Análisis de la obra de arte.


• Estudio de la obra de arte a través de la obra de su autor

• Generación de conocimiento crítico a través del análisis comparativo de imágenes del mundo del arte y del imaginario visual del alumno.

• Creación de imágenes de alto valor metafórico relacionadas con el imaginario cotidiano del alumno a partir de obras artísticas.



Unidad didactica 1: Análisis de la obra de arte.


• Metodología

• Primera fase:

su obra.•Generación de documento manuscrito con datos de autor y contexto de su obra

•Segunda fase:•Actividad I

•Navegación de tipo dirigida a dirección predeterminada por profesor.• Análisis crítico de imágenes por comparación de escenas ( Grabados “Desastres de la Guerra” de Goya e Imágenes de Guerras del S.XX

•Actividad II• Obtención de datos del Autor y su obra junto con actividades deproducción.• Interpretación de los cuadros desde un enfoque cultural distinto introduciendo elementos del imaginario visual del alumno.

• Búsqueda con navegación libre en la red de información sobre el autor y



Unidad didactica 1: Análisis de la obra de arte

Conceptos didácticos trabajados

• Incorporación de contenidos relacionados con la historia del arte

• Incorporar contenidos relacionados con el análisis de productos y fenómenos visuales

• Incorporación de las nuevas tecnologías en el trabajo con el alumno




Tecnología informática

• Búsqueda de información por Internet

• Visita guiada

• Creación de documento animado con Power Point con power





• Búsqueda de información por Internet

• Visita guiada

• Creación de documento animado con Power Point





• Trabajo de campo• Incorporación de objetivos de

producción• Incorporación de contenidos

relacionados con análisis de productofenómenos visuales


• Incorporación de contenidos relacionados con la estética

• Incorporación de tecnologías en el trabajo con el alumno


Mariana





Conceptos didacticos trabajados

• Uso de la belleza disonante, eclecticismo

• Realización de un proceso de apropiacionismo

• Metáfora e ironía para elaborar el discurso visual





• Búsqueda de información por Internet utilizando buscadores para obra y autor

• Visita a bibliotecas virtuales de arte

• Visita a museos virtuales

• Trabajo con herramientas de retoque fotográfico

( Photoshop o Paint shop pro)

• Creación de documento animado con Power Point



Unidad didactica 2: Un paseo por el mundo el comic.


El alumno debe construir sus propios aprendizajes

Estudio de estereotipos de representación humana presentes en distintas culturas.

•Generación de pensamiento reflexivo en el alumno a través de losanálisis de las representaciones tipológicas de personajes del mundo del cómic

Relación del cómic con otros lenguajes visuales y artísticos.



Unidad didactica 2: Un paseo por el mundo el comic.


• Metodologia

• Primera parte:•Actividades de introducción:•Aproximación cómic español indagando en personajes pioneros así como en aquellos mas cercanos al alumno.

•Segunda parte:•Actividades de desarrollo:

•Se amplia el campo de estudio y se trabaja sobre las tipologías de personajes notables del cómic en distintos países.•Análisis de representaciones tipológicas de género en distintos países

• Influencia entre el comic -otros lenguajes artísticos.



Unidad didactica 2: Un paseo por el mundo del cómic



• El alumno es el constructor desu propio aprendizaje

• Desarrollo del concepto de localidad y temporalidad

• Concepto de imagen comotexto visual

La educación artística debe servir para desarrollar el pensamiento crítico en el alumno



Unidad didactica 2: Un paseo por el mundo el comic.Conceptos didácticos trabajados

• Trabajo de campo• Incorporación de contenidos relacionados con el análisis de productos y fenómenos visuales


• Consideración del arte comouna forma de producción cultural





• Búsqueda de información por Internet realizando visitas guiadas a paginas temáticas

• Visita a museo virtuales

• Creación de documento formato Webquest con PowerPoint



Unidad didactica 3: La fotografia recursos técnicos y modos expresivos.


Fundamentos históricos, técnicos El alumno inicia la construcción de sus aprendizajes mediante la selección de contenidos históricos y técnicos relativos al tema.

Modos expresivosEn la segunda parte se hace incidencia en la necesidad de generar pensamiento crítico en el alumno planteando actividades que le dirijan hacia la reflexión sobre los contenidos expresivos que está trabajando, inspiradas las propuestas en su formulación en postulados pertenecientes al enfoque posmoderno de las enseñanzas artísticas.Actividades de reflexión y creación de conocimiento por comparación






• El alumno es el constructor de su propio aprendizaje y por lo tanto de su conocimiento




Conceptos didacticos trabajados

• Trabajo de campo• Educación artística debe ser un vehículo

que ayude a crear conocimiento crítico

• La educación artística debe enseñar mirar y a analizar

• Multiplicación de lecturas• Importancia de la contextualización

• Incorporación de imágenes de la baja cultura

• Imagen como texto visual





• Trabajo de campo• Imagen como texto visual

• Uso de las micronarrativas

• Incorporación de imágenes de la baja cultura

• Debemos plantearnos la revisión de los conceptos belleza y canon






• La educación artística debe servir para enseñar a ver al alumno ampliando su mirada

• La educación artística debe ser el instrumento que ayude a generar pensamiento crítico en el alumno

• Uso de micronarrativas frente a macronarrativas





Conceptos posmodernos trabajados • Incorporación de contenidos

productos y fenómenos visuales• Incorporación de contenidos

relacionados con la historia del arte

• Revisón de los conceptos de belleza y canon junto con la aplicación de la experiencia estética a la hora de mirar un objeto

• Perpetuación de los modelos de representación de estatus

relacionados con el análisis de





• Trabajo de campo• Revisón de los conceptos de belleza y canon Perpetuación de los modelos de representación de estatus





• Trabajo de campo• El conjunto de fenómenos

visuales que nos rodean llegan a constituir una realidad tan real o mas que la realidad.

• Uso de micronarrativas

• Desarrollo del concepto de encontrar problemas en lugar de solucionarlos


Conclusiones

¿ Constituyen por tanto las tecnologías de la información y la comunicación un instrumento

básico para poder llevar a cabo nuevos enfoques curriculares del área,

trabajando exclusivamente para su desarrollo con herramientas informáticas?


Conclusiones

Las tecnologías proporcionan suficientes elementos de información y manipulación para poder elaborar ejercicios de reflexión ,comparación y transformación lo cual posibilita el desarrollo de los objetivos basándose en nuevos enfoques curriculares.

El alumno pueda elaborar imágenes en las mismas condiciones que aquellos que emiten los mensajes visuales lo cual aumenta su capacidad de crítica e interpretación.

Las tecnologías incrementan los parámetros de calidad y cantidad para poder mejorar la apreciación del hecho artístico así como permiten obtener mayor información sobre este permitiendo de este modo hacer una mejor valoración tanto de su trascendencia cultural como de su significado ( obj 2)

Los medios así como la información que proporciona la tecnología nos permite acceder al conocimiento de los nuevos códigos de comunicación de la sociedad del conocimiento enriqueciendo de este modo las posibilidades de comunicación (obj3)

La propuesta de un currículo posmoderno con una estructura parecida a un entramado en red se acerca mas al modelo de entorno social con el que esta cada vez mas familiarizado el alumno, formato hipertextual donde todo esta vinculado y relacionado. Las herramientas digitales capacitan para la representación de dichas relaciones. ( obj 4)

En una sociedad globalizada los parámetros de localidad deben ser trabajados. La red nos ayuda a ampliar el universo perceptivo del alumno. (obj 5-6)

Las tecnologías se constituyen como un instrumento imprescindible para apreciar e investigar nuevas técnicas plásticas y visuales (obj 8)

La capacidad para almacenar información sobre el trabajo y poder intervenir directamente sobre el para su transformación y resolución faciltará la consecución optima de los objetivos propuestos(obj 9)


Conclusiones

Profesorado

• Debe aprovechar las ventajas que las herramientas informáticas le ofrecen: •Versatilidad instrumental•Presentación de contenidos•Desarrollo de actividades•Aumento de las producciones•Posibilidad de incorporar nuevas metodologías didácticas•Reducción de tiempos de ejecución•Facilidad de aprendizaje por el alumnado•Mejora de las tareas administrativo-educativas

• Debe plantearse los criterios pedagógicos con los que formar a un alumnado que se desenvuelve con ventaja en la Sociedad de la Información

• El acceso a la información en red le permitirá pasar de conocimientos lineales-estáticos a dinámicos y globalizadores

• El acceso a mayor número de fuentes de información así como a mayor número de herramientas permitirá al profesor poder ampliar las posibilidades metodológicas de su asignatura


Conclusiones

Alumnado

• La mayoría de los alumnos valoran positivamente el uso de herramientas informáticas

•Ganan tiempo en los aprendizajes•Aumentan el numero de producciones finales

• La mayoría de los alumnos considera que aumenta su interés por la asignatura• Aumenta su rendimiento y le hace aprovechar mejor el tiempo• Mejora la presentación de sus trabajos• Mejora su facilidad para obtener contenidos de la asignatura• Proporciona actividades de mayor interés para el alumno• La posibilidad de llevar a cabo actividades de carácter analítico proporciona al

alumno oportunidades únicas de reflexión durante su aprendizaje• Reconocen que aumentan su universo perceptivo y contribuyen a aumentar su

espacio de conocimiento• No todos los alumnos mantienen la misma actitud ante la tecnología ya que no

todos tienen la misma capacidad de acceso a ella.



MARJANE SATRAPI, M.(2003): “Persepolis” Barcelona Norma

Las herramientas de tecnología informática se constituyen por lotanto como un instrumento innovador, practico y de ahora en

adelante imprescindible para el desarrollo del curriculo de Educación Plástica y Visual

desde nuevos enfoques curricularesbuscando además el desarrollo del pensamiento crítico en el alumno.

educacion artistica con apoyo e tecnologia informÁtica

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