educación en servicio llevada a cabo entre pares

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Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Facultad de Educación

Departamento de Estudios Graduados Programa de Administración y Supervisión Educativa

Taller: Educación en servicio llevada a cabo entre pares

Taller facilitado por:

Carla Cortés, Tatiana M. Villegas e Ivelisse Cotto

Educ 6047 Educación en servicio en escenarios educativos: Teoría, investigación y acción

Profesora: Isabel Ramos Rodríguez

18 de enero de 2011


Instrucciones para utilizar el portafolio

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Este portafolio fue diseñado por Roberto Rodríguez Rodríguez para el curso EDUC 6047: Educación en servicio en escenarios educativos: Teoría, investigación y acción y adaptado por Tatiana M. Villegas, Carla Cortés e Ivelisse Cotto.


Índice

Introducción .................................................................................................................................................. 4

Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………5

Actividad de inicio ......................................................................................................................................... 6

Descripción ............................................................................................................................................... 6

Material Didáctico……………………………………………………………………………………………………………………………….7

Conceptuación .............................................................................................................................................. 8

Descripción ............................................................................................................................................... 8

Material Didáctico……………………………………………………………………………………………………………………………….8

Demostración………………………………………………………………………………………………………………………………………..29

Descripción………………………………………………………………………………………………………………………………………..29

Material Didáctico……………………………………………………………………………………………………………………………..30

Práctica………………………………………………………………………………………………………………………………………………….40

Descripción………………………………………………………………………………………………………………………………………..40

Material didáctico………………………………………………………………………………………………………………………………41

Actividad de ciere………………………………………………………………………………………………………………………………….44

Descripción………………………………………………………………………………………………………………………………………..44

Material didáctico………………………………………………………………………………………………………………………………45

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………………………….46


Introducción

La educación en servicio de los educadores debe ser una prioridad en cualquier institución educativa interesada en fortalecer el aprovechamiento académico de sus estudiantes. Cuando hablamos de educación en servicio nos referimos al proceso mediante el cual los maestros desarrollan competencias (conocimientos, destrezas y disposiciones) que le permitan implantar en el salón de clases las prácticas educativas que mejor respondan a la visión, misión y metas de su institución educativa. Este portafolio surge de un taller realizado en el curso EDUC 6047 en el cual afirmamos que no todos los educadores aprenden de la misma forma; por lo cual; se buscan diversas opciones de aprendizaje tales como: facilitar la educación en servicio con la ayuda de un recurso experto en las prácticas educativas seleccionadas por la institución educativa, la educación en servicio auto dirigida y la educación en servicio llevada a cabo entre pares. En relación con esta última, debemos destacar que algunos educadores la prefieren, ya que les brinda la oportunidad de reflexionar acerca de sus creencias, compartir opiniones, retar sus prácticas educativas y transformar ideas.

La educación en servicio llevada a cabo entre pares redunda en la organización de grupos de estudio que se reúnen para intercambiar conocimientos que les sirven para planificar y aplicar en el salón de clases las competencias que han desarrollado. A través de este portafolio se presentan diversos términos utilizados para definir la educación en servicio entre pares. También, los principios, propósitos, características y beneficios de la educación en servicio llevada a cabo entre pares. Además, se analizó un estudio de caso hipotético en el cual se representan los siete pasos para la toma de decisiones por un grupo de estudio. Se presentan también, factores claves para lograr el éxito en la formación de grupos de estudio y los pasos para la mediación de conflictos. En este medio compartimos las actividades realizadas durante el taller y los materiales utilizados en el mismo.

La creación de este portafolio facilita el aprendizaje de maestros mediante la educación en servicio llevada a cabo entre pares. Se necesita el insumo de personas duchas en el tema que puedan tener una visión panorámica del proceso y tomen decisiones fundamentadas en la experiencia, en las investigaciones que se han realizado en el tema, en los principios básicos y en el estándar existente. Esperamos que la información provista sirva de ayuda a todas aquellas personas interesadas en la educación en servicio entre pares.


Objetivos

Mediante el taller de educación en servicio llevada a cabo entre pares, los educadores lograrán:

definir el concepto y otros términos.

explicar sus beneficios, propósitos y características.

discutir las guías para su creación y desarrollo.

identificar los pasos en los ciclos para su organización y toma de decisiones.

identificar los recursos necesarios.

reconocer factores que dificultan su desarrollo y mantenimiento.

explicar los pasos para la mediación de conflictos.

demostrar los procesos para su implantación, institucionalización y mantenimiento.

aplicar los pasos para identificar actividades y recursos.


Actividad de inicio

Descripción

La actividad de inicio consta de 15 minutos. La misma se titula “Los diferentes comportamientos”.

Con el propósito de llevar a cabo la actividad:

• Los participantes del taller se organizarán en cuatro grupos pequeños.

• Cada subgrupo completará una tabla provista por las facilitadores del taller. En la tabla hay dos

columnas en blanco acerca de los comportamientos que unen o desunen a un grupo. Los integrantes

del subgrupo compartirán ideas en torno a los comportamientos y los escribirán en la tabla bajo los

espacios correspondientes.

• Cada subgrupo eligirá colectivamente un comportamiento de cada columna y lo presentará al resto

del grupo por medio de una situación. La situación debe representar la ocurrencia de cada uno de los

comportamientos y cómo éstas benefician o afectan a un grupo de estudio.


Material Didáctico Los diferentes comportamientos

Instrucciones: En relación con el ambiente que se requiere impere en un grupo de estudio entre pares, piensa en

comportamientos que pueden unir y desunir a un grupo. En la tabla provista escribe los comportamientos que tu

entiendes que unen y desunen a un grupo. Luego, elige un comportamiento de cada una de las columnas y

escribe dos situaciones que representaría la ocurrencia de cada uno de los comportamientos y cómo benefician

o afectan a un grupo de estudio.

Comportamientos que unen a un grupo

Comportamientos que desunen a un grupo

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Situación #1 (Comportamiento que une):

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Situación #2 (Comportamiento que desune):

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________


Conceptuación

Descripción

La conceptuación de la educación en servicio llevada a cabo entre pares tiene una duración de 1

hora y 15 minutos. El concepto educación en servicio entre pares se define como una opción mediante

la cual los educadores se reúnen en grupos de estudio, grupos de discusión o diálogos profesionales

con el propósito de intercambiar información, ideas y opiniones para desarrollar conocimientos,

destrezas y disposición para planificar la aplicación de prácticas educativas en el salón de clase (Ramos,

2002).

Otros términos utilizados, para referirse a la educación en servicio llevada a cabo entre pares, son los

siguientes:

• Comunidades de aprendizaje- es un grupo de maestros que comparten una visión similar de

valores y creencias educativas, y trabajan juntos para lograr unas metas en común con el fin de lograr

desarrollarse profesional y personalmente (Zepeda, 1999).

• Círculos de aprendizaje- son pequeñas comunidades de maestros que se reúnen intencionalmente

con el propósito de apoyarse mutuamente en el proceso de aprendizaje para promover el desarrollo

profesional (Collay, Dunlap, Enloe & Gagnon, 1998).

• Grupos de estudio- grupos constituidos por maestros que se reúnen para facilitar su desarrollo

profesional a través del estudio de libros, el diálogo colaborativo en torno a prácticas didácticas, y el

apoyo mutuo para facilitar el aprendizaje e implantación de nuevas metodologías y técnicas educativas

(Roberts, 2003).

• Grupos de estudio de la facultad completa- grupos profesionales de comunidades de aprendizaje

constituidos por todos los maestros. Éstos se dedican a aumentar el aprendizaje estudiantil a través de

la participación en círculos de investigación activa, impulsados por datos, y para aplicar lo aprendido

(Murphy & Lick, 2001).

Mediante la conceptuación de la educación en servicio llevada a cabo entre pares, además de

definir el concepto y sus diferentes términos, se presentan los beneficios, los principios, los propósitos,

las características, los pasos, los ciclos, las guías para su creación y desarrollo, los puntos las claves, los

retos, el proceso para tomar decisiones, los materiales y los recursos. La información presentada está

sustentada con literatura profesional actualizada y bases teóricas de diferentes autores expertos en la

educación en servicio entre pares.


Material Didáctico

Presentación Digital

6

Conceptuación

7

Definición de educación en servicio

llevada a cabo entre pares

• Opción mediante la cual los educadores se reúnen en grupos de estudio, grupos de discusión o diálogos profesionales con el propósito de intercambiar información, ideas y opiniones para desarrollar conocimientos, destrezas y disposición para planificar la aplicación de prácticas educativas en el salón de clase.

Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y de las educadoras: Enfoque andragógico. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.


8

Otros términos utilizados para referirse a la

educación en servicio llevada a cabo entre pares

• Comunidades de aprendizaje- es un grupo de

maestros que comparten una visión similar de

valores y creencias educativas, y trabajan juntos

para lograr unas metas en común con el fin de

lograr desarrollarse profesional y personalmente.

Zepeda, Sally. J. (1999). Developing learning communities for adults. Staff

Development: Practices that promote leadership in learning communities.

Larchmont, NY: Eye on Education.

9

• Círculos de aprendizaje- son pequeñas

comunidades de maestros que se reúnen

intencionalmente con el propósito de apoyarse

mutuamente en el proceso de aprendizaje con el

fin de promover el desarrollo profesional.

Collay, M., Dunlap, D., Enloe, W. & Gagnon, G.W. (1998). Learning circles:

Creating conditions for professional development. Thousand Oaks, CA:

Corwin Press.




10

• Grupos de estudio- grupos constituidos por maestros que se reúnen para facilitar su desarrollo profesional a través del estudio de libros, el diálogo colaborativo en torno a prácticas didácticas, y el apoyo mutuo para facilitar el aprendizaje e implantación de nuevas metodologías y técnicas educativas.

Roberts, Ebony M. (2003). Join the club. Instructor (New York, N.Y.:1999),113(3), 16-18, 20.



11

• Grupos de estudio de la facultad completa-

grupos profesionales de comunidades de aprendizaje constituidos por todos los maestros. Éstos se dedican a aumentar el aprendizaje estudiantil a través de la participación en círculos de investigación activa, impulsados por datos, y para aplicar lo aprendido.



Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating

student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks,

CA: Corwin Press.


12

Beneficios de la educación en servicio


El educador:

• profundiza en torno a su propio conocimiento y comprensión de lo que enseña.

• toma acción en su salón de clases.

• promueve su desarrollo profesional de forma colaborativa.

• reflexiona en torno a sus acciones y los resultados en los estudiantes.

• asume responsabilidad mutua con otros maestros por el aprendizaje de los estudiantes.



CA: Corwin Press.

13

Otros beneficios de esta práctica son:

• promueve el fortalecimiento de la organización educativa

• fomenta la colaboración y el cambio

• logra la autonomía y conexiones con los miembros de la institución en la cual se labora


llevada a cabo entre pares (Cont.)


development: Practices that promote leadership in learning

communities. Larchmont, NY: Eye on Education.


14

Otros beneficios de esta práctica son:

• provee mecanismos de coordinación

• promueve el desarrollo de destrezas

interpersonales

• promueve la lealtad política de los individuos

• fortalece la motivación de todos los miembros

• promueve una visión en común






15

• Los estudiantes son primero.

• Todo el mundo participa.

• El liderazgo es compartido.

• La responsabilidad es compartida.

• El trabajo es público.

Principios de la educación en servicio


Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.


16

Propósitos de la educación en servicio


• Desarrollar un entendimiento más profundo

del contenido académico.

• Integrar las prácticas y programas educativos

de la institución.

• Enfocarse en las necesidades educativas.

• Estudiar las investigaciones relacionadas con

la enseñanza y el aprendizaje.


17

• Monitorear el impacto de las iniciativas

educativas en los estudiantes.

• Examinar el trabajo de los estudiantes con los

colegas.

• Reflexionar en torno a las prácticas

educativas.

Propósitos de la educación en servicio




18

Características de los grupos de estudio

• La participación debe ser voluntaria.

• Cada grupo se forma por no más de seis

integrantes.

• Los integrantes deciden lo que se aprenderá.

• Se promueve la colaboración y el diálogo entre

los participantes.

• El liderazgo es compartido.

19

¿Qué tipo de maestros se benefician?

• Los que disfrutan y aprenden de la interacción y

el intercambio con sus pares.

• Los que son lo suficientemente maduros y

persistentes para establecer metas y objetivos y

trabajan consistentemente para lograrlos.

Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y de las

educadoras: Enfoque andragógico. Hato Rey, PR: Publicaciones

Puertorriqueñas.


20

Visión de los grupos de estudio

entre pares

• La facultad es la que determina qué es lo que el

grupo de estudio hará y cómo el grupo se

organizará.

21

Preguntas en la que se fundamenta la educación

en servicio llevada a cabo entre pares

• ¿Qué necesitan los estudiantes que los maestroshagan para que se tenga un entendimiento más profundo de lo que tienen que enseñar?

• ¿Qué están los estudiantes aprendiendo y logrando como resultado de lo que los maestros aprenden y hacen en los grupos de estudio?



CA: Corwin Press.


22

Ciclo para la organización

y la toma de decisiones dentro del grupo

Contexto

Recopilar y

analizar datos

Declarar las

necesidades de

estudiantes

Categorizar y dar

prioridad a las

necesidades de

estudiantes

Diseñar planes de

acción

Implantar ciclos

de acción

investigativa

Evaluar el impacto

1

2

3

4

5

6

7

Organizar grupos de

acuerdo a las necesidades

Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.

23

Ciclo para la toma de decisiones

dentro del grupo

PlanificarReflexionar

Evaluar

Actuar



24

Ciclo para el diseño de planes de cada

grupo de estudioSe identifican las necesidades de los estudiantes.

En los grupos de estudio, los maestros:

1. estudian informes, literatura, e investigaciones

2. investigan en torno a prácticas de enseñanza

efectivas y los materiales

3. demuestran y practican las prácticas efectivas

4. diseñan lecciones y materiales

Los maestros usan nuevas prácticas y materiales

Los estudiantes usan

prácticas y materiales

Se evalúa a los

estudiantes

Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press,.

25

Guías para la creación y desarrollo de

grupos de estudio entre pares

1) Determinar la membresía del grupo de estudio utilizando los datos acerca de las necesidades de los estudiantes, previamente identificadas por toda la facultad.

2) Mantener el tamaño del grupo de estudio entre tres y cinco miembros.

3) Establecer un patrón de liderazgo en el grupo de estudio y que el mismo rote entre los miembros.



26

4) Desarrollar un plan de acción

- necesidades de los estudiantes

- acciones a tomar

- preguntas esenciales

- recursos

- normas y reglas a seguir

- impacto


grupos de estudio entre pares (Cont.)


27

5) Anotar todo lo que ocurre en las reuniones

- acciones

- aplicaciones educativas

- trabajos de estudiantes

- preocupaciones





28

6) Tener un foco curricular y educativo de modo

que los integrantes puedan examinar

rutinariamente el trabajo de los estudiantes y

observen las labores en el salón de clase,

producto de las tareas didácticas realizadas

como resultado de los grupos de estudio.




29

7) Establecer vías de comunicación efectiva y

estrategias variadas

- consejo educativo

- reuniones departamentales

- celebraciones

- boletines de noticias





30

Recursos materiales

• En los grupos de aprendizaje entre pares se pueden utilizar múltiples recursos y técnicas para guiar las discusiones y el trabajo a realizarse. La selección de éstos debe ser realizada de forma colectiva. Algunos de los recursos y estrategias son:

-trabajos de estudiantes

-manuales de maestros

-libros de estudiantes

-recursos comerciales

-talleres y conferencias

grabadas o impresas

-libros y revistas profesionales

-internet

-programas para computadoras

-estudiantes

-fuentes de distrito o estatales

31

Integración de la tecnología en la educación

en servicio llevada a cabo entre pares

La integración de la tecnología en los grupos de

estudio se puede logar por medio de:

• escritura de diarios reflexivos digitales.

• reuniones a larga distancia (on-line).

• retrocomunicación a través de mensajes

electrónicos.


Integración de la tecnología en la educación

en servicio llevada a cabo entre pares (Cont.)

• grabación de las reuniones.

• preparación de portafolio digital de temas

discutidos en el grupo.

• uso de libros y artículos en formato digital.

32

33

Factores claves para el éxito

• El contenido de los grupos de estudio

• El tiempo dedicado

• El líder educativo


34


El contenido de los grupos de estudio

En los grupos de estudio se puede atender el

aprendizaje de los maestros en torno a:

• estándares educativos y de desempeño

• programas didácticos

• talleres de distrito

• estrategias y técnicas enfocadas en promover

el aprendizaje de los estudiantes

35


El tiempo dedicado

Tiempo acordado

• Una vez al mes

• Dos veces al mes/1 hora

• Dos veces al mes/2 horas

• Una vez a la semana/ 1hora

Total de horas/año

8 horas

16 horas

32 horas

32 horas



36


El líder educativo:

• asiste a los adiestramientos.

• ofrece retro-comunicación.

• provee y facilita recursos.

• planifica agenda y tiempo de reuniones.

• actúa como guía clave.

• establece vínculos de comunicación.


37

• modela prácticas y procesos orientados al

desarrollo profesional en grupos.

• organiza y conecta a los maestros

con intereses y necesidades comunes.

• facilita el aprendizaje colaborativo entre

maestros.

Factores claves para el éxito:






38

• visualiza a los maestros como supervisores en

las comunidades de aprendizaje.

• comparte la función de líder con los maestros,

y no espera que éstos sean meramente

seguidores.

Factores claves para el éxito:





39

Factores que pueden dificultar el desarrollo y

mantenimiento de los grupos de estudio

• Aislamiento entre educadores

• Poca colaboración entre los integrantes del grupo

• Limitación de recursos (humanos, fiscales,

materiales)

• Comportamiento autoritario por parte de algún

integrante

• Monotonía en las actividades y estrategias



mantenimiento de los grupos de estudio (Cont.)

• Poco o ningún apoyo por parte del líder

educativo

• Grupos con demasiados integrantes

• El grupo no muestra logros de las metas

establecidas

• Ausentismo a las reuniones por parte de los integrantes

• Poco tiempo para reunirse

40

41


mantenimiento de los grupos de estudio: (Cont.)

• Incumplimiento de las normas establecidas por el grupo

• Incumplimiento del plan establecido

• Poco impacto de las actividades del grupo en el aprovechamiento estudiantil

• Irresponsabilidad de los integrantes en realizar las tareas asignadas


42

Siete pasos para la mediación

de conflictos• El líder educativo es la figura principal para

atender cualquier conflicto que surja.

Paso 1: Los integrantes del grupo reconocen el

problema o conflicto.

Paso 2: El líder educativo reconoce que existe

un problema o conflicto en el grupo.

Paso 3: El líder educativo reflexiona acerca de sus

observaciones en torno al/los conflicto/s y

piensa en posibles soluciones.

43

Paso 4: El líder educativo u otro recurso interviene.

Paso 5: La persona que interviene, se reúne con

el grupo. Observa y documenta la

dinámica, los comportamientos y

acciones del grupo durante una

reunión normal.


de conflictos (Cont.)


44

Paso 6: El observador se reúne con el grupo,

comparte sus observaciones e invita a los

integrantes a responder en torno a las

mismas. Luego, se presentan las

recomendaciones al grupo.

Paso 7: Se le informa a los integrantes del grupo

las expectativas esperadas luego de la mediación del conflicto.


de conflictos (Cont.)

56

Receso


Demostración

Descripción

La actividad de demostración consta de 40 minutos. Durante la misma se desarrolla la

presentación de un estudio de caso que le permitirá a los participantes del taller reconocer e

identificar los pasos, beneficios y retos de los grupos de estudio. El estudio de caso se titula “An

alternative professional development program: Lessons learned”. Los círculos de aprendizaje son una

alternativa de educación en servicio (llevada a cabo entre pares) para facilitar el desarrollo

profesional de una facultad. En este artículo se presentan las lecciones que aprendieron unos

educadores de arte al diseñar e implantar el círculo de aprendizaje (Erklenz, Westbay & Lynd, 2006).

Además del estudio de caso, se le demuestra a los participantes cómo se prepara un plan de

acción para mediante la opción de la educación en servicio entre pares desarrollar las competencias

necesarias para implantar una práctica educativa en el salón de clase.


Material Didáctico

ACTIVIDAD DE DEMOSTRACIÓN- Parte A

Presentación Digital

45

Actividad de Demostración:

Presentación del CasoAn alternative professional development program:

Lessons learned

Los círculos de aprendizaje son una alternativa

de educación en servicio (llevada a cabo entre

pares) para facilitar el desarrollo profesional de

una facultad. En este artículo se presentan las

lecciones que aprendieron unos educadores de

arte al diseñar e implantar un círculo de

aprendizaje.


46

Con el propósito de constituir el círculo de

aprendizaje se llevó a cabo lo siguiente:

1. Selección de participantes.

2. Identificación del propósito del círculo de

aprendizaje.

3. Establecimiento del periodo de las

reuniones.

4. Identificación de las prácticas educativas,

creencias pedagógicas y los temas de

interés.


Presentación del Caso (Cont.)



5. Selección del tema apropiado y

pertinente.

6. Identificación de las áreas de experiencia

de cada uno de los participantes.

7. Preparación de un calendario.

8. Avalúo del compromiso de los

participantes.

47


48

El círculo de aprendizaje le permitió a los

educadores:

• trabajar juntos los enfoques pedagógicos y

teóricos del tema discutido.

• tener la oportunidad de integrar conocimientos

pedagógicos nuevos a su propia enseñanza y

recibir retrocomunicación de sus compañeros.



49

• tuvieron la oportunidad de invitar a cualquier

otro participante del círculo de aprendizaje para

observar la implantación de la práctica educativa

nueva, y luego recibir observaciones y

retrocomunicación.



Con el círculo de aprendizaje los educadores:


50

Mediante el círculo de aprendizaje se

cumplieron los objetivos. Hubo un aumento en

el repertorio pedagógico de cada uno de los

participantes en relación con la integración de

los estudiantes y la apreciación por la

investigación educativa.





El aprendizaje más significativo se llevó a cabo

de la siguiente manera:

•Necesidad de control personal

•Participantes

•Igualdad de participación de todos los

integrantes

•Exposición y aplicación de la investigación

educativa

•Llamado a la acción

•Programación

•Evaluación (reacciones de los integrantes)51


52

Datos importantes:

• Con los círculos de aprendizaje se le provee a

los educadores un programa de educación en

servicio sistemático, estratégico y sostenido,

para promover el cambio en las prácticas de

enseñanza.

• Siempre se van a presentar retos al implantar un

círculo de aprendizaje, pero las ventajas son

múltiples.



53

Datos importantes:

• La educación en servicio llevada a cabo entre

pares debe estar relacionada con nuestros

intereses personales, ser multidisciplinaria,

permitir el consentimiento de un grupo,

desarrollar experiencia, integrar la investigación

educativa válida, promover la accesibilidad, el

apoyo y la retrocomunicación para promover

cambios en la enseñanza.




54

Datos importantes:

• Es un reto para las instituciones educativas

desarrollar programas de educación en servicio

que sean pertinentes y beneficiosos para todos

los miembros de una facultad.

• Los círculos de aprendizaje son una excelente

opción de educación en servicio entre pares para

apoyar el fortalecimiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje, la colaboración y el

mantenimiento de la cultura reflexiva,

fundamentado en las teorías pedagógicas.



55


Presentación del Caso

Referencia:

Erklenz-Watts, M., Westbay, T. & Lynd-Balta, E. (2006).

An alternative professional development program:

Lessons learned. College Teaching, 54(3), 275-279.

Recuperado de la base de datos Eric. (EJ744384).


ACTIVIDAD DE DEMOSTRACIÓN- Parte B

PLAN DE ACCIÓN DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL

Meta: El educador desarrollará las competencias necesarias (conocimiento, destrezas y disposición) para implantar el modelo

de investigación grupal en su práctica educativa.

(Ver Próxima Página)


Objetivos

Contenido

Actividades

Recursos

Itinerario

Indicadores de

Logro

Mediante un grupo de

estudio dirigido a facilitar la

educación en servicio entre

pares, (nombres de los

maestros):

prepararán un plan de acción

para desarrollar las

competencias necesarias

para lantar el modelo de

investigación grupal en su

salón de clase.

Objetivos Cognoscitivos

2. definirá el

propósito del

modelo de

investigación

grupal.

1.1Meta

1.2Objetivos

1.3Contenido

1.4Actividades

1.5Recursos

1.6Itinerarios

1.7Indicadores de

logro

2.1Propósito del

modelo de

investigación grupal

Facilitar el que los

estudiantes definan

problemas, exploren

distintas perspectivas

para abordarlos y

estudien juntos a

fin de dominar

información, ideas,

habilidades, al mismo

tiempo que desarrolla

su competencia social.

Durante la educación

en servicio llevada a

cabo entre pares:

1.1 el grupo de

educadores mediante

aprendizaje

cooperativo

estudiará el manual

para planificar la

educación en servicio.

1.2. el grupo de

educadores, en

discusión socializada ,

preparará una plan de

acción para desarrollar

las competencias

necesarias para

implantar el modelo de


en

su salón de clase, y

lo entregará al director

de la escuela para

recibir retro comunica-

ción.

2.1 el grupo de

educadores analizará

una presentación

digital en la cual se

describirá el propósito

de la investigación

grupal.

1.1.1 seis educadores

1.1.2 Manual para

planificar la

educación en

servicio

1.1.3 computadora

1.1.4. libretas de

apuntes

1.1.5 bolígrafos

1.1.1 seis educadores

1.1.2 formato

seleccionado

para preparar el

plan de acción

1.1.3 Manual para

planificar la

educación en

servicio

1.1.4 computadora

1.1.5. libretas de

apuntes

1.1.6 bolígrafos

2.1.1seis educadores

2.1.2presentación

digital

2.1.3vídeo

2.1.4 televisor

2.1.5dvd

2.1.6computadora

2.1.7proyector

2-1.8formato de

diario reflexivo

2 días

1 semana

1 día

1.1 formato

seleccionado

para preparar

el plan de

acción

1.2 plan de

acción

1.3 visto bueno

del director

de escuela

2.1Diario reflexivo

completado


3. identificará las

seis fases del

modelo de

investigación

grupal.

3.1 Fases del modelo

de investigación

grupal

Fase 1: Enfrentar una

situación inquietante o

problema estimulante

(planificada o no

planificada).

Fase 2: Examinar las

reacciones ante la

situación (las posturas

que asumen, lo que

perciben, el modo en

que organizan las

cosas y lo que sienten).

Fase 3: Formular la

tarea de estudio y

organizarse para el

estudio (definición del

problema, papel a

desempeñar, tareas,

entre otras).

Fase 4: Organizar el

grupo y autónomo.

Fase 5: Analizar el

progreso y el proceso

(evaluación de la

solución de acuerdo a

los propósitos

originales).

Fase 6: Reciclar la

actividad (con otra

situación o inquietud o

bien con un nuevo

problema surgido de la

investigación misma).

3.1 3.1 el grupo de

educadores analizará

una presentación

digital y un vídeo para

estudiar las fases del

modelo

de investigación

grupal.

3.1.1seis educadores

3.1.2presentación

digital

3.1.3vídeo

3.1.4 televisor

3.1.5dvd

3.1.6computadora

3.1.7proyector

3.1.8formato de

diario reflexivo

1 día

3. 1 Preparación de

un instrumento para

observar las fases

del modelo de


al aplicarse al salón

de clase


Objetivos

Contenido

Actividades

Recursos

Itinerario

Indicadores de

Logro

Objetivo Afectivo

4. argumentará en torno a

la importancia y los

beneficios de cada una

de las fases del modelo

de investigación

grupal.

Objetivos Psicomotores

5. preparará un plan de

lección para la

implantación del

modelo de


en su práctica

educativa.

6. reflexionará en torno a

sus experiencias

en el proceso de

educarse en servicio

entre pares.

4.1 Importancia y

beneficios

de las fases del

modelo de

investigación grupal.

5.1 Plan de lección

6.1 Reflexión en torno

al proceso de

educación en servicio

entre pares

experimentado.

4.1 el grupo de

educadores invitará a un

maestro que haya

implantado el modelo en

su salón de clase y

mediante discusión

socializada argumentará

en torno a la

importancia y los

beneficios de cada una

de las fases del modelo

de investigación grupal.

5.1 el grupo de

educadores seleccionará

un tema a desarrollarse

en una clase y mediante

aprendizaje cooperativo

preparará un plan de

lección para la

implantación del

modelo de investigación

grupal en sus salones de

clases.

6.1 el grupo de

educadores llevará a

cabo una reunión con el

director de escuela para

entregarle el plan de

lección, compartir sus

experiencias y llegar a

acuerdos en torno a

cómo llevarán a cabo su

implantación del

modelo de investigación

grupal.

4.1.1 seis

educadores

4.1.2 maestro

invitado quien ha

implantado la

investigación

grupal en su salón

de clase

4.1.3 anotador

4.1.4 libreta o

computadora

4.1.5 bolígrafo

5.1.1 seis

educadores

5.1.2 formato de

plan de lección

6.1.1 director de la

escuela

6.1.2 seis

educadores

6.1.3 agenda

6.1.4 hoja de

asistencia

6.1.5 plan de acción

6.1.6 plan de

lección

1 mes

1 semana

1 día

4.1 Resumen de

los beneficios de

cada fase del

modelo de

investigación

grupal

5.1 Plan de

lección

completado

6.1 Hoja de

asistencia

6.2 Acta de

reuniones

6.3 Acuerdos

relacionados con el

proceso que

llevarán a cabo

para reflexionar en

torno al modelo de

investigación

grupal al

implantarlo en sus

salones de clase.


Práctica

Descripción

La actividad de práctica consta de 30 minutos aproximadamente. La misma se compone de

dos partes: A. Plan de acción y B. Caso hipotético. En la parte A, completarán un plan de acción de

educación en servicio llevada a cabo entre pares integrando el modelo de investigación

jurisprudencial. Solo deberán completar las columnas de actividades, recursos e itinerario. Podrán

utilizar la información conceptual incluida en la presentación digital de Power Point.

En la parte B, leerán un caso hipotético e identificaran los siete pasos para tomar decisiones

en un grupo de estudio. Utilizarán los colores indicados en la leyenda para identificar los pasos en el

caso. Cuando los participantes hayan completado cada una de las actividades se llevará a cabo una

discusión socializada para ofrecer retrocomunicación a los mismos.


Material Didáctico

ACTIVIDAD DE PRÁCTICA- Parte A

A) Instrucciones: Siguiendo como ejemplo las experiencias realizadas en clase en relación con la

preparación de planes de acción, completa las columnas de actividades, recursos e itinerarios en las

siguientes tablas. Utiliza la información conceptual incluida en la presentación de Power Point para

ayudarte en la selección de actividades, recursos e itinerarios.

(Ver Próxima Página)


PLAN DE ACCIÓN DEL MODELO DE INDAGACIÓN JURISPRUDENCIAL

Meta: El educador desarrollará las competencias necesarias (conocimiento, destrezas

y disposición) para implantar el modelo de indagación jurisprudencial en su práctica

educativa.

Objetivos

Contenido

Actividades

Recursos

Itinerario

Indicadores de

Logro

Mediante un grupo de estudio

dirigido a facilitar la

educación en servicio entre

pares, (nombres de los

maestros):

1. prepararán un plan

de acción para

desarrollar las

competencias

necesarias para

implantar el

modelo

de indagación

jurisprudencial en

su salón de clase.

Objetivos Cognoscitivos

2. definirá el propósito

del modelo de

indagación

jurisprudencial.

3. identificará las seis

fases del modelo de

indagación

jurisprudencial.

Objetivo Afectivo

4. argumentará en

torno a la

importancia y

los beneficios de

cada una de las

fases del modelo

de indagación

jurisprudencial.

1.1Meta

1.2Objetivos

1.3Contenido

1.4Actividades

1.5Recursos

1.6Itinerarios

1.7Indicadores de

logro

1.1 Propósito del

modelo de

indagación

jurisprudencial

Facilita el estudio

de asuntos sociales

en el plano

comunitario,

estatal, nacional e

internacional. Los

estudiantes

estudian casos que

involucran

problemas sociales

relativos a las áreas

donde se requiere

la definición de las

políticas públicas.

2.1 Fases del

1.1 formato

seleccionado

para preparar

el plan de acción

1.2 plan de

acción

1.3 visto bueno

del director

de escuela

2.1Diario reflexivo

completado

3. 1 Preparación de un

instrumento para

observar las fases del

modelo de indagación

jurisprudencial al

aplicarse al salón de

clase

4.1 Resumen de los

beneficios de cada

fase del modelo de

indagación

jurisprudencial


Objetivos Psicomotores

5. preparará un

plan de lección

para la

implantación del

modelo de

indagación

jurisprudencial

en su práctica

educativa.

6. reflexionará en

torno a sus

experiencias

en el proceso

de educarse en

servicio entre

pares.

modelo de

indagación

jurisprudencial

Fase 1:

Presentación del

caso.

Fase 2:

Identificación de

las problemáticas.

Fase 3: Toma de

posición.

Fase 4: Análisis

de la postura;

patrones de

argumentación.

Fase 5:

Refinamiento y

delimitación de

posiciones.

Fase 6:

Verificación de los

supuestos facticos

implícitos en las

posiciones

delimitadas y

determinación si

son pertinentes.

5.1 Plan de lección

completado

6.1 Hoja de asistencia

6.2 Acta de reuniones

6.3 Acuerdos

relacionados con el

proceso que llevarán a

cabo para reflexionar

en torno al modelo de

indagación

jurisprudencial al

implantarlo en sus

salones de clase.


Actividad de cierre

Descripción

La actividad de cierre tiene una duración aproximada de 10 minutos. Las facilitadoras del

taller compartirán con los participantes una hoja con el formato de la actividad de cierre. En la

hoja para la actividad de cierre los participantes deberán completar las siguientes oraciones:

Una cosa que aprendí es. . .

Algo que me sorprendió fue. . .

Siempre recordaré. . .

Una vez completadas las frases, se compartirán con los demás participantes y facilitadoras

del taller por medio de una discusión socializada. Así se concluirá el taller de educación en

servicio llevada a cabo entre pares.


Material Didáctico

ACTIVIDAD DE CIERRE

Instrucciones: Reflexiona en torno a las actividades e información presentada en el taller

relacionado con la educación en servicio llevada a cabo entre pares. Completa las siguientes

oraciones expresando tu experiencia.

A) Una cosa que aprendí acerca de la educación en servicio llevada a cabo entre pares es. . .

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

B) Algo que me sorprendió en torno a la educación en servicio llevada a cabo entre pares fue. . .

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

C) En relación con la educación en servicio llevada a cabo entre pares, siempre recordaré. . .

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Bibliografía

Collay, M., Dunlap, D., Enloe, W. & Gagnon, G.W. (1998). Learning circles: Creating conditions for

professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

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promote leadership in learning communities. Larchmont, NY: Eye on Education.