2ºGEPDIDÁCTICA DE LA LITERATURA Y EDUCACIÓN LITERARIA

La importancia de la lectura para la vida:

 The ability to read and understand instructions and text is a basic requirement of success in all school subjects. The importance of literary skills does not, however, come to an end when children leave school. Such skills are key to all areas of education and beyond, facilitating participation in the wider context of lifelong learning and contributing to individuals’ social integration and personal development.

OECD (2002). Reading for change. Performance and engagement across countries. Results from PISA 2000 . París, pp. 227-8.

RECURSOS PARA LA REFLEXIÓN PREVIA

http://www.youtube.com/watch?v=_D-mtCdYgsA

(El club de los poetas muertos)

¿Podríamos matizar en algo el discurso del profesor Keating?

¿No es necesario cierto conocimiento formal de los

recursos literarios para captar y transmitir el potencial emocional y estético de un texto?

MATERIALES PARA EL DEBATE

De la disociación a la integración:

Tradicionalmente: disociación lengua / literatura como consecuencia de los rígidos límites disciplinares

Actualmente: integración: una sola área de aprendizaje en EP Aportaciones teoría literaria: semiótica y lingüística textual

– literatura como discurso comunicativo (Prado). Literatura como producción / expresión lingüística:

concepción y manifestación de un uso funcional de la lengua (Mendoza, López y Martos)

Fuente de placer y experiencias creativas, uso personal de la palabra y exploración de posibilidades significativas (Gómez-Villalba)

LENGUA Y LITERATURA EN EL CURRICULUM

Hacia una transversalidad de la literatura, más allá de su relación con la lengua:

La lectura literaria se incluye generalmente en el curriculum lingüístico tanto de la educación primaria como de la secundaria … Una consideración separada de la literatura no para adecuada a pesar de que la literatura puede servir como recurso para tratar problemas específicos de historia, estudios religiosos o étnicos, especialmente con estudiantes jóvenes

Irene Pieper. The Teaching of Literature (2006)

LENGUA Y LITERATURA EN EL CURRICULUM 2

Hecho literario como negociación entre el texto y el lector

Componentes intelectuales, afectivos y vitales: experiencia

Concepto didáctico de lectura vital útil para hacer frente a la competencia de discursos de decodificación inmediata (discursos AAVV, televisión, etc).

EDUCACIÓN LITERARIA Y COMPETENCIA LITERARIA

NEGOCIACIÓN: desarrollo de la competencia literaria “no como una

propiedad inmanente a la literalidad del texto, sino como una actividad discursiva que realiza el sujeto durante la recepción estética” (Sánchez Corral 2003:321).

negociación de múltiples identidades (López Bonilla et al)

INVERSIÓN de esfuerzo y atención: estimulación Learning is favoured by challenge and inhibited by threat (Caine y Caine 1990:69)

CLASE COMO COMUNIDAD HERMENÉUTICA: explotar el conflicto de interpretaciones (G. Longo 195)

DIDÁCTICA LITERARIA COMPETENCIA LITERARIA

La lectura, entendida como un proceso de comprensión, necesita un lector activo y participante. La comprensión del texto depende de la capacidad para procesar información y de los límites que puedan existir … Por tanto, la comprensión lectora pasar a ser un proceso de descifrado del texto en el que el lector lo vincula con las experiencias que ya posee … En este proceso de atribuir significado a un texto, el sujeto aprende cómo identificar los aspectos relevantes y a relacionarlos con ciertas ideas que ya existen en su mente. Esto entonces significaría que distintos lectores, ante el mismo texto, serán capaces de interpretarlo de diferente manera, de acuerdo con la contribución de sus propias experiencias a la interpretación. Estos tres componentes –el lector, el texto y el contexto- influencian el significado.

Molina García (96)

IMPORTANCIA DEL LECTOR

Bierwisch, 1965: “específica capacidad humana que posibilita tanto la producción de estructuras poéticas como la comprensión de sus efectos”.

Conjunto de saberes culturales, discursivos, textuales y pragmáticos que permitan a los alumnos:

Leer, comprender y valorar textos literarios (disfrutar, desarrollar su imaginación y creatividad, despertar su sensibilidad estéticas a través del conocimiento de textos y los contextos culturales en los que estos se han producido)

Crear, recrear y producir sus propios textos literarios, orales y escritos, como formas de expresión y realización personal y estética.

- Recepción y producción

COMPETENCIA LITERARIA

Conjunto de saberes: Textuales y discursivos Lingüísticos (decidificación, unidades menores) Pragmáticos (situación enunciativa) Metatextuales (convenciones comunes y

peculiaridades de las tipologías textuales)

Mendoza (1998a): intertexto del lector como componente de la competencia literaria del alumno.

COMPETENCIA LITERARIA

Modelo retórico (fin EM-sXIX)Modelo historicista (sXIX-ppXX)Modelo textual 1 (comentario) (70)Modelo textual 2 (conocimiento)

(actualidad)

MODELOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA

Finales de la EM al siglo XIX

Basado en la enseñanza de la elocución con fines profesionales y la retórica como medios para dominar el discurso.

Textos clásicos como referente moral y discursivo

Aprendizaje de un amplio repertorio de figuras y

reglas basándonos en la imitación de los clásicos.

MODELO RETÓRICO

Siglo XIX: surge la educación literaria moderna, con la consolidación del positivismo (empirismo, historicismo, evolución).

Unión de nación y literatura: literatura como encarnación de los valores nacionales.

Objetivo de la educación literaria: creación de una conciencia nacional

Contenidos: Conocimiento memorialístico de la historia de la literatura Movimientos de cada época y rasgos Autores más representativos de cada movimiento y género.

Auge hasta los años 70, pero aún presente en ciertas prácticas didácticas.

MODELO HISTORICISTA

“forma parte de la tradición didáctica del bachillerato, se adecua a los saberes literarios de quienes enseñan literatura y es fácil de manejar en el aula, ya que ofrece ventajas indudables a la hora de organizar los contenidos de la educación literaria en torno al eje histórico y a las obras consagradas por la historiografía erudita y por la enseñanza universitaria” (Lomas 1999:98)

MODELO HISTORICISTA 2

Años 70, formalismo y estructuralismo (atención al texto en detrimento del contexto)

Combinación con el modelo historicista: conocimiento del contexto + ilustración con el comentario, para desarrollar las habilidades comprensivas de los lectores y fomentar su competencia literaria.

Búsqueda de la literariedad en los textos. Justificación de este enfoque:

Extensión escolaridad obligatoria Otras formas de comunicación AAVV Cambios en los hábitos culturales adolescentes Modificación usos lectores: best-sellers

MODELO TEXTUAL 1 (COMENTARIO)

A partir de los 80, auge proceso de comprensión, recepción y atención a la intertextualidad.

Enseñanza de la literatura educación literaria: proceso activo de aprendizaje de los alumnos.

Intertextualidad: característica de los textos, que reenvían constantemente a otros.

Finalidades de la educación literaria: Despertar el placer por la lectura, el disfrute, el

conocimiento y el descubrimiento de la estética de una amplia gama de textos

Literatura como un instrumento social con una finalidad funcional, interpretar la realidad.

Creación de hábitos de lectura en la infancia y adolescencia para pasar más tarde a hacer uso complejo y reflexivo de la lectura.

MODELO TEXTUAL 2 (CONOCIMIENTO)

1. acceso al texto como punto de partida de la educación literaria Auge de la LIJ Espacios de lectura libres en la escuela, programas de

animación

2. talleres literarios: escritura y experimentación con técnicas y recursos literarios Disfrute personal del alumno y conocimiento directo del texto Actividades lúdicas y creativas sobre el texto literario, que

amplían los límites de los comentarios rutinarios de texto.

3. actividades de interpretación oral: dramatización, recitación, lectura en voz alta.

4. libro como objeto de consumo.

CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS DEL CAMBIO DE PARADIGMA

1. Espacio y tiempo2. Diversidad de lecturas3. Ambiente propicio4. Libertad de elección5. Respeto por el ritmo individual6. Calidad de los textos7. Evaluación de las competencias individuales a

lo largo del proceso.

FACTORES HÁBITO LECTOR

Familiarización – EDADES LECTORAS (Gasol y Arànega 2000; Equipo Peonza 1995):

Etapa prelectora: 0 a 4 añosa partir de los seis meses

imágenesintervención adulta2 a 3 años: mayor capacidad de lectura de imágenes y comprensión

de relatos

Iniciación lectora: 4 a 6 añoscuentos narrados por adultostexto apoyado en imágenes

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS DE LECTURA

Progreso lector: 6 a 12 años (etapa de EP)

1er ciclo: 6-8 años Libros de 30-40 páginas Fantasía e ilustraciones como elementos fundamentales

2º ciclo: 8-10 años Soltura y comprensión lectora Libros de 80 y 100 pág estructurados en capítulos breves Cómic

3er ciclo: 10-12 años Afianzamiento del proceso lector Diversificación temática: amistad, familia, aventuras. Diversidad de intereses.

(EDADES DE LECTURA 2)

Identificación emocional y función formativa como elementos clave

Organismos de consulta:Web de la Fundación Germán Sánchez Ruipérezhttp://www.fundaciongsr.com/Web Servicio de Orientación de Lecturahttp://sol-e.com/Biblioteca Virtual de Literatura Infantil y Juvenilwww.literaturainfantil.org

Revista especializada: Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil (CLIJ)

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LECTURAS

1. CALIDAD del libro: tema, estructura, valores, construcción, lenguaje, relación compensada entre texto e imagen

2. ADECUACIÓN A LA COMPETENCIA del niño: edad, intereses y nivel de conocimientos programa personalizado

3. REPRESENTATIVIDAD: obras representativas de diversos referentes culturales, valores y puntos de vista sobre la realidad fomento de empatía

4. DIVERSIDAD DE FUNCIONES de la lectura: según el objetivo fundamental de la lectura: formativa, ocio, investigadora…

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LECTURAS

“una selección de libros debería ofrecer un amplio abanico de experiencias lectoras de calidad, adecuadas tanto a la evolución psicológica como a la competencia lectora de cada destinatario, y útiles para distintos propósitos de lectura”

Colomer 1999

Estrategias generales para la educación literaria en EP

a. Priorizar el desarrollo del hábito lector y el gusto por la lectura

b. Valorar la comprensión y la lectura expresiva

c. Emplear la literatura oral como recurso

d. Fomentar la producción de textos creativos por el alumno

e. Seleccionar textos según su calidad y su adecuación a los intereses de los alumnos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN LITERARIA 1

Textos variados: periódicos, revistas, folletos, catálogos, LIJ, cómic, paraliteratura, antología de géneros orales, grabaciones…

Recursos AAVV: adaptaciones, dramatizaciones, recitaciones

Internet: estrategias adecuadas de búsqueda, selección y tratamiento de información sobre literatura.

RECURSOS

Biblioteca de centroBiblioteca de aulaBiblioteca virtualLectura en voz alta por el profesorLibro-fórumCreación escrita de textosElaboración de una revista de bibliotecaVisita de autorCreación de un museo literarioCelebración de jornadas literariasRecursos en internet

RECURSOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ORALTécnicas de narración oral – cuentacuentosLectura expresiva y recitaciónDinamización y dramatización

ESCRITAJugar con textos y palabrasJugar y crear textosTalleres literarios

RECURSOS DE EXPRESIÓN Y CREACIÓN ORAL Y ESCRITA

Primera forma de transmisión cultural

Ventajas pedagógicas:Conocimiento y valoración de la cultura popular

Reflexión sobre variedades dialectales de la lengua

Ayuda a conservarla y transmitirla

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LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL

1. CUENTOS

2. LEYENDAS Y TRADICIONES

3. POESÍA

4. REPRESENTACIONES DRAMÁTICAS

5. DICHOS, REFRANES, ADIVINANZAS, COMPARACIONES

6. PREGONES

CLASIFICACIÓN LITERATURA ORAL