Educación Primaria

Plan y programa 2009-2011

Español

Su propósito es elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.

Que la educación se debe organizar para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economía en donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor y en una sociedad que demanda nuevos desempeños. El plan de estudios está orientado hacia el desarrollo de competencias: actitudes, prácticas valores, etc.

Propone la actualización de maestros

Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana para desarrollar estrategias de atención.

El mejoramiento de la gestión escolar y equipamiento tecnológico.

Brindar a los estudiantes oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear os conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para enfrentar retos en la sociedad.

Plan de estudio 2009 Plan de estudio 2011

Los retos son: 1. ofrecer una educación de calidad2. repuesta educativa de calidad3. intensificar el combate al rezago

educativo4. elevar la calidad de la educación y el

logro escolar con principios de equidad, articular curricularmente la educación básica.

Los retos son:1. centrar la atención en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje2. planificar para potenciar el aprendizaje3. generar ambientes de aprendizaje4. trabajar en colaboración para construir el

aprendizaje5. poner el énfasis en el desarrollo de competencias,

el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados

6. usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

7. evaluar para aprender8. favorecer la inclusión para atender a la diversidad9. incorporar temas de relevancia social10. renovar el pacto entre el estudiante, el docente,

la familia y la escuela.11. Reorientar el liderazgo12. La tutoría y la asesoría académica en la escuela.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Competencias para el aprendizaje

permanente Competencias para el manejo de la

información Competencias para el manejo de

situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad

COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Competencias para el aprendizaje

permanente Competencias para el manejo de

información Competencias para el manejo de

situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad

No hay estándares Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de 3 grados cada uno son clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes y son el referente para el diseño de instrumentos que evalúen a los alumnos de manera superficial.

No habla de aprendizajes esperados Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo: ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación

oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

necesidades de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexione consistentemente sobre las características, funcionamiento

y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos de

puntuación y morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de

nuestro país

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

PROPÓSITO POR GRADO 2009• Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografía y la puntuación:• Identifica las diferentes alternativas gráficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la

manera convencional de la escritura.• Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.• Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma

familia léxica.• Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional de las mayúsculas.• Emplea guiones de diálogo para marcar las entradas del discurso directo.• Introduce puntuación pertinente en la escritura de párrafos.• Emplea una diversidad de tipos textuales:• Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos

propósitos.• Comprende los argumentos expuestos en los textos.• Es capaz de decidir qué textos le son más interesantes o útiles para un propósito específico.• Cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos.• Emplea índices y diccionarios a partir del orden alfabético.• Emplea índices y encabezados de un texto para identificar la información que trata los títulos

y subtítulos.

Analiza y disfruta textos literarios:

• Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguaje literario.• Se familiariza con la obra poética de diferentes autores.• Identifica sus preferencias sobre la poesía de diferentes autores.• Avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios.• Identifica tramas y personajes en cuentos.• Se familiariza con guiones de teatro.• Participa en la escritura de textos originales:• Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y orden cronológico.• Completa formularios simples.• Es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales.• Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva.• Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la

ortografía convencional en palabras de uso frecuente.• Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y comas para

presentar listados.• Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oración.

• Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar

la ortografía convencional en palabras de uso frecuente.

• Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y comas para

presentar listados.

• Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oración.

• Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo.

• Su letra puede ser entendida por otras personas.

• Participa en conversaciones y exposiciones:

• Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su conocimiento.

• Con ayuda del docente realiza presentaciones de información atendiendo el orden

de exposición o secuencia del discurso.

• Sostiene una conversación y explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.

• Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos: escucha y

proporciona sus ideas.

ÁMBITOS 2009 2011

Estudio

Introducir a los alumnos en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de información.Se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyándose en información específica obtenida en la lectura. En este ámbito también se da énfasis a la expresión oral de los alumnos.

Apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.Que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere

Literatura

Promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. se promueve la producción de textos originales para que los niños cuenten con un espacio para la expresión creativa.

En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lec tura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión. se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana.

Participación social

Los estudiantes empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana.

Ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación

PAPEL DEL DOCENTEPara promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito la intervención del

docente será como facilitador y guía para:

Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos.

Mostrar a los alumnos estrategias de lectura y escritura. Dar a los alumnos orientaciones para la lectura y la escritura. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente.

• En cuanto a la expresión oral:

Brindar oportunidades para que los alumnos expresen sus ideas de manera clara.

Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, platiquen sus experiencias y aprovechen la información de que disponen.

Ayudarlos a resolver problemas a través del lenguaje y establezcan acuerdos

Perfil de egreso

• El propósito de dicho perfil es definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica, así como ser un referente para la definición de los contenidos y servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

• El perfil de egreso plantea el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, son el resultado de una formación que revela la necesidad de desarrollar competencias para la vida.

• El alumno deberá mostrar el siguiente perfil de egreso:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e

interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza información proveniente de diversas

fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, etc.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática

f) Asume y practica interculturalidad

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte

Proyectos didácticos Programa de estudios 2009 y 2011

• Son actividades planeadas que involucran secuencias de acciones y

reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes

esperados que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas.

• Se pretende que los proyectos didácticos, se realicen con una finalidad

comunicativa real. Deben tener un uso social similar a lo que tiene en el

contexto extraescolar; por ejemplo, un cartel, un libro, un programa de

radio, una noticia, etcétera.

• Estos contienen cuatro elementos fundamentales para su desarrollo:

propósito, actividades a desarrollar, productos y evaluación.

• Propósito: el titulo de los proyectos involucra el producto deseado, que es el

propósito a alcanzar, este siempre debe estar presente y es importante que el

docente y los alumnos lo tengan presente ya que es el que guía las actividades a

llevar a cabo.

• Cuando se planifique un proyecto se debe tener presente la necesidad de que

posea

• los dos tipos de propósitos: los comunicativos y los didácticos:

comunicativos se asegura que las actividades que se realizan dentro del salón de

clases y cuyo resultado puede tener aplicación o empleo inmediatos y por lo tanto

tiene una evidente utilidad para los alumnos

didácticos se pretende asegurar que los alumnos adquieran

• aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje que se establecen en los

programas de estudio

Planeación de las actividades a desarrollar para la elaboración del producto final planteado; también necesita la previsión de los recursos que los niños y el profesor han de requerir para el desarrollo de estas acciones; así como del cálculo del tiempo que se requiere para su realización.

Productos tangibles (carteles, antologías, cartas etc) e intangibles (exposiciones y debates) deben estar apegados a la realidad

Evaluación es entendida como el conjunto de acciones dirigida a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en

clase

se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa

y sumativa) cuyo referente principal son los aprendizajes esperados ya que “señalan de manera sintética los

conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como

resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en

cuestión”.

COMPETECIAS COMPETENCIAS DEL PROGRAMA 2009

En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.

Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida: social, académica, pública y profesional. Adicionalmente, el programa de Español también contribuye al desarrollo de las cinco competencias para la vida.

Los aspectos a desarrollar en el plan y los programas de estudios 2009 de Español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios; específicamente se busca desarrollar en los alumnos:

• El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.•La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. •La comunicación afectiva y efectiva.•La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

COMPETENCIAS DEL PROGRAMA 2011Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diversas fuentes de información, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.