educacion virtual. aprendizaje autonomo web

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csar sierra varn

Todo el personal que labore en el campo educativo (directivos, maestros, psiclogos, estudiantes) debe prepararse y dotarse de nuevos conocimientos en pedagoga. Ya no es un sueo que todos tengamos acceso a la educacin; ahora es una realidad, y es una realidad que se encuentra apoyada y soportada por modalidades de educacin a distancia.

Entender las ventajas que conlleva el aumento de los niveles de autonoma en los procesos de enseanza-aprendizaje resulta fundamental para determinar en qu clase o modalidad de educacin tendremos que enfatizar; asimismo, para poder revisar qu tipo de educacin estn recibiendo nuestros estudiantes en pedagogas tradicionales. De esta manera podremos aportar a formarlos mejor para un futuro basado en el gusto por aprender y el deseo de adquirir ms y ms conocimientos.

Esta investigacin no solo responde a la necesidad de aumentar los niveles de autonoma para el aprendizaje, sino que tambin es necesaria porque en las instituciones de educacin superior colombianas se deben encontrar espacios educativos que formen mejor a sus estudiantes y con una mayor cobertura educativa, como los que brinda la educacin superior a distancia y virtual.

Csar Sierra naci en la ciudad de Bogot en 1981. Psiclogo de profesin egresado de la Pontificia Universidad Javeriana en el ao 2004, a partir del mismo ao dio inicio a su ejercicio de la prctica de la Psicologa Clnica en consulta privada con nios y adolescentes, siempre teniendo como pilar para sus procesos psicoteraputicos, la teora psicoanaltica. Para Csar el enfoque psicoanaltico brinda una mirada profunda y verdadera de lo que es el psiquismo humano. Adicional al tema de la psicologa clnica, el autor siempre ha tenido unos intereses muy especficos por otra rea del conocimiento como la psicologa educativa, participando en la creacin y desarrollo de mltiples talleres psicoeducativos para padres de familia en algunos colegios de la ciudad de Bogot.

A partir de sus intereses por la Psicologa Clnica y Psicologa Educativa, empieza a investigar sobre el tema de la Violencia escolar y los aspectos que caracterizan a los nios que, en ste fenmeno, son vctimas y/o agresores. De este tema en particular, ha publicado varios artculos de investigacin cientfica y ha participado como conferencista en Congresos Internacional sobre la temtica de la Violencia Escolar.

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y construccin de conocimiento

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Csar Augusto Sierra VarnLibro de resultados de investigacin

Educacin virtual, aprendizaje autnomo

y construccin de conocimiento1

Csar Augusto Sierra Varn

1. Cartilla resultado de proyecto de investigacin Educacin virtual como favorecedora del aprendizaje autonomo, financiado por la Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano

Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano Educacin virtual, aprendizaje autnomo y construccin de conocimiento

Autor: Csar Augusto Sierra Varn

ISBN: 978-958-8721-16-3 E ISBN: 978-958-8721-15-6

Editorial Politcnico Grancolombiano

Calle 57 Nm. 3 00 este, Bloque A, primer piso PBX: 7455555 ext. 1170

www.poligran.edu.co/editorial

Noviembre de 2012 Bogot, Colombia

Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano Facultad de Ciencias Sociales

Fernando Dvila Ladrn de Guevara Rector

Billy Escobar Prez Decano Facultad de Ciencias Sociales

Eduardo Norman Acevedo Director editorial

David Ricciulli Coordinador editorial

Lina Mara Mario Correccin de estilo

Santiago Arciniegas Diseo y armada electrnica

Panamericana Formas e impresos S.A. Impresin y encuadernacin Impreso y hecho en Colombia Printed in Colombia

La Editorial del Politcnico Grancolombiano pertenece a la Asociacin de Editoriales Universitarias de Colombia, ASEUC.

El contenido de esta publicacin se puede citar o reproducir con propsitos acadmicos siempre y cuando se d cuenta de la fuente o procedencia. Las opiniones expresadas son responsabilidad exclusiva del autor.

Sierra Varn, Csar Augusto

Educacin virtual, aprendizaje autnomo y construccin de conocimiento /

Csar Augusto Sierra Varn; editor Eduardo Norman Acevedo. Bogot D.C.:

Editorial Politcnico Grancolombiano, 2012.

101 p.; 17 X 24 cm.

Incluye bibliografa e ndice.

ISBN: 978-958-8721-16-3

E ISBN: 978-958-8721-15

1.EDUCACIN A DISTANCIA -- METODOS DE ESTUDIO. 2. EDUCACIN A

DISTANCIA -- TECNOLOGA EDUCATIVA. 3. EDUCACIN A DISTANCIA --

ENSEANZA INDIVIDUALIZADA. I. Tt. II. Norman Acevedo, Eduardo, ed.

374.4 cd. 21 ed.

Sistema Nacional de Bibliotecas - SISNAB

Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano.

Tabla de contenido

I. Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

II. Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

III. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

IV. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

V. Mtodo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

VI. Conclusiones y discusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

VII. Bibliografa . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

AL INICIAR EL SIGLO XXI y habiendo sido reformada la educacin colombiana en varias oportunidades, entre ellas mediante la Ley 115 de 1994, los docentes, da tras da, se ven enfrentados a la permanente refl exin acerca de la importancia de un cambio generalizado en las pedagogas para la edu-cacin en nuestro pas. Tales refl exiones generan algunas situaciones proble-mticas que llevan a producir nuevos cambios en la manera como se imparte la educacin a diferentes personas.

En las instituciones educativas se trabajan diferentes metodologas para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta diferentes roles en la relacin docente-estudiante. Algunas de tales metodolo-gas se basan en una concepcin pasiva del alumnado, segn la cual los alum-nos son simples receptores de informacin y los docentes son los poseedores del conocimiento, a quienes se debe prestar atencin y escuchar, y tomar como cierto lo que ellos informan. En esta metodologa, se imparte una modalidad de educacin presencial, en la que se acude a un sitio especfi co y a una hora especfi ca, para escuchar la leccin.

De otro lado, tenemos metodologas que se basan en una concep-cin activa del alumnado, en la que los alumnos son agentes activos en la construccin del conocimiento y en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los estudiantes ya no son concebidos como simples receptores de conocimiento, sino que se entrenan en estrategias y herramientas que los llevan a aprender a aprender, de manera que los roles de docentes y alumnos cambian a una mo-

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Educacin virtual, aprendizaje autnomo y construccin de conocimiento

dalidad de educacin en la cual estos dos personajes interactan para la gene-racin mutua de conocimientos, saberes e informacin. En esta metodologa se imparte una modalidad de educacin no presencial, puede ser de manera virtual, en la cual no se acude a ningn aula especfica ni en tiempos determi-nados; no se asiste a escuchar una leccin, sino que se presentan haciendo uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) los contenidos propios de alguna asignatura para que sea el estudiante mismo quien los estudie y los aprehenda de manera autnoma.

El ser humano, a medida que avanza el tiempo, avanza en su desa-rrollo en muchos niveles, uno de ellos concierne al sistema de educacin y a las diferentes modalidades que este requiere. A medida que el tiempo avanza, la sociedad debe estar preparada y ser consciente del esfuerzo y el papel que desempean las personas en tales procesos de cambio. Pero cmo ser la so-ciedad del futuro?, qu tenemos que cambiar en el campo educativo?, hacia dnde va la tendencia en educacin?, etctera. Son estos y muchos ms los interrogantes para los cuales no existen respuestas exactas, pero s podemos ir dando aproximaciones de acuerdo a la manera como se comporta el mundo. Es decir, solo podemos tener algunas proyecciones que no constituyen de ma-nera alguna una respuesta exacta y verdadera, pero que s nos permiten iniciar acciones preparatorias tendientes a evitar que, sea lo que sea, el futuro nos tome totalmente por sorpresa.

Por ejemplo, podemos afinar y especializar preguntas tan generales como la siguiente: cul ser el papel de la educacin en la sociedad de las prximas cinco dcadas?, de la cual se desprenden otras como: seguirn te-niendo la misma validez los trminos formacin, capacitacin, instruccin, en-trenamiento?, qu cambios requerirn los currculos y planes de estudio? En

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ltima instancia, cul ser el papel del educador en una sociedad que da a da se parece menos a la anterior?

De manera general se pueden mencionar algunas caractersticas del docente: es necesario que los docentes tengan los conocimientos propios de su profesin, que conozcan los principios pedaggicos y los mtodos; debe ser capaz de entusiasmar y motivar a sus estudiantes lo cual se hace ms necesario en educacin virtual, pero sin adoctrinar y siendo muy objetivo; debe saber que la manera ms fcil de transmitir el gusto por aprender alguna temtica consiste en presentar a sus estudiantes las materias de estudio de una manera que despierte su inters.

Pero tambin podemos llegar a conocer al otro actor del proceso enseanza-aprendizaje: el estudiante. Cmo aprender en el futuro?, es ne-cesario adoptar una mayor autonoma en los procesos de aprendizaje?

Son varias las investigaciones que se han realizado en relacin al tema de la educacin virtual como nueva prctica pedaggica y como promotora de nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, entre ellos el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje. Tales investigaciones buscan ser aplicadas a la formacin integral de las personas que participan en el proceso de la educa-cin a distancia; son aportes realmente valiosos para romper el tradicionalis-mo educativo, muchas veces inoperante. Estas investigaciones y aplicaciones aportan nuevos elementos conceptuales y metodolgicos para un tratamiento acorde con los acelerados avances tecnolgicos de nuestra poca.

Asimismo, las investigaciones mencionadas trabajan de manera pro-funda en los cambios necesarios para una nueva pedagoga, donde la tecno-

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loga se encuentre adecuadamente al servicio de la humanidad y realmente se produzca un cambio en el proceso formativo por medio de la investigacin-accin para las nuevas generaciones, sumergidas en las transformaciones ge-neradas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

La importancia del tema permite dar orientaciones precisas y con-tribuir al impulso de un nuevo paradigma de desarrollo prospectivo. Todo ello requiere un esfuerzo y un trabajo interdisciplinario que ser decisivo y totalmente necesario para responder a las necesidades del sistema educativo actual. A medida que las TIC abordan la educacin, los nuevos escenarios de los sistemas educativos, es decir, los espacios virtuales (comunidad virtual del conocimiento), plantean los cambios necesarios para un proceso de forma-cin integral.

Hoy es comn que un gran porcentaje de los recursos bibliogrficos de entidades educativas universitarias se encuentren digitalizados, y que se acceda a ellos por medio de sistemas informticos de consulta. Por tal razn, existen muchos proyectos para crear ms fuentes de informacin electrnica, como bibliotecas virtuales y revistas online. Todo esto nos lleva a la concep-cin de aprendizaje virtual; pero qu significa? Schneckenberg, citado por Padilla (2008), define aprendizaje virtual desde el punto de vista tecnolgico como aplicaciones y procesos educativos apoyados en determinadas tecnolo-gas de la informacin y la comunicacin (TIC).

De acuerdo con lo anterior, los docentes adquieren un papel espe-cial en cuanto a la modalidad de educacin a distancia, ya que imparten sus sesiones a distancia, disean los materiales educativos, ensean al estudiante a aprender de forma independiente, lo orientan en el uso de los materiales,

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disean y coordinan las actividades de aprendizaje, retroalimentan y asesoran al estudiante y, finalmente, evalan los aprendizajes. Todo ello para impulsar y potencializar un desarrollo del aprendizaje autnomo.

Con respecto a este ltimo aspecto, el aprendizaje autnomo es una tendencia generalizada segn la cual, en la actualidad, los estudiantes deben aprender no solamente los contenidos de una asignatura, sino tambin el aprendizaje mismo. Los estudiantes deben convertirse en aprendices aut-nomos, por lo que hacemos referencia a la manera en que se debe ensear a aprender. Una reflexin que se desprende de este hecho es que debemos aprender a aprender, para convertirnos en aprendices autnomos. Quien ha aprendido a aprender va a necesitar con menos frecuencia a alguien que gue de manera presencial su proceso de aprendizaje. De esta forma se desprenden nuevos interrogantes: para qu un aprendizaje autnomo?, en qu situacio-nes sera deseable o necesario, teniendo en cuenta las dificultades que se pue-den encontrar en los diferentes contextos, tales como conectividad y acceso a la conectividad?

Los docentes no pueden orientar directamente todo el aprendizaje que necesitan los estudiantes. Aunque existen aspectos en los que se hace necesaria la gua de los docentes o tutores, los estudiantes tambin pueden aprender cosas por s mismos.

En los procesos de educacin a distancia se hace necesaria una bue-na competencia lectora. El estudiante de educacin superior debe leer libros, comprenderlos y estar preparado para rendir cuenta de ellos en las actividades propuestas en sus clases virtuales.

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Las instituciones educativas, por medio de los procesos formativos, deben proponer actividades que adems de estimular la ejercitacin repetida desarrollen los procesos de pensamiento crtico. El pensamiento crtico se pue-de entender como una habilidad adquirible que demanda competencias para evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras. De esta manera, se privilegia el aprendizaje autnomo y la autoformacin, procesos que son facilitados por la dinmica del enfoque y la concepcin constructivis-ta eclctica del aprendizaje autnomo.

Los estudiantes, al identificar las necesidades individuales de apren-dizaje, establecen objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de for-macin. A su vez, en relacin con el aprendizaje virtual y el aprendizaje au-tnomo, el estudiante tiene la oportunidad de autoevaluar su aprendizaje y su adquisicin de habilidades, competencias y actitudes, lo cual contribuye a potencializar el desarrollo de algunos procesos de aprendizaje autnomo.

Como se puede observar, son varias las maneras de impartir educa-cin. No obstante, en el presente trabajo de investigacin se explorar si una metodologa de educacin virtual favorece el desarrollo del aprendizaje aut-nomo o si, por el contrario, debemos quedarnos en metodologas presenciales. Este es el planteamiento base de la presente investigacin sobre la particulari-dad de las diferentes modalidades de educacin, vista desde la perspectiva de la generacin de procesos educativos virtuales que favorezcan una autonoma intelectual en los estudiantes.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta que los procesos educativos de formacin virtual se manejan de una manera independiente, sin la presen-

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cia fsica de un docente que imparta instrucciones de cualquier tipo y sea un simple transmisor de informacin.

Frente a la educacin virtual se tienen an grandes reservas, pues algunas personas todava se resisten al cambio y no la consideran una mo-dalidad apropiada para implementar programas acadmicos, ya que se tiene el prejuicio de que la educacin a distancia no favorece buenos procesos de aprendizaje, por el hecho de no tener un docente que ejerzca de manera di-recta y presencial, que explique las lecciones y oriente las dudas que se generan en las clases en el instante preciso. Pareciera que la nica modalidad de edu-cacin a la que se le da importancia es a la que se basa en procesos presencia-les. Sin embargo, varias universidades colombianas se encuentran trabajando fuertemente en la implementacin de procesos educativos a distancia, ya que con ello, por lo menos, se brinda una mayor cobertura. Pero ser que tal mo-dalidad educativa favorece unos procesos de aprendizaje autnomo?

Se habla de educacin virtual y a distancia, pero poco se ha hablado y discutido sobre el verdadero proceso de formacin autnoma en los estu-diantes que se inscriben en programas acadmicos de estas modalidades. Por tal razn, el presente trabajo investigativo se enfocar en determinar si existe un verdadero desarrollo de la autonoma para aprender, en comparacin con procesos y metodologas utilizadas en programas acadmicos de modalidad presencial. Es decir, se evaluar si los estudiantes de educacin a distancia tie-nen mayor autonoma en sus procesos de aprendizaje que los de modalidades presenciales, o si la autonoma en ambos es igual.

A pesar de este planteamiento del problema, las conclusiones deriva-das del presente trabajo investigativo no tienen pretensiones de generaliza-

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cin fuera de los lmites que establece la caracterizacin del grupo de sujetos con los cuales se abordar el tema.

La pregunta base del presente trabajo investigativo articula una tri-ple pertinencia: disciplinaria, interdisciplinaria y social. De esta manera, en relacin con la pertinencia social, la educacin virtual en Colombia influye en varios sentidos en la formacin acadmica de la comunidad. Por este mo-tivo, se hace necesaria una pronta aproximacin a su realidad desde diferen-tes perspectivas, ya que el proceso de la educacin en Colombia debe tomar los matices necesarios para formar estudiantes verdaderamente capaces de aprender a aprender, capaces de ser autnomos en sus procesos educacionales. Asimismo, se hace necesaria una mayor cobertura en cuanto al acceso a la educacin superior sin limitantes de tiempo, espacio, desplazamiento y dinero, en parte suplidas por una modalidad virtual de aprendizaje.

La educacin virtual en nuestro pas tambin constituye un punto clave en la contribucin a la formacin integral y adecuada de los estudiantes, que exigen nuevas metodologas de enseanza. Ya se dejan atrs las clases pre-senciales de tipo catedrtico, donde la informacin era transmitida en un solo sentido, es decir, del docente al alumno, y este ltimo era un agente pasivo en su proceso de formacin educativa.

A partir de estudios sobre el tema de la educacin virtual en nues-tro pas y su relacin con el desarrollo de aprendizaje autnomo, se podran plantear aproximaciones y acercamientos a la realidad de la educacin, con el objetivo de lograr que futuros docentes impartan nuevas modalidades y estrategias pedaggicas y educativas, e impulsen el desarrollo de nuevas ha-bilidades para aprender a aprender. La modalidad de educacin virtual en

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Colombia es un aspecto de la educacin que puede llegar a tomar alcances muy importantes en cuanto a formacin acadmica se refiere, y se convierte adems en una herramienta fundamental para examinar los procesos educa-tivos en nuestro pas.

Por otro lado, en el contexto educativo se hace necesario un proceso de trabajo interdisciplinario en el que actuaran en conjunto tanto profesiona-les de la pedagoga como psiclogos, logrando de esta manera un acercamien-to profesional que permita la formacin adecuada de maneras autnomas de aprendizaje en nuestros futuros estudiantes. Asimismo, tambin se puede lograr un intercambio de experiencias y saberes que sera un buen comple-mento para la labor de educar a las personas, pues las ayudara a desarrollar procesos de aprendizaje que busquen una mayor autonoma.

Por lo expuesto anteriormente, se plantea que el problema de investi-gacin del presente estudio hace referencia a la manera como la modalidad de educacin virtual favorece el aprendizaje autnomo. Con este fin la investiga-cin se realizar en la Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano, debido a que esta institucin brinda la posibilidad de desarrollar programas acadmicos tanto en modalidad presencial como virtual, lo cual permite rea-lizar un anlisis descriptivo de los aspectos de la educacin de modalidad virtual que favorecen la autonoma en cuanto al aprendizaje de los estudiantes. Adems, el estudio se realiz entre estudiantes y docentes de pregrado de ambas modalidades de educacin, lo cual permiti el cumplimiento de los objetivos previstos para la presente investigacin.

La hiptesis que delimitar el problema que orienta el presente tra-bajo es que desde la modalidad de educacin virtual existen aspectos tanto

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metodolgicos como de los docentes y estudiantes que favorecen en gran medida el aprendizaje autnomo. Estos aspectos pueden desarrollar la habili-dad y capacidad de aprender a aprender, y por tanto sern descritos de manera profunda.


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JUSTIFICACIN

EN LA ACTUALIDAD VIVIMOS en una poca donde los avances tecnolgi-cos se encuentran a la orden del da y, adems, van en aumento. El avance tecnolgico tambin golpea directamente el campo de la educacin, y cada da, en nuestro pas, se dan situaciones que llevan a repensar los procesos de enseanza-aprendizaje. El personal profesional en pedagogas y docencia se ve enfrentado continuamente a proponer nuevas alternativas para impartir educacin, ya que las formas de educar tambin han cambiado y las personas que reciben educacin se encuentran a su vez enfrentadas a otro tipo de exi-gencias metodolgicas.

Sin embargo, son muchos los esfuerzos en comn que se proponen para lograr que en ltima instancia sea el propio estudiante quien logre altos niveles de autonoma y aprenda a aprender por cuenta propia. Se observa que, en particular, bajo metodologas de educacin presencial los niveles de autonoma de los estudiantes no alcanzan niveles considerables para que esto se presente. Asimismo, en comparacin, en modalidades de tipo no presencial, es decir, a distancia o virtual, se observan niveles ms altos de autonoma.

A pesar de todos sus esfuerzos por lograr altos niveles de autonoma, los profesionales que se encargan de administrar los procesos de enseanza-aprendizaje no logran responder de manera efi caz a dicho propsito. Lo an-terior se debe a muchas variables que interfi eren en este proceso, ya que no es nicamente labor de los docentes lograr que los estudiantes adquieran niveles

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elevados de autonoma, pues esto debe ser iniciativa de los estudiantes mis-mos. Sin embargo, los bajos niveles de autonoma que se observan se encuen-tran ms en modalidades de educacin presencial, contrario a lo que sucede en modalidades de educacin a distancia o virtual.

Todo el personal que labore en el campo educativo (directivos, maes-tros, psiclogos, estudiantes) debe prepararse y dotarse de nuevos conoci-mientos en pedagoga. Ya no es un sueo que todos tengamos acceso a la educacin; ahora es una realidad, y es una realidad que se encuentra apoyada y soportada por modalidades de educacin a distancia. De esta manera se po-dr contribuir eficientemente a las nuevas formas de ver la pedagoga y a las modalidades de transmisin de conocimientos. Se requiere que el estudiante no sea un agente pasivo en su proceso educativo, sino que sea un agente ms activo y participativo que se ayude a aprender a aprender.

Entender las ventajas que conlleva el aumento de los niveles de au-tonoma en los procesos de enseanza-aprendizaje resulta fundamental para determinar en qu clase o modalidad de educacin tendremos que enfatizar; asimismo, para poder revisar qu tipo de educacin estn recibiendo nuestros estudiantes en pedagogas tradicionales. De esta manera podremos aportar a formarlos mejor para un futuro basado en el gusto por aprender y el deseo de adquirir ms y ms conocimientos.

Tambin, se hace importante conocer los aspectos de la autonoma en los procesos de aprendizaje relacionados con la educacin virtual, ya que la formacin acadmica de las personas no solamente le compete a las insti-tuciones educativas, sino tambin a los actores que all interactan, entre ellos, los estudiantes mismos. En efecto, las instituciones educativas son el contexto

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particular donde tiene lugar la formacin acadmica de las personas, no obs-tante no son el nico contexto de aprendizaje.

Muchos estudiantes tienen grandes fortalezas, cualidades y habili-dades para formarse acadmicamente de manera autnoma, pero las con-diciones institucionales no necesariamente favorecen tales procesos. Son instituciones arraigadas a metodologas tradicionales en las que el profesor se desempea solamente como transmisor de informacin y los estudiantes como simples receptores de informacin. Esto puede estar afectando los pro-cesos de aprendizaje en muchos estudiantes, y por ellos se hace necesario el anlisis investigativo de la manera como las modalidades de educacin virtual y a distancia pueden aportar a la autonoma intelectual. Se piensa que la nica y mejor educacin es la presencial, pero ser que esta aporta a la autonoma intelectual?

Al hablar de procesos de enseanza-aprendizaje se habla de dos acto-res que se involucran directamente en tales procesos, estos son los estudiantes y los docentes. Son estos ltimos quienes cotidianamente deben resolver una gran variedad de problemas relacionados con la pedagoga y el aprendizaje de sus estudiantes. Entre estos problemas se encuentra la pregunta sobre cul ser la mejor manera para que mis estudiantes se apropien de su proceso de aprendizaje y sean cada vez ms autnomos.

Como gua fundamental, dentro de nuestra labor pedaggica debera-mos preguntarnos si en verdad nuestros estudiantes estn aprendiendo o no, y de qu manera lo estn haciendo. Muchos docentes se centran nicamente en dictar una clase, pero no se preocupan por el proceso que desarrollan sus estudiantes; al parecer nicamente les interesa que el estudiante pase todos

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los exmenes y sea promovido al siguiente nivel. Si esto ocurre, el maestro se siente satisfecho y contento con lo que ha hecho, pero ser que a este tipo de docente les interesa si sus alumnos se estn formando para aprender de ma-nera cada vez ms autnoma o si ms bien se estn formando como mquinas que reproducen contenidos curriculares?

A partir de esta perspectiva parece importante indagar sobre el tema de la educacin virtual y su aporte para la adquisicin de niveles ms altos de aprendizaje autnomo, ya que en el mbito educativo, es decir, en las ins-tituciones educativas, es donde se lleva a cabo la formacin integral de las personas, y esto incluye sus procesos de aprendizaje autnomo. Al parecer, las modalidades de educacin a distancia son las que mejor favorecen el desarro-llo del aprendizaje autnomo.

Las modalidades de educacin a distancia logran llevar a sus estu-diantes a niveles ms elevados de aprendizaje autnomo. Por esta razn se hace necesaria una mayor indagacin sobre estos procesos mediante estudios investigativos que contribuyan a cambiar la realidad colombiana en cuanto a la autonoma de nuestros estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Esto se podra considerar como un indicador ms de satisfaccin del docente en cuanto a sus labores. Asimismo, se debe cambiar el rtulo de docente o profe-sor (quien ensea a otros) por el de tutor (quien colabora para el aprendizaje de otros).

De la misma manera, es necesario tener en cuenta que este tipo de formacin que favorece el desarrollo del aprendizaje autnomo debe estar a cargo de personal capacitado para estas modalidades pedaggicas, lo cual da espacio a una formacin ms integral para los estudiantes, es decir, a que

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tambin se formen como personas capaces de aprender a aprender y no como simples receptores de conocimientos acadmicos de las diferentes disciplinas pero descontextualizados de sus propias realidades.

Por esta razn, a partir de estudios sobre el tema de la educacin vir-tual y su fuerte relacin con el desarrollo del aprendizaje autnomo, se po-dran plantear acercamientos a nuevas realidades educativas, con el objetivo de lograr y facilitar que los docentes-tutores adquieran un desarrollo de ha-bilidades en el manejo y dominio de pedagogas que ayuden a aumentar los niveles de aprendizaje autnomo. No obstante, esto se logra en la medida en que los propios maestros crean en lo que estn haciendo y encuentren mayor motivacin en su labor, para que por ende motiven a sus estudiantes a que aprendan a aprender, para que crean en un futuro que puede estar muy pre-sente y en que las modalidades para impartir educacin van cambiando.

Toda investigacin debe dar un aporte significativo a lo social en tr-minos de desarrollo y proyeccin. Desde este ngulo, la pertinencia social es fundamental, ya que la pregunta y el cuestionamiento por las prcticas peda-ggicas y su influencia en el desarrollo del aprendizaje autnomo constituye un punto clave para la contribucin de la formacin adecuada e integral de los estudiantes presentes y futuros, pertenecientes a una cultura en medio de procesos acelerados de globalizacin, donde las exigencias del mismo medio los llevarn a tener mayores y ms slidas competencias en el desarrollo de su propio aprendizaje de manera autnoma.

Tal pertinencia social podra considerarse como el componente ms valioso de esta investigacin, puesto que se encuentra, adems, directamente relacionada con los siguientes aspectos, considerados de gran importancia:

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Se debe ubicar al personal involucrado en contextos pedaggicos en una sociedad que se dirija a aumentar fuertemente los niveles de au-tonoma en el aprendizaje. En particular, se hace referencia al hecho de considerar posibles alternativas pedaggicas apoyadas en moda-lidades a distancia y virtual que motiven al estudiante para que l mismo se interese por aprender a aprender. Asimismo, estas alternati-vas deben buscar que el estudiante seaun agente cada vez ms activo y no se quede en el esquema tradicional de agente pasivo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Nos encontramos en un pas donde la cobertura de la educacin no alcanza niveles significativos; sin embargo, las modalidades de educa-cin a distancia o virtual logran ampliar tal cobertura. Asimismo, se observa una tendencia a ampliar la brecha entre pobres y ricos, y tan solo una minora ser la que pueda acceder a una educacin superior de manera presencial.

En efecto, existe una gran diferencia entre el sector pblico y el pri-vado en relacin a la educacin y a los fondos econmicos destinados para cada uno. En el sector pblico, el sustento econmico para la educacin se encuentra en manos del sistema de gobierno; sin em-bargo, por diversos tipos de experiencias tal objetivo econmico no se cumple como debera. Vale la pena aclarar que con esto no se pretende plantear que la educacin a distancia sea exclusiva para los pobres y la presencial para los ricos.

Por esta razn, el impacto de la presente investigacin estar dirigido a que se sienten unas bases tericas y experienciales para implementar nuevas

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alternativas y modalidades de educacin, y para poner en evidencia cmo las modalidades a distancia y virtuales son un valioso aporte en cuanto al aumen-to de niveles de autonoma en los estudiantes. Son estas nuevas modalidades o alternativas las que pueden ir de la mano con fenmenos actuales como la globalizacin, los avances cientficos y tecnolgicos, y los cambios culturales que acompaan a tales procesos.

Esta investigacin no solo responde a la necesidad de aumentar los niveles de autonoma para el aprendizaje, sino que tambin es necesaria por-que en las instituciones de educacin superior colombianas se deben encon-trar espacios educativos que formen mejor a sus estudiantes y con una mayor cobertura educativa, como los que brinda la educacin superior a distancia y virtual. De igual manera, recalco nuevamente que para que esto se lleve a cabo tambin se debe contar con personal entrenado en educacin virtual y con gran capacidad para implementar las pedagogas necesarias y competentes, de manera que los niveles de autonoma en el aprendizaje, de parte de los propios estudiantes, aumenten.

As pues, es necesario tener tambin las bases tericas suficientes y una visin ms profunda de los inconvenientes que se pueden presentar en procesos de enseanza-aprendizaje, como el bajo nivel de autonoma de parte de muchos estudiantes en modalidades de educacin presencial. Por eso, el proposito de la presente investigacin es describir la manera como la modali-dad virtual favorece el desarrollo del aprendizaje autnomo.

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OBJETIVOS

Objetivo general

Describir las caractersticas de la modalidad de educacin virtual que favorecen los procesos de aprendizaje autnomo en los estudiantes universi-tarios de diferentes programas acadmicos de nivel formativo de pregrado en la Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano.

Objetivos especficos

a) Determinar las condiciones y las herramientas que contribuyen a aumentar los niveles de autonoma en los estudiantes de educacin superior bajo modalidad virtual.

b) Analizar las caractersticas de los estudiantes con mayores niveles de autonoma en sus procesos de aprendizaje.

c) Redactar una cartilla descriptiva (a manera de conclusiones) sobre la forma como la modalidad de educacin virtual favorece el apren-dizaje autnomo en estudiantes universitarios de pregrado.

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MARCO TERICO

MUCHOS ASPECTOS DE LA HUMANIDAD que tienen que ver con su propia evolucin van cambiando, van mejorando, se van transformando para qu? Se esperara que todo cambio que implique evolucin y no invo-lucin conlleve el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Tales aspectos en los que evoluciona la humanidad tambin tienen que ver con el mejoramiento de todas las condiciones que el medio le provee. Por otra parte, se observa cmo, a medida que el tiempo pasa, uno de los aspectos ms importantes en la formacin de toda persona es su educacin. La educacin entonces queda tambin inscrita en ese proceso de cambio, el cual va de la mano con el desarrollo tecnolgico que la ciencia nos brinda. Es por eso que en la presente investigacin se abordar lo que se percibe en relacin con la evolucin que ha tenido la educacin para llegar en la actualidad a la moda-lidad de la educacin a distancia, mencionando los factores que infl uyen para que se tenga xito en esta modalidad.

Para hacer un rpido recorrido por las herramientas que hemos utili-zado para educar a nuestros semejantes comenzamos por la tradicin oral, en la cual trasmitamos nuestro legado cultural por medio de los relatos de los sabios de cada una de las culturas. Ms adelante, se desarrolla un lenguaje pic-trico, con el cual se poda plasmar formas de ser, tradiciones, conocimientos, enseanzas, etctera. Posteriormente, a partir del lenguaje escrito el hombre pudo ensear y educar a los integrantes de su propio grupo cultural de formas muy diversas. As pues, llegamos al invento de la imprenta, con el cual ya no era necesario escribir y escribir, encerrado largas horas, para poder plasmar

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las ideas en un material que se pudiera leer para transmitir ese conocimiento a otros. Seguimos entonces con las primeras ediciones de textos en varias lenguas, con lo cual se contribua a la ampliacin del conocimiento y a la transmisin de este a largas distancias. Con la pedagoga, que se basaba en todo este gran avance que habamos tenido a lo largo del tiempo, las escuelas empiezan a transmitir los conocimientos con base en el objetivo o la idea de que las personas deban ser educadas y alfabetizadas.

En la educacin, especficamente, pasamos por herramientas como la tablilla, el pizarrn, la tiza, los cuadernos, el tablero en acrlico con sus res-pectivos marcadores borrables de colores vivos. Poco a poco estos elementos se han ido desdibujando gracias a los desarrollos tecnolgicos y a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con el invento de los com-putadores (inventados hace varios aos) se logra desmontar los espacios y los objetos fsicos para implementar espacios y objetos virtuales. Ya no necesi-tamos escribir sobre papel para poder leer, ya no necesitamos trasladarnos a salones y espacios fsicos para poder educarnos, formarnos o recibir informa-cin. La metodologa de enseanza-aprendizaje se basaba nicamente en una educacin de modalidad presencial, es decir, era necesario asistir a un saln o a algn sitio para esperar la presencia de algn experto en algn tema para tener simplemente la oportunidad de escucharlo y aprender de esa forma, como si furamos simples receptores de conocimiento Los tiempos cambian!, y con ello la forma de educar. Ya no es necesario asistir a salones fsicos, sino que desde el lugar donde nos encontremos podemos acceder a estudios de formacin acadmica por medio de la educacin a distancia, lo cual ayuda a que nuestra posicin geogrfica ya no sea un impedimento para acceder a diferentes niveles de formacin acadmica.

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Cada poca configura su idea de educacin de acuerdo con sus creen-cias respectivas y el proceso de las sociedades. Cuando estas entran en crisis, con la idea de mejorar, los modelos tambin deben cambiar. Es esto lo que justifica los cambios o la revisin de lo existente. Esta es la manera como la ciencia y el conocimiento evolucionan, aunque con ello se presenten proble-mas de duda, incertidumbre, problematizacin, rechazo, fobia y hasta delirio de persecucin respecto a las nuevas propuestas. Las crticas a modelos vigen-tes no siempre son bienvenidas (Gonzlez y Heras, 2006).

Independientemente de las pocas, sucesos y personajes que puedan servir de referencia para situar los inicios de la educacin a distancia, es in-discutible que asistimos a un momento de crecimiento y desarrollo de esta modalidad de educacin. Este tipo de educacin es bienvenida, ya que con-tribuye a ampliar las oportunidades educativas. Por lo dems, es cierto que la educacin a distancia encuentra en los recursos tecnolgicos de comunica-cin uno de sus ms importantes recursos. A pesar de ello, como cualquier proyecto pedaggico, an ms si es innovador, la modalidad de pedagoga a distancia implica cambios en diferentes rdenes, que son complementarios unos de otros.

En los ltimos aos y especialmente a partir de la segunda mitad del siglo XX se han presentado variaciones sustanciales en las concepciones, enfoques y metodologas sobre educacin y aprendizaje. Tradicionalmente el centro del proceso educativo ha sido el maestro, y por lo tanto los alumnos se han agrupado a su alrededor en las llamadas clases. En efecto, ha sido l quien decide los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las estrategias, los momentos en el tiempo, los indicadores de logro, etctera, mientras el estu-diante ha sido altamente dependiente del profesor.

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En este sentido, el potencial que encierra la modalidad a distancia para llegar al cambio educativo, a la calidad en los servicios y a la equidad en educacin solamente puede ser aprovechado a partir de una planeacin estra-tgica que, atendiendo a los mltiples factores involucrados en el desarrollo de la modalidad, pueda establecer directrices claras y viables para encauzar las acciones, de acuerdo con los fines de la filosofa y de la poltica educativas que las instituciones mismas plantean (Enrquez, 2001).

La educacin a distancia disminuye las distancias, ya que podemos recibir formacin acadmica a kilmetros de donde se encuentra la sede prin-cipal de algn centro educativo. A pesar de que los tiempos cambian y el sis-tema cambia, est claro que el objetivo sigue siendo el mismo: educar y formar a otra persona. Es por ello que un componente muy importante dentro del proceso de educacin ya sea presencial o a distancia es el estudiante. As mismo lo refiere Rosalba Rodrguez (2009) en su documento Metodologa del trabajo acadmico, al decir que: Histricamente el centro de la educa-cin a distancia lo ocupa el estudiante, sujeto activo y responsable, capaz de encargarse autnomamente de su propio aprendizaje, empleando para ello diversas estrategias, desarrolladas con el apoyo de diferentes mediaciones y medios pedaggicos (p. 28).

De esta manera podemos observar y analizar lo que Badia y Momi-n (2001) plantean en relacin a la educacin a distancia, al referir que esta, con la ayuda de los avances tecnolgicos, ha tenido en los ltimos aos un encuentro muy similar al que presenta un artista en su mximo nivel de estre-llato y que al parecer va en aumento. De todas maneras es necesario aclarar si en pedagoga tal avance se debe a un simple fenmeno de moda o se da por las verdaderas necesidades que cubre la modalidad a distancia en el mundo

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de la educacin. Si se tratara del resultado de un simple avance de la moda, podramos pensar en la educacin a distancia como un fenmeno pasajero. Pero debemos tener claro que an nos falta mucha perspectiva y experiencia prctica en este campo para valorar su trayecto como un paso fugaz o, ms bien, como un fundamento slido de una gran poca en el avance del campo de la educacin.

Podemos encontrar la educacin a distancia como un campo apro-piado para analizar y comprender los desafos que impone la cultura actual con relacin a sus entidades educativas frente a la sociedad de la informacin y el conocimiento, as como frente a las tecnologas y los nuevos escenarios que se mueven y se reclaman en las sociedades actuales. Por consiguiente, se ha venido presentando un debate en torno al cual encontramos, por un lado, la teora que ha prevalecido en educacin a distancia a lo largo del tiempo y, por el otro lado, la aparicin del ciberespacio y lo virtual. Tal situacin han llevado e inducido al estudio permanente de estos fenmenos, con el objetivo fundamental de analizar la conveniencia de la teora que subyace a la educa-cin a distancia, junto con la teora que se gesta para ser aplicada en entornos virtuales de aprendizaje (Garduo, 2005).

Observamos como con esto nos introducimos en un factor de mucha influencia en la educacin a distancia: las TIC (tecnologas de la informa-cin y la comunicacin), ya que con su advenimiento las nuevas tecnologas la educacin se van configurando como una alternativa para muchos pases del mundo. Estas tecnologas brindan apoyo a la modalidad de educacin a distancia, as como facilitan uno de sus aspectos esenciales: el hecho de que no hay interaccin presencial directa entre docente y alumno. Sin embargo, la educacin a distancia no quiere decir que ya no exista comunicacin entre

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docentes (tutores) y alumnos, sino que, ms bien, esta comunicacin no pre-sencial se realiza a travs de los medios de comunicacin. Estas condiciones ofrecen una manera de aprendizaje diferente, en la cual el estudiante debe desarrollar con mayor nfasis la autonoma, la autorregulacin, la disciplina y los buenos hbitos de estudios, ya que es l mismo quien se encarga de sacar el mayor provecho a su proceso de formacin acadmica (Ferroni, Velsquez y Chavarro, 2005).

Por otra parte, en esta modalidad de educacin la distancia se convier-te en un concepto relativo, sin embargo, tal concepto sigue teniendo alguna consideracin. En efecto, como ya lo mencion, la distancia es relativa, ya que la perspectiva de esta dimensin depende de desde dnde se mire, por ejem-plo: la distancia entre personas supone la existencia de algn problema entre ellas, aunque este pueda ser considerado como pequeo o involuntario; la distancia entre pases puede significar largas e interminables negociaciones; la distancia entre ideas significa esfuerzo para encontrar el consenso de la com-prensin. No obstante, la distancia significa tambin respeto, consideracin, poder, atencin e incluso admiracin: del maestro al discpulo, del jefe al su-bordinado o, simplemente, del hermano mayor al ms pequeo. Sin embargo, la educacin a distancia no ha tenido la valoracin y respeto que se le merece, ya que actualmente padece de cierto descrdito, aunque tambin es altamente valorada por otros colectivos y por el contexto social en el que vivimos (Badia y Monim 2001).

Volvemos entonces a nuestra tesis segn la cual la educacin a dis-tancia disminuye las distancias. Esto lo podemos ver con Ferroni, Velzquez y Chavarro (2005), cuando proponen varios rasgos principales que quedan inmersos en lo que implica la educacin a distancia:

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Va dirigida a una poblacin estudiantil relativamente dispersa y en su mayora adulta.

Orientacin autoinstruccional.

Cursos producidos con una predominancia de textos impresos, pero transmitidos por otros medios.

Comunicaciones masivas.

Comunicacin organizada en dos direcciones.

Estructuras curriculares flexibles, organizadas en mdulos y crditos.

Estas son algunas implicaciones de la modalidad de educacin a distancia. Asimismo, la educacin a distancia pretende constituirse en una opcin capaz de multiplicar y diversificar la educacin para los individuos y grupos sociales, sin tener que distinguir edad, raza, ubicacin geogrfica; pre-tende ser una opcin basada en la democratizacin y la equidad.

Continuemos afirmando que, aunque la educacin a distancia pre-senta ciertas caractersticas que la distinguen y la hacen diferente en algunos aspectos de otros tipos de enseanza y aprendizaje, se entiende que tales ras-gos no resultan suficientemente diferenciables como para que emerja un nue-vo paradigma en educacin (Badia y Momin, 2001). La anterior considera-cin tiene implicaciones profundas en las formas de conceptualizar lo esencial de la educacin a distancia. Probablemente, una de las implicaciones ms

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importantes es que, si se acepta que la educacin a distancia es un contexto ms donde se pueden desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje, de manera muy general, esta se debe interpretar teniendo en cuenta los mismos criterios psicopedaggicos aplicables a la modalidad de educacin presencial.

De igual forma, deben presentarse algunas reflexiones sobre el papel que desempean las universidades en las sociedades, como entidades promo-toras de la educacin, independientemente de las modalidades que utilicen. Sin embargo, en la presente investigacin se hace nfasis en la educacin a distancia y su influencia como favorecedora del desarrollo del aprendizaje aut-nomo. A partir de este enunciado se entiende que la universidad debe cumplir un papel protagnico en la sociedad, y as lo ha demostrado a lo largo de su historia. En su labor de actualizacin por nuevas y mejores modalidades de educacin, las universidades buscan un modelo pedaggico nuevo y alterno, que d el paso de la cultura de ensear a la cultura de aprender (Gonzlez y Heras, 2006).

Analizaremos a continuacin un aspecto fundamental dentro de los proceso de educacin a distancia: el desarrollo del aprendizaje autnomo. Ser que en realidad somos independientes cuando estudiamos con la nica compaa de nuestros apuntes, o de un libro de texto, o con el programa de nuestra clase a distancia? Si se toma el trmino independencia por la defini-cin que nos ofrece el diccionario, encontramos que es la no admisin de control o dependencia externa. De esta forma, parece evidente que no se podra hablar de estudio independiente, dado que continuamente nos acom-paan factores externos como las instrucciones de nuestros tutores sobre lo que se debe realizar en las asignaturas y los textos digitalizados; tambin nos refieren el nivel de exigencia sobre lo que se debe realizar e incluso algunas

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sugerencias sobre cmo se deberan realizar las actividades (ensayos, mapas conceptuales, artculos, etctera) (Badia et l., 2001).

La influencia de los dems y muy especialmente la de los tutores, so-bre la manera en que se aprende, ya sea de forma directa o indirecta, implcita o explcita, existe desde el momento en el que se admite que las propias ideas y conocimientos se gestionan a travs de un lenguaje y unos procedimientos prestados de personas del entorno, de los cuales nos vamos apropiando de manera gradual y por lo tanto han pasado al control de nuestra mente.

Es as como Badia et l. (2001) afirma que la gnesis social de nuestro pensamiento y el papel de los agentes mediadores en la calidad o en los dfi-cits que presentan, en ocasiones, los seres humanos cuando piensan o apren-den est actualmente fuera de discusin. En este espacio se analiza otro factor. Se trata de establecer de qu manera se ejerce tal mediacin y cesin de los propios dispositivos de aprendizaje y cmo esa forma de llevar a cabo tal me-diacin repercute, de una u otra forma, en las habilidades de autorregulacin que los aprendices pueden llegar a desarrollar.

Acabamos de citar, entonces, un concepto clave en la nocin de auto-noma del aprendizaje, ya que el concepto de autonoma no se trabaja como independencia, sino como la facultad de tomar decisiones que permitan re-gular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta, en el seno de unas condiciones especficas que forman el contexto de aprendizaje (Badia et l., 2001, p. 55).

La facultad de poder gobernarse a s mismo cuando se aprende se puede desarrollar gracias la capacidad genuinamente humana que permite,

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entre otras cosas, saber cundo una informacin ya existe en nuestra memoria o es completamente nueva; explicar lo que se ha pensado para poder com-prender un prrafo complejo; predecir cunto tiempo nos tomar el estudio y la reflexin de algn tema particular; darnos cuenta de que no estamos en-tendiendo las instrucciones dadas por el tutor de alguna asignatura, etctera. Esta capacidad recibe el nombre de metacognicin y puede entenderse como la competencia que nos permite a los seres humanos ser conscientes de nues-tra cognicin, es decir, de algunos de los procesos y productos que elaboramos en nuestra mente.

Por otro lado, y como se mencionaba ms arriba, la educacin a dis-tancia no puede ofrecer sus ventajas por s sola, ya que depende adems de ciertos factores que influyen en el xito de esta experiencia de formacin au-tnoma. Uno de esos factores es la motivacin.

La motivacin es uno de los procesos psicolgicos que nos llevan a cumplir nuestros propsitos con una actitud activa frente a los retos que se nos presenten. La motivacin ser an ms importante en estos procesos de educacin a distancia y en el nivel de especializacin, ya que nicamente cuentas con tu propia disciplina y autonoma para poder cumplir los objetivos. En esta modalidad el estudiante no tiene que cumplir con horarios especfi-cos, no hay profesores que de manera presencial cara a cara le pidan que cumpla con sus actividades, no se cuenta con compaeros que estn codeando al lado para prestar o no atencin.

La motivacin debe ser considerada como un aspecto de la educacin que puede ser manejado por los mismos estudiantes para las actividades que se proponen y para su propio proceso de aprendizaje. Esto no representara

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ningn problema ni para los estudiantes ni para los tutores, ya que es funda-mental dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

Para ello es esencial tener claro el tipo de objetivos parciales que los estudiantes se plantean en la realizacin de algn trabajo. Deben ser objetivos realistas: ambiciosos pero que puedan ser logrados. Debe tenerse en cuenta tambin la correcta administracin de fuerzas. Se puede exigir demasiado o demasiado poco de s mismo, y se puede adaptar el ritmo de trabajo a la naturaleza propia. Incluso es posible usar la estrategia de recompensarse a s mismo. Un buen maestro se preocupa por mantener un nivel elevado de motivacin en sus estudiantes, planeando y planteando de forma correcta los trabajos. Esto nos lleva a hacernos una pregunta: ser que tambin los es-tudiantes aprenden a manejar por s mismos, de manera correcta, su propia motivacin? (Aebli, 1991).

La motivacin se inscribe entonces como uno de los factores ms importantes e influyentes en la modalidad de educacin a distancia. En efec-to, existen factores externos al individuo, que muchas veces no estn bajo el control de la propia persona; en cambio, para esta modalidad se cuenta con factores ms internos, como la motivacin, que son los que llevarn a las per-sonas a poder dar cuenta del proceso que han llevado. Debido a que es un factor intrnseco en el individuo, sobre este s se puede ejercer un control personal, como lo menciona Rodrguez (2009) al decir que a la motivacin que origina el mismo sujeto se le denomina motivacin intrnseca; est casi siempre relacionada con el deseo personal de satisfacer necesidades, intereses y expectativas y cuyos resultados se esperan disfrutar (p. 43).

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La motivacin se convierte en un factor que brindar satisfaccin personal a los estudiantes inscritos en procesos de educacin a distancia, asi-mismo lograr encaminar el desarrollo de actividades propuestas para tal me-todologa. Si no se cuenta con una motivacin interior lo suficientemente ptima como para continuar en un proceso de educacin a distancia, ser muy fcil fracasar en este intento, ya que el estudiante no ver utilidad en lo que hace y se desprender fcilmente de ello. Con lamentacin tendra que decir que este tipo de personas sin motivacin interna plena solamente funcionarn en sus actividades y en su vida personal bajo satisfacciones externas a ellas (presiones sociales, satisfacer a otras personas, metas no muy claras, etctera), lo cual llevar a que tengan muy pocas satisfacciones por sus logros personales.

En la educacin a distancia encontramos otro factor de vital impor-tancia y muy influyente dentro de este proceso, este factor sera la autonoma. Con la autonoma se hace referencia al momento en el que el estudiante toma conciencia de que su proceso de formacin acadmica lo debe asumir l solo con orientacin, claro est.

Todas las personas se encuentran constantemente tomando decisio-nes y llevando a cabo diversas acciones con autonoma. En ciertas situaciones se aplica dicha autonoma sobre aspectos de la vida diaria o elementales, y en otras se ejerce para tomar decisiones sobre proyectos ms complejos y tras-cendentales. La autonoma se ejercita en casi todos los aspectos de la vida: el hogar, el trabajo, el estudio.

Con la presente investigacin se pretende encontrar claridad en cuanto al significado de aprendizaje autnomo, y esto se facilita al revisar el concepto de autonoma. Para varios autores, la autonoma significa que las

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personas pueden fijar sus propias normas y reglas, as como tambin tienen la posibilidad de elegir por s mismos las normas que van a respetar. Es decir, este concepto se refiere a la capacidad que tienen las personas para elegir lo que es valioso para ellas mismas, para realizar elecciones en sintona con su autorrealizacin.

Sin embargo, es claro que no todas las personas poseen el mismo ni-vel de desarrollo de las habilidades para procesos de aprendizaje autnomo y, aparentemente, esta es una condicin que vara dependiendo de las circuns-tancias y de las situaciones de aprendizaje.

La autonoma desempea un papel fundamental dentro de contexto de la educacin y la formacin de las personas, ya que, como lo mencionan Ferroni, Velsquez y Chavarro (2005), el aprendizaje es un proceso autnomo donde el estudiante hace la apropiacin de los conocimientos tericos y los aplica a partir de la toma de conciencia sobre su responsabilidad por cundo, cmo y cunto debe aprender, para saber ms y mejor sobre un rea o un quehacer especfico.

Se aprende autnomamente cuando el estudiante ha comprendido los contenidos, los textos, los conceptos, las actividades, sin que medie la pre-sencia fsica de su tutor. Este proceso posibilita en buena parte la realiza-cin personal del proyecto de vida, porque contribuye a que se adquieran las habilidades propias para poder continuar con el proceso de aprendizaje por cuenta propia: desarrolla autodisciplina, autogestin, compromiso personal... aspectos que vistos dentro de un contexto educativo-formativo ayudarn a

formar a las personas a lo largo de toda su vida. El proceso de aprendizaje nunca termina. Vemos ahora si para aprender necesitamos de la asistencia

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permanente a aulas, con profesores y estudiantes y cercana fsica, o si por el contrario se cuenta con la suficiente autonoma para asumir este proceso de manera independiente.

Existen comportamientos que estn motivados por la necesidad de aprobacin por parte de otras personas, estos se pueden considerar como sin-tomticos de dependencia emocional. En verdad, est comprobado que todos las personas requieren, en menor o en mayor medida, de alguna forma de aprobacin externa como mecanismo de refuerzo o de validacin de nuestros conocimientos y destrezas.

Cuando un estudiante autnomo e independiente est desarrollando un programa de aprendizaje, valora por s mismo el nivel de avance o de logro en sus propsitos de formacin (autoaprobacin) y por tanto es emocional-mente independiente. En la medida en que acuda al profesor en busca de aprobacin estar empleando un menor grado de autonoma.

La autonoma influye de manera considerable en un proceso de edu-cacin a distancia pero que contina con la dualidad enseanza-aprendizaje. En este sentido encontramos que el aprendizaje tambin se convierte en un proceso continuo, independientemente de la metodologa que se utilice. En la modalidad de educacin a distancia, el aprendizaje no se centra nicamente en la presencia fsica de los docentes y estudiantes; estos personajes ya no se tienen que desplazar a las aulas de clase, sino que la universidad se desplaza y llega a sus hogares, a sus sitios de trabajo o a sus centros de estudio. Por esta razn el presente trabajo sostiene la tesis de que la educacin a distancia reduce las distancias (Rodrguez, 2009, p. 40).

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Se les exige entonces a los estudiantes un alto nivel de aprendiza-je autnomo, siendo ellos mismos quienes escogern sus sitios de trabajos, los tiempos necesarios para desarrollar sus actividades, la metodologa y sus estrategias de aprendizaje. Como refiere Rosalba Rodrguez (2009): los estudiantes aprenden por su propia cuenta y, as mismo, tienen ms respon-sabilidad y adquieren un cierto grado de autonoma en el aprendizaje (p. 77).

A pesar de que el estudiante es el verdadero responsable de su propio proceso de conocimiento, no debemos desconocer la importante labor de los tutores, pues una de las esencias de la educacin a distancia es la mediacin del docente. Se requiere de un aprendizaje independiente, pero ello no signi-fica aislamiento, sino representacin directa de la autonoma con orientacin de parte de los docentes-tutores.

Los estudiantes dejarn de ser pasivos y se volvern ms activos, ya que la educacin a distancia brinda la oportunidad de desarrollar en ellos un nuevo comportamiento, siendo ellos mismos quienes buscan la informacin y logran cumplir los objetivos acadmicos del curso que se han propuesto (Gonzlez y Heras, 2006).

Cada vez es ms fuerte y radical el desplazamiento de las prcticas pedaggicas hacia un aprendizaje centrado en el estudiante, y por lo tanto se presenta un cambio en el papel del maestro. En este nuevo rol el docente no se debe dedicar a transmitir conocimientos o a instruir, sino a orientar el proceso educativo en ambientes en los cuales el estudiante sea capaz de iden-tificar y decidir lo que quiere aprender y las condiciones en las que va a hacerlo.

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Se parte de la concepcin de que el estudiante es quien debe ser ca-paz tanto de identificar sus necesidades de aprendizaje como de acudir a las fuentes de informacin y a procesos de formacin para satisfacer dichas nece-sidades. Bajo esta concepcin, el aprendizaje no se limita a las cuatro paredes del aula, sino que los lmites de esta se amplan a todos los escenarios en que interactan los estudiantes; es decir que se tiene el mundo entero por aula de clases. Este tipo de aprendizaje se viene aplicando ampliamente en procesos de instruccin relacionados con la formacin profesional en diversas discipli-nas, el desarrollo de recursos humanos en la empresa, la educacin continuada, etctera.

Aebli (1991) refiere que lo anteriormente presentando sera parte de los contenidos inmediatos del aprendizaje autnomo. Sin embargo, para que haya un buen provecho de la educacin virtual, se deben incluir algunas ha-bilidades y actitudes adicionales, ancladas profundamente en la personalidad de los tutores. El aprendizaje autnomo se extiende tambin a los problemas de la psicologa social y de la psicologa de la personalidad. Se debe aclarar que no todo aprendizaje autnomo es un aprendizaje aislado. Por el contrario, si las personas continan aprendiendo fuera de las instituciones educativas, se debe a que casi siempre se integran en grupos y asociaciones; colaboran y aprenden en el trabajo comn.

En los prrafos anteriores se hace referencia a dos de los factores ms influyentes dentro del proceso de la educacin con modalidad a distancia, como la motivacin y la autonoma aunque existen muchos ms. A con-tinuacin referir que, adems de estos factores, en este proceso de formacin educativa tambin actan las habilidades con las que cuenta o ir desarro-

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llando la persona que se inscribe en programas acadmicos a distancia. Una de esas habilidades es la comprensin lectora.

Por otro lado, Garduo (2005) complementa estos aspectos mencio-nando algunos componentes de la educacin a distancia. En primer lugar, encontramos que en la educacin a distancia el aprendizaje puede ocurrir sin la presencia fsica de alguna persona que desempee el papel de docente. Sin embargo, es necesario especificar que el uso adecuado de los mtodos peda-ggicos para la enseanza a distancia se convierte en un aspecto fundamental en la estructura, organizacin y estilo de la comunicacin. Adems, el manejo apropiado de los recursos disponibles y la adaptacin de las propuestas educa-tivas a las condiciones de vida de los estudiantes sern aspectos que determi-nan la identificacin de situaciones especficas de enseanza-aprendizaje, lo cual se encamina a obtener la mayor efectividad posible para los actores del aprendizaje.

De esta forma se observa que en este tipo de modelos la sustitucin presencial del docente es un aspecto fundamental, ya que, al no poder pre-sentarse la comunicacin presencial inmediata, la interaccin entre tutores, asesores y estudiantes se debe establecer a travs de medios de comunicacin que no impliquen la presencialidad ni la sincrona, pero que incidan significa-tivamente en el aprendizaje (Garduo, 2005).

Se pueden distinguir dos tipos de modalidades en metodologas de educacin, una de ellas es la modalidad presencial y la otra es la modalidad a distancia. En la primera, las formas de interaccin y de transmisin de cono-cimientos cuentan con una metodologa en la que se llevan a cabo clases ma-gistrales con interaccin dialogante entre los docentes y los estudiantes, o en

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su defecto con el discurso del docente escuchado con o sin atencin por sus estudiantes; estos encuentros se presentan en un tiempo especfico y en un sitio fsico. En la segunda, las interacciones entre los actores del proceso de educacin (docente y estudiante) se dan de manera diferente. En esta moda-lidad, las interacciones y orientaciones requieren de otros vehculos, ya que la mayor parte del proceso o su totalidad se lleva a cabo sin emplear clases magistrales, sin la presencia de docentes ni estudiantes en sitios o espacios fsicos (Rodrguez, 2009).

El material en el cual se basan los estudiantes de educacin a distancia sustituye la presencialidad del profesor. El material se encuentra en su totali-dad en documentos escritos, por lo cual los estudiantes deben prepararlos por cuenta propia y para ello deben tener un buen dominio del proceso lector y unas buenas competencias de comprensin lectora (Rodrguez, 2009).

Manrique (2004) refiere que existe una amplia oferta de modalida-des educativas, y seala, en la promocin de las diferentes ofertas educativas utilizadas para la modalidad de educacin a distancia, que una de sus ca-ractersticas es el hecho de que promueve la autonoma de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Este aspecto es importante, ya que hay una preocupacin constante relacionada con la investigacin sobre el significado e importancia que tiene el aprendizaje autnomo. Asimismo, se debe cono-cer bajo qu condiciones se logra un aprendizaje autnomo y si las actuales tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) logran favorecer la autonoma en el aprendizaje de las personas que participan para formarse usando la modalidad de educacin a distancia.

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Refiero en este marco conceptual una cita textual de la directora del curso SIUP (Sistema de Integracin Universitaria de Posgrados) de la Es-pecializacin en Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo, Rosalba Rodrguez (2009): En educacin a distancia la lectura se constituye en el proceso bsico del acto acadmico, porque es, en esta habilidad donde radica la posibilidad de interpretar y comprender el texto escrito (editado o digitalizado)... (p. 86)

En la presente investigacin no es posible retomar cada uno de los factores que influyen para que se d un proceso exitoso en la educacin a dis-tancia. Sin embargo, se considera pertinente mencionar el siguiente aspecto en relacin con las competencias individuales y relacionales que deben pre-sentarse en un buen proceso de este tipo de educacin segn Padilla (2008). Tal mencin se hace con el objetivo de orientar a quien desee, autnoma-mente, ahondar en este tema, a saber:

Competencias individuales:

Motivacin

Responsabilidad

Decisin

Iniciativa

Actitud

Liderazgo

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Competencias relacionales:

Espritu de equipo y colaboracin (sinergia)

Comunicacin y relaciones interpersonales

Transmisin y difusin de la informacin

Capacidad para ordenar y estimular a los dems

Se hace necesario aclarar que todo lo planteado ms arriba no tie-ne sentido si no se asocia con el factor ms determinante de todo proceso de enseanza-aprendizaje; en este caso, nos referimos al propio proceso de aprendizaje. Es sabido que el xito en los procesos de aprendizaje se puede garantizar siempre y cuando se sustente con teoras sobre enseanza-apren-dizaje. En esta misma va, una teora sobre el aprendizaje resulta descriptiva, pues su propsito es explicar la manera como ocurre el aprendizaje; en cambio, una teora de la enseanza es prescriptiva, en el sentido de que establece las reglas, las condiciones del medio y la ordenacin de los elementos que per-miten transmitir conocimientos y habilidades, con el propsito de conseguir efectivamente resultados de aprendizaje (Garduo, 2005).

Existen importantes desarrollos sobre la manera como circula, se ac-cede y se reelabora la informacin para producir conocimiento. Tales aspec-tos han permitido el surgimiento, entre otros, de nuevas concepciones sobre estrategias de aprendizaje y enseanza, as como sobre las metas educativas, el papel que desempean los medios y los papeles que desempean tanto

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estudiantes como profesores. De esta manera surgen nuevos modelos peda-ggicos. Esto es un fenmeno clave y bastante importante para las prcticas pedaggicas educativas que se apoyan en las nuevas tecnologas de la infor-macin y la comunicacin (Batista, 2007).

Batista (2007) cita a Flrez y Batista (1996) para referirse a la descrip-cin de un modelo pedaggico. Estos toman en cuenta el principio de que no hay una pedagoga para la enseanza, sino ms bien una gran variedad de ellas, diferenciando entre lo que seran pedagogas y corrientes pedaggicas. De manera textual, estos autores comentan que las corrientes pedaggicas tienen concepciones comunes sobre:

Ciertas metas que se deben alcanzar, para beneficio de los alumnos y de la sociedad.

Estrategias o mtodos de enseanza para el logro de las metas: estra-tegias con la que se concibe que el progreso es facilitado por el medio natural, la accin social, el maestro, el alumno mismo, o mediante la interaccin de dos o ms de ellos.

La naturaleza del desarrollo humano.

Aprendizaje humano y la naturaleza y vala de los contenidos (cien-cia, tecnologa, arte y sistema de valores) a incorporar, asimilar, expo-ner, trasmitir o construir.

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El rol que tanto el alumno como el maestro desempean en la rela-cin pedaggica.

Los modos de promover la asimilacin, validacin o creacin de co-nocimiento en los alumnos.

Los medios para evaluar el progreso de los estudiantes hacia las metas de formacin y de conocimiento. (Batista, 2007, p. 24).

De todas formas, la relacin entre enseanza y aprendizaje se puede resumir en que el aprendizaje debe crear una fuerte motivacin en los estu-diantes para que se interesen por este; debe convertirse en un atractivo para las personas y seducir a quienes lo practican.

De igual manera, cabe mencionar otro aspecto relevante dentro de la formacin de los estudiantes en modalidades de educacin a distancia; se trata de ciertas competencias que deben poseer los docentes o tutores. Para nadie es desconocido que en la actualidad las competencias estn en el boom del debate sobre enseanza universitaria. El concepto de competencias est presente tanto en el discurso sobre la nueva educacin superior y las maneras en que se espera que se formen a los estudiantes, as como en la redefinicin de la figura y el rol que debe desarrollar el profesorado universitario.

En el primer caso se exige que, en lugar de llevar a cabo una formacin orientada al conocimiento, se desarrollen procesos formativos que doten a los estudiantes de las competencias que mejoran su preparacin para el ejercicio profesional y para la formacin a lo largo de su vida. Es decir, se replantea la

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formacin llevada al conocimiento, para trabajar en una formacin orientada al aprendizaje (Zabalza, 2003).

Hasta el momento, se podra manejar la siguiente sntesis: lograr que los estudiantes sean ms autnomos a la hora de aprender, es decir, que ad-quieran la capacidad de autorregular sus acciones para aprender, implica que se hagan ms conscientes de las decisiones que toman, de los conocimientos que ponen en juego, de sus dificultades para aprender y del modo de superar tales dificultades. A pesar de esto se deben buscar procesos de aprendizaje teniendo en cuenta lo siguiente: en verdad se promueve la autonoma en el aprendizaje en los diferentes contextos educativos, tal como se ha conceptua-lizado en el presente escrito?, o dicho de manera ms directa, se potencia en los estudiantes sus capacidades metacognitivas, transfirindoles habilidades autorreguladoras de planificacin, supervisin y evaluacin de sus procesos mentales y de toma de decisiones? (Bada et l., 2001).

Las metodologas pedaggicas actuales deben propender a que los estudiantes aprendan no solo los contenidos, sino tambin el aprendizaje mis-mo. Los estudiantes deben convertirse en aprendices autnomos. Se debe tra-bajar fuertemente por llevar a que los estudiantes aprendan a aprender, pero realmente qu se quiere decir con el proceso de aprender a aprender y cmo se relaciona este con el aprendizaje autnomo? Para encontrar una respues-ta aproximada al anterior interrogante se cita a continuacin lo que plantea Aebli (1991) en su libro Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo, que puede ser considerado el pilar fundamental de la presente in-vestigacin:

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Para qu aprender a aprender?

La primera reflexin es bastante simple; aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices autnomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya de alguien que le gui en el aprendizaje. Se ha convertido en un aprendiz autnomo, capaz de aprender por s mismo[] para qu el apren-dizaje autnomo?

1. Aprendizaje autnomo para aprender ms. La primera idea es bien modesta. Los docentes no pueden orientar directamente todo el aprendizaje que se necesita en las instituciones educativas. Aunque lo esencial debe pre-sentarse en las plataformas de las aulas virtuales, los alumnos deben y pueden, sin embargo, aprender otras cosas por s mismos. Se sabe que en la medida en que los estudiantes trabajen de manera independiente, aprenden y experi-mentan ms all de lo que los contenidos nos transmiten directamente.

2. Aprendizaje autnomo como preparacin para el trabajo. En la ac-tualidad, la vida laboral, con su presin innovadora, los cambios tecnolgicos y de mercado, exige una adaptacin permanente por parte de los trabajadores. Operarios y tcnicos deben aprender a manejar nuevas herramientas, y es-tas implican el aprendizaje de nuevas tcnicas de trabajo. Tras un cambio de puesto deben familiarizarse con el nuevo campo de actividad. (p. 152)

Los cambios en las prcticas pedaggicas se vuelven cada vez ms fuertes y radicales, y por eso prcticas se desplazan hacia un aprendizaje cen-trado en el estudiante. Este desplazamiento lleva a su vez a un cambio en el papel del docente o tutor, ya que este ya no se dedicar a transmitir cono-cimientos o a instruir, sino a orientar el proceso educativo en ambientes en

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los cuales los estudiantes sean capaces de identificar y decidir lo que desean aprender y las condiciones en que van a hacerlo.

Dos autores (Brocket y Hiemtra, 1993) desarrollan el concepto de aprendizaje autodirigido, en lugar de aprendizaje autnomo. En relacin a este afirman que la autodireccin en el aprendizaje es una combinacin de fuerzas tanto interiores como exteriores de la persona que subrayan la acepta-cin por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje (p. 80).

Quien se encuentra en situacin de aprendizaje debe lograr inicial-mente algunos rendimientos, que implican competencia social y la motiva-cin correspondiente. Se considera por tanto que tambin se prepara a una persona para el aprendizaje autnomo en la medida en que se le capacita y motiva a tomar parte y trabajar de manera responsable consigo mismo (Aebli, 1991).

Los procesos de aprendizaje autnomo implican unos mayores nive-les de intervencin de parte de los estudiantes en la determinacin de proce-sos como planteamiento de objetivos, eleccin de procedimientos, anlisis de recursos, evaluaciones y momentos de aprendizaje.

El otro brazo del proceso de aprendizaje es la enseanza, y esta tam-bin debe tener un espacio esencial en la presente investigacin. En cuanto a la enseanza, se conoce que esta se vale de ciertas estrategias para llevar a cabo el proceso de aprendizaje en el estudiante, para ayudarlo a que este logre la apropiacin de los contenidos que estudia en las asignaturas correspondientes.

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Dependiendo de las estrategias utilizadas se podr contribuir al desarrollo del aprendizaje autnomo.

El orden prctico de las estrategias, es decir, el desarrollo y pues-ta en prctica de las clases en modalidades a distancia o virtuales, no es un tema menor. Los docentes o tutores, aunque no tengan una aproximacin presencial con sus estudiantes, deben dominar los contenidos de su materia. Igualmente, si no conocen y dominan determinadas, especficas y pertinentes estrategias de enseanza, difcilmente pueden conseguir el objetivo priori-tario de su funcin de enseante, tutor, gua o docente: que sus estudiantes aprendan (Sevillano, 1995).

Dentro de los aspectos de la metodologa de educacin a distancia, como favorecedora del aprendizaje autnomo, se tiene que mencionar la di-versidad de los estudiantes. Como los estudiantes son diversos y diferenciados, ya que se puede trabajar desde cualquier punto del pas o del mundo, difcil-mente valen las mismas estrategias para todos por igual. Se debe, por tanto, prever la implementacin de diversas estrategias a los largo del los cursos respectivos.

Como la diversidad temtica en una disciplina es real, es preciso ade-cuar las estrategias a los contenidos y viceversa. Hay que evitar la ilusin de que todas las estrategias son ptimas para todo, todos y siempre. En tal senti-do se torna conveniente situar las estrategias donde deben estar, establecer la mejor para ensear o aprender algo (Sevillano, 1995).

Sin embargo, el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autno-mo se puede presentar y potencializar en cualquier persona, ya que:

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Hay personas que toman la iniciativa en el aprendizaje y, por ende, tie-nen ms posibilidades de retener lo que aprenden que los estudiantes pasivos.

El hecho de tomar la iniciativa en el aprendizaje est ms acorde con nuestros procesos naturales de desarrollo psicolgico, por ello encon-tramos aspectos como los cognitivos y los metacognitivos de los seres humanos.

En la prctica, muchos de los desarrollos educativos ms recientes si-tan la responsabilidad del aprendizaje en manos de los propios estu-diantes.

El eje central de la presente investigacin es analizar opciones adecua-das que puedan responder a estas realidades, es decir, que puedan aumentar la autonoma del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, llevando a que este adquiera la capacidad de relacionar problemas por resolver y des-trezas por desarrollar con necesidades y propsitos de aprendizaje, as como que busque la informacin necesaria, la analice, genere ideas para solucionar problemas, saque conclusiones y establezca el nivel de logro de sus objetivos.

Las personas adultas asumen una disposicin diferente para aceptar su propia responsabilidad en procesos de aprendizaje y no necesariamente inician experiencias de aprendizaje con habilidades totalmente consolidadas para el aprendizaje autnomo. Sin embargo, una meta deseable para todo adulto es asumir mayor control de su propio destino; por tanto, los programas y los educadores de adultos deben dedicar parte de sus acciones a ayudar a los

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estudiantes a desarrollar habilidades para asumir elevados niveles de respon-sabilidad en su propio aprendizaje.

Se asume entonces que el punto de partida para todo proceso de aprendizaje est en el propio individuo, aunque no se puede desconocer la importancia del contexto social en el cual se realiza el aprendizaje, ya que dicho contexto proporciona el escenario donde este se va a desarrollar. En el entorno donde los estudiantes desarrollan sus actividades cotidianas se en-cuentran diversos elementos y recursos que pueden ser utilizados como parte de redes de aprendizaje con el propsito de efectuar intercambios informales de aprendizaje.

Con todo lo mencionado anteriormente, se alcanza a observar por qu se afirma que la educacin a distancia contribuye al desarrollo del apren-dizaje autnomo, y as la sociedad se encuentra ms cerca de grandes y exito-sos sistemas de educacin. Lo que se debe tener claro es que es un sistema que requiere de ciertas caractersticas personales, para que el estudiante se logre afianzar en el proceso de aprender a aprender constantemente.

Para facilitar el desarrollo del aprendizaje autnomo, se debe tener en cuenta que uno de los factores importantes lo constituyen los recursos, los cuales se pueden reunir en cuatro grupos: estn los audiovisuales, los indivi-dualizados, los institucionales y los que tienen que ver con el docente.

Entre los recursos audiovisuales que se pueden emplear: mdulos de autoinstruccin, textos educativos, revistas, peridicos, videos educativos, vi-deos interactivos, computadores, tutoriales interactivos por computador, redes electrnicas, televisin, radio. En cuanto a los recursos individualizados se

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destacan: viajes de estudio, visitas de observacin, proyectos de aprendizaje, registros personales, juegos de creatividad, evocacin estimulada, conversacin con uno mismo. Por lo que se refiere a los recursos institucionales podemos anotar: bibliotecas, laboratorios, centros de prctica, aulas, auditorios, salo-nes de proyeccin, bases de datos, conferencias presenciales, teleconferencias, audioconferencias, museos, grupos de debate, correo electrnico. Por ltimo, en cuanto a las ayudas que se pueden emplear en interaccin con el docente, estas tambin pueden ser de distinto tipo: tutoras a distancia, orientacin para la realizacin de actividades de aprendizaje, debates en grupos de estu-dio (grupos colaborativos), comunicacin telemtica, informes de actividades realizadas y trabajos de investigacin tanto formativa como aplicada que se pueden desarrollar desde este tipo de modalidades de estudio.

El objetivo central del aprendizaje autnomo es lograr que los estu-diantes aprendan a aprender, lo cual conduce a la autonoma en el aprendi-zaje, para lo cual es indispensable ensaar a los estudiantes a que adopten e incorporen progresivamente estrategias de aprendizaje, ensearles a ser ms conscientes sobre la forma como aprenden, para que as puedan enfrentar de manera satisfactoria diferentes situaciones de aprendizaje (Manrique, 2004) a partir de la revisin terica, encuentra algunas estrategias necesarias para el desarrollo del aprendizaje autnomo en modalidades de educacin a distan-cia. A continuacin se refieren tales estrategias:

Desarrollo de estrategias afectivo-motivacionales. Tales estrategias se orientan a que los estudiantes sean conscientes de las capacidades y estilos que ellos mismos tienen para aprender. Tambin se orientan a que estos desarrollen autoconfianza en sus capacidades y habilidades, a que logren una motivacin intrnseca hacia todas las actividades de

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aprendizaje que deben realizar y a que puedan superar las dificultades que se presenten. Estas estrategias fortalecen la voluntad del estudian-te, el querer aprender (Alonso y Lpez, 1999, citados por Manrique, 2004), y le ayudan a fortalecer modelos mentales (ideas, creencias, convicciones) positivos sobre s mismos y sus capacidades de aprender. Si los estudiantes no estn familiarizados con esta forma de ensean-za y aprendizaje, tales estrategias son fundamentales para fortalecer las actitudes hacia el aprendizaje autnomo.

Desarrollo de estrategias de autoplanificacin. Estas estrategias es-tn relacionadas con diferentes aspectos cuyos propsitos se encuen-tran encaminados en ltima instancia a lograr la formulacin de un plan de estudio realista y efectivo. Este plan permitir a los estudiantes conocer aspectos relacionados con las tareas y las condiciones en las que se deben realizar.

Identificacin de metas de aprendizaje propuestas para ser asu-midas y reorientadas con el objetivo de que adquieran signifi-cacin para los estudiantes. Puede darse de manera individual o en cooperativas.

Identificacin de condiciones fsicas y ambientales para el estu-dio (tiempo disponible, horarios de estudio, recursos o materia-les con los que se cuenta y variables ambientales).

Anlisis de las condiciones de las tareas asignadas: evaluar la complejidad de las actividades, secuencia a seguir, tipo de acti-vidad, condiciones esperadas como resultado.

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Seleccin de las estrategias ms convenientes y la forma de es-tudio para abordar los temas, basada en las condiciones ante-riormente sealadas y las metas propuestas. Estas estrategias hacen referencia a cmo se deben enfrentar la lectura, el anli-sis e interpretacin de la informacin; al manejo de las tecno-logas de la informacin y la comunicacin, a las habilidades de comunicacin e interaccin para un aprendizaje colaborativo.

Desarrollo de estrategias de autorregulacin. Conducen a la apli-cacin de las estrategias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, y a la revisin continua de avances, dificultades y xitos en las tareas, segn las metas de aprendizaje que se hayan trazado. En estas estrate-gias se incluye la generacin de alternativas de solucin y previsin de consecuencias, la toma de decisiones oportunas de acciones o condi-ciones que deban ser modificadas para lograr sus propsitos.

Desarrollo de estrategias de autoevaluacin. Se orientan a la evalua-cin de los estudiantes, de las tareas o actividades realizadas y de las estrategias utilizadas. Los estudiantes pueden comparar informacin obtenida y valorar la efectividad que ha tenido su planificacin y la manera como participaron en sus respectivos cursos. Tambin evalan el nivel logrado en las metas de aprendizaje.

Para concluir, notamos la manera como se pueden lograr grandes co-sas en espacios de educacin a distancia, dejando de lado las excusas como la distancia, pues con la educacin a distancia se nos brinda la posibilidad de que sea la educacin la que llegue a nuestros hogares y no nosotros los que tengamos que desplazarnos a los establecimientos educativos.

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Es indiscutible que, en los ltimos aos, ha retornado el gran inte-rs por las investigaciones, debates y controversias alrededor de las ventajas y limitaciones de los procesos relacionados con el aprendizaje autnomo. De igual forma se han compartido, con los resultados respectivos, mltiples ex-periencias adelantadas en diversos pases alrededor del mundo. Cada da es mayor el nmero de partidarios o de personas convencidas sobre estas formas de aprendizaje; sin embargo, tambin es necesario reconocer que hay quienes todava son escpticos sobre los resultados y el grado de generalizacin de las prcticas autnomas.

Para cerrar, se citan textualmente ciertas conclusiones que plantean Contreras, Leal y Salazar (1999) en su libro Educacin abierta y a distancia: alternativa de autoformacin para el nuevo milenio,

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