educadores en acción: educar en los medios
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Utilización del vídeo como rol didáctico mediante la transmisión de la información, como elemento motivador para el alumnado, como medio de formación y perfeccionamiento del profesorado, y como instrumento de comunicación y alfabetización icónica de los estudiantes.TRANSCRIPT
UTILIZACIÓN DEL VÍDEO EN LOS CENTROS
El vídeo es posiblemente uno de los medios audiovisuales que más
fuertemente se ha introducido en los últimos años en nuestros centros y
cultura escolar. Como toda innovación educativa tiende inicialmente a
desarrollarse más en los niveles primarios y secundarios del sistema escolar,
aunque no sólo el vídeo ya que no es un material sustitutorio. Con esto no
queremos decir que haya sustituido a los impresos, diapositivas o
proyecciones, sino que hay un aumento de su uso y existencia en los centros.
Ahora bien, ¿qué entendemos por vídeo?
Es un "medio de comunicación con unos elementos simbólicos
determinados, que permiten la creación de mensajes por el usuario, cuya
concepción técnica es la imagen electrónica configurada a partir de una serie
de instrumentos tecnológicos, que poseen una versatilidad de usos
mayoritariamente controlados por el usuario" (Cabero, 1989, 113).
Y, ¿qué principios didácticos guían la producción de vídeos?
Los grandes postulados didácticos que nos mueven sobre los medios
(Escudero, 1983 y 1991; Median y Domínguez, 1989; Cabero, 1992; Martínez,
1992) y que lógicamente van a influir en nuestra concepción didáctico-
curricular que tengamos del vídeo son las siguientes:
- Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es
simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando
el alcance los objetivos, los contenidos, las características de los
estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos
inmerso, lo justifique.
- El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino
fundamentalmente en base a las estrategias y técnicas didácticas que
apliquemos sobre él.
- El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio
dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. El con
sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios
concretos, determinará las posibilidades que estos puedan desarrollar
en el contexto educativo.
- Antes de pensar en términos de qué medio debemos plantearnos para
quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él.
- Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto complejo:
psicológico, físico, organizativo, didáctico...; de manera que el medio
se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará
a éste.
- Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la
realidad misma.
- Los medios por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos,
determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando
el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
- El alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrario
es un receptor activo y consciente de la información mediada que le es
presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas
determinará la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del
medio.
- No debemos pensar en el medio como globalidad sino más bien como
la conjunción de una serie de componentes internos y externos:
sistemas simbólicos, elementos semánticos de organización de los
contenidos, componentes pragmáticos de utilización..., susceptibles
cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de provocar
aprendizajes generales y específicos.
- Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en la
educación en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje en
particular.
- Y por último, que no existe el "supermedio". No hay medios mejores
que otros, su utilidad depende de la interacción de una serie de
variables y de los objetivos que se persigan. Ello nos lleva
inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad
e interacción de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por
los profesores a la hora de la selección y puesta en práctica en el
diseño instruccional de los medios.
MODELO DE UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO
Los productos que se pueden alcanzar con el vídeo dependen de la
interacción de una serie de dimensiones: el alumno, el medio vídeo en sí, la
usualidad concedida al medio y el contexto instruccional.
Identificamos una serie de roles de utilización didáctica del vídeo:
transmisor de información, instrumento de conocimiento, evaluador del
aprendizaje, medio de formación del profesorado, herramienta de
investigación psicodidáctica, instrumento de comunicación y alfabetización
icónica, y formación de actitudes del alumno.
Productos
alcanzados
Video:
Didáctica educativa.
Interrelaciones didáctica
educativa
Características técnicas.
Usualidad concedida al
video:
Objetivos,
contenidos.
Roles de
utilización
educativa.
El alumno:
Características
cognitivas
aptitudinales.
Dominio de los
sistemas simbólicos.
Actitudes hacia el video
y formas concretas de
utilización.
Actitudes hacia
contenidos y áreas a
realizar. Contenido institucional del video:
Profesor.
Alumno.
Centro.
La propuesta de Salinas (1992) que presenta tres funciones básicas:
medio para la enseñanza, para la formación del profesorado, para la
investigación y como contenido didáctico; encuadrando en la primera tres
formas básicas de utilizarlo, como medio para la presentación de la materia
por el profesor, medio para la educación audiovisual e instrumento para que
los alumnos elaboren sus propios mensajes.
Nosotros en nuestros artículos vamos a analizar las siguientes grandes
funciones que el vídeo puede desempeñar para la educación en general y en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en particular:
a) El vídeo como transmisor de información.
b) El vídeo como instrumento motivador y de conocimiento por los
estudiantes.
c) El vídeo como medio de formación y perfeccionamiento del
profesorado en aspectos y estrategias didácticas y metodológicas, y en
sus contenidos del área del conocimiento.
d) El vídeo como instrumento de comunicación y alfabetización icónica
de los estudiantes.
a) El video como transmisor
de la información.
Una de las funciones más
tradicionales que desempeña el
vídeo en la escuela, es la de
transmitir los contenidos que los
estudiantes deben de aprender en
su currículum.
Diferentes estudios realizados
ponen de manifiesto que
tendemos a percibir la televisión y
el vídeo como un medio fácil para
el aprendizaje y del cual podemos
aprender con un mínimo gasto de
esfuerzo cognitivo.
Dos aspectos básicos podemos
tratar en relación con las
posibilidades que el vídeo pueda
tener como instrumento de
transmisor de información. El
primero se centra en analizar cómo
pueden diseñarse de manera lo
más eficaz posible los vídeos para
que puedan desempeñar mejor
esta función. Y el segundo, dirigido
a conocer de qué manera más
eficaz pueden utilizarse los vídeos
didácticos. Pero antes de
adentrarnos en intentar dar una
explicación a estos aspectos puede
ser conveniente aclarar qué es lo
que vamos a entender por vídeo
didáctico, frente a otro tipo de
vídeos como los de
entretenimiento y divulgación.
Por vídeo didáctico podemos
entender, aquel "que esté
diseñado, producido,
experimentado y evaluado para ser
insertado en un proceso concreto
de enseñanza aprendizaje de
forma creativa y dinámica".
Inés Bermejo.
¿Cómo deben de diseñarse los
vídeos didácticos?
La redundancia de la
información, es un elemento
que facilita el recuerdo y la
comprensión de la
información.
El tiempo medio general
adecuado que debe durar un
video puede ser de 10-15
minutos para alumnos de
primaria, y de 20-25 minutos
para estudiantes de
secundaria y universitaria.
No podemos olvidar a la
hora de diseñarlo los
elementos simbólicos que
posee, y las posibilidades
narrativas de los lenguajes
audiovisuales.
La utilización de un breve
sumario al final del vídeo
con los aspectos más
significativos comentados en
el programa.
Los elementos simbólicos
utilizados no deben
dificultar la observación y
comprensión de los
fenómenos y objetos.
Los gráficos pueden ser un
elemento que ayude a
ilustrar los conceptos más
importantes.
La dificultad de la
información debe de ser
progresiva, evitando en todo
momento saltos
innecesarios.
La utilización de
organizadores previos, es
decir, de fragmentos de
información que cumplan la
función de ayudar a los
receptores a relacionar la
nueva información que se
les presentará con la que
ellos ya poseen en su
estructura cognitiva, al
principios de los programas
puede ser importante para
facilitar el aprendizaje
significativo de los
contenidos del programa.
Y por último, deben de
combinarse los relatos
narrativos y enunciativos,
con los de ficción y de
realismo.
Inés Bermejo
b) El vídeo como instrumento
motivador y de conocimiento por
los estudiantes.
De siempre se sabe que la
motivación es fundamental para el
aprendizaje. Tan importante es
que es una de las habilidades
principales que debe tener el
docente, el saber motivar al
alumnado.
La motivación tiene un poder
para captar y mantener la
atención de los receptores, esto
mismo es una ventaja que
encontramos en los vídeos y en
general en los medios
audiovisuales. Ese “poder” es por
la carga emocional y afectiva que
dan las imágenes y su semejanza
con la realidad.
Tras analizarse diversos
estudios destinados al uso del
vídeo por los docentes, se llega a la
conclusión de que es el más
utilizado para motivar al alumnado
previo a contenidos y actividades o
para que se desarrollen de forma
autónoma.
En la utilización del video se
distinguen varias fases:
- Proyección privada por parte
del profesor.
- Presentación del vídeo a los
alumnos.
- Proyección del documento.
- Actividades (debates, dibujos
y murales sobre el contenido
del vídeo, comentarios de
textos, dramatizaciones, etc.)
- Elaboración de conclusiones.
Además, no hay que olvidar el
efecto novedad. Efecto que se
produce cuando una nueva
tecnología entra en el aula y
tiende a capturar la atención tanto
del alumno como del profesor,
hasta que éstos se vayan
acostumbrando.
La facilidad con que se puede
captar la información de la realidad
y la inmediatez con que pueden ser
observados los mensajes, hacen
que pueda ser un instrumento
idóneo para que los alumnos lo
utilicen para analizar el mundo
que los rodea.
En definitiva consiste en unself-
media, es decir, un medio que
facilita que podamos pasar de ser
meros receptores de información a
emisores de mensajes.
El vídeo como instrumento de
conocimiento es un elemento de
trabajo del grupo-clase que a
través de él se persigue que el
alumnado deje de ser sólo un
receptor de códigos para
convertirse en emisor de mensajes
didácticos. Por lo tanto el vídeo es
un medio de obtención de
información mediante la grabación
de experiencias, situaciones,
conductas, etc.
No hay que olvidar que desde la
crítica curricular, los medios
adquieren un significado para el
análisis, reflexión, crítica y
transformación para el
aprendizaje, convirtiéndose en
elementos de pensamiento,
cultura y análisis de la realidad
contextual educativa, con un
empoderamiento y rompiendo la
concepción de la educación.
En las producciones realizadas por
el alumnado se observan una serie
de beneficios:
- Carácter motivador.
- Colaboración (reparten roles).
- Aprendizaje tecnológico.
- Desarrollo de la escritura.
- Mejora de la pronunciación.
- Buen clima y ambiente.
- Cambio en las relaciones
profesor-alumno.
Para concluir, no hay que
olvidar que para mejorar la calidad
de la educación hay que modificar
la cultura y las formas de trabajo.
Patricia Lozano
c) El vídeo como medio de
formación y perfeccionamiento
del profesorado en aspectos y
estrategias didácticas y
metodológicas, y en sus
contenidos del área del
conocimiento.
El vídeo al ser instantáneo para
reproducir imágenes grabadas, ha
sido y es uno de los instrumentos
tradicionales utilizados en la
formación y el perfeccionamiento
de la docencia.
Las formas de utilizarlo que
podemos distinguir en la formación
y perfeccionamiento del
profesorado las podemos sintetizar
en: micro-enseñanza y supervisión
clínica, toma de decisiones, estudio
de casos y la auto y hetero-
observación.
El objetivo básico que se
persigue en la micro-enseñanza y
supervisión clínica es que el
profesor adquiera y perfeccione
una serie de destrezas didácticas,
mediante la ejecución de las
mismas en clases reducidas, tanto
en términos de tiempo, como de
número de alumnos, como de
habilidades concretas a entrenar y
perfeccionar.
El vídeo ha sido utilizado en la
micro-enseñanza como
condicionamiento (el profesor
ejecuta una clase que es grabada
en vídeo y posteriormente con el
visionado de la grabación se
refuerzan las conductas deseables
y se señalan las conductas
negativas a suprimir) y como
imitación (el profesor tras observar
una clase grabada en vídeo,
impartida por un profesor experto,
debe de tratar imitarla, imitación
que es grabada en vídeo y
posteriormente comparada con el
modelo).
El hecho de que el profesor
observe sus ejecuciones puede
resultar una actividad interesante y
útil para su auto-
perfeccionamiento y consecución
de una enseñanza reflexiva.
El vídeo es un medio bastante
útil ya que por él se les pueden
presentar a los profesores una
serie de incidentes o
acontecimientos críticos para que
tengan que tomar decisiones.
A partir de la observación del
incidente crítico el profesor debe
analizar y comprender el
problema, y adoptar decisiones
para resolver el problema
planteado, justificando y
evaluando su implicación en el
aprendizaje.
Es muy importante el vídeo para la
auto-observación y hetero-
observación por parte del profesor
de su práctica docente para
mejorar su desarrollo profesional.
Supone la forma más simple de
utilizar el vídeo para la formación y
el perfeccionamiento del
profesorado, consiste en que el
profesor observe su ejecución,
analice y reflexione sobre su propio
comportamiento (auto-
observación), o que otro
compañero o compañeros observe
su ejecución y le comente las
precisiones que considere
oportunas para la mejora de su
actuación (hetero-observación o
"coaching").
Una línea similar a la del vídeo
como transmisor de información
para los estudiantes, es la de
transmitir conocimientos a los
profesores para su actualización y
puesta al día en su área de
conocimiento.
Señalar simplemente en este
uso, que estas producciones no
tienen por qué tener un
tratamiento audiovisual complejo;
clases magistrales, conferencias,
mesas redondas, etc.
Mª Isabel López
d) El vídeo como instrumento de
comunicación y alfabetización
icónica de los estudiantes.
Los medios de comunicación, a partir de sus piezas comunicacionales que representan fenómenos de carácter político, social, económico, cultural, religioso, deportivo; están aportando una nueva forma de entender, analizar y mirar de otra manera dichos acontecimientos, utilizando un tipo de lenguaje que, más que sintáctico, es de carácter simbólico. Es así que los lenguajes producidos desde los medios son vehículos de expresión, comunicación y racionalización.
Es a partir de lo que desde los medios se produce, y los lenguajes utilizados, que se inicia en las personas el desarrollo de lo que se llama la inteligencia humana, que tiene que ver con la capacidad cu–aprendizaje estos nuevos lenguajes generados desde los medios? A la educación formal, a la no formal o a ambas. Los seres humanos nos comunicamos cada vez más con sistemas que no solo han descentralizado la palabra, si no que se está utilizando con mayor frecuencia lo simbólico, lo icónico, lo gráfico, la imagen en lo virtual.
Desde esta perspectiva hay una necesidad de incorporar las lecturas de estos nuevos lenguajes, basados cada día en menos palabras; tenemos que ir proporcionándole a los estudiantes, además de la sintaxis gramatical basada en palabras, la enseñanza de la sintaxis visual, basada en lo iconográfico, que es lo dominante hoy en el mundo de la comunicación.
Según Manuel Pérez Tornero, “se ha demostrado que cualquier niño y cualquier adulto de hoy en día en casi
todo el planeta es asediado diariamente por infinidad de situaciones de comunicación en que el lenguaje dominante no es el escrito y ni siquiera el verbal. Consume casi tres o cuatro horas de televisión al día que combina
con una atención casi neurótica por la música moderna, asume cientos de miles de imágenes publicitarias…”
En ese sentido, si el lenguaje dominante hoy es el de la
imagen, entonces empecemos a aprender cómo se comprenden los discursos visuales en los nuevos lenguajes iconográficos basados en líneas, trazos, dibujos, símbolos, signos, colores. ¿Estamos en capacidad de hacerlo?
Cada día nos alejamos más de los espacios comunicativos propios de la conversación o el encuentro verbal, y nos acercamos más al encuentro o a dialogar más, utilizando como instrumentos los lenguajes que nos proporcionan las tecnologías.
Los nuevos lenguajes generados desde los medios nos provocan tener clara la racionalidad del sentido a partir de situaciones determinadas, de fenómenos reales en una situación de comunicación dada. Para interpretar esos acontecimientos se necesita el concurso y la complementariedad de diferentes tipos de lenguajes: verbales, corporales, icónicos, gráficos, visuales,
simbólicos. Por tal razón es necesario enseñar e incorporar estos sistemas holísticos, híbridos, que van a determinar con mayor precisión la comprensión y el significado del discurso visual.
Frente a estas situaciones de complejidad que están generando los medios a partir de sus producciones comunicacionales, es de suma necesidad ir desarrollando en los estudiantes nuevas maneras de ver, de
preguntar y de producir; solo así se pueden entender los nuevos lenguajes a que diariamente está expuesta la persona.
Para darle respuesta a estas exigencias de la enseñanza de los nuevos lenguajes, hay que iniciar desde los centros de enseñanza; es lo que se denomina alfabetización mediática. Sin embargo, habrá que tomar en consideración cuánta capacidad tiene la educación formal para iniciar este proceso, desde los recursos técnicos hasta los facilitadores, que serán los responsables de acompañarlo en las nuevas formas no solo de entender sino de producir estos nuevos lenguajes.
El conocimiento y la importancia de lo mediático lleva al estudiante y a las personas que incursionan en este campo, a irse creando una conciencia plena de lo significativo de estar a tono con las exigencias del mundo de la tecnología. Pero hay otro elemento que a considerar: estos nuevos lenguajes a quien van a beneficiar, en primer lugar, es a los futuros profesionales, que son los que van a adquirir una conciencia mediática.
Según Tapio Varis, esto “ayudaría a conseguir dos objetivos claves: conocer la importancia e influencia del sistema de medios en nuestra vida cotidiana y desarrollar las competencias necesarias para usar las nuevas tecnologías comunicativas atendiendo a fines y valores propiamente humanos”. Es de esta manera que el proceso de enseñanza–aprendizaje será, en esencia, un modo en que las competencias, libertades y responsabilidades se equilibrarían, para responder a las exigencias de los nuevos escenarios comunicativos.
Julio Guerrero Díaz. Consultor y catedrático universitario
http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/293418
COMENTARIO
Sin lugar a dudas cada día va adquiriendo mayor trascendencia en nuestras escuelas, la formación de los alumnos en el mundo de la imagen y de los medios de comunicación de masas.
Las razones para justificar esta alfabetización icónica han sido diversas y Masterman (1993, 16-17) las ha sintetizado en siete:
o El elevado índice de consumo de medios y la saturación de éstos en la sociedad contemporánea.
o La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación.
o El aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagación por los medios.
o La creciente penetración de los medios en los procesos democráticos fundamentales.
o La creciente importancia de la comunicación e información visuales de todas las áreas.
o La importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro.
o El vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para
o privatizar la información.
José María Fernández.