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Educação Ambiental no Centro de Apoio e Reintegração da Criança e
do Adolescente (CARCA) do município de Ivinhema (MS):
conhecimentos e ferramentas de aprendizagem sobre as serpentes
Paula Danyelle Crispim Costa, Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul –
UEMS/Ivinhema Lilian Giacomini Cruz, Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul –
UEMS/Ivinhema
Resumo Este estudo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa desenvolvida no Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC), da Universidade Estadual de
Mato Grosso do Sul (UEMS), que tem por objetivo trabalhar os conteúdos científicos
relativos aos répteis como instrumentos de Educação Ambiental (EA), visando à
informação, ao conhecimento e à preservação de espécies. Desenvolveu-se uma
pesquisa qualitativa, utilizando inicialmente o questionário como instrumento de coleta
de dados, para identificar as concepções prévias dos estudantes do Centro de Apoio e
Reintegração da Criança e do Adolescente (CARCA) de Ivinhema/MS, sobre as
serpentes. Os resultados apontam que o medo predomina a interação com ofídios e que
as concepções são embasadas por mitos do imaginário popular. Trabalhar a EA, aliada
aos conhecimentos científicos, é necessário, pois a falta de conhecimento acerca deste
grupo pode trazer consequências negativas, como o desequilíbrio da população,
influência direta na cadeia alimentar e, uma possível extinção.
Palavras-chave: ensino de Ciências, educação ambiental, serpentes.
Abstract This study presents the partial results of a research carried out in the Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) of the Universidade Estadual de
Mato Grosso do Sul (UEMS), whose objective is to work the scientific contents related
to reptiles as instruments of Environmental Education (EA), aiming at information,
knowledge and preservation of species. A qualitative research was developed, initially
using the questionnaire as a data collection instrument, to identify the preconceptions of
students of the Ivinhema’s (MS) Centro de Apoio e Reintegração da Criança e do
Adolescente (CARCA) on snakes. The results indicate that fear predominates this
interaction with snakes and that the conceptions are based on myths of the popular
imaginary. Working with EA, combined with scientific knowledge, is necessary, since
the lack of knowledge about this group can have negative consequences, such as the
imbalance of the population, direct influence on the food chain and, afterwards, a
possible extinction.
Key words: science education, environmental education, snakes.
IX EPEA Encontro Pesquisa em Educação Ambiental
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Introdução As serpentes formam um dos grupos de répteis mais diversos atualmente no
mundo, com mais de 3.100 espécies viventes conhecidas (UETZ, 2008). No Brasil,
foram registradas mais de 370 espécies (BÉRNILS, 2010), entre elas famílias de
importância médica, como a Elapidae e a Viperidae.
Presentes nos contos de fadas, na mitologia, na religião, no folclore, nas artes e
na ciência, os répteis ocupam desde tempos remotos, diferentes papéis na cultura
humana. Símbolo de transcendência, por ser tradicionalmente vista como criatura
subterrânea, "mediadora" entre o mundo consciente e inconsciente, a cobra, por
exemplo, abreviou o reinado de Cleópatra e corporificou o pecado no paraíso terrestre.
Marca da astúcia, traição e maldade em muitas culturas, os répteis não conseguiram,
através dos tempos, reunir um significativo número de defensores e, quem sabe,
admiradores. A relação do homem com estes animais sempre foi marcada pelo medo e
pelo desconhecimento, fato que, possivelmente, tem contribuído para a formação das
concepções que acabam se transformando em obstáculos para o conhecimento. Admirá-
los e respeitá-los, exige a tarefa de conhecê-los melhor, para muitos uma tarefa fora de
questão (SCHROEDER, GIASSI & MENESTRINA, 2005). No entanto, a falta de
conhecimento que uma sociedade apresenta sobre determinadas espécies pode
impulsionar seu extermínio indiscriminado (POUGH, 2003; BARBOSA et al, 2007).
Em um estudo que buscou analisar as concepções alternativas de alunos do
Ensino Fundamental sobre os répteis, Schroeder, Giassi & Menestrina (2005, p. 6),
obtiveram um conjunto de informações sobre ideias, conceitos e preocupações
relacionadas às serpentes, como por exemplo: "Os répteis não deveriam existir, são
nojentos e perigosos"; "Meu pai falou que as cobras hipnotizam: eu mesma vi um sapo
hipnotizado ser atacado por uma cobra"; "A cobra rasteira procura mulheres quando
estão amamentando e, durante o sono, sugam o leite - a minha vó viu e disse que isso é
verdade. Sugar leite na vaca também e muito comum"; "As cobras quando vão beber
água deixam o veneno depositado numa folha"; "As cobras são traiçoeiras".
Schroeder, Giassi & Menestrina (2005) entendem que a experiência didática
relatada no artigo, pôde tecer algumas considerações que são importantes no
planejamento do professor de Ciências para o estudo dos seres vivos, sobretudo para o
estudo dos répteis:
Grande parte das concepções alternativas tem sua gênese nas representações
sobre os animais que foram construídas através do tempo e são socialmente
compartilhadas. Diversos fatores exercem influência nesta construção: os
meios de comunicação, o folclore, a religião, a família, a ciência; seria
interessante, pois, conhecer as diferentes compreensões que os alunos têm
para o posterior planejamento das atividades, visando a uma ruptura com as
concepções alternativas incorretas (SCHROEDER, GIASSI &
MENESTRINA, 2005, p. 10).
Para Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011), a escola formal é somente um
dos espaços em que as explicações e as linguagens são construídas. O ser humano,
sujeito de sua aprendizagem, nasce em ambiente mediado por outros seres humanos,
pela natureza e por artefatos materiais e sociais, aprendendo, portanto, nas relações com
esse ambiente, construindo tanto linguagens quanto explicações e conceitos, que variam
ao longo de sua vida, como resultado dos tipos de relações e de sua constituição
orgânica.
O ensino e aprendizagem das Ciências Naturais serão sempre balizados pelo fato
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de que os sujeitos já dispõem de conhecimentos prévios a respeito do objeto de ensino.
“A base de tal assertiva é a constatação de que participam de um conjunto de relações
sociais e naturais prévias a sua escolaridade e que permanecem presentes durante o
tempo da atividade escolar” (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, p.
131).
Ainda segundo os autores, “nenhum aluno é uma folha de papel em branco em
que são depositados conhecimentos sistematizados durante sua escolarização”. As
explicações e os conceitos que formou e forma, em sua relação social mais ampla do
que a escolaridade, interferem em sua aprendizagem de Ciências naturais. E ainda:
Os fenômenos e eventos com que se convive desde a tenra infância já se
apresentam mediados não só por nomes, mas também por explicações do
grupo social a que pertencem os sujeitos. Por que chove, por que se adoece,
por que há estrelas no céu, por que as plantas precisam ser regadas ou
podadas, por que é necessário alimentar os animais domésticos ou criados
pelo homem, por que a tomada dá choque são questões que, de alguma
forma, foram explicadas às crianças desde que elas começaram a fazer
indagações (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, p. 131-
132).
Assim, compreender esse universo simbólico no qual o estudante está inserido,
qual sua cultura primeira, qual sua tradição cultural étnica e religiosa, a que meios de
comunicação social tem acesso, a que grupos pertence, pode facilitar o aprendizado das
Ciências Naturais. Permitir que sua visão de mundo possa aflorar não só na sala de aula,
mas em outros ambientes de aprendizagem, como no estudo em questão, dando
possibilidade de que perceba as diferenças estruturais, tanto de procedimentos como de
conceitos, pode propiciar a transição e retroalimentação entre as diferentes formas de
conhecimento de que os sujeitos dispõem (DELIZOICOV; ANGOTTI;
PERNAMBUCO, 2011).
O universo da pesquisa e os nossos objetivos O município de Ivinhema/MS, onde está sendo desenvolvido o presente estudo,
possui aproximadamente 22.341 habitantes (17.274 residem na área urbana e 5.067 em
área rural) (IBGE, 2010). Com relação ao ambiente natural, pode-se afirmar que o
município está localizado numa faixa de transição entre dois biomas: a Mata Atlântica e
o Cerrado. A Mata Atlântica ocupa 16,67% do território do Mato Grosso do Sul e
abrange total ou parcialmente 48 municípios, com população de 1.883.698 habitantes.
Restam 18,87% de remanescentes, área equivalente a 1.123.429,65 hectares (11.234,30
km2). As formações vegetais de Mata Atlântica no Estado são representadas pelas
florestas estacional decidual e estacional semidecidual, áreas de savana e áreas de
transição entre savana e floresta estacional, contando ainda com formações pioneiras
nas margens do Rio Paraná (SOSMA, 2012).
Sabemos que, juntamente com a Mata Atlântica, o Cerrado, também presente no
Estado, é um dos biomas brasileiros que mais sofreu alteração devido à ação do homem.
De acordo com o Diagnóstico Territorial: Contextualização do Território da Cidadania
Vale do Ivinhema1, publicado pelo Ministério do Desenvolvimento Agrário, nos últimos
1 O Governo Federal lançou, em 2008, o Programa Territórios da Cidadania, que tem como objetivos promover o desenvolvimento econômico e universalizar programas básicos de cidadania por meio de uma estratégia de desenvolvimento territorial sustentável. Disponível em:
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30 anos, o desenvolvimento da pecuária extensiva tem trazido impactos ambientais
como a erosão, assoreamento dos cursos d’água, bem como ameaça a espécies animais e
vegetais. Atualmente, apenas 20% da cobertura vegetal nativa permanecem inalteradas
e menos de 2% estão protegidos em parques ou reservas.
Ainda, segundo o diagnóstico, no Território da Cidadania Vale do Ivinhema, a
ameaça parte do avanço da monocultura da cana-de-açúcar. Nos últimos anos empresas
do ramo sucroalcooleiro tem adquirido áreas para produção de sua matéria prima.
Movimentos sociais, Organizações Não Governamentais (ONGs) e ambientalistas,
desencadearam um debate sobre o tema, alertando para possíveis impactos ambientais,
sociais e econômicos para a região.
A paisagem da região, que até meados da década de 1960 era pouco afetada está,
desde então, devido à ação do homem, seja pela pecuária extensiva, seja pelo
crescimento da agricultura mecanizada, passando por grandes modificações, que
alteram os diversos habitats e, consequentemente, colocam espécies em risco extinção.
Dentre as que correm este risco estão o tamanduá-bandeira, a anta, o lobo-guará
(BRASIL, 2010).
Durante nossa trajetória acadêmica no município de Ivinhema/MS, tivemos
contato direto com estudantes da Educação Básica e com o público em geral, tanto na
realização do Estágio Supervisionado Obrigatório, quanto durante nossa participação
como bolsista, nas atividades do Programa de Educação Tutorial (PET Verde Legal).
Nestes momentos, nos deparamos com muitas questões culturais arraigadas em
comportamentos ambientalmente inadequados para a sustentabilidade ambiental.
Assim, preocupados com os dados anteriormente apresentados e com a realidade
vivenciada, julgamos ser este um importante problema a ser investigado: a interação
entre os seres humanos e as diferentes espécies de animais, e os conhecimentos
científicos enquanto ferramentas de Educação Ambiental (EA), visando à preservação
de espécies.
Segundo Martins e Molina (2008), no livro vermelho da Fauna Brasileira
ameaçada de extinção, cinco (05) espécies estão criticamente em perigo (CR). São 30
espécies de serpentes ameaçadas de extinção. Estudos recentes apontam espécies
ofídicas de importância médica que estão diminuindo drasticamente com ações
humanas, desde a perseguição desenfreada ao desmatamento, causando a falta de
hábitat.
A jararaca comum (Bothrops jararaca), com seu veneno, deu origem a
medicamentos como os anti-hipertensivos captopril e EVASIN (sigla para Endogenous
Vasopeptidase Inhibitor), este último patenteado recentemente por pesquisadores do
Instituto Butantã, de São Paulo. Outro novo produto é o ENPAK (sigla para
Endogenous Pain Killer), uma proteína com poder analgésico, obtida do veneno da
cascavel (Crotalus terrificus) que, segundo Bellinghini (2004), o efeito pode vir a ser
600 vezes mais poderoso que o da morfina. Assim, a conservação das serpentes
peçonhentas brasileiras preservará também o potencial farmacêutico e socioeconômico
de seus venenos.
No caso deste estudo, investiga-se a relação com as serpentes, pois a falta de
conhecimento acerca deste grupo pode trazer consequências negativas como o
desequilíbrio da população, influência direta na cadeia alimentar e, posteriormente, uma
possível extinção. Se há, ainda, uma falta de informação por parte da sociedade, gera-se
<http://www.territoriosdacidadania.gov.br/dotlrn/clubs/territriosrurais/one-community?page_num=0>
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uma relação negativa entre o meio social e o ambiental, contrapondo-se à ideia de
preservação.
Deste modo, o principal objetivo de nossa pesquisa de Iniciação Científica é
trabalhar os conteúdos científicos relativos aos répteis como instrumentos de Educação
Ambiental visando à informação, ao conhecimento e à preservação de espécies. É
importante destacarmos que não acreditamos em uma EA que se orienta
predominantemente para a difusão de conhecimentos científicos e tecnologias
ambientais tomados em sua forma ingênua, sem a devida problematização de seus
contextos históricos de produção e dos interesses econômicos aos quais respondem,
sendo, portanto, reafirmados como conhecimentos desinteressados, em si mesmos
verdadeiros e eficazes para a crise ambiental (CARVALHO, 2008).
Desta forma, não se trata, para uma EA crítica e transformadora, de negar o
valor do conhecimento científico da natureza e de suas aplicações tecnológicas, mas de
torná-los objeto de compreensão crítica:
Os conhecimentos científicos seriam, nesse caso, uma das fontes de trabalho
e pesquisa da EA. Ou seja, um entre outros saberes culturais que poderiam
ser acionados e problematizados para a compreensão das relações
socioambientais. A EA crítica seria, portanto, aquela capaz de transitar entre
os múltiplos saberes: científicos, populares e tradicionais, alargando nossa
visão do ambiente e captando os múltiplos sentidos que os grupos sociais
atribuem a ele (CARVALHO, 2008, p. 125).
No estudo ora apresentado, objetivamos identificar as concepções prévias dos
estudantes sobre as serpentes, para que, a partir de suas análises, possamos traçar um
plano de ação, juntamente com o grupo, visando preencher as lacunas nos conceitos
apresentados, na direção da construção de um conhecimento científico mais sólido e
significativo, tão importante para a compreensão da importância da preservação das
serpentes.
Metodologia A pesquisa em Educação (e em EA) é essencialmente qualitativa.
Essencialmente porque é parte da essência da educação a necessidade de explorar, nos
espaços ocultos das ações educativas cotidianas, uma realidade diversa, dinâmica,
complexa e específica. Para ser compreendida, da forma mais abrangente possível, essa
realidade não pode ser somente quantificável, é preciso buscar nesta atividade educativa
significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes (MINAYO, 2002).
Se, por um lado, a EA é educação, por outro ela tem especificidades. Nesse
sentido, identificar os princípios teórico-metodológicos dos processos educativos
ambientais ajuda-nos a pensar suas necessidades investigativas. Compartilhamos da
ideia que a EA, para ser educação crítica e transformadora, educação emancipatória, -
que tem como objetivo a construção de uma sociedade sustentável do ponto de vista
ambiental e social - tem que ser um processo coletivo, dinâmico, complexo e contínuo
de conscientização e participação social que articule também a dimensão teórica e
prática, além de ser um processo necessariamente interdisciplinar (TOZONI-REIS,
2005).
Como não seríamos apenas observadores do processo, mas sim, participantes
ativos, visando a transformação da realidade estudada, optamos pela pesquisa-ação-
participativa, que segundo Tozoni-Reis (2008), tem como princípios teórico-
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metodológicos a participação, o processo coletivo, a troca de ideias, a conscientização,
para ter relevância científica e social, referindo-se também à articulação radical entre
teoria e prática.
Segundo Brandão (1981), a pesquisa participante, pesquisa participativa ou
simplesmente pesquisa-ação, é uma modalidade de conhecimento coletivo do mundo e
das condições de vida de pessoas, grupos e classes populares. Já para Demo (1992),
uma modalidade alternativa de pesquisa qualitativa que coloca a ciência a serviço da
emancipação social, trazendo alguns desafios: pesquisar, participar, investigar e educar.
Articulado também em teoria e prática.
Este estudo está sendo realizado no Centro de Apoio e Reintegração da Criança
e do Adolescente (CARCA), no município de Ivinhema (MS). A instituição atende
crianças carentes do município, onde podem permanecer em tempo integral, sendo
oferecidas refeições e atividades extracurriculares. Propõe uma abordagem inovadora
que busca contribuir para o aprendizado de crianças e adolescentes, com o
desenvolvimento de práticas sincronizadas com as necessidades sociais e de saúde,
abordando os temas de forma lúdica e participativa.
Com nossos objetivos e metodologia de pesquisa definidos, iniciamos as
atividades com uma roda de conversa, ocorrendo um diálogo sobre as concepções dos
estudantes em relação às serpentes e, sequencialmente, foi aplicado um questionário
contendo duas (2) questões abertas. Responderam ao questionário vinte e oito (28)
estudantes, com idade entre dez (10) e quatorze (14) anos.
A partir dos dados coletados, para a continuidade do estudo, será planejada uma
sequência de atividades, a fim de desenvolver, com diferentes metodologias, o conteúdo
referente aos Répteis, mais especificamente a Subordem Ophidia, quanto a informações
como: biologia (esqueleto, pele, sentido, órgãos e dentição), comportamento (habitat,
alimentação, locomoção e reprodução), identificação (espécies peçonhentas e não
peçonhentas). Curiosidades e mitos serão expostos e discutidos.
As práticas para mediação do conteúdo serão feitas da seguinte forma: aulas de
campo (conhecer o hábitat), aulas de laboratório (amostras coletadas e identificadas pela
UEMS – Unidade Universitária de Ivinhema, e amostras de serpentes criadas em
cativeiro), jogos didáticos e construção de quadros conceituais.
Resultados e Discussões Nesta etapa da pesquisa, foram aplicados 28 questionários para crianças na faixa
etária entre 10 e 14 anos, contendo apenas duas questões, que deveriam ser respondidas
sobre os sentimentos e reações decorrentes do contato com uma serpente. A primeira
questão solicitava que o participante escrevesse o que faria ao se deparar com um
ofídio. Em seguida, que desenhasse a situação como imaginaria acontecer.
Os discursos foram mantidos na íntegra, para garantir a validade dos dados. Os
participantes não foram identificados, a fim de manter o seu anonimato na apresentação.
De vinte e oito (28) questionários respondidos, quatro (4) apresentaram as
seguintes respostas: “Eu pegaria com um pedaço de pau e jogaria no mato”, “chamaria
os bombeiros”, “chamaria a polícia”, “colocaria ela dentro de uma garrafa pet”. Todas
as outras respostas para a primeira questão envolviam medo e morte da serpente: “eu
gritaria”, “mataria ela”, “chamaria alguém adulto para matar ela”, “sairia correndo”,
“desmaiaria”.
Existem muitas famílias que vivem em zona rural no município de Ivinhema, e
dezenove (19) dos vinte e oito (28) estudantes participantes, moram nessas residências
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mais distantes da cidade, havendo muitos casos de serpentes que aparecem em suas
casas. Quando questionados sobre o que fazer, a resposta foi a mesma: “matar”.
A segunda questão, que pedia para os alunos desenharem, mostrou muita
criatividade. Dos vinte e oito desenhos, dezesseis (16), afirmavam que, a serpente os
engoliria, morderia ou mataria. Sete (7) mostravam que a forma eles matariam as
serpentes. E cinco (5) mostravam que manteriam distância da serpente até que alguém
viesse ajudá-los, ou até que ela fosse embora. Vejamos alguns destes desenhos:
Figura 1: Representações dos estudantes participantes sobre sua interação com as serpentes.
Os acidentes ofídicos com humanos ocorrem quando as serpentes se sentem em
perigo e executam o ataque como último recurso para se defender. O conhecimento do
comportamento defensivo das serpentes e dos aspectos ecológicos relacionados às
mesmas pode ser utilizado para prever a ocorrência de acidentes ofídicos de importância
médica (SANTOS-FITA, COSTA-NETO, 2007).
O que gera a morte desacerbada das serpentes peçonhentas é a falta de
informação, haja vista que a maioria das pessoas não sabe diferenciá-las e cria-se a ideia
de que todas as serpentes possuem peçonha e para não possuir veneno precisa ser
retirado. Admite-se que o declínio da diversidade é constituído pelo pouco
conhecimento sobre prevenção de acidentes e sobre a biologia destes animais, e pelas
informações passadas de geração a geração. Estas informações na grande maioria das
vezes baseiam-se em mitos e tradições, não considerando o real comportamento do
animal (FUNASA, 1998). Muitos conceitos sobre esses animais são formados a partir
de lendas, mitos, inverdades, que estão presentes na sociedade e causam o extermínio da
espécie, assim como foi visto nas respostas das crianças, por isso, há a urgente
necessidade de discussão.
A partir das respostas obtidas nos questionários aplicados pretende-se elaborar
aulas teóricas e práticas com as quais, dúvidas, mitos, lendas e estereótipos possam ser
desconstruídos e novos conceitos construídos e reformulados, pensando na obstrução de
pensamento exterminador, buscando, também, evitar acidentes ofídicos. Sobre isso, os
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Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) afirmam:
Dizer que o aluno é sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que é dele
o movimento de ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações
norteadas pelo conhecimento científico. Os alunos têm ideias acerca do seu
corpo, dos fenômenos naturais e dos modos de realizar transformações no
meio; são modelos com uma lógica interna, carregados de símbolos da sua
cultura. Convidados a expor suas ideias para explicar determinado fenômeno
e a confrontá-las com outras explicações, eles podem perceber os limites de
seus modelos e a necessidade de novas informações; estarão em movimento
de ressignificação. Mas esse processo não é espontâneo; é construído com a
intervenção do professor. É o professor quem tem condições de orientar o
caminhar do aluno, criando situações interessantes e significativas,
fornecendo informações que permitam a reelaboração e a ampliação dos
conhecimentos prévios, propondo articulações entre os conceitos construídos,
para organizá-los em um corpo de conhecimentos sistematizados (BRASIL,
1997, p. 28).
O planeta vem sofrendo, diariamente, com as ações do ser humano, havendo a
necessidade real de se trabalhar a respeito de atitudes e mostrar quão importante são as
espécies de animais e vegetais para a existência e sobrevivência de nós mesmos. Dessa
forma, os PCNs orientam que “ao professor cabe selecionar, organizar e problematizar
conteúdos de modo a promover um avanço no desenvolvimento intelectual do aluno, na
sua construção como ser social” (BRASIL, 1997, p. 28).
Sendo assim, o trabalho educacional é componente dessas medidas das mais
essenciais, necessárias e de caráter emergencial, pois sabe-se que a maior parte dos
desequilíbrios ecológicos está relacionada a condutas humanas inadequadas
impulsionadas por apelos consumistas – frutos da sociedade capitalista – que geram
desperdício, e ao uso descontrolado dos bens da natureza, a saber, os solos, as águas e
as florestas (CARVALHO, 2006).
Considerações Finais Com o desenvolvimento deste estudo tem sido possível perceber que há uma
grande resistência na interação do homem com os répteis, em especial as serpentes, pois
a grande maioria das pessoas possui medo, quase sempre acompanhado de um déficit de
informação, apresentando como argumentos, lendas e mitos do imaginário popular, que
podem contribuir para o extermínio dos ofídios.
Assim, entendemos que a EA, aliada aos conhecimentos científicos, pode ser a
chave para abrir o caminho da melhor convivência, transformando o senso comum, em
saber elaborado/ científico, visando, além da melhor interação, a prevenção contra
acidentes e a preservação de espécies.
Desta forma, se faz importante que a EA esteja presente, tanto na educação
formal, desde os anos iniciais do ensino fundamental, como nos espaços de educação
informal, como é o caso do CARCA de Ivinhema/MS, sendo compreendida não apenas
como um instrumento de mudança cultural ou comportamental, mas também como um
instrumento de transformação social para se atingir a mudança ambiental.
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