educatie muzicalaidd

EPEDUCAPRED

AIERII

Asis

E MUZI EDU

st. univ.d

ZICAUCA

rd. Adela

2013

AL; MIEI M

a Diana T

METOMUZI

Todea

ODICICAL

CA LE

Asist.univ.drd. Diana Todea, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca 2

Cuprins:

Introducere .... 3

Unitatea 1. Elemente fundamentale de teorie muzical ............. 4

1.1. Notaia muzical ................................................................................................. 4

1. 2. Reprezentarea grafic a calitilor sunetelor ..................................................... 6

1.2.1. nlimea sonor. Reprezentarea grafic a nlimii ............................ 7

1.2.2. Durata sunetelor. Reprezentarea grafic a duratei sunetelor .............. 9

1.2.3. Intensitatea sonor. Reprezentarea grafic a intensitii................... 23

1.2.4. Timbrul sonor..................................................................................... 26

Unitatea 2. Disciplina Educaie muzical /Muzic i micare .............................. 29

2.1. Analiza programei la disciplina Educaie muzical ........................................... 29

2.2. Educaia muzical n grdini ......................................................................... 46

3.3. Evaluarea activitilor de educaie muzical .................................................... 51

Unitatea 3. Metode i mijloace specifice de realizare a educaiei muzicale n ciclul primar ............................................................................................................. 58

3.1. Metode specifice predrii activitilor de educaie muzical ............................. 58

3.2. Mijloace ............................................................................................................ 73

Unitatea 4. Pregtirea i etapele leciei de educaie muzical ............................. 98

4. 1. Tipuri de lecii .................................................................................................. 98

4. 2. Proiectul didactic ........................................................................................... 100

Anexe ....................................................................................................................... 107

1. Culegere de cntece ......................................................................................... 107

2. Programe pentru clasele III-IV. Educaie muzical ........................................... 141

Bibliografie .............................................................................................................. 156

a.Surse (manuale, culegeri, carti pt copii) ................................................................ 156

b. Bibliografie secundar (articole, carti de specialitate, tratate, link) ..................... 156

Asist.u

pornea

fie un

muzica

dou p

cu repr

precum

caliti.

dobnd

la prob

cntec

din pro

pornind

aferent

audiii.

exemp

posibili

importa

cadrelo

reperto

utilizea

lipsindu

proiect

univ.drd. Dia

n perioad

asc mai n

ndrumar

al. n cons

pri mari. P

rezentarea

m i cu se

. Unitatea

deasc cun

bleme ma

e sau jocu

ogramele

n partea a

d de la o

te: obiectiv

Metodele

ple concrete

itatea de

ant preze

or didactic

oriului de

az la clas

u-le abilitat

Ultima uni

tare a con

na Todea,

da actual

nti de la p

practic pe

secin, pr

Prima parte

a grafic a

emnele i

a fost ast

notinele

i complex

uri pentru c

colare.

a II-a se pr

o analiz

ve cadru,

i mijloace

e, pentru a

a le aplic

entarea un

ce un rea

cntece (s

s acelea

tea de a so

tate tratea

inuturilor n

Universitate

, metod

pregtirea t

entru o m

rezentul su

e familiariz

calitilor

simboluril

tfel concep

teoretice fu

xe de teor

copii sau

rezint pro

a coninu

obiective

ele specific

a facilita n

ca n activ

nui program

l suport n

se tie fap

i cntece

olfegia, nu

az proble

nvrii pri

ea Babes-Bo

ica discip

teoretic-mu

mai bun

uport de cu

zeaz stud

sunetelor:

e adiacen

put nct

undamenta

rie muzica

n manuale

bleme spe

tului prog

de referin

ce realizri

nelegerea

vitile mu

m de tehn

n perfecio

ptul c de

e pe care

pot s nv

ma tipurilo

n intermed

lyai Cluj-Nap

plinei Edu

uical a vii

nelegere

urs este st

denii cu ele

: nlimea

nte scrierii

prin exem

ale pornind

al, ce po

e, corelate

ecifice de m

ramelor (c

n, conin

ii educaie

lor i a of

uzicale. De

oredactare

onarea pro

e cele mai

le-au nv

vee un rep

or de lecie

diul proiect

poca

ucaiei mu

itoarelor ca

a problem

tructurat, a

ementele d

a, durata, i

i citirii m

mpele conc

d de la ele

t s apar

e cu conin

metodic, c

clasele I-IV

uturi, suge

i muzicale

feri viitoare

e asemen

e muzical

oprie n v

i multe or

at dup

pretoriu nou

e specifice

telor didact

uzicale tre

adre didac

melor de m

am putea s

de limbaj m

ntensitatea

muzicale a

crete, stud

mente sim

n culeg

nuturile de

cu aplicaii

V), cu ele

estii de c

sunt preze

elor cadre

nea am co

, ce le po

vederea m

ri cadrele

ureche, d

u).

i a moda

tice.

3

ebuie s

ctice i s

metodic

spune, n

muzical i

a, timbrul

a acestor

dentul s

mple pn

gerile de

nvare

practice,

ementele

ntece i

entate cu

didactice

onsiderat

oate oferi

mbogirii

didactice

deoarece

alitii de

Asist.u

1. 1. N

muzica

acelea

grafic o

alfabet

unei cla

1 Victor Gdin R.P.

univ.drd. Dia

ELEM

Notaia m

Totalitatea

ale poart n

La fel ca

i origini

operele mu

Primele n

tului chin

Sisteme d

asificri fc

Giuleanu, ViR., Bucuret

na Todea,

MENTE

muzical

a semnelo

numele de

i scrierea

i acelai p

uzicale.

ncercri d

ezii, indien

e notaie b

cute de Vic

ctor Iuceanti, 1963, p.53

Universitate

EFUNDM

or conven

e notaie m

i citirea

proces evo

e notaie

nii, romanii

bine contur

ctor Giulea

u, Tratat de

3-55.

ea Babes-Bo

DAMENUZICA

ionale prin

uzical sa

n vorbire

olutiv, ap

a sunete

i, grecii.

rate apar a

anu1, cele

teorie muzic

lyai Cluj-Nap

NTALEAL

n care se

u semiogra

i scrierea

rut din ne

lor folosea

abia ncep

mai import

cal, Editura

poca

EDETE

reprezint

afie.

a i citirea

evoia omul

au semne

nd cu sec

tante de re

muzical a u

EORIE

n scris

muzical c

ui de a re

e luate din

colul VI e.n

einut ar fi:

uniunii comp

4

E

s operele

cunoate

eprezenta

n literele

n. Potrivit

ozitorilor

Asist.u

a.

consta

semnif

La, ace

notaia

b.

numru

octav

si natu

c.

Ea folo

deasup

a vocii

i idee

ascuit

d.

d'Arezz

portativ

sunete

prin n

versuri

pierde

univ.drd. Dia

Notaia bo

din folosir

ficaia sono

esta a fost

a literal.

Notaia gr

ul literelor-

:

Cu timpul,

ral a fost in

Notaia ne

osete neu

pra sau de

. Fa de

a de ritm, f

i accent c

Notaia czo (secolu

vul, putnd

elor.

Tot n ace

locuirea li

ale unui v

glasul

na Todea,

oetian a

rea primelo

or urmto

t notat cu

regorian

r-note la a

cea de a

ntrodus,

eumatic in

umele (un f

desubtul c

notaia gre

fiind utiliza

circumflex

cu portatiul XI e.n.)

du-se n a

east vrem

terelor alf

vechi imn,

Universitate

atribuit fil

or 15 litere

oare: ntruc

prima liter

(din timp

apte (de l

doua liter

n nomenc

ntr n uz,

fel de punc

cuvintelor,

egorian, n

ate pe princ

.

iv i chei), face un

acest fel re

me se intro

fabetului la

pe care c

ea Babes-Bo

ozofului ro

e majuscul

ct primul

r din alfab

ul papei

a A la G)

(B) a rep

latura sune

pe lng c

cte i virgu

indicau o i

neumele p

cipiul acce

i, atribuitn mare pa

eda att n

oduc n no

atin cu o

cntreii d

lyai Cluj-Nap

oman Boet

e ale alfab

i cel mai

bet (A), a

Grigore c

, sunetele

prezentat n

etelor, liter

cea alfabet

ule n difer

nflexiune a

rezint ava

entelor gram

de ctre

as nainte:

nlimea,

otaie denu

serie de s

din evul me

poca

ius (ncepu

betului latin

grav sune

a cum se

el Mare,

e repetnd

numai pe s

ra urmtoa

tic, ncep

rite combin

ascendent

antajul c

maticale: a

e unii teo

neumele

ct i dura

umirile sila

silabe luat

ediu l invo

utul secolu

n (de la A

et al sistem

utilizeaz

590604

u-se din o

si bemol, ia

are din alfa

nd din se

naii), care,

sau desc

sugereaz

accent grav

oreticieni lu

sunt aso

ata aproxi

abice ale s

te din cap

ocau pentr

5

ului VI)

la P), cu

mului era

i azi n

) reduce

octav n

ar pentru

bet (H).

ecolul VII.

, aezate

cendent

n scris

v, accent

ui Guido

ociate cu

mativ a

sunetelor,

petele de

u a nu-i

Asist.u

pentru

e.

propor

raportu

despar

f.

transfo

evoluie

coresp

Caliti

1. nl

2. dura

3. inten

4. timb

univ.drd. Dia

Fiecare n

Primul sun

cnt.

n stadiul u

rional, ca

uri precise

rt definitiv

Desprins

ormri, aju

e naintea

pondena c

1.2

ile naturale

imea

ata

nsitatea

brul

na Todea,

ceput de v

net, ut, a f

urmtor (s

are consta

e de durat

v de text i

de text, p

ngnd n

a celui act

u semnele

2. REPREZ

e ale sunet

Universitate

vers coresp

fost nlocu

ecolul XII

a din ntre

t. Sunt c

de accent

pe lng ca

secolele X

ual. n ace

e notaiei m

ZENTAREA

telor sunt:

ea Babes-Bo

punde deci

it cu timpu

i XIII) se

ebuinarea

create acu

tele grama

are s-a dez

XVIIXVI

est stadiu

muzicale ac

A GRAFIC

lyai Cluj-Nap

i unei trept

ul prin sila

ajunge la

unor figu

um condii

ticale, dev

zvoltat, no

II la forma

se poate

ctuale de fo

A CALIT

poca

te din seria

aba do, fiin

notaia m

uri de not

ile pentru

venind inde

taia mai p

a rombic,

observa

orm oval

ILOR SU

a muzical

nd mai con

surat sa

te avnd

ca notai

ependent.

parcurge o

, ultimul s

uor apro

.

NETELOR

6

:

nvenabil

au notaia

ntre ele

ia s se

.

serie de

stadiu de

pierea i

Asist.u

vibraiil

forme a

semnu

portativ

univ.drd. Dia

1.2.1. nl

Prin nlim

lor o produ

Din jocul

ale expres

Melodia succesiun

(diacronic

Armonia dispuse n

Polifonia asemenea

melodice (

nlimea

l de mutar

Un grup d

v. Liniile ca

P

notele cheile alterai duratel msuri

na Todea,

imea son

me sonor

uce asupra

variat de

iei intonai

mijlocul

i de sune

).

se com

ntr-o ordine

arta m

a, nlimi

(plan orizo

sunetelor

re la octav

de cinci linii

a i spaiile

Pe portativ

ile

le

le

Universitate

nor. Repr

se nele

a simului n

nlimi so

onale: me

primordial

ete de dif

mpune, de

e sincronic

mbinrii i

sonore

ntal) i sup

se reprez

.

P

ii paralele,

e portativul

se nscriu

ea Babes-Bo

rezentarea

ege n f

nostru audi

onore iau

lodia, armo

de expre

ferite nl

asemene

de realiz

suprapune

n ambele

prapuneri a

int n scr

PORTATIV

orizontale

ui se num

principale

lyai Cluj-Nap

a grafic a

fiziologie

itiv.

natere n

onia i poli

esie al arte

imi, dispu

ea, din sun

zare (supra

erii mai m

e sensuri

acordice (p

ris prin: po

VUL

e i egal de

r de jos

le element

poca

a nlimii

senzaia

n muzic

ifonia.

ei sonore

use ntr-o

nete de n

apuneri de

ultor melo

ale reali

plan vertica

ortativ, che

eprtate n

n sus :

te ale nota

pe care f

cele trei p

se com

ordine s

nlimi dife

acorduri).

odii folos

zrii artist

al)

ei, note, a

ntre ele se

iei:

7

frecvena

principale

pune din

succesiv

erite, dar

sete, de

tice: linii

alteraii i

numete

Asist.u

NoteleToate

fiindc

n cazu

mai ac

deasup

Liniile s

Cheilemuzica

unui su

poziia

Notaia

- n che

- n che

- n che

2 Cantec

univ.drd. Dia

e - semnnotele car

redau cele

ul n care c

cute sau m

pra i dede

suplimenta

cele de cele de

e - semnelale se num

O cheie a

unet din s

pe portat

a muzicala

eia sol se s

eia do, cele

eia fa, sune

cele pentru c

na Todea,

ele princi

re nu au s

e apte tre

cele cinci li

ai grave d

esubtul por

are se note

e deasupra

e dedesubt

le grafice c

mesc chei.

aezat pe

scara muzi

tiv a celor

folosete

scriu sunet

e din regis

etele din re

copii utilizeaz

Universitate

pale prin

semne de

epte natura

do, re

inii ale por

intr-o pies

rtativului.

eaz astfel

a- de jos n

tul portativ

care serve

e una din

ical. n fu

rlalte sune

trei chei di

tele din reg

trul mediu

egistrul gra

z cheia sol.

ea Babes-Bo

care se

alteraie

ale ale scr

e, mi, fa, so

rtativului nu

muzical

:

n sus

vului- de su

esc la nsc

liniile port

uncie de s

ete, pe ba

iferite: che

gistrul sono

;

av.

lyai Cluj-Nap

redau

naintea lo

rii muzicale

ol, la, si

u sunt sufic

, se ntreb

us n jos

crierea pe

tativului de

sunetul fix

aza succes

ia sol, chei

or acut2;

poca

n scris s

or se num

e:

ciente pen

buineaz l

portativ a

etermin

xat de che

siunii lor

ia do i che

sunetele m

mesc note

ntru a nota

liniile supli

a nlimii s

nlimea p

eie se dete

n scara m

eia fa.

8

muzicale.

naturale,

sunetele

imentare,

sunetelor

precis a

ermin i

muzical.

Asist.u

Alterasunete

si) poa

Ele sun

diezu

bemo

beca

sunete

fenome

punct d

pauze

notel

valoar

3 Aici su

univ.drd. Dia

iile - suntelor.

nlimea s

ate fi modifi

nt n num

urc intoul

coboarolul

anuleaarul

elor (treptel

1.2.2. DURPrin durat

en, deci i

Durata su

de prelung

Principale

ele. Prin no

le, ct i pa

re n timp,

nt redate do

na Todea,

t semnele

sunetelor (

icat as

r de cinci3

onaia cu u

r intonaia

az efectul

or) la nl

RATA SUNt se ne

a celui son

netelor se

ire i coroa

ele elemen

ote se dete

auzele rep

de aceea

ar cele mai i

Universitate

grafice cu

(treptelor)

scendent s

i respect

n semiton;

a cu un se

oricrora

imea iniia

NETELORelege senz

nor.

reprezint

an.

a.Notente prin car

ermin dur

prezint un

mai poart

mportante, c

ea Babes-Bo

u ajutorul c

naturale a

au descen

t regulile u

;

miton;

dintre alte

al.

. Reprezezaia scur

n scris p

e,pauzere se red

rata sunete

fragment

numele d

care pot fi nt

lyai Cluj-Nap

crora se

le scrii m

ndent pr

urmtoare

eraiile de m

ntarea grargerii (des

prin: note,

ivalorin scris du

elor, iar prin

sau o por

de valori (d

tlnite n cn

poca

noteaz m

uzicale (do

rin folosirea

:

mai sus, re

afic a durfurrii)

pauze, leg

urata n mu

n pauze, d

iune din tim

de note i p

ntecele pentr

modificarea

o, re, mi, fa

a alteraiilo

eaducnd

ratei sunen timp a

gato de pr

uzic sunt n

durata tce

mp, au o a

pauze) sau

u copii.

9

a nlimii

fa, sol, la,

or.

intonaia

etelor a oricrui

relungire,

notele i

erii. Att

anumit

u durate.


Duratele sau valorile muzicale

ntre diferitele valori de note se stabilesc raporturi matematice. Cnd aceste raporturi

au la baz principiul diviziunii binare a valorilor, adic se divid cu doi i cu multiplii

acestuia (2, 4, 8, 16), valorile se numesc binare. Cnd aceste raporturi au la baz principiul diviziunii ternare a valorilor, adic se divid cu trei i cu multiplii acestuia (3,

6, 12, 24), valorile se numesc ternare.

VALORILE BINARE

Actualul sistem de nota ie folosete apte valori de natur binar, ce se exprim

prin apte f iguri de note, cu pauzele corespunztoare4.

Acestea sunt:

ptrimea doimea nota ntreag optimea aisprezecimea

4 Aici sunt reprezentate doar cele cu care se opereaz n manuale/ culegeri de cntece specifice vrstei.

Asist.u

Pentru

mrulu

Exe

ptr

5 CntecBucure

univ.drd. Dia

o mai b

ui (fruct) ca

emplu de c

rime

c preluat din ti, 1973.

na Todea,

un nele

a i coresp

cntec5 n

Pauz d

Ana Motora-

Universitate

egere a ra

pondent pe

care se re

de ptrime

41

-Ionescu, Cu

ea Babes-Bo

aporturilor

entru ntreg

egsesc d

. Cucu

ulegere de c

lyai Cluj-Nap

dintre du

g, respectiv

durate de p

ntece, Editu

poca

rate am r

v pentru p

ptrime/ un

Ptrime

ura didactic

recurs la

trime.

n timp i p

e/ un timp

i pedagogi

11

utilizarea

pauza de

c,

Asist.u

Exemp

durata

6 Cntec

univ.drd. Dia

plu de cnt

de doime

c preluat din

na Todea,

tec6 n care

Ana Motora-

Universitate

e se regse

-Ionescu, op

ea Babes-Bo

esc durate

p.cit.

lyai Cluj-Nap

e de doime

poca

, combinat

te cu ptrim

12

mi.

Asist.u

7 Durataculegeri

univ.drd. Dia

a de not ntrle de cntec

na Todea,

reag nu apae.

Universitate

are prevzut

ea Babes-Bo

n program

lyai Cluj-Nap

ma claselor I-

poca

IV i este uti

7

lizat sporad

13

dic n

Asist.u

Exemp

8 Cntec

univ.drd. Dia

plu de cnt

c preluat din

na Todea,

tec8 n care

Ana Motora-

Universitate

e se regse

-Ionescu, op

ea Babes-Bo

esc durate

p.cit.

lyai Cluj-Nap

e de optime

poca

e i pauze de optime

durata de

pauza de

14

optime

optime

Asist.u

Exemp

durat

9 Cntec

univ.drd. Dia

plu de cnt

de aispre

c preluat din

na Todea,

tec9 n care

ezecime

Ana Motora-

Universitate

e se regse

-Ionescu, op

ea Babes-Bo

esc durate

p.cit.

lyai Cluj-Nap

e de optime

poca

e

15


Diviziunea valorilor binare

Asist.u

acesto

valori

univ.drd. Dia

Prin adu

ora se m

care se p

na Todea,

ugarea un

rete cu

ot divide c

Universitate

VA

nui punct

jumtate

cu 3 i mu

ea Babes-Bo

ALORILE

n partea

e, obinn

ultiplii ace

lyai Cluj-Nap

TERNAR

a dreapt

ndu-se n

estuia.

poca

E

a valoril

acest fel

or binare

l valorile

17

e, durata

ternare,

Asist.u

accent

cuprins

Notare

prinime

prin

Notare

msura

Notare

bar de

univ.drd. Dia

Msura - tuai, poart

se ntre do

ea msurii s

n dou cifr

ediat dup

n bara de m

ea msurii

Felul msu

cifre sub f

care l con

a de dou p

ea msurii

Bara d

delimit

e msur s

Bara d

na Todea,

fragmentu

t numele

u bare ve

se face pe

re sub for

cheie;

msur.

i prin cifre

urii se note

form de f

nine o ms

ptrimi

i prin bara

de msur

nd msur

simpl

ubl- aces

Universitate

bul din com

de msur

erticale, de

dou ci :

rm de fra

e

eaz la nc

fracie, n

sur, iar nu

a de msu

(simpl)

rile unei pie

st semn ap

ea Babes-Bo

b.Msurimpoziia mu

. Ea repr

enumite ba

:

acie, ce se

ceputul por

care num

umitorul re

r

- o linie

ese muzica

pare la sfr

lyai Cluj-Nap

ileuzical cup

ezint sum

re de ms

e nscriu l

rtativului, i

rtorul re

prezint va

vertical

ale

ritul piese

poca

prins ntre

ma tuturor

ur.

la nceputu

mediat dup

eprezint n

aloarea fie

care taie

i muzicale

doi timpi

notelor i

ul piesei m

p cheie, p

numrul tim

ecrui timp

vertical p

.

Ba

18

tari egal

pauzelor

muzicale,

prin dou

mpilor pe

n parte.

portativul,

ar final

Asist.u

Exemp

Msur

1.

2.

Msuri

timp. M

10 Cnte11 Prograprezenta

univ.drd. Dia

Semnu

Semnu

Volta -

prima o

plul 1. Prim

rile pot fi:

msuri sim

msuri com

ile simple1

Msurile de

ec preluat dinama colar a doar aceste

na Todea,

ul de repet

ul grafic ara

- semn de

oar (prima

ma si secu

mple cu

mpuse c

1 sunt form

e 2 timpi su

n Ana Motora

pentru claseea

Universitate

tiie indic

at ca o ba

repetiie ca

volta) sau a

unda volta

un singur

cu doi sau

mate din 2

unt de met

a-Ionescu, opele I-IV preve

ea Babes-Bo

repetarea

ar dubl,

are arat m

a doua oar

a10

prima v

timp accen

mai muli

2 sau 3 tim

ru binar, ia

p.cit. ede doar sist

lyai Cluj-Nap

a fragmen

dar are do

msurile fina

(secunda

volta

ntuat;

timpi acce

mpi, avnd

ar cele de 3

temul de m

poca

tului muzic

ou puncte

ale ce treb

volta) (ex.1

secu

entuai.

un singur

3 timpi sun

suri simple, d

cal cntat

lng ea

buie s fie

1)

unda volta

r accent, p

nt de metru

de aceea se

19

anterior.

.

executate

pe primul

u ternar.

vor


O msur simpl de 2 timpi este msura de dou ptrimi

Cei 2 timpi ai msurii se interpreteaz astfel : primul, accentuat, al doilea, neaccentuat.

Dirijarea sau tactarea msurilor de 2 timpi, indiferent de valoarea timpului se face, n mod

normal, n dou micri primul timp n jos, iar al doilea timp n sus:

O msur simpl de 3 timpi este msura de trei ptrimi

Cei trei timpi ai msurii se interpreteaz n felul urmtor: primul, accentuat , al doilea i al

treilea, neaccentuai. Dirijarea sau tactarea msurilor, de 3 timpi, indiferent de valoarea

timpului se face, n mod normal, n trei micri : primul timp n jos, al doilea la dreapta i al

treilea n sus:

Asist.u

excep

Exemp

Sem deCele doatunci

acesto

note s

12 Cnte

univ.drd. Dia

Legato - leie) de acee

plul 1. Leg

e prelungiroua optimi cnd se c

Punctul -ra cu jum

Coroana ssau pauze

ec preluat din

na Todea,

c.S

egato de p

eai nlim

gato de pre

re a durateidevin ptr

nt doar o

punctul ntate din va

sau ferma

, i mre

n Ana Motora

Universitate

Semnede

prelungire e

me prin uni

elungire12

i ntreruprime la a doo silab.

notat n dr

aloarea lor

ta este se

te durata

a-Ionescu, op

ea Babes-Bo

eprelung

este conto

irea acesto

2

pt oua strof,

reapta not

r de baz:

emnul care

acesteia

p.cit.

lyai Cluj-Nap

gireadur

pirea (nsu

ora cu un s

telor i a

e aezat de

n propor

poca

ratei

umarea) de

semn grafic

pauzelor p

easupra sa

rie nedefi

e note (pau

c n form

prelunget

au dedesu

nit, n fu

21

uzele fac

de arc:

te durata

ubtul unei

uncie de

Asist.u

caracte

coroan

Gradul

Terme

a. Mic

Largo

Lento

Adag

Largh

b. Mic

Anda

Anda

Mode

Allegr

c. Mic

Allegr

Vivac

Presto

Prest

univ.drd. Dia

erul lucrr

nei nu intr

de micar

enii princip

crile rare

o (M.M. 40-4

o (M.M. 46-5

io (M.M. 52

hetto (M.M.

crile mijl

nte (M.M. 6

ntino (M.M.

erato (M.M.

retto (M.M.

crile repe

ro (M.M. 12

ce (M.M. 15

o (M.M. 176

issimo (M.M

na Todea,

rii, sau de

n calculu

re sau vite

pali indic

e

46) larg, f

52) lent, li

2-56) rar, a

56-63) r

ocii

63-66) me

66-72) c

80-92) mo

104-112)

ezi

20-138) re

2 168) i

6-192) foa

M. 200-208)

Universitate

e preferina

l msurii

d.Te

eza n care

nd o mic

foarte rar

in, domol

aezat, lini

rior

ergnd, po

eva mai rep

oderat, potr

repejor, pu

epede

iute, viu

arte repede

) ct se po

ea Babes-Bo

a executan

empoulm

e se desf

care const

tit, comod

otrivit de rar

pede dect

ivit

uin mai rar

oate de rep

lyai Cluj-Nap

ntului. Du

muzical

oar orice

tant

, linitit

Andante

dect Alleg

ede

poca

rata adu

e pies mu

gro.

gat prin

zical.

22

folosirea


Exemplul 1. Indicaia de tempo -Andante13

Indicaia de tempo Andante se interpreteaz astfel:

Unitatea de msur fiind ptrimea (msura este de dou ptrimi), nseamn c aceasta este echivalent cu indicaia metronomic (M.M.) 63-66. n cazul n care nu avem un metronom care s bat tempo-ul, se poate recurge la secundarul de la ceas, secunda fiind echivalent cu 60.

I.2.3. Intensitatea sonor. Reprezentarea grafic a intensitii

Intensitatea sonor se reprezint n scris pe dou ci:

- prin termenii denumii n totalitatea lor nuane", al cror efect se extinde asupra unui

fragment sau asupra unor pri ntregi din textul muzical;

- prin accente, al cror efect se extinde numai asupra notelor pe care sunt aezate.

a.Nuanele

Termenii care exprim nuanele se noteaz prin cuvinte, semne grafice, sau

prin combinaii de cuvinte cu semne grafice. Aceti termeni sunt luai de obicei din

limba italian. n privina efectului lor, distingem: 13 Cntec preluat din Ana Motora-Ionescu, op.cit.


a. termeni care indic o intensitate uniform: ex.1

b. termeni care indic schimbarea progresiv a intensitii: ex.2

- pentru creterea progresiv a intensitii:

- pentru descreterea progresiv a intensitii:

Asist.u

Exemp

Exemp

14 Cnte15 Ibidem

univ.drd. Dia

plul 1. Utili

plul 2. Utili

ec preluat dinm.

na Todea,

zarea nua

zarea nua

n Ana Motora

Universitate

nelor de m

nelor cres

a-Ionescu, op

ea Babes-Bo

mf (potrivit

scendo

p.cit.

lyai Cluj-Nap

de tare) i

poca

i p (ncet)1

i decresce

4

endo

25

15

Asist.u

Accent

sunete

Accent

mod in

muzica

Accent

Exemp

chiar s

lui.

Vocile

de fem

cadrul

deci, c

univ.drd. Dia

tul reprezine. n compo

tele impus

ntenionat,

ale (ex 1).

tele natura

accentmelodi

accent accent accent

plul 1. Acce

Timbrul es

sunetul ns

omeneti,

mei i de b

fiecrei gr

care se deo

na Todea,

nt scoate

oziia muzic

se constau

pentru a

ale rezult

ul (ictusul

ce ;

ul metric, c

ul ritmic, c

tul tonic i

ente impus

ste o carac

sui, dup

mprite d

brbai), a

rupe exist

osebesc d

Universitate

b

erea n ev

cal se nt

din semn

marca rol

n mod fire

l) melodic

care provin

care provin

expresiv (p

se - S

1.

cteristic, o

care se id

Tidin punct d

u timbrul

voci nal

dup pozii

ea Babes-Bo

b.Accent

viden, ca

lnesc dou

ne i terme

ul deoseb

esc din elem

c, care pr

ne din cons

e din dese

patetic), ca

Sabin Drgo

.2.4.TIMBR

o nsuire f

dentific su

imbrulvode vedere

cu cea ma

lte (sopran

a lor ca n

lyai Cluj-Nap

tul

a intensitat

u feluri de

eni pe care

bit al unor

mentele cr

rovine din

strucia me

enul ritmic;

are provine

oi ( din culeg

RUL

fiziologic

ursa sonor

ocalal timbrulu

ai bogat

n, tenor) i

nlime. Cu

poca

te, a unui

e accente:

e compozi

sunete n

reaiei muz

sensul a

etric ;

e din text

gerea 85 d

indisolubil

r (care l-a

ui n trei m

i larg g

i voci grav

u toate ace

sunet fa

impuse i

itorul le pr

n redarea

zicale cum

ascendent

de jocuri)

l a sunete

a produs),

mari grupe (

gam expr

ve, joase (

estea, dife

26

de alte

naturale

revede n

expresiei

sunt:

al liniei

elor, este

originea

(de copii,

resiv. n

alt, bas);

erena de


ntindere dintre voci nu este mare,deosebirea constnd, n primul rnd, din punct de

vedere al timbrului.

Timbrulinstrumental

Calitatea i varietatea materialelor din care sunt construite instrumentele

muzicale, formele diverse, modurile de producere a sunetelor, zgomotele produse la

execuia instrumental (frecarea arcuului pe coarde, ciupirea coardelor, lovirea

tastelor pianului,suflul aerului n cazul instrumentelor de suflat etc.) ne ofer o

diversitate de timbruri instrumentale individuale sau, din folosirea combinat a

acestora, n cadrul diferitelor formaii instrumentale.


Orchestrasimfonic

Asist.u

Di2.1. An

de nsu

vedere

interpre

de val

creter

valori m

totalita

nsuite

coresp

n Muzclasele

structu

16 Av

vizeaz

univ.drd. Dia

isciplinnaliza prog

Educaia m

uire: nivel

e instruirea

etative, n

orile muzi

rea dorine

muzicale.

n nvm

tea cuno

e de ctre

punznd cla

ncepnd c

zic i mie a III-a i a

Programel

r:

1. Obiectiv

vnd n vedemaniera de

na Todea,

naEdugramei la

muzical n

ul informa

a, dobnd

timp ce n

cale, ce t

ei i a cap

mntul pri

tinelor, p

copii, ea

asei preg

cu anul c

care iar va IV-a.

le la discip

ve cadru, u

ere lipsa unestructurare a

Universitate

ucatiemdisciplina

n ciclul pri

tiv-teoretic

irea de cu

ivelul form

trebuie for

acitii de

imar con

riceperilor

alonate n d

tiroare i c

colar 2013,

vechile pro

plina educa

urmrite a f

ei uniformiza vechilor pro

ea Babes-Bo

muzicaa Educaie

imar este o

c i nivelul

unotine,

mativ-aplica

rmat elev

a audia, c

inutul disc

i deprind

dou etape

claselor a I

disciplina

ograme, (s

aie muzica

fi realizate

ri a programograme, vala

lyai Cluj-Nap

ala/Mue muzical

o disciplin

formativ-ap

formarea

ativ se refe

vilor, prin

cnta i in

ciplinei E

derilor mu

e: prenota-a i a II-a

Educaie

se pare c

al pentru

pe ntreg

melor pe ntreabile acum (2

poca

uzicas

care pre

plicativ. Ce

unor pric

er la atitu

sensibliza

nterpreta s

Educaie m

uzicale pre

aia sau et, i notaia

muzical

) rmn v

clasele I-I

parcursul

eg ciclul prim2013) doar la

simisc

ezint dou

el dinti niv

eperi i d

udinea este

area acest

au chiar d

muzical

evzute pe

tapa oral ia n clasele

i schimb

alabile doa

IV16 au urm

ciclului prim

mar, analiza a clasele III-IV

29

are

niveluri

vel are n

deprinderi

etic fa

tora, prin

de a crea

cuprinde

entru a fi

intuitiv, e III-IV.

numele

ar pentru

mtoarea

mar;

prezentat V.


2. Obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare;

3. Coninuturile nvrii;

4. Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale;

5. Standarde curiculare de performan.

SCOPURIIOBIECTIVE

Ambele etape ale educaiei muzicale se desfoar avnd drept scop muzical:

1. Valorificare n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate

2. Exprimarea prin muzic

n etapa prenotaiei de urmrete:

- reproducera i nsuirea dup auz a unui repertoriu de cntece receptate,

formarea deprinderii de a cnta corect, pstrnd poziia specific cntrii, a

tonului i a semnalului de nceput, a diciei, emisiei i respiraiei corecte, a

sincronizrii n interpretare;

- audierea unor piese muzicale valoroase;

- cotientizarea intuitiv a unor elemente de limbaj muzical precum sunete din

natur i din mediul nconjurtor, sunete nalte i joase, sunete lungi i scurte,

mersul melodiei, dirijatul intuitiv;

- marcarea structurilor ritmice i a timpilor egali ai msurii;

- diferenierea timbrelor vocale i instrumentale;

- mnuirea i confecionarea unor jucrii muzicale;

- interpretarea cntecelor n nuanele tare-ncet-mediu i n aranjamente

armonico-polifonice simple;

- folosirea percuiei corporale pentru marcarea structurilor ritmice din cntece sau

detaat;


- executarea unor micri pe cntec sau pe muzic (liber, ritmic, pe timpii

msurii, inspirat de caracterul muzicii) etc.

n etapa notaiei, tot ceea ce s-a nsuit intuitiv n etapa anterioar, este corelat cu

scrierea i citirea muzical. Astfel, se urmrete:

- formarea deprinderilor de scris-citit muzical prin cunoaterea i reprezentarea

grafic a portativului i a cheii sol, a sunetelor cuprinse ntre notele do1 i la1, a

duratelor de ptrime i pauza de ptrime, doime, doime cu punct, optime, a

msurilor de 2/4 i 3/4.

- cunoaterea unor semne grafice precum cele prin care se redau n scris

nuanele i tempo-ul, msura, barele simple i barele de repetiie, voltele, legato-

ul de prelungire etc.

- intonarea gamei Do major i a arpegiului, a solfegiului n aceast gam;

- nsuirea unui repertoriu de cntece specific vrstei i formarea deprinderii de

cntare n aranjamente armonico-polifonice complexe sau cu acompaniament

instrumental;

- interpretarea unor genuri de factur popular: colinda, cntecul de stea, cntecul

propriu-zis etc.

- audierea i recunoaterea unor genuri i dansuri de factur cult (menuetul,

valsul, hora, rapsodia etc), precum i a instrumentelor din orchestra simfonic

etc.

CONINUTURILEDISCIPLINEI:PRIVIREANALITIC

nvarea muzicii n ciclul primar are n vedere urmtoarele coninuturi:

Cntarea vocal

Cntarea instrumental

Elemente de limbaj muzical:

- Melodia

- Ritmul


- Timbrul

- Interpretarea

Genuri muzicale.

Fcnd o analiz a coninuturilor nvrii la disciplina Educaie muzical,

relaionate cu manualele alternative se poate observa o tendin general de a mpri

coninuturile pe uniti de nvare, respectiv cntarea vocal este prima unitate.

Ori avnd n vedere faptul c principalul mijloc de realizare a educaiei muzicale este

cntecul, interpretarea vocal trebuie s fie nelipsit din oricare dintre unitile de

nvare, mai cu seam dac se realizeaz i ar trebui imperios s se fac acest

lucru primul moment, specific educaiei muzicale, cel al nclzirii vocale n care se

urmrete: poziia, emisia natural, dicia, sincronizarea, respiraia coract etc.

n ceea ce privete cntarea instrumental, ar trebui s se pun un accent mai mare

pe utilizarea i confecionarea de instrumente jucrii i pe integrarea acestora n jocuri

muzicale care trebuie integrate i ele mult mai frecvent activitile de educaie

muzical tendina este de a nu mai folosi jocul muzical, odat cu trecerea de la

grdini la clasele primare.

Analiznd elementele de limbaj muzical ce trebuiesc nsuite, o prim lips se

simte mai cu seam n etapa notaiei muzicale, la capitolul melodia, unde se prevede

ca sunetele nsuite s fie cuprinse doar ntre do1 i la1, lucru ce face dificil predarea

gamei do major. De asemenea, o dificultate apare la predarea notelor, dac se ine

cont de ordinea prevzut n program. De exemplu la clasa a III-a primele dou note

sunt la i sol, ori foarte greu se vor gsi cntece formate doar din aceste dou note.

La capitolul ritm se simte lipsa duratei de aisprezecime (specific cntecelor cu un

tempo vioi, care plac copiilor) i a pauzelor de optime. La capitolul timbru, o mai mare

importan ar trebui acordat instrumentelor reale sau dac acestea nu sunt la

ndemn, pseudo-instrumentelor i confecionrii lor.

Genurile muzicale propuse de program nu sunt alegerea cea mai potrivit, fiind

destul de greu de explicat copiilor ce este, de exemplu, menuetul dac acesta nu

poate fi asociat cu forma sa de dans, prin intermediul mijloace audio-video. Ct

privete genurile de factur popular, n mod greit se consider c, cntecul de stea

este doar Steaua sus rsare, acest gen fiind reprezentat prin colindele de factur


cult, cu texte crturreti, cum ntlnim la celelalte popoare ale lumii (ex. O brad

frumos, Noapte de vis, Clopoei etc). De asemenea o foarte mare confuzie se face n

programa pentru clasa a IV-a unde apar ncadrate, la genuri ale folclorului ocazional,

att colinda ct i cntecul propriu-zis din zon, ori ultimul gen aparie folclorului

neocazional, nefiind legat de nici un eveniment specific i neavnd funcie ritualic.

n ceea ce privete genurile muzicale aparinnd obiceiurilor de iarn, o importan

aparte trebuie acordat colindei i n mod special colindelor copiilor, puin pstrate n

repertoriul actual, dar cu puternice valene muzical-educative.

Colindele copiilor i procesul de formare a deprinderilor

muzicale teoretice17

Primul pas n realizarea procesului de nsuire a noilor elemente teoretice de

limbaj muzical l constiuie alegerea mijlocului cel mai adecvat care s corespund

nevoilor vrstei .

n realizarea acestui demers, utilizarea colindelor din folclorul copiilor constituie

una dintre metodele cele mai adecvate. Fcnd parte dintr-un repertoriu muzical al

copiilor, aceste producii folclorice bogate n valene artistice, familiare i foarte

apropiate de mentalitatea i particularitile vrstei, definesc universul muzical al

copilriei.

Studierea produciilor folclorice privite sub aspectul ncadrrii lor n practica

artistic impune mbinarea criteriilor de ordin muzical cu criterii extramuzicale precum:

ambiana n care se desfoar- iar n cazul creaiilor sincretice- coninutul de idei al

textului literar.

n funcie de ambiana desfurrii, se delimiteaz gruprile numite repertorii.

Un repertoriu poate s fie unitar coninnd un singur gen- sau eterogen- coninnd

mai multe genuri muzicale crora li se pot aduga producii literare i / sau

coregrafice.

Majoritatea repertoriilor se ncadreaz n dou categorii:

1. Neocazionale, nelegate de prilej, pot fi interpretate oricnd;

2. Ocazionale, legate de prilej i care se interpreteaz n cadrul unor obiceiuri;

17 Diana Todea, Childrens Carols and the Developing Theoretical Music Skills, articol publicat n revista Neue Didaktik, 2010.


Funcia melodiilor neocazionale vizeaz n primul rnd latura estetic cu

multiplele sale nuane emoionale date de varietatea genurilor: doinele, cntecele

propriu-zise, melodiile de joc vocale sau instrumentale, n timp ce produciile muzicale

din cea de-a doua categorie au o funcie ritual sau de urare, constituind o parte

integrant a obiceiurilor cu o desfurare ceremonial complex cntecul miresei,

cntecul de seceri, cntecul de ctnie, cntecele funebre, colindele.

Colinda este genul muzical-literar cel mai reprezentativ al repertoriului

srbtorilor de iarn. Asociat n prezent cu Naterea Domnului, obiceiul colindatului i

are originile n practici ancestrale legate de srbtorirea noului an, prilej cu care se ura

noroc i fericire cunoscuilor, iar copiii umblau din cas n cas cntnd imnuri.

Textele au un caracter epic pregnant cu o tematic foarte diversificat,

adaptat n funcie de momentul colindatului- pe drum, la fereastr, n cas, la

plecarea din cas, n zorii zilei la terminarea colindatului- dar n primul rnd dup

categoria social creia urmeaz s-i fie adresate, colindtorii alegnd n aa fel

colinda, ca subiectul ei s aminteasc de persoana colindat, de ndeletnicirile sale,

de momentul de via n care se afl.

n funcie de tematica literar i caracteristicile muzicale, n cadrul repertoriului

de colinde se disting trei specii: : colinde laice, cntece de stea i colindele copiilor.

O parte important, dar destul de puin studiat a creaiei artistico-muzicale ce

nsoete obiceiurile de iarn, o constituie colindele copiilor. Transmise de-a lungul

vremii din generaie n generaie pe cale oral, prin ele s-a pstrat o veche modalitate

de comunicare i de exteriorizare artistic n care se face simit i latura afectiv,

avnd n acelai timp att o utilitate distractiv ct i una educativ. Copiii nu sunt

numai creatori, inventatori pe plan muzical, ci i pe plan lexical i verbal. Subiectele

abordate, inspirate din viaa de familie, de la coal, din creaiile adulilor, sunt

adaptate stilului lor propriu de manifestare. Calitatea artistic este prezent dar este

pus pe un plan secundar deoarece aici nu primeaz factorul estetic ci coninutul

produciei, funcia pe care trebuie s o ndeplineasc ntr-o anumit mprejurare a

vieii.

Copiii se adun n cete n ajunul de Crciun i de Anul Nou i colind casele la

rnd, oprindu-se la fereastr, unde strig sau cnt urarea tradiional. Ei poart

tristue atrnate de gt, n care pun darurile ce le primesc, iar n mn in un b


numit n unele zone ale rii colind sau pir. Colinda este fcut de obicei din

lemn de alun, frumos ncrustat. Ea este purtat de civa biei mai mari din ceat i

o folosesc n unele pri pentru a scormoni n cenu sau n focul din vatr, aciune ce

are n mentalitatea popular semnificaia de a aduce noroc i belug n casa

gospodarului.

Tradiia, cu toate legile ei nescrise a fost i va rmne n concepia lui George

Breazul, elementul cel mai important n pstrarea i practicarea obiceiului colindatului :

Colindele, cntecele de stea, pluguorul sunt de interpretat ca mijloace de

introducere a copilului n comunitatea de credin i simire, n datinile i practicile

magice ale vechilor culturi, care formeaz fondul ancestral, inalterabil al unei bune

pri din psihologia poporului (Breazul,G, 1983: 4).

mbinarea ntre diversele probleme teoretice i creaiile artistice ( colindele

copiilor), adecvate unor anumite coninuturi de lecie, pot constitui un adevrat sprijin

pentru cadrul didactic i totodat pot ajuta la realizarea unui sistem n care

transmiterea, asimilarea i fixarea cunotinelor s fie ct mai eficient, putndu-se

ajunge pn la reale manifestri creatoare.

Motivarea alegerii colindei ca principal surs teoretic n asimilarea scris-

cititului muzical pornete de la principalul obiectiv al educaiei muzicale din clasele

primare, i anume formarea deprinderilor de cntare n colectiv. Producie muzical ce

nsoete un act colectiv ( colindatul ), colinda constituie genul muzical predilect al

acestui tip de cntare.

Redarea melodiei n colectiv, fiind propriu-zis o finalitate a parcurgerii unor

parametrii (ritm, melodie, text), se impune ca noiunile teoretice ce urmeaz a fi

nsuite ( n etapa notaiei) s se realizeze prin corelare cu abilitile dobndite n mod

intuitiv ( n etapa prenotaiei).

Astfel, pentru nsuirea noiunilor teoretice aferente capitolului Elemente ritmice

se poate utiliza colinda scandat Corindi.


Perceperea mersului melodic constituie una dintre problemele fundamentale ce

apar n procesul educaiei muzicale a copiilor. Intonarea corect a sunetelor de

aceeai nlime face parte dintr-o etap premergtoare nsuirii unor melodii

complexe i contribuie la facilitarea formrii unei dicii corecte , a unei emisii i intonaii

omogene care s fie n concordan cu desenul ritmic.

Corindia face parte din categoria colindelor scandate- vorbite fapt pentru

care este indicat s se foloseasc n primul rnd ca material didactic n perceperea i

contientizarea modului n care vorbirea obinuit poate fi redat i transpus ritmic.

Dac construcia melodic se realizeaz prin utilizarea unui singur sunet care

revine n mod obstinat, variaiile ritmice sunt cele care confer expresivitate colindei,

fapt pentru care este indicat ca n prima etap de descifrare s se porneasc de la

parametrul ritmic, respectiv de la aranjarea ritmului pe rnduri melodice

corespodente fiecrei idei literare.

Scris n msura de dou ptrimi, colinda are urmtorul desen ritmic:

Ordonarea ne relev faptul c melodia este compus din dou rnduri

melodice, diferite din punct de vedere ritmic:


Durata de jumtate de timp (optimea), pe baza creia este alctuit colinda,

este foarte plcut copiilor deoarece le prilejuiete activiti zglobii, adecvate

temperamentului lor. Ulterior, pe baza ordonrii, pentru a facilita nsuirea formulelor

ritmice existente n cntec, se vor putea stabili diferite jocuri de ritmicitate precum

btutul ritmic din palme sau n banc, btutul ritmic pe diferite instrumente de percuie

sau mersul ritmic.

Dac ritmul este elementul dinamic, ce d fora i vigoare muzicii, n schimb,

melodia constitute elementul expresiv i emoional al artei muzicale.

Simul melodic al copiilor ncepe s se dezvolte nc din etapa oral-intuitiv prin

intermediul cntecelor. Odat cu trecerea la etapa notaiei muzicale, perceperea

contient a elementelor melodice trebuie s aib la baz o serie de activiti muzicale

prin intermediul crora copiii s intuiasc structura melodiei ncepnd cu cele mai

simple relaii de nlime dintre sunete i pn la fraze muzicale amplu elaborate.

La capitolul Elemente melodice, se poate utiliza colinda ade ursul pe butuc, alctuit dintr-un rnd melodic repetat i o ncheiere concluziv, avnd o structur

ritmic ce faciliteaz perceperea diferenei dintre valoarea scurt (optimea) i valoarea

lung (ptrimea).


Perceperea nlimii sunetelor ce alctuiesc melodia trebuie s se realizeze

pornind de la contientizarea sunetelor de aceeai nlime, prima perfect (rndul

melodic 1), trecnd apoi la perceperea celor de nlime diferit, secunda mare i mic

( rndul melodic 2, mers cobortor).

Important n perioada de nvare a notaiei muzicale este factorul vizual.

Concomitent cu perceperea nlimii sunetelor i poziionarea lor pe portativ se poate

utiliza metoda scrii muzicale cu ajutorul creia orice cntec poate fi desenat,

parcurgerea acestei etape facilitnd procesul de solfegiere.

Fiecrei trepte corespunzndu-i cte un sunet, colinda ede ursul pe trna

poate fi redat astfel:

Cnd elevii sesizeaz cu uurin

sunetele care urc sau coboar, se poate pregti perceperea relaiei dintre sunetele

sol i mi prin intermediul colindei Anul Nou cu bine. Aceasta face parte din categoria


colindelor formate dintr-un rnd melodic repetat, i poate fi inserat la capitolul

Elemente melodice: Intervale.

ngustnd spaiul sonor prin reducerea numrului de sunete la dou ( sol i

mi), atenia auditiv este concentrat ctre perceperea i nsuirea intonaiilor acestor

sunete. Intervalul de ter mic descendent (sol-mi) , caracteristic cntecelor copiilor

din ntreaga lume este considerat drept o formul melodic a copiilor. Formndu-

se n mod firesc i intuitiv, tera mic constituie intervalul prin intermediul cruia se

poate realiza cel mai bine legtura dintre redarea intonaional i perceperea ei ca

noiune teoretic, procesul de contientizare a modului n care sunetele muzicale

alctuiesc melodia putnd fi ulterior relaionat cu deprinderea abilitilor de analiz a

concordanei dintre text i muzic.

Referindu-ne la capitolul Elemente melodice: Legtura dintre text i melodie

(strofa i refrenul, versul), din punct de vedere structural, ntre text i melodie exist o

legtur foarte strns, acestea fuzionnd i condiionndu-se reciproc, dup cum se

poate observa i n colinda Corind, corind. n ceea ce privete refrenele (colinda Colo, colo dup deal ), ele constituie un element de construcie caracteristic colindei.


Din punct de vedere al coninutului, acestea nu au neaprat o legtur strns cu cel

al colindei, refrene ca Florile dalbe circulnd cu mare uurin de la o colind la alta i

fiind ntlnite n contexte diferite. ( Bocsa, I., 2003: 18)


Colindele de copii, n general au o funcie de urare, de felicitare i se adreseaz

totdeauna gospodarului. Nu ntmpltor nceputul colindatului a fost lsat pe seama

copiilor, tocmai pentru c se spune c inocena vrstei oferea condiia prealabil de

puritate sacral, garania sigur a eficienei darurilor.

Caracteristic colindelor copiilor este faptul c urrile se prezint sub form

direct, de urri propriu-zise, deosebindu-se fundamental, prin aceasta, de

colindele vrstnicilor, unde urrile se prezint sub form indirect. Cuprinsul

colindelor de copii nu se ncheag n aciune sau n tablouri din via bine

conturate, forma lor dominant fiind, n general, enumerarea: se nir un numr

oarecare de urri unele dup altele, se nir un numr oarecare de daruri pe care

le cer de la gazde:

Puic neagr st-ntr-o lab Mie doi colaci mi trab; Nu-mi da micu, c m frig i d-mi mare, bine-mi pare Ca rotia plugului Umple straia pruncului. ...... Puic neagr la obraz Scoal gazd d-mi colac Din cornele plugului Umple straia pruncului D -o pre punel Pune -on crna p el. Voie bun -o corind! ...... n motivul cererii de daruri predomin aproape ntotdeauna elementele

umoristice, sub form de ameninri comice la adresa gazdelor sau prin exagerri

n ce privete darurile:

Colind, colind Bag iapa-n tind i-i d fn s road -o uc su coad.

Oprindu-ne asupra textelor de colind i privindu-le din punct de vedere poetic

i al limbajului, constatm c ele aparin (la fel ca melodiile) unor creaii vechi cu un

fond i o form primitive. Specifice modului de gndire al copiilor este explicabil de ce

acetia gsesc n ele o form proprie de exprimare.


Analiza colindelor ne relev faptul c, utilizarea genului muzical colindele

copiilor n procesul de formare a deprinderilor muzicale teoretice, constituie una din

puinele metode prin intermediul creia dasclul poate s neleag, s descifreze i

apoi s valorifice tainele unei creaii ce definete universul muzical al copiilor.

Create pe baza formulelor ritmice i melodice compuse de ei nii, accesibile

att n ceea ce privete simplitatea ct i vocalitatea i ambitusul, copiii gsesc o real

plcere n intonarea lor, fapt ce faciliteaz nsuirea noiunilor teoretice aferente

fiecrui tip de lecie. Astfel, n colinde, acetia vor putea descoperi i contientiza

noiuni precum: sunete muzicale, durate, pauze, formule ritmice, intervale.

Pe lng latura muzical-formativ, colindele, prin caracterul lor colectiv, sunt

benefice procesului educativ datorit faptului c exist modele de urmat (nu se exclud

interpreii individuali) i se dezvolt spiritul de echip. Presupunnd mai multe forme

de manifestare, colindatul face ca atractivitatea s fie mai mare, oferind diverse arii de

interes care nu las loc plictiselii i monotoniei.

Colinda, gen muzical cu o larg rspndire are numeroase valene educative,

necesitatea utilizrii i valorificrii lui ca mijloc n procesul educaiei muzicale fiind

legat n mod intrinsec de procesul educrii gustului pentru frumos n vederea formrii

unui public avizat.


ProgramascolarapentrumuzicasimiscareNot de prezentare

Programa disciplinei Muzic i micare este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

Disciplina Muzic i micare reprezint o ofert curricular pentru nvmntul primar, nscriindu-se n categoria disciplinelor abordate integrat. Situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Educaie fizic, sport i sntate, aceast disciplin este prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de timp de 2 ore /sptmn, la clasele pregtitoare, I, a II-a i 1 or /sptmn la clasele III-IV. Structura programei colare include urmtoarele elemente:

- Not de prezentare - Competene generale Competene specifice i exemple de activiti de nvare - Coninuturi - Sugestii metodologice.

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse. Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Muzic i micare jaloneaz achiziiile de cunoatere ale elevului pentru ntregul ciclu primar. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate. Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru familiarizarea cu elemente de baz ale muzicii i micrii. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:

- Cntare vocal - Cntare instrumental - Elemente de limbaj muzical - Micare pe muzic.

Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice i elemente de evaluare continu. Pornind de la competenele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie predominant la realizarea acestora.


Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor.

Disciplina Muzic i micare are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Principalele motive care au determinat abordarea integrat a acestei discipline sunt urmtoarele:

- nvarea holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;

- contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;

- abordarea integrat permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor;

- asocierea muzicii cu micarea este, pe de o parte, adecvat particularitilor de vrst ale copiilor, iar pe de alt parte are valene pedagogice n sfera sprijinirii dezvoltrii fizice armonioase, a coordonrii motrice, a dezvoltrii simului estetic, a dezvoltrii afective i dezvoltrii intelectuale.

n clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina Muzic i micare vizeaz un parcurs educativ specific etapei intuitive, ca prim etap n realizarea educaiei muzicale. Asocierea muzicii i a micrii la nivelul curriculumului oficial prezint cteva avantaje, prezentate mai jos.

- Stimuleaz manifestarea expresiv a elevului. De la cea mai fraged vrst,

reacia spontan i natural a copilului este micarea. Respectnd acest specific, combinarea audiiei i a cntecului cu micarea este pe deplin motivat, asigurndu-se prin aceasta o practic muzical tip joc, consonant cu caracterul sincretic al activitii colarului mic.

- Reduce diferena contraproductiv ntre coal i via. Elevul este motivat n spaiul colar s nvee prin contactul cu un mediu prietenos, care i valorific exprimarea personal i creativ.

- Pune bazele nvrii conceptelor muzicale la nivel elementar ntr-o manier intuitiv, accesibil.

Studiul disciplinei Muzic i micare, nceput n clasa pregtitoare, se continu

pn n clasa a IV-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.

Asist.u

Comp

univ.drd. Dia

petene ge

na Todea,

nerale

Universitateea Babes-Bolyai Cluj-Nappoca 45


2.2. Educaia muzical n grdini

Tipurileistructuraactivitilordeeducaiemuzical18Activitatea de muzic constituie forma de baz prin care se realizeaz educaia

muzical a copiilor n grdini. n cadrul activitilor de muzic se transmit precolarilor, n mod sistematic i organizat, cunotine muzicale accesibile lor, li se formeaz priceperi i deprinderi elementare de a audia i de a cnta o pies muzical i de a interpreta jocuri sau micri n concordan cu caracterul muzicii audiate. Activitatea mbin, n raport cu particularitile de vrst ale precolarilor i cu sarcinile didactice urmrite, mijloacele amintite, i anume : cntul, jocurile muzicale, jocurile cu cntec, audiiile muzicale.n funcie de scopul didactic urmrit i de nivelul de dezvoltare al copiilor, activitile de muzic se clasific n urmtoarele tipuri :

activitatea de predare (a unui cntec, a unui joc cu cntec sau a unui joc muzical) ;

activitatea de fixare (n care se consolideaz cntecele i jocurile cu cntec predate anterior, ct i unele deprinderi muzicale);

activitatea de verificare (n scopul cunoaterii nivelului de dezvoltare a deprinderilor muzicale ale copiilor, al calitii execuiei i interpretrii pieselor muzicale nvate de ei n activitile anterioare) ;

activitatea mixt. Precizm c n practica grdiniei de copii se ntlnesc mult mai rar activiti consacrate exclusiv predrii cunotinelor. Predarea, date fiind sarcinile restrnse care se urmresc n cadrul unei activiti obligatorii, este urmat de repetarea cunotiinelor. Frecvent este, aadar, activitatea obligatorie mixt, care cuprinde predarea unui cntec sau a unui joc cu cntec i repetarea unui cntec, a unui joc sau a unui joc cu cntec.

mbinarea mijloacelor educaiei muzicale n cadrul activitilor are loc n funcie de scopul urmrit de educatoare. Astfel, activitile mixte pot cuprinde :

a. predarea unui cntec ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ; b. predarea unui cntec ; repetarea unui joc muzical predat anterior ; c. audiie muzical ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ; d. audiie muzical ; repetarea unui joc muzical; e. repetarea unui cntec ; predarea unui joc cu cntec ; f. repetarea unui cntec ; predarea unui joc muzical.

Activitile de repetare pot cuprinde :

consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc cu cntec ; consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc muzical; Activitile de verificare cuprind :

verificarea gradului de nsuire a unor cntece ; 18 n Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001.


verificarea gradului de nsuire a unor jocuri cu cntec. n acest din urm tip de activitate poate fi cuprins, aadar, att verificarea

cntecelor (2-3 cntece), ct i a jocurilor cu cntec (2 jocuri). Reiese c predarea sau repetarea cntecului i audiiile muzicale au loc n prima parte a activitii, urmnd ca jocurile dinamice sau jocurile cu cntec s se desfoare n partea a doua, indiferent dac este vorba de predare sau de repetare.

Motivele care vin n sprijinul acestei idei sunt urmtoarele : cntul, prin structura lui, reclam un efort mai mare din partea copiilor, o mai mare capacitate de concentrare. Pe de alt parte, el presupune o desfurare mai static n comparaie cu celelalte mijloace ale educaiei muzicale. Este mai bine, aadar, ca el s fie plasat n prima parte a activitii, cnd atenia copiilor poate fi mai uor meninut. Jocurile cu cntec i jocurile muzicale sunt mai apropiate de preocuprile copilului, mai atrgtoare, i satisfac nevoia de micare. n acelai timp, prin specificul lor, reclam intens participarea copilului. De aceea, pot fi plasate n partea a doua a activitii, fr ca interesul copiilor s scad, ci, dimpotriv, s creasc. Firete, atunci cnd este vorba de predarea unui joc cu cntec sau a unui joc muzical, prima parte a activitii (n care se repet un cntec) trebuie s aib o durat destul de mic (aproximativ o treime din timpul afectat activitii), accentul cznd pe cea de a doua parte a ei, n care se realizeaz scopul propriu-zis al leciei. n cazul predrii cntecului, partea a doua a activitii trebuie s aib, de data aceasta, o durat mai scurt (aproximativ o treime din timpul afectat ntregii activiti).

Structura activitilor este determinat de scopul principal pe care l urmrete educatoarea (predarea, consolidarea sau verificarea cntecelor, a jocurilor cu cntec sau a jocurilor muzicale), de metodele i procedeele folosite n funcie de vrsta copiilor, de natura pieselor muzicale folosite, de numrul lor.

n general, activitile combinate pot cuprinde urmtoarele etape mai importante:

1) Activitatea n care se pred un cntec i se repet un joc cu cntec cunoscut.

a) Executarea cntecului de ctre educatoare. b) Executarea cntecului mpreun cu copiii. c) Demonstrarea jocului cu cntec. d) Executarea jocului cu cntec de ctre copii. e) ncheierea. Din cauz c ntr-o singur activitate (de predare) copiii nu pot nva cntecul

sau jocul este nevoie ca i n prima activitate de repetare a acestora s se mai demonstreze nc odat. Aceeai structur o are, n linii mari, i activitatea n care se pred un cntec i se repet un joc muzical.

2) Activitatea n care se repet un cntec i se pred un joc cu cntec cuprinde :

a) Executarea cntecului de ctre educatoare. b) Executarea cntecului de ctre copii.


c) Interpretarea cntecului jocului de ctre educatoare (fr s se demonstreze micrile).

d) Executarea lui mpreun cu copiii. e) Demonstarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de

ctre educatoare. f) Executarea jocului cu cntec mpreun cu toat grupa. g) ncheierea.

3) Activitile n care se repet un cntec i se pred un joc muzical pot avea aceeai structur. 4) Activitile care cuprind audiia muzical i se repet un joc muzical sunt alctuite i ele din mai multe momente :

a. Familiarizarea copiilor cu elementele piesei muzicale pe care urmeaz s o asculte.

b. Ascultarea piesei muzicale. c. Reamintirea regulilor de desfurare a jocului muzical i

demonstrarea lui. d. Executarea jocului muzical de ctre copii. e. ncheierea.

5) Activitile de fixare se refer la:

a. Interpretarea cntecului de ctre educatoare. b. Executarea cntecului de ctre copii. c. Demonstrarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de ctre

educatoare. d. Executarea jocului cu cntec de ctre copii. e. ncheierea.

6) Activitile de verificare constau din :

a. Executarea cntecelor de ctre copii. b. Reamintirea regulilor de desfurare a jocului (muzical sau

cu cntec). c. Executarea jocului de ctre copii.

Prezentarea schematic a structurii activitilor oglindete, aa cum am artat, doar etapele mai importante ale desfurrii lor. n fiecare activitate pot ns lipsi sau interveni i alte etape, n funcie de specificul de vrst al copiilor, de nivelul lor de dezvoltare la un moment dat, de metodele, procedeele i materialul folosit de educatoare.

n concluzie, activitile muzicale cuprind dou pri cu sarcini i coninut diferit, ponderea mai mare avnd-o n activitile mixte predarea cntecului, a jocului cu cntec, a jocului muzical.

Asist.u

Curric

DOME

univ.drd. Dia

ulum pent

ENIUL EST

Formarea Formarea Cunoater

S descopS diferenmuzicale. S diferenmuzicale. S diferensunetelor mS diferenS intonezS cnte a

na Todea,

tru nv

TETIC I C

capacitiicapacitil

rea marilor

pere lumea nieze aud

nieze audi

nieze audimuzicale ieze auditi

ze cntece acompania

Universitate

mntul pr

CREATIV

i de receptlor de exprr valori ale

nconjurtoditiv timbru

tiv intensit

tiv durata

v nlimeapentru copi de educa

ea Babes-Bo

recolar

tare a lumirimare princreaiei m

oare cu ajuul sunetelo

atea sunet

determinat

a sunetelor pii. toare.

lyai Cluj-Nap

i sonore in muzic;

muzicale na

utorul auzulor din med

telor din m

t a sunet

muzicale.

poca

i a muzicii;

aionale i u

lui. diul aprop

mediul apro

telor din m

universale

piat i al

opiat i a

mediul apro

49

.

sunetelor

sunetelor

opiat i a


S acompanieze ritmic cntecele. S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare. S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat. S exprime ntr-un joc impresia muzical. S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic +

melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic +melodie + micare;. S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale,

corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia.

Cu toate c activitile muzicale n grdini nc se desfoar avnd drept scop nvarea i repetarea, a unui cntec sau a unui joc, putem s observm c obiectivele educaiei muzicale n grdini vizeaz i celelalte elemente de limbaj

muzical. n plus, accentul ar trebui s se pun n primul rnd pe familiarizarea copiilor

cu diferitele sonoriti, altfel spus, cu deschiderea urechilor nspre lumea sonor

natural sau muzical.


2.3. Evaluarea activitilor de educaie muzical19

n scopul cunoaterii gradului de nsuire a materialului nou din lecie,

propuntorul evalueaz perfoemana n funcie de obiectivele operaionale propuse,

stabilind ce tiu, ce pot i ce simt copiii fa de cele nvate.

Respectarea specificului educaiei muzicale n evaluare reclam deplasarea accentului de pe cunotine pe deprinderi i capaciti. Limitarea notrii la nivelul informativului nu poate fi dect dezavantajoas aprecierii corecte i stimulatoare a disciplinei. Cci astfel sunt neglijate aspecte de prim ordin din domeniul educaiei muzicale, care nu pot fi cuantificate cu ajutorul instrumentelor obinuite, cum ar fi: aprecierea capacitilor de receptare i de exprimare verbal a imaginilor i tririi unor lucrri audiate, evoluia spiritual, trirea artistic, dezvoltarea sensibilitii, interesul pentru activitile muzicale . a. Asemenea aspecte nu pot fi cuantificate dect prin metode indirecte, inductive.

Chiar n domeniul interpretativ apar dificulti, deoarece aptitudinile muzicale sunt deosebite de la un copil la altul i ele sunt n continu micare. Ni se pare nedrept ca un elev care nu muncete dar are talent s fie notat la fel sau cu cote sporite fa de cel care este mai puin dotat dar investete mult timp i efort pentru a-i ndeplini obligaiile fa de disciplin. n cazul celui dinti apare i pericolul blazrii i automulumirii, n condiiile neexersrii aptitudinilor sale. Este oare corect s "sancionm" pe acei elevi care cnt fals din cauza deficienelor de auz muzical sau vocale? Ajut la ceva sancionarea prin note mici a pasivitii fa de activitile de educaie muzical? Ce va nota educatorul: dotarea muzical a elevului sau munca depus? Rspunsurile nu sunt unice i fiecare educator trebuie s gseasc cele mai bune soluii, pe care s le explice elevilor. De ndat ce multe din aspectele educaiei muzicale nu pot fi msurate direct i exact cadrul didactic va apela la alte metode de apreciere -tangeniale, indirecte Orientarea doar la metodele obiectivepoate terge mult din magia ntlnirii copilului cu muzica, inndu-l pe terenul prozaical unei instruiri colare pragmatice.

n aceste condiii, evaluarea poate fi completat cu unele modaliti nescriptice: apreciere oral, ncurajarea verbal, urmrindu-se transferarea evalurii n perspectiva devenirii personalitii.

Lucrrile de pedagogie au n vedere dou tipuri principale de evaluare, innd seama de timpul n care se desfoar:

1. evaluarea continu, numit permanent sau formativ, urmrete verificarea pe secvene mici a nsuirii cunotinelor i deprinderilor; urmrete verificarea pas cu pas a nvrii i vizeaz pe toi elevii colectivului, dispunnd de avantajul de a constata la vreme deficienele i lipsurile ce pot fi remediate din mers. Aceast form se bazeaz n primul rnd pe probele practice, msurnd nivelul nsuirii cunotinelor i deprinderilor.

19 n Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.


2. evaluarea sumativ sau cumulativ, periodic, semestrial, anual, realizat la intervale mai mari de timp, de obicei la sfritul unor secvene de timp: semestru, an colar, ciclu colar sau la finele unor capitole.

a) iniial - are n vedere stadiul de pregtire al elevilor la nceputul unei activiti de durat, a unei clase, a unui capitol sau ciclu colar, avnd un caracter de diagnosticare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Evaluarea iniial ofer posibilitatea verificrii stadiilor diferite ale elevilor la nceputuri de cicluri colare, ce constituie repere pentru a cuantifica progresul nregistrat de elevi pe parcursul acestora.

b) sumativ propriu-zis, numit i sumativ sau global - de verificare periodic a coninuturilor unei etape mai mari de nvare - semestru, an colar. Evaluarea sumativ se practic la sfritul semestrelor i este precedat de reactualizarea coninuturilor propuse pentru evaluare ntr-o lecie precedent. n general, evaluarea sumativ se desfoar pe un plan mult mai amplu i mai profund i d posibilitatea aprecierii nivelului atins n realizarea obiectivelor i utilizeaz i probe speciale, de obicei, scrise, ca de exemplu:

recunoaterea unor piese nvate sau audiate, prezentate de evaluator sau prin mijloace de nregistrare i redare;

delimitarea unitilor sintactice ale unei piese scrise sau audiate; selectarea variantei corecte a unei piese din cele care sunt scrise cu

greeli intenionate; reconstituirea formei corecte a unei piese nvate descompus n

uniti sintactice ordonate greit sau neordonate; enumerarea titlurilor unor piese nvate ncadrate ntr-un anumit tip

de muzic, ntr-o specie folcloric sau ntr-un gen muzical; scrierea versurilor unui fragment muzical nvat i notat pe tabl

sau pe fie; clasificarea dup criterii cunoscute a unor piese nvate; recunoaterea unor elemente de limbaj (tempo, nuane, timbru,

msuri, etc), din piese prezentate elevilor ca audiie; gsirea unor echivalene literare, arhitectonice, plastice pentru unele

lucrri muzicale cunoscute; ncadrarea unor piese nvate, n grupuri asemntoare de

tempouri, nuane, tematici, particulariti ale melodiei (energic, vesel, comic, trist, duioas, tragic, etc);

recunoaterea numelor compozitorilor unor creaii de mare populari-tate

descoperirea unor asemnri i deosebiri dintre genuri i forme muzicale (colind - cntec de stea; doin - balad, oper -operet; suit - simfonie; uvertur - interludiu . a.).

Obiectivele aprecierii trebuie s corespund tuturor planurilor dezvoltrii personalitii: cognitiv, afectiv, al deprinderilor i capacitilor.


Modalitile de prezentare a acestor probe pot fi foarte diferite: tabele, scheme, rebusuri i loto muzical, jocuri didactice . a. m. d.

Dup cum se vede, sunt mai puin vizate problemele teoretice i ele vor figura n msura n care se evit alunecarea spre teoretizarea excesiv i nu este neglijat dezvoltarea culturii generale. Trebuie gsite metode pentru ca n evaluarea sumativ s nu fie neglijate probele practice, competenele interpretative i de cunoatere a elementelor de limbaj muzical.

Cele mai ntrebuinate metode i procedee de evaluare pentru educaia muzical sunt:

scrise - Probele scrise au dezavantajul pentru educaia muzical c se limiteaz la elemente teoretice i de aceea sunt mai rar ntrebuinate, de obicei la sfritul unui semestru sau a unui capitol. Se desfoar prin lucrri de control anunate sau extemporale

orale - Probele orale sunt mai frecvente, ele permind verificarea prin sondaj n prima parte a leciilor i ele avnd n vedere att exemplele muzicale ct i elementele de limbaj, nsoite de anumite exerciii.

practice - Probele practice sunt cele mai eficiente i mai frecvente n activitile de educaie muzical, constnd din verificarea deprinderilor practice nsuite. n general, aceste probe oglindesc i nivelul de pregtire teoretic a celor evaluai. Probele practice prezint avantajul antrenrii unui mare efectiv de elevi n cadrul unei ore, ele putndu-se desfura n colectiv, n grupuri mai mari sau mai mici.

n cazul unor elevi mai puin dotai din punct de vedere muzical, se recomand ascultarea lor nu n forma individual, ci integrai n grupuri mici.

Complexitatea activitilor prin care se realizeaz educaia muzical i nivelul diferit al aptitudinilor i capacitilor elevilor a fcut loc i unor metode complementare, care furnizeaz date suplimentare ndeosebi despre atitudinea elevilor fa de aceste activiti, despre reaciile lor n timpul audiiilor, despre gradul de implicare, despre trsturile de voin i de caracter, date utile pentru urmrirea dezvoltrii lor din punct de vedere muzical i intelectual.

Evident, evaluarea, mai ales cea continu, nu se rezum la notare, ci se concretizeaz i n alte activiti de apreciere, de ncurajare etc.

n general, evaluarea muzical n grdini i coala general apeleaz la metodele clasice, care au n vedere:

nsuirea cunotinelor muzicale; nsuirea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i de

receptare a muzicii; posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practicarea i receptarea altor

lucrri muzicale;


nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea memoria, simul ritmic, simul melodic i armonic . a. Un loc aparte trebuie s-l ocupe n activitatea de evaluare participarea Ia viaa

cultural-artistic a colii i a localitii. Este anormal ca activitatea desfurat de elevi n cadrul formaiilor artistice ale colii sau n cercurile i activitile opionale s nu-i gseasc aprecierea cuvenit, chiar dac pn n prezent nu s-a gsit alt soluie dect cea a aprecierii lor prin notele consemnate la rubrica educaie muzical. De semenea este anormal ca elevii care locuiesc n localiti n care sunt filarmonici, opere, teatre muzicale, etc. s nu fi fost nici mcar o data la o astfel de manifestare cultural.

Observarea permanent i sistematic a activitilor elevilor devine astfel o surs eficient pentru evaluarea muncii lor i elevii trebuie contientizai asupra faptului c evaluarea va avea n vedere ntreaga lor activitate i atitudinea fa de aceasta. Se ajunge la faza suprem a autoevalurii, elevul dezvoltndu-i capacitile de autocunoatere i autoapreciere.

n activitile de educaie muzical se practic toate metodele i procedeele amintite, elevii fiind evaluai permanent, mai ales n ceea ce privete verificarea priceperilor i deprinderilor de interpretare, de audiere i de apreciere - evaluare continu, dar i din timp n timp, mai ales la sfritul semestrelor - evaluare sumativ.

Formele moderne de evaluare in seama n primul rnd de feed-back-ul, de reacia elevilor la stimuli lansai de educator. n centrul evalurii activitilor de educaie muzical trebuie aezate verificrile deprinderilor practice i a competenelor speciale muzicale, interpretative, de receptare, atitudinale etc, locul verificrii cantitative fiind luat de evaluarea continu, care trebuie s domine ntreaga activitate educaional.

Standardele curriculare reprezint criterii de evaluare i asigur reliefarea progresului real al elevilor de la o treapt de colaritate la alta, reprezentnd baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan. Documentele curriculare pentru educaie muzical stipuleaz pentru finele clasei a IV-a standarde curriculare de performan dup cum urmeaz

Obiective cadru Standarde

1 Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate

S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a unui repertoriu de cntece pentru copii format din 10 cntece

S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o problematic muzical redus

2 Exprimarea prin muzic S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonico-polifonice,


cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub form de joc

S4. Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propriilor triri n micarea corporal (liber, dirijat, de dans)20

Evaluarea performanelor elevilor la aceast disciplin trebuie s se extind asupra capacitilor interpretative individualizate i asupra gradului de asimilare de ctre elevi a tuturor coninuturilor, care sunt foarte diverse i implic activiti greu msurabile. O standardizare a descriptorilor de performan are de nfruntat deosebiri eseniale de medii culturale - localiti cu sau fr instituii muzicale - de gradul de viabilitate a unor fenomene folclorice i a vieii muzicale, de dotare cu mijloace materiale: cabinete de muzic, instrumente, aparatur audio i video . a. m. d. Aptitudinile elevilor difer n funcie de mediile din care provin, de realizarea parametrilor educaiei muzicale n ciclul precolar i primar, la care se adaug particularitile individuale, n fond ce msoar educatorul: dotarea elevului sau munca lui?

Matricele de evaluare i descriptorii de performan se bazeaz pe obiective i urmresc cele patru paliere: interpretare, receptare, cunoaterea elementelor de limbaj, cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii. Pentru fiecare dintre ele sunt vizate competene specifice prevzute de program. Fiecare din cele patru obiective se formuleaz pe cel puin trei nivele, corespunztoare celor trei calificative: Foarte bine, Bine i Suficient, convertibile n cele ase note de promovare.

educatie muzicalaidd

Documents