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阿賀野市･胎内市･北蒲原郡中教研⼀⻫研修会

平成30年4⽉19⽇(⽊)

〜 学び合う授業で育成する資質・能⼒ 〜

学び合う授業

教師の学び合い

1

1

阿賀野市・胎内市・北蒲原郡中教研⼀⻫研修会 新潟県中学校教育研究会

平成30年4⽉19⽇(⽊)

〜 学び合う授業で育成する資質・能⼒ 〜

学び合う授業 教師の学び合い

⼭内 伸⼆新潟県中学校教育研究会 事務局⻑(2012.4〜 ）

新潟市⽴⽩新中学校 理科(2006.4〜）

やまうち しんじ

「学び合う授業の創造」H24，H25，H26，H27，H28，H29，H30

50周年 55周年

3

⼭内 伸⼆

新潟県中学校教育研究会 事務局⻑(2012.4〜 ,6年⽬）

新潟市⽴⽩新中学校 理科

やまうち しんじ

チェックイン

ＦＴにはどのようなスキルがあるか︖

6

ホワイトボードミーティング ちょんせいこ 小学館2015を参考に一部修正

あいづちの例

１ うんうん２ なるほど，なるほど３ わかる，わかる４ そうなんだあ５ へえ６ だよねぇ７ それで，それで８ そっかあ

傾聴（積極的に関⼼を持って注意深く話を聞く⼒）

対⼈スキル

＜最初＞１ ○○○というと︖（○○○は何ですか︖）・・・・・・・・・・・・・・

＜深く＞２ 具体的にどんな感じ︖３ もう少し詳しくいうと︖

＜実際・情景＞４ エピソードを教えて下さい（その実際の例を教えて下さい）

＜広げる＞５ 他には︖

オープン・クエスチョンの例

2

7

好きなもの，ことは何か︖ ３分

やま

8

聞かれ役として話しやすかったか︖

ファシリテーターとして第４階層まで聞き出し，情景が共有できたか︖

9

１ 県中教研が進める学び合う授業とは何か︖模擬授業を通してそのイメージを得る（45分）

２ コンテンツ（知識・技能）とコンピテンシー（汎⽤的な資質・能⼒）をそれぞれどう伸ばすか︖

深い学びを得るために必要なこと（15分）

〜 学び合う授業で育成する資質・能⼒ 〜

学び合う授業

⼯業化社会

少⼦⾼齢化グローバル化情報化・技術⾰新

（⼤量⽣産・⼤量消費）

知識基盤社会（持続可能・付加価値）

講義型授業

企業の企画会議

未踏の時代には，どのような⼒が必要か︖

汎⽤的な資質・能⼒

新学習指導要領では︖

資質・

能⼒

コンテンツ知識・技能

コンピテンシー汎⽤的な資質・能⼒

3

コンテンツ知識・技能

× コンピテンシー汎⽤的な資質・能⼒

○

コンピテンシー汎⽤的な資質・能⼒

コンテンツ知識・技能

課題（問題）意識あるべき姿と現状とのギャップ

課題（問題）解決教科･領域の⾒⽅や考え⽅

（ 本 質 ）

14

コミュニケーション能⼒問題発⾒・解決能⼒論理的・批判的思考能⼒

汎⽤的な資質･能⼒とは︖新潟県中学校教育研究会

教科・領域の⾒⽅・考え⽅は︖

原⼦・分⼦， エネルギー多様性と共通性，時間的･空間的

理 科

15

授業を類型化するとどうなるか︖授業の種類 習得 活⽤ 学習意欲

講義型 断⽚的

× ×

問答・実習型

× △

FT･ワークショップ型（学び合う授業）

有機的に結合

◎ ◎

ペア ・ グループ ・ 学級

16

“学び合う授業” にはどのような種類があるか︖学び合う授業の種類 習得 活⽤

「教え合い」の学び合い

◎習得・整理

「交流」の学び合い

○ ○思考の活性化

（拡散的）

「検討」の学び合い

◎多⾓的な視点分析・再構成

（収束的）

ファシリテーション （ＦＴ）

集団による問題解決，アイデア創造，合意形成など知識創造活動を⽀援し促進する働き

18

ファシリテーション（FT）

“学び合う授業” 実現には何をするといいか︖

→ 教師と⽣徒がファシリテーションのスキルを⾝につける

促進すること，容易にすること

「集団による問題解決，アイデア創造，合意形成，教育・学習，変⾰，⾃⼰表現，成⻑などあらゆる知識創造活動を⽀援し促進していく働き」

独⽴⾏政法⼈教職員研修センター(2013)

「教員研修の⼿引き 〜効果的な運営のための知識・技術〜」

4

問いを⽴て 答えを得る集団

ファシリテーション

（最適解・納得解）

個 拡散 構造化 活⽤

問題解決，ワールドカフェジグソー，座り⽅

オープン・クエスチョンうなずき，拍⼿，相づち，復唱，要約ファシリテーション・グラフィック付箋，グルーピング・ラベリング

議論の明確化（論点＝主張←理由付け←根拠）フレームワーク

対⼈スキル

論理スキル

20

⽔の中に指をいれると上⽫てんびんはどうなるか︖

ア 下がる イ 変わらない ウ 上がる（重くなる） （軽くなる）

21

理由付けチャート

Ａさんは結婚していないと思う

Ａさんは結婚しているか︖ 論点（問い）

主張

Ａさんは指輪をつけていない

そして

結婚している人は結婚指輪をつけるはずだ

ゆえに結婚指輪説

根拠

理由付け

Ａさん

22

浮力を受けておもりの重さは軽くなる

指は手につながっている

深さに比例して，水圧は大きくなる

根拠シール みんなが「そうだ」と思うこと

経験的事実

23

しかし

ということは

△△ △△ △△ だと，□□ □□ □□だ

○ ○○○ ○○○○○○ ○○○だ

ゆえに

ア 小さくなる

○△□○説

イ 変わらない イ 大きくなる

指は手につながっている

論点（問い）

主張

根拠

理由付け

⽔の中に指をいれると上⽫てんびんはどうなるか︖

5

25

29

30

6

31

見落し･疑問

（反論）

反論への反論

指の重さが軽くなることを見落し

→手が指を支える重さは減る

指が軽くなっても，水が重くなるとは限らない。

どうやって水が重くなるのか？

どうやって重さを底に伝えるか？

水位が上がり，底の水圧が大きくなる。

体積は同じだ

32

33

34

36

理由付けチャートはどのように開発してきたか︖

2010

●根拠が出せない。

●根拠と論拠の区別が難しい。

問題 エタノールを冷凍室で-18℃に冷やすと？

予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体

根拠 論拠 ・○○○○ ○○○○○

○○○○○ ・○○○○ ○○○○。

2009

●「冷凍室は-18℃だから」のように根

拠だけや，「凍るのは 0℃だから」の

ように論拠が多い。

●「なんとなく」も多い。

●討論にならない。

問題 エタノールを冷凍室で-18℃に冷やすと？

予想 ア 液体のまま イ 一部が固体になる

ウ すべて固体になる。 理由 ○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

トゥールミンの議論モデルの簡略形の三⾓ロジック

7

37

2011

○仮定や仮説となるあいまいな部分が

論拠に出る生徒が増えた。

●文章中に根拠が重複し無駄が出る。

●論拠が文章のため，読み取るに時間

がかかる。修正も難しい。

問題 エタノールを冷凍室で

-18℃に冷やすと？ 予想

ア 液体 イ 一部 ウ 固体 根拠 論拠

○○○○○ ○ＡＡＡ○

○○○○○ ＢＢＢ○○。

根拠シールＡ

根拠シールＢ

2012

○仮定や仮説が明確になる。

○自分と他者との同異が比較しやすい。

○複数の人数で検討（修正･追加･最適化）が容易になる。

●討論での反論や反論への反論は少ない。

●討論後の予想変更が少ない。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

予想

論拠 （理由， 仮定･仮説）

根拠

根拠

理由付け

液体０℃で固体説

理由付けチャート

38

2013

○討論が活発になり，討論後の変化も多くなった。

○グループでの検討を立論の場面ではなく論証型反論の場

面でしたことで，自分の考えを客観的に見直せた。

○実験から何がわかったかの問いに，結果ではなく，仮説の

検証・反証を書くようになった。

●全ての班員の発言が出ているかが不明

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

沸点が違うなら融点も違うと思う。

エタノールの沸点が７８℃だった。

大切なことを見逃している。

それは

ということは

論証的反論でＦＴ 2014

○全員の意見が確実に集約されるようになった。

●付箋のグルーピングラベリングで留まっている。根拠

となる事実や例は出にくい。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

見逃し

エタノールの沸点は

１００℃でない

それは

根拠は

エタノールは７８℃が沸点

付箋の利用

39

2015

○「ＦＴと聞かれ役の対応」を決め，「ＯＱ例」を示すこと

で，確実に全員が話に参加。

○具体的な事実・イメージまで引き出され意見が噛み合う。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

全ての物質の融点が０℃とはかぎらない

み （というと？）

（具体的には？）

ＯＱを活用

沸点では水は１００℃ エタノールは７８℃

（これに関連？）

沸騰はそうかもしれないけど，融点は必ず０℃

2016･2017

論 点 ア 点 イ × ウ 景⾊の形

景⾊は光を出すか︖

光源は何か︖

出さない 出さない 出す

太陽 ない 景⾊

論点整理・ロジックツリー

①実像に必要なのは光の線か，⾯か？

線⾯

②通過するのは，両 ⽅か， ⽚⽅か？

両⽅ ⽚⽅

④必要なのは，⼀部か，全部か？

③通るのは，上 か ， 下か？

⼀部 全部 上 下

コンテンツ知識・技能

× コンピテンシー汎⽤的な資質・能⼒

○

コンピテンシー汎⽤的な資質・能⼒

コンテンツ知識・技能

課題（問題）意識あるべき姿と現状とのギャップ

課題（問題）解決教科･領域の⾒⽅や考え⽅

（ 本 質 ）

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コミュニケーション能⼒問題発⾒・解決能⼒論理的・批判的思考能⼒

汎⽤的な資質･能⼒とは︖新潟県中学校教育研究会

教科・領域の⾒⽅・考え⽅は︖

原⼦・分⼦， エネルギー多様性と共通性，時間的･空間的

理 科

問いを⽴て 答えを得る集団

ファシリテーション

（最適解・納得解）

個 拡散 構造化 活⽤

問題解決，ワールドカフェジグソー，座り⽅

オープン・クエスチョンうなずき，拍⼿，相づち，復唱，要約ファシリテーション・グラフィック付箋，グルーピング・ラベリング

議論の明確化（論点＝主張←理由付け←根拠）フレームワーク

対⼈スキル

論理スキル

8

43

指導案の検討 単元構想の検討

44

45

新潟市 ⽩新中

チェックアウト

チェックアウト

今⽇の研修の⼀番の収穫は何か︖

9

Ａさんは結婚しているか？

Ａさんは結婚して

いないと思う

Ａさんは指輪

をつけていな

そして

結婚している人は結婚

指輪をつけるはずだ

ゆえに

結婚指輪説

問い

主張

理由付け

根拠

10

水の中に指を入れると上皿てんびん

はどうなるか？

ア 下がる イ 変わらない ウ 上がる

（重くなる） （軽くなる）

説

11

あいづちの例 １ うんうん

２ なるほど，なるほど

３ わかる，わかる

４ そうなんだぁ

５ へぇ

６ だよねぇ

７ それで，それで

８ そっかぁ

「質問」と「あいづち」の⾔葉シート

オープン・クエスチョンの例 ＜最初＞

１ ○○○というと？（○○○はなんですか？）

＜深く＞

２ 具体的にどんな感じ？

３ もう少し詳しくいうと？

＜具体例・根拠・模式図＞

４ そのエピソードを（実際の例を，図で）を教えて下さい。

＜さらに広げる＞

５ 関連した意見はありませんか？

６ 他にはありませんか？

グランド・ルール

①否定しない， ②最後まで聞く， ③書く・描く， ④協力する