反观走向课改深水区的公开课 -...
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编辑：高伟山
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教学
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感
悟悟悟
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悟悟
悟悟
悟悟
悟悟
悟悟
悟悟
悟
悟
“
反观走向课改深水区的公开课
■
陕西省汉中中学 李旭山
人们总是把批评公开课的矛头指向作
秀。 公开课可以促进交流， 推动青年教师成
长、成名，作秀似乎也就有了内在动力。那么，
公开课各种 “秀现象” 背后不能公开的是什
么，公开课的的真正启发是什么，公开课又能
为课改做些什么？
公开课暴露出的问题恰好是中国课堂教
学的问题。 公开课中的作秀恰好证明，课改已
进入深水区，我们必须进行深水勘探、深水测
航、深水躲礁，从而更顺畅地前行。笔者就借着
公开课的类型逐一展开评析，提出相应建议。
从组织角度看公开课
同一教师同一班级反复上同一内容。
作为学校典型，在其他人、其他课不具备
讲授公开课条件的情况下， 一些学校只好总
拿这样的课装门面。
【反思】这种做法将学生当作道具，既愚
弄了学生，又愚弄了听课者。
执教者如不能拒绝上重课， 就应将教学
不断引向深入，让学生在每一次“重复”中，有
新发现、新收获，借此彰显学无止境的意义，
同时也给听课者奉献真正的课堂新意和课堂
智慧。具体做法是上“加时课”，在原本结束的
基础上重新备教、备学。 比如，上节课由教师
提出预设问题，“加时课” 上则由学生提出新
问题；上节课主要侧重于学习领会，“加时课”
就应侧重于应用实践等。
其实，日常课也可以上“加时课”，只要学
生的兴趣、热情、潜力指向了深入和开拓，就
应该及时捕捉这种上“加时课”的机会，完成
知识和能力的双重生成。
外校借班上课。
这种方式下，学情了解困难，导学无法提
前，与任课教师的教学不能衔接，课堂遗留问
题难以处理，拓展的延伸性受到限制。所借学
生大多为优等生和展示欲强的学生， 不能反
映学生的实际情况。
【反思】我们要树立一种观念：课堂现场
了解学情是这类课的必要环节。 摆脱一种束
缚：放弃现成导学案，充分利用学生提问的积
极性。 形成一种开放的课堂：允许课题、问题
留下“尾巴”，允许场内外互动。
正常进度下的全员公开课。
同课异构是这种课型的常见形式。 这种
公开课最接近于日常课堂， 可能出现的问题
是，有的教师刻意求新求异，过度开发教师而
或忽略了学生， 过度发挥优等生的能力而忽
略了大多数学生。
【反思】要由单纯的研究教材教法，向与
研究学生学法相结合转变。特定的班级、特定
的学生，决定了课堂的组织与内容生成。因材
施教、因需施教，是这种课必须铭记的原则。
大赛类，抽签、限时备课、借班上课。
这种情况下，学情的了解更为困难，现场
答辩、打分也给参赛者造成了很大压力，而压
力往往与学生的课堂损失成正比。
【反思】热场，短暂热场消除紧张和隔阂，
营造良好的课堂氛围；务实，调动学生表达展
示，解决课堂中生成的问题；扬长，可回避弱
项，用自己的魅力感染学生。
前三种往往是群策群力， 全力打造样板
课堂；后一种则是对教师基本素质的检验。
从课型本身来看公开课
环节流程清晰稳定的。
那些过分熟练的环节流程， 并不能证明
教师授课艺术的纯熟。 很多时候， 与其说是
教师熟练操纵着环节， 还不如说是环节在操
纵着教师。 环节为贵， 教师次之 ， 学生为
轻， 这是课堂教学最可怕的异化。
【建议】 必须明确谁为谁服务的问题 ，
环节为教师服务， 教师为学生服务， 这种服
务关系决不能倒置。 必须摆正孰轻孰重的位
置， 必须确立因材施教的原则， 一切教学形
式、 教学环节都应该因学情的不同而灵活变
化， 形式决不可大于内容。
教学目标明确，教学内容固定的。
解决了学什么的问题 ，却忽略了谁在
学的问题 ；解决了预设问题 ，却忽略了生
成问题 。 挤压生成空间 ，是这种课的最大
弊端 。
【建议】 树立因需施教的思想， 确立预
设与生成兼顾的原则， 练就特定情境下生成
替代预设的勇气， 养成鼓励学生现场质疑、
现场提供教学素材的习惯， 将以生成为主要
特点的课堂教学当作最高境界的课堂教学。
教学内容公认为难讲的。
在重点难点的教学上， 这样的课容易形
成以教师讲为主的情形。 知识的难点最终转
化为教学过程的难点、 学生学习的难点、 学
生因果逻辑关系建立的难点。 从容组织的教
学者可能会用建构思维来让学生找到答案，
急于求成者可能会用纯逻辑的求证思维让学
生明白或接受。
【建议】 思维方式上， 教师要有先范畴
分类后推理论证的释难原则， 要有归纳先、
演绎后、 类比补充的释难思想， 要有先建构
后求证的大众学习模式， 以及求证中建构的
精英探索模式的区分意识。
可将难点分解成若干小点， 若对学生不了
解， 则可以将建构思维当作主导思维。 不管属
于那一种类型， 难点的逻辑关系都应由学生自
己逐步建立， 让学生成为解决问题 、 提出问
题、 发现自己知识和能力缺陷的主体， 并去弥
补这种缺陷。 对于学生极具建设意义的问题，
要敢于花时间去发掘和巩固。
公开课继续发展的理由
公开课可以促进青年教师的成长， 成就名
师。 如果一个年轻教师连公开课、 评优课都不
敢上、 不屑上， 那他也难以成为优秀的教师。
试想， 哪一位名师没有经过评优课的历练， 哪
一位大家不是经过了公开课的洗礼？ 教师应该
把公开课和评优课当作自己锻炼和提升的阶
梯， 不应因其弊端而因噎废食。
公开课可以促进教学研究， 暴露问题， 对
教师有启发、 借鉴价值， 反思和分析公开课能
将日常课上得更好。 就像有的教师所说， 我们
要把公开课定位于研讨课， 发挥好公开课的展
示、 研讨、 导向的基本功能； 把公开课定位于
良心课， 回归朴实、 扎实、 真实的常态面貌；
把公开课定位于理念课， 彰显公开课的生本、
生态、 生命的教育本义。
公开课可以为以学生为本理念呐喊助威，
代表日常课接受以学生为本理念的检验， 让以
学生为本的课堂成为新课堂的标杆和样板。
公开课需要公开、 需要发掘的， 就是学生
的需求。 教师要根据学生提供的生成性教学内
容， 学习成果、 思考的结论 ， 以及学生的质
疑、 发言对课堂预设的扰乱， 在因材施教的基
础上实现向因需施教的根本转变。 公开课还应
承担把教学改革推向深入的重任， 推动日常教
学走向更好的明天。
公
开
课
是
与
非
中
的
理
性
端
详
编者按
“那些公开课， 学生都是
上了好几遍的。” 一位教师这
样评价目前的一些公开课 。
的确， 对公开课的诟病并不
是今天才有。
作为展示教师风采、进行
教学交流、促进专业成长的有
效手段，公开课已成为教师工
作中不可缺少的一部分。许多
教师从名师公开课中开阔了
视野，取得了真经；从自己的
公开课上悟到了缺憾，收获了
真知。 然而，与之伴生的种种
问题也将公开课蒙上了质疑
的阴影。 更应该引起注意的
是，这些问题和现象阻碍了公
开课发挥其原有的作用，甚至
偏离了科学发展的轨道。
那么，该如何寻回公开课
的本色， 让公开课回归航向，
是本期我们要讨论的问题。让
我们一起来看看几位一线教
师所展示的实践和想法。
千人一面失了个性
许多学校都有这样的传统： 哪位教师要去赛课， 就
要先在学校里进行多次试讲， 其他教师反复听课并提出
修改意见， 甚至细致到什么时间做什么手势等细节， 以
期完美呈现。 可是， 在一次次的打磨中， 参赛教师的课
堂设计被打乱、 杂糅， 容纳了众多教师各自的优点， 甚
至最终面目全非。 其实， 我们强调集体备课， 共同讨论
教学计划， 并不等同于就划定条条框框、 千人一面， 使
教师失去了个性发挥的空间。
山东省淄博市第一中学 孟凡玲
为了气氛偏离重点
一些公开课上出现了不围绕教学重点授课的现象。 其
实，教师对教学重点了如指掌，但他们根据以往的教学经验
发现，围绕教学重点讲课，教学难度大、学生不易理解不说，
学生还往往积极性不高，课堂没有波澜，而这是公开课所不
允许的。 因此，一些教师就将教学重点转换为“学生喜欢的
话题”。这样，课堂气氛活跃起来了，学生的发言也精彩起来
了……教师要在定准教学重点之后再设计如何让学生动
起来，否则，公开课就会看之有声有色，品之无香无味。
河南省郑州市第
86
中学 张春旺
无度表扬乱了方圆
公开课上，教师大多笑靥如花，极尽表扬之功，即便学
生的表现并不是特别突出，也会以“你真棒”、“你有作家的
天赋”等褒扬之辞来回报。 还有的教师会以“你想怎么坐就
怎么坐”，“你想怎么举手就怎么举手”等来活跃课堂，这似
乎成了解放学生个性的标志了，公开课的纪律标准一再降
低。 教师应把握评价用语的尺度，善用表扬与批评，注重鼓
励也要注意指出学生的不足，并在课前课后对待学生的态
度上一以贯之，这样才有益于学生的健康成长。
江苏省镇江市丹徒实验学校 陈健
教学手段过于复杂
一些公开课的教学手段过于复杂， 仿佛 “忽如一
夜春风来， 千树万树梨花开”， 所有教学形式全套上
场： 学生分组讨论， 扮演角色， 编课本剧， 充当记者
采访……
多媒体课件也让人眼花缭乱， 一会儿视频， 一会
儿音频， 一会儿图片， 教学方法由过去的 “口灌” 变
成了 “电灌”。 学生看得津津有味， 如痴如醉， 忘记了
时间， 停滞了思维， 而课堂效果却难以与之俱进。
湖北省远安县鸣凤中学 朱道清
■
教
学
话
题
茛
茛
茛
公开课上有 “麦霸”
■
浙江省温州市教育教学研究院 吴永远
公开课， 俨然成了当下教育的一道
独特风景。 在种种极具观赏性的公开课
上， 我们能领略到别出心裁的教学设计、
环环相扣的课堂流程、 丰富炫丽的电脑
课件、 行云流水的师生对话， 可谓气象
万千， 蔚为大观。
大型公开课上 ， 执教教师常要戴扩
音器， 学生发言也要拿无线话筒。 舞台
之上， 众目之下， 教师演练有素， 学生
也相当配合。 不过， 我们经常发现， 转
来转去的话筒大多只落在少数学生手中，
“沉默的大多数” 则成了看客， 我们姑且
将其定义为公开课上的 “麦霸” 现象吧。
何以至此？ 在许多课堂上 ， 发言学
生基本由教师 “钦点”。 按理说， 教师如
果调控到位， 是完全可以实现散点分布的。
然而， 理论上的 “一个都不能少” 在实践中
却很难兑现。 公开课上， 有的教师会习惯性
地将话筒递给身边的学生， 一些学生便近水
楼台先得月。 有的教师一看到有学生举手，
就迅速抛出 “绣球”， 不善留白等待， 一些
思维敏捷的 “快手” 就获得了很多发言权。
还有的教师不了解学情， 没有因材施 “问”，
有针对性地让不同层次的学生作答。
作为分配话语权的教师， 他们也有难言
之隐。 公开课的出彩往往得益于师生对话的
精彩。 教师似乎有意让主角学生 “中标”，
反之， 如遇答非所问、 支支吾吾者， 就担心
砸场子。 可见， 公开课过分追求流畅度、 观
赏性， 也附带产生了几分不应有的虚荣心。
公开课上的 “麦霸” 现象折射出课堂中
的教育公平问题。 作为最基本的教育活动形
式， 课堂公平体现着教育公平中的过程公
平。 如果说政府正通过资源均衡配置， 努力
实现宏观的教育公平， 那么， 作为微观层面
的课堂公平还没有引起我们的足够重视。 事
实上， 在课堂上座位编排的公允、 学习资源
的分配、 师生关系的亲疏、 学业评价的手段
中， 课堂公平的缺失现象是普遍存在的。
课堂上， 主宰话语权的 “麦霸” 是对学
习资源的垄断。 在常态课中， 教师不妨自我
叩问： 自己都是怎么 “抛绣球” 的， 在有意
无意之间， 是否对某些学生特别眷顾， 是否
有被长期遗忘的灰色地带？
“麦霸” 的杀伤力不小， 一方面， 大多
见者无份的学生日益懈怠、 懒得思考， 更懒
得举手。 为何一年级小朋友举手如林， 到了
高年级则寥若晨星， 或许能从中找到部分原
因。 另一方面， 这可能造成优生愈优、 差生
愈差的两极分化。
就课堂提问而言 ， 问题应如 “集束炸
弹”， 能产生广泛的冲击波， 激活尽可能多
的孩子的思维。 比如， 不同难度值的问题宜
等多久， 哪些问题适合哪类学生回答， 怎样
给沉默、 游离、 掉队的学生以参与课堂的契
机等， 都需要教师基于学情进行深入研究。
教师的思想决定课堂的深度， 教师的胸襟决
定课堂的宽度。 一个低参与度的 “麦霸” 课
堂， 是无效的， 也是不道德的。
我们也要警惕 “伪公平” 倾向。 有些教
师为解决发言机会均等的问题， 采用了 “课
堂幸运星” 策略———在教师课堂提问少、 学
生要求回答多的情况下， 教师通过快速掷骰
子、 抽名字签等选取学生作答， 以此体现课
堂教学的公平性、 趣味性。 这种所谓公平其
实是对课堂的玩弄。
在很大程度上， 教育公平掌握在每一位
普普通通的教师手里、 眼里、 口里、 心里。
教师应走出 “厚此薄彼” 的偏见， 这样， 公
平的阳光才能朗照每一个孩子。
让 “常态课” 公开化
■
山东省青州云门书院双语学校 刘东美
公开课是体现教师才能的舞台 ， 各
个教学环节的设计都是为了最大限度地
展示教师的素质， 把教师最优秀、 最善
长的部分展示出来。 因此， 便有了公开
课教学中约定俗成的规律， 比如公开课
上不能有冷场现象 ， 以表扬鼓励为主 ，
语言要如花一样美 ， 要充分调动学生 ，
让学生动起来， 发言要多， 要有合作交
流， 等等。
常态课是相对于公开课而言的 ， 重
在每节课都让学生学扎实， 哪怕是做一道题
或写一个字， 只要学生学会就行。 因此， 常
态课需要让学生静心思考， 独立做作业。 这
样一来， 听课人就会感觉容量太少， 形式太
单调。 其实， 我们评价的依然是教师， 关注
的是教师， 却没有从学生层面去关注、 思考
和评价。 学生做得怎样， 学得怎样， 才是我
们评价一堂课好与坏的根本。
公开课最大的特点就是教师把自己和学
生的演绎置于被评判的地位， 站在评判者的
角度进行自我评价。 但平时的课堂上， 由于
种种原因， 教师很难做到这些， 这也是课堂
教学改革见效缓慢的原因之一。 学生是否成
为课堂主体， 是评价一堂课优劣的首选标
准。
因此，我们要像在公开课一样，把学生当
作课堂的主体，关注他们的情感、态度、价值
观的发展。学生在思考、感受、理解中动口、动
手、动脑，全面发展就能不断实现。 有了精心
的预设，教师在课堂上也会更加自信，更好地
与学生进行生命本真的对话。
要像公开课一样， 对常态课进行全面深
入的教学设计。 要最大限度地钻研教材， 学
习公开课上处理教材的方法。 要尽可能地对
教学内容进行整体设计， 把一堂课作为整体
的一部分进行价值挖掘。 当然， 要想让常态
课拥有公开课那样的精彩， 其教学设计过程
必然包含更多的分析、 思考， 所付出的脑力
劳动往往比实际课堂上要多得多， 而这也是
教师专业发展的重要途径。
常态课要吸取公开课的精华 ， 去伪存
真、 去虚留实， 通过教学实践来全面提高教
学水平。 要更多地考虑怎样让学生去读、 去
想、 去说、 去交流， 真正精讲多练， 在课堂
有限的时间里让学生最大限度地获得知识、
培养能力。 这样， 常态课才会虽朴实但有情
趣， 虽简单却有滋味。
我们要运用公开课的形式挖掘常态课的
精彩， 让常态课也公开化。 我们要学习公开
课中所蕴含的钻研精神、 反思精神、 实干精
神， 从而提升常态课的水平。
公开课需要自然纯真
■
江苏省睢宁县南门中学 王俊章
公开课似乎让人很纠结， 有人喜欢， 有
人怨。 但教师需要与公开课打交道， 获得更
快成长。 那么， 如何改进公开课？ 我想， 公
开课必须拒绝虚假的 “表演”， 反对单纯的
“真实”， 呼唤自然纯真。
回想我上公开课的经历， 其中三次让我
难以忘怀，对公开课有了更进一步的认识。
第一次公开课 ， 我准备的是校内公开
课。 开课头一天， 听说县教研室领导也要来
听， 我又连夜重新查资料、 备课。 试讲时，
我倾其所 “知”， 全部给学生讲解了一遍，
甚至占用其他教师的课反复演练 。 几遍下
来， 我感觉得心应手， 挥洒自如。 上课时，
师生配合默契， 有声有色地完成了教学任
务。 课后， 我向一位老教师请教， 他却给了
我 “华而不实” 的评价。 这好似当头一棒，
我的心里泛起阵阵苦涩。 是啊 ， 虚荣心作
祟， 课堂的一切都在教师的掌控之中， 一切
都以 “圆满” 完成， 一切都是在虚假表演。
这样的公开课有什么实效可言？ 因此， 我告
诉自己， 公开课一定要与虚假的表演决裂。
第二次公开课是教授《杨修之死》一文。
为了这节课，我查阅了大量资料，准备了十多
份课件。 课前， 有位教师提醒我要让学生预
习，但为了公开课的“真实”，我没有向学生透
露任何信息。由于学生对课文内容不熟悉、对
历史知识了解不多， 结果这一教学环节占用
了大量时间。 尽管这为学生后面的学习作了
充分铺垫，但预设的内容没有讲完。 最后，我
只好“自我了断”。每次想起这节公开课，我心
中都有一丝遗憾。
公开课要回归真实， 拉近公开课与常态
课的距离，让听课教师觉得可看、可学、可用，
这是不容置疑的。 但为了所谓的“真实”而牺
牲公开课应有的价值又是得不偿失的。 这次
公开课忽视了课前预习， 学生在毫无准备的
情况下“投入战斗”，自然力不从心。 可见，公
开课不能一味追求完全空白式的“真实”。
第三次公开课是教授全县语文公开课
《行道树》。 课前， 我告诉学生要熟读课文，
了解课文内容， 并要求学生把阅读过程中无
法解决的问题提交给我。 课堂教学如顺水行
舟， 特别是在引导学生领会 “深沉” 的内涵
时， 我引用了白岩松 《你幸福了吗》 中的语
句、 齐秦 《痛并快乐着》 中的歌词 ， 以及
“感动中国” 中的人物事例等材料， 学生很
快就轻松、 准确地领会了其意蕴。 评课时，
几位教师都对我的公开课赞赏有加。 课前师
生准备和教师的要求， 其实只是平时的常规
教学方法， 但却是公开课课堂精彩的必要条
件。 看来， 公开课需要的就是自然纯真。
这三节课让我对公开课的表演与真实有
了深刻的认识。 虚假的表演让公开课变味，
失去了存在的价值； 单纯的真实让公开课退
化， 影响了实际效果； 自然纯真， 让公开课
更能彰显风采、 提升魅力。 公开课是一种艺
术， 它不拒绝表演， 但更需要自然纯真， 这
样方能赶走 “苦涩”， 消解 “遗憾”， 让喜悦
悄然行走在师生的心间。
带着三种意识观课
■
江苏省兴化市文正实验学校 王大智
看过许多级别的公开课 ， 自己也
上过不少公开课， 笔者发现， 人们对
公开课无论赞叹还是非议， 都或多或
少地流露出某些意识的缺乏。 我将这
些意识概括为创新意识、 哲学意识和
学习意识。
有些教师埋怨课好看，但不中用。看
来，他们观课的目的是想寻求一看就用、
一用就灵的“拿来主义”。殊不知，公开课
只不过是个例子，不是全盘照搬的模子，
而是生发教师教学艺术的火花，否则，就
只能是邯郸学步，弄巧成拙。著名画家齐
白石有句名言， 即 “学我者生， 似我者
死”，这个学就是受启发而创新。比如，公
开课用音乐进行导入特别吸引人，那么，
这就启发我运用字谜、小品等导入，而不
是他用音乐我也用音乐。 我们要大胆创
新，以公开课推动常态课改革。
还有些教师只看到公开课公开的
部分，没看到隐藏的部分；只看到公开
课结局的精彩，没看到过程中反复修改
的艰辛；只看到某个环节的表象，没看
到它内在的本质。 比如，学习《范进中
举》一文时，有的教师让学生试着用方
言模仿胡屠户骂人，这是为了突出胡屠
户的粗鲁。 如果依葫芦画瓢也用方言读
《周总理，你在哪里》一文就易失庄重。
如果看到公开课上表演很成功，自己也
不顾实际进行生硬表演，就只能适得其
反。 有位教师在讲《孔乙己》时要学生表
演用手走路，表演后全班哄笑，因为他
没有看到导致孔乙己悲惨命运的根本
原因，情感不到位。 假如引导学生讨论
“是谁剥夺了孔乙己用脚走路的权利”，
让学生在思考追问的同时把孔乙己的
手幻化成自己的手，把孔乙己的感受链
接到自己的感受中，同情、愤怒乃至抨
击就会油然而生。 因此，要用哲学的眼
光看待公开课， 看其行动背后的理由，
研究其中的因果关系， 多问几个为什
么，才能取得真经。
当然，最重要的还是“退而结网 ”。
有创新的本领，有哲学的眼光，都离不
开学习。 水域开阔，船才畅行；技法娴
熟，才游刃有余。 否则，观的公开课越
多，困惑就越多。 因此，教师要多读书、
多思考、多学习，让自已厚实起来。
有了这三种意识 ， 我们不管看什
么公开课， 无论是反复操练、 包装过
的公开课， 还是随机生成、 原生态的
公开课， 都会有正面的启示或反面的
教训， 总会有所收获。
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公开课应成为常态教学的镜子和标杆， 而不是一副美丽的枷锁。 本版插图 付业兴 绘
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故故
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事事
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事事
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事事
事事
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事事
事事
事事
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事事
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事事
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