efectos del ajedrez en el rendimiento académico...
TRANSCRIPT
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Cultura Física
“Efectos del ajedrez en el rendimiento académico, creatividad y memoria
general en estudiantes adolescentes”.
Trabajo de titulación previo a la
obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la
Educación en Cultura Física
Autor:
Alex Ramón Chuva Brito
CI: 0106199920
Correo electrónico: [email protected]
Director:
Mgst. José Francisco Achig Balarezo
CI: 0102610110
Cuenca, Ecuador
26-julio-2021
Alex Ramón Chuva Brito 2
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo analizar los efectos de la enseñanza
de ajedrez en el rendimiento académico, la creatividad y la memoria general en estudiantes
adolescentes de 13 a 18 años. La metodología aplicada fue una revisión sistemática
cualitativa, con un diseño observacional descriptivo (sin análisis estadístico). Para esto, se
realizó una búsqueda bibliográfica de publicaciones efectuadas desde enero de 2010 hasta
agosto de 2020 en las bases digitales: EBSCO HOST “SPORTDiscus”, ProQuest, la Red de
Repositorios de Acceso Abierto del Ecuador (RRAAE) y Google Académico. Se
encontraron un total de 82 publicaciones realizadas en ese lapso de tiempo, pero solo 9
cumplieron con los criterios de elegibilidad o inclusión. En las publicaciones se concluye
que, los efectos producidos tras la enseñanza del ajedrez, ayuda a los adolescentes a tener un
mejor desempeño en habilidades cognitivas y metacognitivas, la capacidad de afrontamiento,
la resolución de problemas matemáticos, el desarrollo socio-personal, entre otras,
comparando el grupo experimental con el grupo de control. Sin embargo, en las variables de
estudio como la creatividad y la memoria general, no se han identificado test o pruebas
psicométricas que las respalden, dejando una clara evidencia de la falta de instrumentos que
validen los estudios vinculados o asociados al ajedrez. En cuanto al rendimiento académico,
no se demuestra que existan diferencias significativas entre los grupos experimental y de
control.
Palabras clave: Ajedrez. Rendimiento académico. Memoria general. Creatividad.
Estudiantes adolescentes.
Alex Ramón Chuva Brito 3
ABSTRACT
This research project had as objective to analyze the effects of chess teaching programs on
adolescent students between the age of 13 and 18 years by means of a bibliographical review,
which describe academic performance, creativity and general memory.
The methodology applied was a qualitative systematic review with a descriptive
observational design (without a statistical analysis).
A bibliographical investigation of articles published between January 2010 and August 2020
was carried out in the following digital sources: EBSCO HOST “SPORTDiscus”, ProQuest,
the Network of Open Source Repositories of Ecuador (RRAAE) and Google Scholar.
A total of 82 articles were found within this period of time, of which 9 met the eligibility or
inclusion criteria.
The published articles show that after comparing the experimental group with the control
group of adolescents, learning chess helps these adolescents improve among others their
cognitive and metacognitive skills, their coping mechanism, their mathematical problem
solving skills and their socio-personal development.
However, with regard to the research variables creativity and general memory, no
psychometric checks or tests were identified to support them, which clearly shows a lack of
instruments to validate research linked or associated with chess.
As for the academic performance, no significant differences were found between the
experimental and the control groups.
Key words: Chess. Academic performance. General memory. Creativity. Adolescent
students.
Alex Ramón Chuva Brito 4
ÍNDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN ......................................................................................................................................... 2
ABSTRACT ....................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................... 11
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 13
OBJETIVOS .................................................................................................................................... 14
Objetivo general ............................................................................................................................ 14
Objetivos específicos ..................................................................................................................... 14
VARIABLES ................................................................................................................................... 14
Variable independiente ................................................................................................................ 14
Variables dependientes ................................................................................................................. 14
CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 15
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 15
1.1 EL AJEDREZ ............................................................................................................................ 15
1.1.1 Fundación Federación Internacional de Ajedrez (FIDE) ................................................. 15
1.1.2 Inteligencia Artificial (IA) en el ajedrez ............................................................................. 16
1.1.3 Ajedrez y educación ............................................................................................................. 16
1.2 LA ADOLESCENCIA .............................................................................................................. 18
1.2.1 Etapas de la adolescencia .................................................................................................... 19
1.2.2 Cambios cognitivos del adolescente .................................................................................... 19
1.3 PROCESOS COGNITIVOS .................................................................................................... 20
1.3.1 Percepción ........................................................................................................................... 21
1.3.2 Atención ............................................................................................................................... 21
1.3.3 Memoria ............................................................................................................................... 22
1.3.3.1 Fases cognitivas de la memoria ................................................................................... 22
1.3.3.2 Tipos de memoria ......................................................................................................... 22
1.3.4 Funciones ejecutivas (FE) .................................................................................................. 23
1.3.4.1 Memoria de trabajo ...................................................................................................... 23
1.3.5 El ajedrez, la memoria y las funciones ejecutivas .............................................................. 24
1.4 CREATIVIDAD ........................................................................................................................ 26
1.4.1 Niveles de creatividad .......................................................................................................... 26
Alex Ramón Chuva Brito 5
1.4.2 La creatividad y el ajedrez ................................................................................................... 27
1.5 RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................................................................................. 28
1.5.1 Técnica de observación que mide el rendimiento actitudinal ............................................ 29
1.5.2 Técnica formal de evaluar conocimientos .......................................................................... 29
1.5.3 Factores del rendimiento académico .................................................................................. 29
1.5.4 Rendimiento académico y el ajedrez ................................................................................... 30
CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 32
METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 32
2.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN............................................................................... 32
2.1.1 Tipo de investigación ........................................................................................................... 32
2.1.2 Diseño .................................................................................................................................. 32
2.2 MÉTODOS ................................................................................................................................ 32
2.2.1 Fuentes de información ...................................................................................................... 32
2.2.2 Estrategia de búsqueda ....................................................................................................... 32
2.2.3 Gestión de la información ................................................................................................... 32
2.3 PROCESO DE SELECCIÓN .................................................................................................. 33
2.3.1 Criterios de inclusión .......................................................................................................... 33
2.3.2 Criterios de exclusión .......................................................................................................... 33
2.3.3 Diagrama de flujo PRISMA ................................................................................................ 34
2.4 INSTRUMENTOS .................................................................................................................... 34
2.4.1 Bases digitales ..................................................................................................................... 34
2.5 CONSIDERACIONES DE BIOÉTICA .................................................................................. 34
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 35
RESULTADOS ................................................................................................................................ 35
3.1 RESULTADOS DE BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN ................................................ 35
3.1.1 Resultados de la revisión ..................................................................................................... 41
3.2 DISCUSIÓN ............................................................................................................................... 43
3.3 CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 44
3.4 RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................... 47
Alex Ramón Chuva Brito 6
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Cualidades físicas y cognitivas que favorecen la práctica del ajedrez ......... 17
Ilustración 2 Paralelismo entre las cualidades del ajedrez y las matemáticas ................. 18
Ilustración 3 Habilidades del pensamiento. ........................................................................ 28
Ilustración 4 Diagrama de flujo de publicaciones identificadas para la revisión
sistemática (PRISMA)........................................................................................................... 36
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Tipos de Atención ................................................................................................... 22
Tabla 2 Niveles de Rendimiento Actitudinal ........................................................................ 29
Tabla 3 Factores del Rendimiento Académico .................................................................... 30
Tabla 4 Estudios Realizados para Medir los Efectos del Ajedrez en Adolescentes del
Ámbito Académico ................................................................................................................ 37
Tabla 5 Publicaciones por Países ....................................................................................... 42
Tabla 6 Idioma de las Publicaciones Seleccionadas ........................................................... 42
Alex Ramón Chuva Brito 7
Alex Ramón Chuva Brito 8
Alex Ramón Chuva Brito 9
DEDICATORIA
“La vida es como un juego de Ajedrez,
cambiando con cada movimiento”.
Proverbio Chino.
El presente trabajo de titulación lo dedico de manera especial a las personas que cada día me
impulsaron a conseguir mis metas:
A mi familia, por ser el principal eje de apoyo y motivación para conseguir este proceso de
formación académica.
A mis docentes, por su altruismo y sabiduría que en todo momento me estuvieron guiando,
aconsejando y a establecer nuevas interrogantes sobre el proceso enseñanza aprendizaje.
Alex Chuva Brito.
Alex Ramón Chuva Brito 10
AGRADECIMIENTO
“Me gusta cómo me educaron.
Pero mi vida no es solo ajedrez”.
Judit Polgár.
Agradezco de manera especial al Mgt. José Achig Balarezo, por la ayuda y comprensión
brindada hacia mi persona en todo momento. También, por haberme guiado y facilitado todos
los medios idóneos para desarrollar lo mejor posible este trabajo de investigación.
Gracias por su apoyo y confianza.
Alex Chuva Brito.
Alex Ramón Chuva Brito 11
INTRODUCCIÓN
El ajedrez es reconocido a nivel mundial como un deporte intelectual porque está
estrechamente relacionado con la inteligencia. Además, existen beneficios para quienes lo
practican de manera regular, pues el ajedrez ayuda en el desarrollo y el mejoramiento de
habilidades cognitivas, razonamiento lógico, comprensión lectora, actividades basadas en
matemáticas, rendimiento académico, entre otras. Todos estos aspectos permiten a las
personas ser más eficientes y competentes en la sociedad actual.
En base al argumento anterior, el presente trabajo de titulación busca responder la
siguiente pregunta ¿qué efectos tiene el ajedrez en el rendimiento académico, creatividad y
memoria general en estudiantes adolescentes con bajo rendimiento escolar? Esta
investigación consistió en una revisión sistemática de artículos publicados desde enero de
2010 hasta agosto del 2020, que analizan los efectos de los talleres o programas de enseñanza
de ajedrez en el rendimiento académico, la creatividad y la memoria general en estudiantes
adolescentes de 13 a 18 años.
Este trabajo se divide en tres capítulos, en el primero se expone el marco teórico, el
segundo describe la metodología, tipo, diseño, métodos y técnicas que se emplearon en la
investigación y en el tercero se detallan los resultados obtenidos de la revisión sistemática de
acuerdo a los documentos seleccionados y se pone a conocimiento de la comunidad científica
la discusión, conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En América Latina, el bajo rendimiento escolar puede condicionar negativamente las
oportunidades de formación profesional del individuo y su inserción laboral, con
repercusiones sociales y económicas adversas para el país. El aprendizaje está condicionado
por varios factores, entre los cuales tenemos: La calidad del sistema educacional, las
características biológicas del niño, la infancia, las condiciones de la familia y la escolaridad
de los padres, mismos que pueden intervenir negativamente e influir en el mal rendimiento
escolar de los niños y niñas (Franco et al., 2010). Otro factor que puede condicionar
negativamente al estudiantado de toda edad o distintos niveles educativos es la falta de
desarrollo de la creatividad, pues muchos estudiantes muestran ser poco creativos frente a las
Alex Ramón Chuva Brito 12
distintas actividades que deben realizar en las sesiones de aprendizaje, ya sea porque se
encuentran con bloqueos personales como el miedo a quedar en ridículo frente a sus
compañeros, el miedo al fracaso o el poco interés por realizar algo novedoso (Monroe &
Samamé, 2013). También los medios de comunicación social como la prensa, la radio, el
cine, la televisión, los videojuegos y la cadena de internet juegan un papel imprescindible en
el bajo rendimiento académico, pues su excesivo uso se refleja en el aumento de cifras con
adolescentes que presentan bajo rendimiento escolar (Hernández, 2007).
En el Ecuador, los resultados y logros de las pruebas del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos para el Desarrollo (PISA-D), en 2018, aportaron datos de gran
interés para la Educación Ecuatoriana. Para el efecto, se tomó una muestra de 150
instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, particulares y municipales, de sectores
urbanos y rurales. De estas instituciones se determinó una muestra representativa de
alrededor de 6 mil estudiantes de 15 años de edad, donde el 49% de los estudiantes
consiguieron el nivel mínimo de competencias en lectura, un 29% en matemáticas y el 43%
en ciencias. Sin embargo, en lectura las niñas superan con 8 puntos a los niños, pero en
matemáticas los niños superan con 20 puntos a las niñas. Entre los países que participaron en
PISA-D, al comparar el Ecuador con otros países de la región, los resultados están dentro del
promedio. También es importante considerar que la mayor parte de los estudiantes no
llegaron al nivel 2 en matemáticas ni en ciencias.
Por aquello, las instituciones educativas preocupadas por mejorar el rendimiento
académico de sus estudiantes son conscientes que desde sus inicios los niños y niñas no
cuentan con las destrezas necesarias para emprender el camino del aprendizaje. Sin embargo,
en algunos países están transformando la educación como vehículo de formación integral,
puesto que se ha considerado las edades cronológicas y las zonas de desarrollo próximo para
efectuar el proceso de habilidades y destrezas en las funciones básicas para consolidar todos
los saberes en un niño (Recalde, 2015).
Por último, para Caza (2019) el problema del bajo rendimiento académico se ve
reflejado en los estudiantes que tienen dificultades en entender actividades relacionadas con
la memoria, razonamiento, comprensión verbal, lo que va a afectar el aprendizaje
significativo del estudiante.
Alex Ramón Chuva Brito 13
JUSTIFICACIÓN
En vista de esta problemática se hace necesaria implementar una estrategia para
mejorar el rendimiento académico, creatividad y memoria general, es por eso que se
considera el ajedrez una alternativa viable y favorable a contribuir en este proceso educativo.
En países como Alemania, Cuba, España, Estados Unidos de Norteamérica, Islandia,
México, Rusia, Venezuela, por citar algunos, el ajedrez es una excelente herramienta
pedagógica, y por ello forma parte del currículo nacional de educación como asignatura
obligatoria debido a los grandes beneficios que este deporte aporta a los niños, entre los
cuales esta ser más inteligentes, tener un mejor rendimiento en las asignaturas, más
responsables e incluso el ajedrez llega a beneficiar a los hiperactivos (THDA) (Fernández,
2015).
Además, hay muchos estudios realizados alrededor del planeta que coinciden en
remarcar el valioso aporte del ajedrez como materia de aprendizaje y desarrollo (Kovacic,
2012), estructuras lógico matemáticas, habilidades cognitivas como la atención, la
concentración, el cálculo, el análisis, el control de los impulsos, la comunicación, la
creatividad, el razonamiento lógico, la memoria, funciones combinatorias, la organización,
la imaginación y la lectura (Blanco, 1996).
En Ecuador se han realizado estudios relacionados con el ajedrez en el rendimiento
académico: Desarrollo de las matemáticas (Achig, 2012; Espinoza & Ladines, 2015),
capacidad intelectual (Aldaz, 2015), atención y memoria (Matute, 2016), preparación
psicológica (Alarcón, 2016), el desarrollo pensamiento crítico (Rosales, 2016), estrategia
pedagógica de masificación (García et al., 2017), desarrollo del pensamiento lógico
matemático (Vargas, 2017), el coeficiente intelectual (Choez, 2012; Quintana, 2017), el inter
aprendizaje (Atapuma, 2017). En todos los estudios antes mencionados hay una clara mejoría
en los distintos aprendizajes relacionados con el ajedrez.
Quintana (2017) señala que integrar el ajedrez al proceso de enseñanza de educación
primaria y secundaria permitirá mejorar el rendimiento académico del alumnado. Por tanto,
la presente revisión sistemática cualitativa busca analizar los efectos que tienen los
Alex Ramón Chuva Brito 14
programas de enseñanza de ajedrez sobre el rendimiento académico, la creatividad y la
memoria general en estudiantes adolescentes.
OBJETIVOS
Objetivo general
▪ Analizar los efectos de los talleres o programas de enseñanza de ajedrez en el
rendimiento académico, la creatividad y la memoria general, en estudiantes
adolescentes de 13 a 18 años.
Objetivos específicos
▪ Analizar los procesos cognitivos relacionados con la práctica del ajedrez, en base a
bibliografía especializada.
▪ Analizar los resultados identificando el tiempo de intervención de cada programa o
taller de enseñanza, el país e idioma de donde proceden dichos estudios y comparando
el rendimiento académico, la creatividad y la memoria.
VARIABLES
Variable independiente
▪ El deporte ajedrez
Variables dependientes
▪ Rendimiento académico o escolar
▪ Creatividad
▪ Memoria general
Alex Ramón Chuva Brito 15
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 EL AJEDREZ
El ajedrez o deporte ciencia es una disciplina deportiva individual caracterizada por
el enfrentamiento de dos personas en las mismas condiciones antes de iniciar una partida, un
tablero constituido de 64 casillas o escaques de colores blanco y negro situadas de manera
alternada y 16 piezas para cada jugador, las mismas que deben moverse según las reglas de
la FIDE (Espinoza & Ladines, 2015). El juego concluye cuando uno de los dos reyes es
atrapado por un jaque mate, aunque otras maneras de finalizar el juego son cuando ha
concluido en empate o cuando uno de los dos jugadores se rinde.
1.1.1 Fundación Federación Internacional de Ajedrez (FIDE)
La Federación Internacional de Ajedrez (FIDE siglas en francés) fue fundada el 20 de
julio de 1924 en París, Francia, con el lema "Gens una Sumus" que significa "Somos una
familia". En este sentido, la FIDE es el órgano rector del deporte del ajedrez y establece sus
reglamentos, organiza y regula las competencias internacionales como son el campeonato
mundial, las olimpiadas mundiales, el torneo de candidatos, la copa del mundo, entre otros.
Esta federación tiene el respaldo de 190 países como miembros afiliados (FIDE, 2020).
En lo particular, la FIDE fue reconocida como una Organización Deportiva Global en
1999 por el Comité Olímpico Internacional (COI). Luego, en el año 2000, el ajedrez participó
como deporte de exhibición en los XXVII Juegos Olímpicos de Sídney, Australia. En el 2001
se introdujeron las reglas contra el dopaje para este deporte, sin embargo, desde el 2004 el
ajedrez aún no es reconocido como deporte olímpico y tampoco volvió a participar como
deporte de exhibición, pese a cumplir todos los requisitos establecidos en la Carta Olímpica.
Hoy en día, el ajedrez también debe lidiar con el dopaje informático, es decir, el uso
aparatos electrónicos con programas sofisticados para la resolución de problemas o
profundizar en la búsqueda de las mejores jugadas para ganar una partida, razón por la cual,
todo aparato electrónico es prohibido portar en las distintas competiciones ajedrecísticas ya
que se busca mantener el juego limpio.
Alex Ramón Chuva Brito 16
1.1.2 Inteligencia Artificial (IA) en el ajedrez
El avance tecnológico ha conseguido que la inteligencia artificial genere un
aprendizaje automático en las máquinas (computadoras) que juegan ajedrez, pues el
aprendizaje está dirigido para que ellas aprendan a jugar el deporte ciencia por sí solas. Es
así que en 2017 surge un nuevo programa de inteligencia artificial denominado AlphaZero
(AZ) también conocida como neurona artificial AZ perteneciente a Google, esta neurona es
capaz de generar su propia intuición, creatividad y toma de decisiones, este acontecimiento
fue calificado como el inicio de la nueva era de la IA (Ochoa de Eribe, 2020).
Aunque en la actualidad existen numerosos programas informáticos de ajedrez o
motores de ajedrez que juegan por sí solos, y que, a su vez, manejan un lenguaje que les
permiten comunicarse con otros programas (Gónzalez, n.d.) han empezado a superar y ganar
ampliamente a los grandes maestros de ajedrez debido a los algoritmos empleados en sus
bases de análisis que superan a la intuición y al razonamiento humano.
1.1.3 Ajedrez y educación
El deporte es y será un medio, un instrumento y una herramienta empleada por docentes
del área de educación física (EF) con el objetivo de promover la socialización, el desarrollo
integral y el desarrollo de las habilidades mentales y cognitivas del alumnado.
Es importante rescatar que el ajedrez tiene un impacto lúdico positivo en la educación,
ya que permite generar consensos desde lo formal y no formal, lo obligatorio y lo recreativo,
generando en el alumnado una mejor adquisición de los nuevos conocimientos impartidos
por parte del profesorado (Telch, 2003). Por lo tanto, el valor real de este deporte en la
educación se pone en manifestó a toda la comunidad estudiantil, debido a que no busca
únicamente a un solo grupo de estudiantes con excelentes calificaciones, sino que también
integra a estudiantes que presentan dificultades académicas en su entorno educativo,
produciendo en ellos una estimulación, autoconfianza y análisis de errores.
Ante lo expuesto, el ajedrez es uno de los deportes que requiere un desarrollo de
habilidades cognitivas de alto orden (ver ilustración 1 y 2), ya que representa una ciencia, un
arte, un deporte, y, sobre todo, una gran herramienta educativa que colabora en el progreso
de la educación (Fernández & Sánchez, 2011).
Alex Ramón Chuva Brito 17
Según Gobet y Campitelli (2006) ser competente en ajedrez representa una adquisición
de conocimientos especializados entre los cuales están la memorización de patrones
específicos del juego y la capacidad de ejecutar planes, evaluar una posición específica y
realizar los movimientos apropiados de las diferentes piezas sobre el tablero. Además, todos
los procesos que se ponen de manifiesto al practicar ajedrez se consideran habilidades
transferibles porque cumplen un rol especifico en el establecimiento y alcance de metas, y en
el logro del aprendizaje autorregulado (Hong & Bart, 2007).
Ilustración 1
Cualidades físicas y cognitivas que favorecen la práctica del ajedrez
Concentración
Memoria
Razonamiento lógico
Pensamiento científico
Autocrítica
Responsabilidad personal
Motivación
Autoestima
Planificación
Previsión de consecuencias
Capacidad de cálculo
Imaginación
Creatividad
Paciencia
Disciplina
Tenacidad
Atención múltiple
Cálculo de riesgos
Deportividad
Sangre fría
Cumplimiento de las reglas
Respeto al adversario
Visión espacial
Combatividad
Fuente: (García, L. 2013)
Alex Ramón Chuva Brito 18
Ilustración 2
Paralelismo entre las cualidades del ajedrez y las matemáticas
Fuente: (Nortes Martínez Artero & Nortes Checa 2014)
1.2 LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es la etapa que se produce después de la niñez y antes de la adultez;
inicia con los cambios puberales, también se producen cambios biológicos, psicológicos y
sociales, en algunos casos viene acompañado por crisis emocionales, conflictos y
contradicciones que son generalmente positivas. En esta etapa, aparte del periodo de
adaptación al cambio corporal, se determina la independencia psicológica y social (Cruz et
al., 1999).
Para Gonzáles (2006) la adolescencia se compone de un proceso de cambios y
desprendimientos del grupo primario, donde están asociados con connotaciones externas
singulares del contexto de cada cultura, adicionalmente, hay ambientes que permiten pasar
de la niñez a la adultez de manera armónica, mientras que otros ambientes generan síntomas
psicológicos en los adolescentes, como los problemas del ámbito escolar, el familiar y las
interacciones sociales.
Finalmente, para Riera y Villota (2016) la adolescencia presenta una serie de cambios
tanto a nivel físico como cognitivo, pues los adolescentes aprenden a resolver conflictos
observando los problemas y luego abordándolos desde todas las perspectivas del
pensamiento abstracto. Debido a que este pensamiento está muy elevado en esta etapa,
tendrán cambios internos y externos, descubrirán tendencias e intereses, discriminarán lo
Alex Ramón Chuva Brito 19
bueno y lo malo, y la mayoría de conductas aprendidas serán adquiridas por imitación u
observación. Es decir, ellos se preparan para enfrentarse al entono que los rodea, resolviendo
los conflictos que se presenten y utilizarán estos mecanismos en la vida adulta.
1.2.1 Etapas de la adolescencia
La Organización Mundial de la Salud (OMS) establece que la adolescencia es una de
las etapas transitorias de mayor importancia para el crecimiento y el desarrollo biológico de
los seres humanos. Con la pubertad se da el paso de la niñez hacia la adolescencia, esta etapa
inicia alrededor de los 10 años y finaliza a los 19 años. Esto significa que ha iniciado la
madurez sexual o fertilidad, aunque las investigaciones de Cornejo (2009) han demostrado
que hay tres momentos para que ocurra esta madurez en la adolescencia:
Temprana (10 – 14 años): Generalmente hay mayor estatura, peso corporal y fuerza
muscular, aparición de los caracteres sexuales secundarios. En la mujer hay un desarrollo
incipiente de las mamas y crecimiento del vello púbico, mientras que, el hombre presenta un
aumento del volumen testicular, ligero arrugamiento del escroto y crecimiento del vello
púbico, un año después se produce el crecimiento del pene.
Media (12, 13 – 16 años): En la mujer aparece la menarquía del periodo menstrual, el
hombre presenta el crecimiento del pene y la laringe, y se produce cambio de la voz, en los
dos sexos hay un crecimiento muscular y óseo. También surgen factores psicológicos como
la preocupación por la apariencia y el poder de atracción, las manifestaciones egocéntricas y
buscan su propia identidad. En lo cognitivo se desarrolla el pensamiento formal.
Tardía (16 – 19 años): El desarrollo puberal de los dos sexos alcanza los rasgos
característicos del adulto, hay mayor control de los impulsos y de los cambios emocionales,
establecen su identidad personal y social. Enfrentan las adaptaciones anatómicas y
fisiológicas, la adhesión a la madurez sexual en el comportamiento personal y el
distanciamiento del seno familiar.
1.2.2 Cambios cognitivos del adolescente
Piaget menciona que el desarrollo cognitivo de los adolescentes está caracterizado
por comprender el mundo ya que es biológicamente adaptativo. Ellos forman de manera
activa su mundo, organizan la experiencia y enlazan las ideas entre sí, ajustan su forma de
Alex Ramón Chuva Brito 20
pensar con nuevas ideas para mejorar la comprensión de la información adquirida (Piaget,
1952, como se citó en Santrock, 2003).
Piaget también describe que cuando el adolescente se encuentra en el último periodo
de desarrollo del estadio de las operaciones formales, significa que el adolescente está en la
fase de mayor complejidad del pensamiento porque luego de este estadio ya no hay
operaciones lógicas más sofisticadas, determinando así el final del desarrollo cognitivo.
Asimismo, él divide este periodo en dos etapas: Una emergente que ocurre entre los 11 a 12
años y la otra de consolidación que se produce entre los 14 a 15 años. En definitiva, una vez
finalizado el estadio de operaciones formales se puede adquirir nuevos conocimientos de
diferentes materias, pero la estructura del pensamiento ya no cambiará, incluso en la edad
adulta (Piaget, 1952, como se citó en Delgado, 2009).
Para Santrock (2003) otro punto importante de Piaget dentro del estadio de las
operaciones formales, establece que los adolescentes desarrollan el razonamiento hipotético
deductivo porque sus pensamientos son más abstractos, idealistas y lógicos, dando paso a
generar o crear planes que permitan dar posibles soluciones a diferentes problemas de su vida
cotidiana. Al mismo tiempo, Lautrey (1998) menciona que dentro del proceso de información
hay cuatro mecanismos básicos que operan de manera simultánea en el cambio de las
capacidades cognitivas y son los siguientes: Codificación, automatización, desarrollo de
estrategias y generalización.
1.3 PROCESOS COGNITIVOS
El proceso cognitivo o función cognitiva es la capacidad cerebral que permite
procesar, almacenar, manipular y recuperar información para producir respuestas de acuerdo
a las experiencias vividas de cada individuo en el día a día (Bogner et al., 2008). Por esta
razón, los procesos cognitivos como la percepción, la atención, la memoria y las funciones
ejecutivas (FE) deben permitir a cada individuo ejercer un crecimiento enriquecedor de
conocimientos para sobresalir en los diferentes contextos que se van presentando en el
transcurso de su vida (Montero, 2016).
Alex Ramón Chuva Brito 21
1.3.1 Percepción
La percepción es el proceso que da inicio a las situaciones cognitivas en un individuo,
él recepta la información de su entorno para luego modificarla en información conocida y
comprensible, que posteriormente será asimilada y acomodada como un nuevo conocimiento
en su estructura mental. Del mismo modo, es importante señalar que el proceso de percepción
se produce de manera diferente en cada individuo (Hernández, 2012).
La percepción se clasifica en cuatro fases (Paniagua, 2017) p. 11:
▪ Detección: Constituye la primera etapa en el proceso de percepción. Durante esta
etapa los sentidos reciben los estímulos del ambiente de acuerdo a una elección
selectiva.
▪ Transducción: Cada estímulo emite una energía sobre el organismo que es
transformada en impulsos nerviosos por los diferentes órganos de los sentidos.
▪ Trasmisión: La información codificada en forma de impulsos nerviosos resultantes
del proceso de transducción es transportada a través de los diferentes nervios hasta el
cerebro.
▪ Procesamiento de la información: El cerebro codifica, organiza e interpreta la
información resultante de los procesos anteriores otorgándoles significado.
1.3.2 Atención
La atención es una función producto de un estímulo u objeto que se sitúa en el foco
de la conciencia y se diferencia del desplazamiento, la atenuación o la inhibición de los
estímulos irrelevantes (Rodríguez et al., 2006). También se considera un proceso mental
inferior que se encuentra junto a la percepción y la memoria (Dorr et al., 2008). Del mismo
modo, la atención es el mecanismo encargado de la activación y el funcionamiento en los
procesos de selección, de distribución y de mantenimiento de las acciones psíquicas (García,
2008, como se citó en Jiménez et al., 2012).
De igual manera existen diferentes tipos de atención que se clasifican en la siguiente
tabla (ver tabla 1).
Alex Ramón Chuva Brito 22
Tabla 1
Tipos de Atención
Clasificación según Tipos
Procedencia del estímulo. Externa e interna.
Voluntad del sujeto ante el estímulo. Voluntaria e involuntaria.
Interés del sujeto ante el estímulo. Selectiva, dividida, sostenida y alterna.
Modalidad sensorial implicada en el
proceso atencional.
Visual/espacial y auditiva/temporal
Fuente: (Paniagua, 2017)
1.3.3 Memoria
La memoria es un proceso mental inferior que tiene la facultad de traer aspectos
realizados en el pasado hacia el presente, donde se le da un significado que posibilita la
trascendencia de la experiencia actual para proveer expectativas hacia el futuro (Dorr et al.,
2008). Para Fuenmayor y Villasmil (2008) la memoria es el proceso cognitivo capaz de
almacenar, interpretar y recuperar información del entorno por medio de los canales
sensoriales. Asimismo, la memoria permite retener experiencias que podrán ser utilizadas en
situaciones futuras.
1.3.3.1 Fases cognitivas de la memoria
Hernández (2012) menciona que hay tres fases cognitivas de la memoria:
▪ Fase de codificación: Es la información proveniente de los diferentes canales
sensoriales para ser procesada y representada en el sistema de la memoria.
▪ Fase de retención: La información que figura en la memoria puede almacenarse, ya
sea en la memoria sensorial, la memoria a corto plazo o la memoria a largo plazo; la
información puede ser utilizada de manera inmediata o más adelante.
▪ Fase de recuperación: Permite tener el acceso y el recuerdo a la información
almacenada en la fase de retención.
1.3.3.2 Tipos de memoria
Fuenmayor y Villasmil (2008) establecen tres tipos de memoria relacionadas entre sí:
Alex Ramón Chuva Brito 23
▪ Memoria sensorial: La entrada de la información procedente del medio llega y se
relaciona con los órganos sensoriales. A su vez, esta memoria es momentánea y su
función operativa es de apenas unos segundos debido a que es muy rápida la entrada
de dicha información.
▪ Memoria operativa o memoria a corto plazo: Es la memoria que integra la nueva
información que proviene del medio y se relaciona con la información que ya existe
en la memoria a largo plazo (conocimientos previamente adquiridos).
▪ Memoria a largo plazo: Es la memoria que contiene todos los conocimientos,
experiencias y vivencias almacenadas en el transcurrir de los años. Cumple un papel
fundamental en la capacidad de la compresión ya que relaciona de manera coherente
las experiencias vividas con anterioridad de un individuo.
1.3.4 Funciones ejecutivas (FE)
Las funciones ejecutivas son un conjunto de destrezas relacionadas con la creación,
el control, la realización y la renovación de las conductas que son necesarias para alcanzar
propósitos que requieren de una alta complejidad cognitiva (Verdejo & Bechara, 2010) y
van cambiando a medida que el ser humano se va desarrollando biológicamente, teniendo un
mayor impacto en dos momentos claves: El primero en la infancia (2 – 5 años) y el segundo
en la adolescencia (12 años aproximadamente) (Tirapu Ustárroz et al., 2011). Por otro lado,
las FE también son consideradas complejas, puesto que involucran factores como la creación
y comprensión de nuevos conceptos, la elaboración de hipótesis, el desarrollo de estrategias
y del razonamiento, y establecen objetivos orientados al futuro (Portellano et al., 2011).
1.3.4.1 Memoria de trabajo
La memoria de trabajo forma parte de los procesos cognitivos que hacen posible el
almacenamiento eventual de la información en el cerebro, para posteriormente resolver
actividades cognitivas específicas como la comprensión lectora, problemas matemáticos,
ejercicios espaciales, entre otros (Ramos et al., 2017).
Por otro lado, para Flores (2006) la memoria de trabajo se proyecta desde la
neuropsicología como un sistema complejo que pertenece a las funciones ejecutivas, pero
también cuenta con la memoria a corto a plazo y tiene un control sobre el sistema de
procesamiento y activación de la información denominado administrador central, es decir,
Alex Ramón Chuva Brito 24
que permite tener una manipulación activa de la información, por ejemplo, retener números
telefónicos o resolver operaciones algebraicas. También se suma la retención, la comprensión
y el uso de las palabras para la lectura comprensiva, el vocabulario amplio para el diálogo
cotidiano y la escritura clara y lógica.
Además, el máximo potencial de la memoria de trabajo se produce cuando se ejecutan
diferentes actividades a la vez, pues implica una manipulación idónea de la información para
llevar a efecto actividades de manera eficaz y oportuna. En cambio, desde la neurofisiología
la memoria de trabajo está conformada por una amplia red de neuronas neo corticales situadas
en la zona prefrontal del cerebro y su principal función es retener información que luego
servirá para resolver actividades específicas.
1.3.5 El ajedrez, la memoria y las funciones ejecutivas
En el ajedrez existe una variedad de alternativas para realizar un movimiento, todo
esto ocurre en un tiempo predeterminado, lo que conducirá a elegir el mejor o peor
movimiento, dictaminando así el posible resultado del encuentro. Elegir uno u otro
movimiento viene acompañado de la experiencia de estudio que tiene el ajedrecista en
analizar y resolver posiciones similares en sus entrenamientos. Esta información indica que
este deporte activa y desarrolla la memoria en sus practicantes, sean ellos niños/as, jóvenes,
adultos y adultos de la tercera edad, pues hay estudios que evidencian que practicar el ajedrez
continuamente ayuda a prevenir déficits cognitivos neurodegenerativos, en este caso el
Alzheimer (Chacón, 2012).
Por lo citado en el párrafo anterior, el ajedrez es conocido como un deporte intelectual
porque está relacionado con la inteligencia (Jianguo et al., 2019) también porque presenta
características cognitivas (International Mind Sport Association, 2019) que requiere la
aplicación de procesos neuropsicológicos: Atención, memoria de trabajo, planificación,
control de impulsos, flexibilidad cognitiva, cálculo y metacognición (Salcedo, 2019). En lo
técnico precisa el aprendizaje de patrones lógicos, esquemas del desarrollo armónico de las
piezas, conocimiento de conceptos abstractos y concretos, y el análisis del entrenamiento
cognitivo profundo para resolver situaciones de cálculo en base a la valorización de la
posición estableciendo una planificación que aplique la intuición y la toma de decisiones a
Alex Ramón Chuva Brito 25
medida que van realizando las distintas jugadas sobre el tablero (Yermolinsky, 2002;
Rowson, 2008).
Entonces, está claro que un ajedrecista debe poner en manifiesto las funciones
ejecutivas de manera sistemática en una partida debido a la gran complejidad que hay en el
ajedrez a nivel táctico y estratégico, estas funciones deben permitir valorar la posición y
actividad de todas las piezas de los dos jugadores (blancas y negras) antes de elegir una
variante o una respuesta al juego.
Salcedo (2019) menciona que le jugador de ajedrez tiene que alternar entre los
procesos cognitivos como el cálculo intensivo y/o apoyarse de la memoria y la intuición,
debe hacer planes de tipo estratégico flexibles para ser modificados a medida que progresa y
se actualiza el dinamismo del juego, el ajedrecista siempre debe mantener la atención al juego
debido al golpe táctico que puede surgir producto del error del rival, con esto se activa la
memoria de esquemas ya que se puede combinar patrones tácticos, finalmente el jugador
tiene que tomar decisiones manteniendo el cuidado y verificación de cada movimiento y así
activa el control inhibitorio de la corteza cerebral pre fontal, es decir, no debe tomar
decisiones prematuras sin un profundo análisis ante una posición determinada o de alta
complejidad.
En el estudio realizado por Salcedo (2019) se comparó el desempeño de las funciones
ejecutivas (planificación, flexibilidad cognitiva, control inhibitorio y evaluación de riesgo
beneficio) en niños y adolescentes que eran ajedrecistas y no ajedrecistas, y tras la aplicación
del Test Raven y las pruebas neuropsicológicas de la Torre de Hanoi, Juego de Cartas de
Iowa, Test de Stroop y Wisconsin, dieron como resultados que los jugadores de ajedrez tienen
un perfil neuropsicológico con un rendimiento ejecutivo superior con respecto a los no
jugadores de ajedrez.
Estudios aplicados para medir el coeficiente intelectual (CI) demuestran que los
estudiantes adolescentes que practican ajedrez una hora semanal o dos horas cada 15 días
mejoran significativamente su coeficiente intelectual tras los resultados obtenidos del pretest
y postest del Test Matrices Progresivas de Raven y del Test de Inteligencia Binet Kamat,
Alex Ramón Chuva Brito 26
incluso se recomienda su aplicación en el contexto de escolaridad como herramienta
educativa (Flores, 2013; Joseph et al., 2014).
1.4 CREATIVIDAD
Se considera a la creatividad como la forma de dar solución a diversos problemas, ya
sea por intuición, ingenio o la combinación de ideas de diversos conocimientos. Para Matisse
(2007) la creatividad es “expresar lo que se tiene dentro de sí”, es decir, que la creatividad es
poner de manifiesto y en hechos nuestros pensamientos o ideas.
Acuña (2008) establece que la creatividad es generar ideas, conceptos que sean
nuevos, originales, útiles para su creador y otros durante un buen periodo. La creatividad es
el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la
sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución natural. Es un
proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad (Barboza et
al., 2014).
1.4.1 Niveles de creatividad
Estudios realizados sobre los niveles de creatividad han demostrado que la creatividad
es una especie de cualidad personal poseída en cantidad variable en los individuos, pues se
manifiesta en las circunstancias que atraviesa un sujeto y que busca resolver de manera
favorable (Romero et al., 2014). Avanzando en el tema, estas diferencias conducen a
jerarquizar la creatividad en cinco niveles: La creatividad, el invento, el pensamiento original,
la imaginación constructiva y el pensamiento divergente o pensamiento creativo. Todos los
niveles son los que generan nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos para crear soluciones originales (Sambrano, 2004).
Un estudio realizado por Sánchez et al., (2009) en el estado mexicano de Yucatán en
dos grupos de estudiantes adolescentes de 12 a 15 años (un grupo con aptitudes sobresalientes
y otro con capacidades escolares promedio) y un tercer grupo con estudiantes universitarios
de primer semestre de la Licenciatura en Arquitectura, demostró que tras la aplicación de la
Evaluación Multifactorial de la Creatividad (EMUC) en las dimensiones visomotora,
inventiva o aplicada y verbal, los universitarios eran más creativos que los dos grupos de
colegiales, en cambio, el grupo sobresaliente era más creativo que el grupo promedio, es
Alex Ramón Chuva Brito 27
decir, los puntajes alcanzados en las tres dimensiones muestran que hay correlación positiva
alta entre ellas.
1.4.2 La creatividad y el ajedrez
Practicar ajedrez de manera continua ayuda a mejorar la imaginación, la cual está
conectada al pensamiento creativo, lo que produce el desarrollo de planes al momento de
jugar una partida. Una vez establecido el plan, la visión e imaginación buscarán conseguir el
objetivo propuesto con una adecuada técnica, ya que la técnica engloba a la estrategia y la
táctica. Es decir, una posición X en el tablero permitirá al jugador reconocer combinaciones
y patrones familiares (ya estudiados con anterioridad) para generar nuevas ideas o planes de
ataques futuros buscando alcanzar resultados determinantes.
Este proceso puede presentarse en las tres fases de una partida (apertura – medio juego
– final) producto de una ruptura o desequilibrio de la posición, poniendo otra vez de
manifiesto la creatividad por medio de planes e ideas nuevas que lleven hacia el objetivo
propuesto, de acuerdo a Chacón (2012) en el ajedrez es necesario crear nuevas
combinaciones movimiento tras movimiento debido a las incontables variantes que se van
presentando después de cada movimiento.
Sin embargo, en el ajedrez primero debemos aprender y luego desaprender, esto
significa que “una vez que el movimiento técnico se ha aprendido, este se interioriza y pasa
a ser un movimiento natural de la persona y se fusiona con el estilo personal” (Granero,
2016). En otras palabras, una vez aprendidas las técnicas, hay que dejar de pensar en dichas
técnicas para conseguir que fluya el talento y la creatividad, lo que posteriormente da paso al
desarrollo del estilo personal del ajedrecista (Granero, 2016).
Con todo lo expuesto, los hemisferios cerebrales se activan de una u otra manera, en
un primer orden se presenta el pensamiento convergente “hemisferio izquierdo” donde se
pone en marcha algo ya conocido, por ejemplo, una apertura; y los procesos de la creatividad
e imaginación que provienen del pensamiento divergente “hemisferio derecho” surgirán en
los desequilibrios que vayan ocurriendo en la posición del tablero de juego “movimiento de
las piezas”, en esta última, el ajedrecista profesional o aficionado tendrá que ver en un
determinado número de movimientos, cual es el cambio que ha ocurrido en la posición, tanto
Alex Ramón Chuva Brito 28
en el bando blanco como el bando negro, y con aquello mantendrá sus planes de ataque,
defensa, o ataque y defensa, caso contrario, implementará nuevas ideas hasta mejorar su
posición “armonía de las piezas”.
En conclusión, los dos hemisferios cerebrales se activan al momento de jugar una
partida de ajedrez, pero no al mismo instante, sino de manera aleatoria permitiendo activar
las habilidades del pensamiento (ver ilustración 3), sobre todo, el hemisferio derecho se
activará cuando la posición de las piezas sobre el tablero así lo amerite.
Ilustración 3
Habilidades del pensamiento.
Nota: Adaptado de Habilidades de pensamiento, de Jankovic & Novak, 2019,
http://hdl.handle.net/10419/196101. CC REL.
1.5 RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico se refiere a un conjunto de actuaciones académicas que
surgen durante un programa de estudio, en el cual se evidencia si los estudiantes cumplen o
no los objetivos educativos del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de su estancia en
la entidad educativa. Por consiguiente, para evidenciar el cumplimento de estos objetivos, el
rendimiento académico se puede medir de manera integral a través de la técnica de
Habilidades de pensamiento de orden superior
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Habilidades de pensamiento de orden inferior
Alex Ramón Chuva Brito 29
observación que verifica la actitud y aptitud, y técnica de evaluación formal e informal para
lo cognitivo (Manzano, 2017).
1.5.1 Técnica de observación que mide el rendimiento actitudinal
Según Manzano (2017) el aprendizaje no debe estar limitado solo al nivel cognitivo
y por aquello establece la observación directa y sistematizada que permite evidenciar el
aprendizaje alcanzado por el alumno a través de cuatro niveles que se detallan en la siguiente
tabla:
Tabla 2
Niveles de Rendimiento Actitudinal
Nivel Observación del rendimiento actitudinal
Emocional El estudiante no debe esconder sus emociones, sino al contrario las
tiene que demostrar y controlar.
Psicológico El estudiante debe presentar una conducta correcta, sana y adecuada
que no afecte a los demás y tampoco a él.
Social El estudiante debe relacionarse con empatía y colaboración con los
demás, tanto en el salón de clases como fuera del mismo, cumpliendo
valores y principios.
Cívico-político El estudiante debe respetar y sentirse orgulloso de los símbolos
patrios de su país; en el caso del Ecuador “himno, bandera y escudo”. Fuente: Elaboración propia
1.5.2 Técnica formal de evaluar conocimientos
La técnica formal de evaluar los aprendizajes cognitivos del proceso enseñanza-
aprendizaje del estudiantado en las distintas áreas del conocimiento es por medio de pruebas,
lecciones orales o escritas, disertaciones, exámenes, ensayos, maquetas, experimentos o
cualquier otro sistema que permita evidenciar un nivel de aprendizaje significativo, analítico,
creativo y sintético, pero lo que no debe ser es memorístico.
1.5.3 Factores del rendimiento académico
El rendimiento académico se ve influenciado en el estudiantado por dos situaciones:
Una externa a la institución y otra interna perteneciente a la institución. En la siguiente tabla
se mencionan estos factores y sus características:
Alex Ramón Chuva Brito 30
Tabla 3
Factores del Rendimiento Académico
Factor Característica
Intelectual Inteligencia que tiene un individuo para resolver distintas tareas por
medio de análisis que luego se convierten en conocimientos.
Motivación Motor interno que busca resolver las cosas de mejor manera.
Motivación
intrínseca
Propia de cada individuo, busca la autorrealización.
Motivación
extrínseca
Externa al individuo.
Personalidad Introvertido y extrovertido.
Temperamento Influye positivamente en el rendimiento académico.
Clima escolar Armónico, mejor disposición de aprender.
Conflictivo; desinterés en aprender o deserción académica.
Clima familiar Los padres deben involucrarse en el proceso extracurricular
mostrando interés al estudiante. Fuente: Elaboración propia
1.5.4 Rendimiento académico y el ajedrez
Desde 1984, la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE) ha destacado la
importancia de incluir el ajedrez en los currículos nacionales de educación de sus distintos
países miembros, debido a los grandes beneficios cognitivos que el deporte intelectual aporta
a las personas que lo practican. Para Blanco (1996) el ajedrez ayuda a desarrollar las
siguientes habilidades cognitivas: Atención, concentración, cálculo, análisis, control de los
impulsos, comunicación, creatividad, razonamiento lógico, memoria, funciones
combinatorias, organización, imaginación, lectura, entre otras habilidades.
Fernández (2015) menciona que el ajedrez presenta beneficios a niveles académicos,
ya que los niños y jóvenes son más inteligentes debido a que mejoran su rendimiento escolar,
desarrollan la memoria, la concentración, la atención, la capacidad de organización y
planificación, la comprensión lectora, el pensamiento lógico, las relaciones sociales, la
capacidad de superación, el aprendizaje de los errores, la visión y el razonamiento espacial.
Se ha comprobado que quienes aprenden a jugar al ajedrez mejoran significativamente
sus calificaciones en la escuela o colegio, datos estadísticos mencionan que el 80% de los
Alex Ramón Chuva Brito 31
niños y niñas que practican el deporte ciencia ocupan los primeros puestos en sus salones de
clase (Flores, 2013). Los resultados de los programas de ajedrez implementados en los
establecimientos educativos son positivos para los procesos de enseñanza-aprendizaje
(Kovacic, 2012).
Investigaciones aplicadas en niños y adolescentes muestran que el ajedrez ayuda a los
estudiantes mejorar las capacidades cognitivas, a moldear la capacidad de afrontamiento y a
resolver problemas llegando a mejorar el desarrollo socio-personal (Aciego et al., 2012). Otro
estudio demostró que los estudiantes practican ajedrez obtienen mejores habilidades
cognitivas y mayor capacidad para resolver ejercicios matemáticos sobre los estudiantes que
no eran ajedrecistas (Kazemi et al., 2012). Asimismo, estudiantes que practican ajedrez en
edad escolar tienen efectos cognitivos y educativos saludables (Bart, 2014).
También se ha encontrado resultados positivos en la asignatura de las matemáticas,
pues incorporar el ajedrez en el plan de estudios de las matemáticas en el horario académico
semanal incrementa la asistencia del alumnado y mejora sus habilidades cognitivas
académicas (Nicotera & Stuit, 2014).
De igual manera, en niños y adolescentes ajedrecistas se ha encontrado una puntuación
débil en la aplicación de la batería de procesos lectores (PROLEC-SE) siendo (p = 0.120)
sobre los estudiantes no ajedrecistas (Dapica-Tejada, 2016). Para Sala y Gobet (2016) el
ajedrez tiene efectos más fuertes en las habilidades aplicadas a las matemáticas que las
aplicadas en lectura. Así lo confirma Avalos et al. (2019) el ajedrez ayuda a mejorar el
rendimiento académico en escolares, especialmente en matemáticas y en lectoescritura.
Sin embargo, hay autores que mencionan que el ajedrez no ayuda a mejorar el
rendimiento académico debido a la falta de información sobre la implementación de los
programas en clubes competitivos (Nicotera & Stuit 2014), falta de diseños ideales con pre
y post test (Sala & Gobet, 2016), calidad del diseño experimental (Sala y Gobet, 2017), o
muestras compuestas por estudiantes novatos, o que presentan baja motivación producto de
la obligatoriedad de la asistencia a la actividad, o porque simplemente no les resulta
interesante (Arráez, 2019).
Alex Ramón Chuva Brito 32
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
2.1.1 Tipo de investigación
Revisión sistemática cualitativa.
2.1.2 Diseño
El presente trabajo consistió en un estudio observacional descriptivo (sin análisis
estadístico) que permitió describir las incidencias y los valores que se manifiestan en las
variables relacionadas con el ajedrez, como son: El rendimiento académico, la creatividad y
la memoria general en estudiantes adolescentes.
2.2 MÉTODOS
2.2.1 Fuentes de información
Se realizó una búsqueda bibliográfica de publicaciones efectuadas desde el año 2010
hasta el 2020 en las bases digitales: EBSCO HOST “SPORTDiscus”, ProQuest, la Red de
Repositorios de Acceso Abierto del Ecuador (RRAAE) y Google Académico.
2.2.2 Estrategia de búsqueda
Los tesauros o palabras clave para efectuar la búsqueda de la literatura fueron
incluidos en el idioma inglés: “Chess Sport”, “Academic Performance”, “High School”,
“Secondary School”, “Creative Ability”, “Memory” y “Adolescent”.
Mientras que en español fue: “Ajedrez” y “Rendimiento Académico”.
2.2.3 Gestión de la información
Los estudios seleccionados para la revisión sistemática se separaron y registraron en
una base de datos diseñada en Microsoft Excel 2019. De esta forma, la búsqueda y orden de
la información fue gestionada de mejor manera.
Alex Ramón Chuva Brito 33
2.3 PROCESO DE SELECCIÓN
2.3.1 Criterios de inclusión
• Estudios o investigaciones de intervención, cuasi experimentales, experimentales y
descriptivos.
• Estudios que involucren talleres, programas de enseñanza o materias optativas para
la enseñanza de ajedrez en establecimientos educativos de escolaridad de nivel
secundario.
• Investigaciones con evaluaciones psicométricas pre y post, y comparación del
rendimiento académico al final de la intervención.
• Estudios que involucren habilidades cognitivas como la creatividad y la memoria.
• Rango de edad: 13 a 18 años o estudios que involucren de manera global niños y
adolescentes – por ejemplo, entre 06 a 16 años - o cursos igual o mayor a noveno
grado.
• Publicaciones realizadas en el periodo de enero 2010 hasta julio 2020, siendo estas
investigaciones tesinas, tesis, artículos científicos o estudios de caso.
• Calidad de la revista científica con índice H (mide de manera simultánea la calidad y
la cantidad de la producción científica), incluyendo publicaciones no realizadas en
revistas científicas como la Red de Repositorios de Acceso Abierto del Ecuador
(RRAAE).
• Bases digitales: EBSCO HOST SPORTDiscus, ProQuest, RRAAE y Google
Académico.
• Idioma de la publicación en inglés y español.
• Resumen y texto completo.
2.3.2 Criterios de exclusión
▪ Los estudios realizados en niños o estudiantes que involucren únicamente a menores
de 13 años no fueron considerados para la revisión bibliográfica.
▪ Cursos iguales o inferiores a octavo grado.
▪ Los trabajos publicados que se repiten en diferentes revistas o fuentes del cual se
tomó en cuenta solo una fuente, quedando los demás trabajos descartados.
▪ Los estudios realizados antes del 2010 también fueron excluidos.
Alex Ramón Chuva Brito 34
▪ Investigaciones efectuadas en clubes de alto rendimiento, federaciones deportivas y
deportistas profesionales.
2.3.3 Diagrama de flujo PRISMA
El diagrama de flujo se realizó por medio de la presentación de revisiones sistemáticas
y meta-análisis PRISMA, el cual está formado por un conjunto de elementos que se basa en
evidencias científicas, y que tiene como finalidad presentar informes de las revisiones
sistemáticas y meta-análisis investigados. Esto permitió valorar la información mediante el
diagrama de flujo de publicaciones identificadas (PRISMA) con la finalidad de excluir e
incluir estudios para la revisión sistemática.
2.4 INSTRUMENTOS
2.4.1 Bases digitales
▪ EBSCO HOST SPORTDiscus: Es la mayor base de datos digital que proporciona
investigaciones referentes a todas las áreas de los deportes proporcionando el acceso a
tesis, revistas y artículos de revistas.
▪ ProQuest: Es la Base de Datos Digital de Información Científica y Especializada digital
que ofrece millones de artículos publicados en diferentes revistas especializadas en varios
campos, entre ellos el deporte y la psicología.
▪ RRAAE: La Red de Repositorio de Acceso Abierto del Ecuador es una base digital
nacional que proporciona información de las investigaciones realizadas por la comunidad
académica y científica del país.
▪ Google Scholar o Google Académico: Es un buscador digital de acceso abierto que
provee información sobre artículos, tesis, libros, etc., de diferentes bases digitales y
organizaciones académicas.
2.5 CONSIDERACIONES DE BIOÉTICA
▪ La revisión sistemática cualitativa cuenta con la aprobación del Comité de Bioética
de la Universidad de Cuenca.
Alex Ramón Chuva Brito 35
CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1 RESULTADOS DE BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
Una vez efectuada la búsqueda en las bases de datos digitales para la revisión
sistemática, se encontró un total de 82 publicaciones realizadas desde enero de 2010 hasta
agosto del 2020. De este universo de publicaciones se escogieron los estudios que
cumplieron con los criterios de elegibilidad y posteriormente fueron filtrados mediante el
diagrama de flujo PRISMA (ver ilustración 4).
La distribución de estudios encontrados en un primer análisis se llevó a cabo al revisar
el título y el resumen, mismos que fueron encontrados de la siguiente manera: Google
Académico (N = 47; 57,3%), en la RRAAE (N = 27; 32,9%), EBSCO HOST
“SPORTDiscus” (N = 3; 3,7%) y ProQuest (N = 5; 6,1%). De los 82 estudios encontrados,
55 fueron excluidos porque no cumplían los criterios de elegibilidad.
En un segundo análisis, donde la revisión fue a texto completo para su elegibilidad, de
27 estudios, 16 fueron excluidos porque su contenido no proporcionaba datos suficientes en
la investigación, otro porque la muestra había estado dirigida únicamente a niños de 10 a 12
años, y un último artículo por estar duplicado, siendo un total de 18 publicaciones excluidas.
Finalmente, se seleccionaron y analizaron 9 publicaciones que proporcionaron
información respecto a los programas de enseñanza de ajedrez vinculadas al rendimiento
académico y otras habilidades cognitivas que se ponen en manifiesto en la tabla 4 de las
páginas 37 - 40.
Alex Ramón Chuva Brito 36
Fuente: Elaboración propia.
Iden
tifi
caci
ón
Cri
bad
o
Ele
gib
ilid
ad
Incl
uid
os
Registros identificados
mediante la búsqueda de
bases de datos
(𝑛 = 8)
Registros adicionales
identificados por otras
fuentes
(𝑛 = 74)
Registros excluidos
(𝑛 = 55)
Artículos y tesis evaluados
a texto completo para
elegibilidad
(𝑛 = 27)
Estudios incluidos en la
revisión sistemática.
(𝑛 = 9)
Artículos a texto
completo excluidos
(𝑛 = 18)
Razones:
- No cumplen con los
criterios de
inclusión
(𝑛 = 9) - Datos insuficientes
(𝑛 = 8)
- Duplicados (𝑛 = 1)
Registros evaluados en título/resumen
(𝑛 = 82)
Ilustración 4
Diagrama de flujo de publicaciones identificadas para la revisión sistemática (PRISMA).
Tabla 4
Estudios Realizados para Medir los Efectos del Ajedrez en Adolescentes del Ámbito Académico
Autor, año País -
Idioma
publicación
Titulo Objetivo Tipo de
investigación
Población (N)
y muestra (n)
Edad o
cursos
Instrumento Duración Resultados
Aciego et al.,
(2012)
España –
inglés
Los beneficios
del ajedrez para
el
enriquecimiento
intelectual y
socioemocional
de los escolares
Analizar
empíricamente si la
práctica del ajedrez
proporciona
beneficios en la
competencia
cognitiva, en la
capacidad de
afrontamiento y de
resoluciones de
problemas, en el
ajuste personal y
en la adaptación
escolar y social de
niños, niñas y
adolescentes.
Cuasiexperimental
N = 230
Ajedrez
n1=170
Baloncesto o
fútbol n2=60
6 – 16 Pretest – Postest
WISC-R
TAMAI
9 meses Respecto al grupo de
comparación, se
evidencia que el ajedrez
mejora las capacidades
cognitivas, moldea la
capacidad de
afrontamiento y
resolución de problemas,
incluso influye en el
desarrollo sociopersonal
de los niños y
adolescentes que lo
practican.
Kazemi et
al., (2012)
Irán – inglés Investigación del
impacto del juego
de ajedrez en el
desarrollo de la
capacidad
metacognitiva y
el poder de
resolución de
problemas
matemáticos de
los estudiantes en
diferentes niveles
de educación.
Analizar el efecto
del aprendizaje del
juego de ajedrez en
el desarrollo de la
capacidad
metacognitiva y la
capacidad de
resolución de
problemas
matemáticos de los
estudiantes en
varios niveles de
escolaridad.
Experimental
N = 180
hombres
Experimental:
n1 = 86
Control:
n2 = 94
5to, 8vo
y 9no
grado
Test TIMSS
exámenes de
matemáticas.
Cuestionario
metacognitivo de
Panaoura,
Philippou y
Christou (2003).
6 meses Los ajedrecistas
mostraron más logros
tanto en habilidades
metacognitivas como en
capacidades de
resolución de problemas
matemáticos que otros
estudiantes que no eran
jugadores de ajedrez.
Además, se encontró una
relación positiva y
significativa entre la
capacidad metacognitiva
de los ajedrecistas y su
poder de resolución de
problemas matemáticos.
Alex Ramón Chuva Brito 38
Flores,
(2013)
Guatemala –
español
La influencia del
ajedrez como
herramienta
psicopedagógica
para elevar el
cociente
intelectual de los
y las adolescentes
de primero básico
del Centro
Educativo Fe y
Alegría No. 7
jornada matutina
Elevar el cociente
intelectual de los
adolescentes de
primero básico del
centro educativo
Fe y Alegría no. 7
jornada matutina.
Experimental
N = 43
n = 19
11 – 15 Pretest – Postest
Test matrices
progresivas de
Raven
5 meses
15 talleres
60 minutos c/s
De la muestra el 43% se
interesó en el programa,
no así, para el 57%.
El 100% aprendió a
mover las piezas. Y el
42% de la muestra
mejoró
significativamente CI en
el postest. En el nivel
superior al término
medio.
Joseph et al.,
(2014)
India –
inglés
El entrenamiento
de ajedrez mejora
la cognición en
los niños
Evaluar el impacto
de la intervención
ajedrecística en las
puntuaciones de CI
de los niños y las
funciones
cognitivas que
contribuyeron a la
ganancia de CI.
Experimental
N = 86
n = 86 niños y
niñas
4 a 15 Pretest – Postest
Test de
inteligencia
Binet Kamat
1 año escolar
Sesión de
entrenamiento
estandarizado
quincenal
2 horas c/s
Hay un aumento
significativo en el CI (p
<.001), la memoria (p
<.001), el lenguaje (p
<.001), la inteligencia
social (p <.001), el
razonamiento no verbal
(p <.001), razonamiento
numérico (p <.001),
pensamiento conceptual
(p <.001) y razonamiento
verbal (p <.001) después
de la intervención. No se
observaron diferencias
significativas en el
funcionamiento
visomotor.
Rosales,
(2016)
Ecuador,
español
El ajedrez para el
desarrollo del
pensamiento
crítico de
los estudiantes
del décimo grado
del colegio
Palmar,
Parroquia
Colonche, cantón
Santa Elena,
provincia de
Determinar el
proceso
metodológico en la
implementación
del ajedrez para el
desarrollo del
pensamiento
crítico de los
estudiantes del
décimo grado del
colegio Palmar,
parroquia
Colonche, cantón
Preexperimental N = 45
Director:
n1 = 1
Docentes:
n2 = 14
Estudiantes:
n3 = 30
14 – 15 Cuestionario 2 meses
1 día por
semana
2 – 3 horas c/s
Los estudiantes
desarrollaron los
conocimientos básicos
del ajedrez y mejoraron
la atención.
Alex Ramón Chuva Brito 39
Santa Elena, año
lectivo 2015 -
2016
Santa Elena,
provincia de Santa
Elena, año lectivo
2015- 2016”.
Dapica-
Tejada,
(2016)
España –
español
Influencia del
ajedrez en la
comprensión
lectora y los
movimientos
sacádicos en
niños
Dilucidar si existe
entre la práctica
del ajedrez, la
comprensión
lectora y los
movimientos
sacádicos en una
muestra de niños
de 10 a 16 años.
Descriptivo
N = 60
Ajedrecistas:
n1 =30
(21 Hombres
y 9 Mujeres)
No
ajedrecistas:
n2 = 30
(20 Hombres
y 10 Mujeres)
10 – 16 Test PROLEC-
SE
“comprensión
lectora”
Test King Devic
“movimientos
sacádicos
(movimientos
rápidos del
ojo)”.
Criterio:
25 horas de
practica de
ajedrez en los
tres meses
anteriores.
Los ajedrecistas
puntuaron mejor en
ambas pruebas, con una
diferencia débil en la
comprensión lectora (p =
0.120) y fuerte en el caso
de los movimientos
sacádicos (p < 0.01).
Fuerte correlación entre
la comprensión lectora y
los movimientos
sacádicos en toda la
muestra (N = 60, p <
0.01).
En la prueba PROLEC-
SE no arrojo diferencias
apreciables entre ambos
grupos.
Los ajedrecistas obtienen
mayores rendimientos en
la comprensión lectora,
evidencia similar en
estudios anteriores.
Fuerte correlación entre
el ajedrez y los
movimientos sacádicos.
Dvoryatkina
et al., (2019)
Armenia –
inglés
Synergetic effects
manifestation by
founding
complexes
deployment of
mathematical
tasks on the
chessboard.
Problems of
Education in the
21st Century
Describir y evaluar
las manifestaciones
de los
componentes
estructurales del
efecto creativo en
problemas
matemáticos
introducidos en un
tablero de ajedrez.
Experimental
N = 360
Experimental:
n1 = 180
Control
n2 = 180
9 - 16 PARLA
“entrevista”
--- Hay una tendencia
positiva en los
componentes clave de la
creatividad en el
contexto de la
introducción del ajedrez
en el proceso de
aprendizaje de las
matemáticas.
Alex Ramón Chuva Brito 40
Sarmiento,
(2019)
Perú –
español
La Estrategia
CHRISAR, y la
Motivación para
la Práctica del
Ajedrez en
Estudiantes de
Primer Grado de
Secundaria de la
I.E.P. San Martín
de Porres de
Tacna Año 2018
Comprobar si la
estrategia
CHRISAR,
permite mejorar
significativamente
la práctica del
deporte del ajedrez
en los estudiantes
de primero de
secundaria de la
I.E.P. San Martin
De Porres de
Tacna en el año
2018.
Experimental
N = 90
n = 12
12 – 14 Pretest – Postest
Estrategia
CHRISAR
“desarrollar la
motivación”
3 meses
12 sesiones
40 minutos c/s
Mejoraron la motivación
e interés para la práctica
del ajedrez,
Calderón,
(2020)
Perú –
español
Estrategia
didáctica de
enseñanza
aprendizaje de
matemática
utilizando el
ajedrez, mejorará
el rendimiento
académico en
estudiantes de la
I. E. N°
10905-Salas
Elaborar una
estrategia didáctica
de enseñanza
aprendizaje de
matemática
utilizando el
ajedrez para
mejorar el
rendimiento
académico en
estudiantes del
distrito de Salas.
Preexperimental N = 54
Docentes:
n1 = 2
Estudiantes:
n2 = 25
--- Cuestionario 6 meses Se observó que el
rendimiento académico
en los estudiantes no
mejoró.
Fuente: Elaboración propia
3.1.1 Resultados de la revisión
De los estudios seleccionados se puede observar que cinco son experimentales, dos
preexperimentales, uno cuasiexperimental y uno descriptivo. También se puede apreciar que
casi todas las investigaciones han aplicado programas de enseñanza o talleres de ajedrez, sin
embargo, en el estudio de Dvoryatkina et al., (2019) no se pudo encontrar la duración del
programa y tampoco la sesión o unidad de cada clase, mientras que las investigaciones de
Aciego et al., (2012), Kazemi et al., (2012), y Calderón, (2020) no se pudo evidenciar la
duración de las sesiones de clase.
Complementando la información de los talleres, se aprecia que hay una amplia brecha
para cada unidad de clase, en el caso de Rosales, (2016) y Sarmiento, (2019) impartieron
clases un día por semana obteniendo como resultado el desinterés y desmotivación de la
participación de los estudiantes en las clases de ajedrez, en cambio, para Joseph et al., (2014)
fue una clase cada 15 días. Mientras que, para Flores (2013) la brecha se sigue ampliando,
pues no se puede determinar si las clases fueron semanales, quincenales o cada tres semanas,
además, el desinterés de los estudiantes por practicar ajedrez alcanzó el 57% de la muestra.
Ante lo expuesto, se debe considerar que los programas de enseñanza o talleres de
ajedrez son un proceso pedagógico dirigido al desarrollo y optimización de las capacidades
motrices, técnicas, tácticas, morales, volitivas y en este caso se suman las capacidades
cognitivas de los deportistas (ajedrecistas). Asimismo, el programa debe buscar el
cumplimiento, valoración y evaluación de los objetivos pedagógicos, siendo necesario la
utilización de un plan escrito y un plan gráfico porque desde el plan general se establece el
plan individual.
Por otro lado, del país de donde fueron realizadas las investigaciones, se puede
apreciar que cuatro publicaciones proceden de América específicamente de países
latinoamericanos, tres de Europa y dos de Asia (ver tabla 5). En cuanto al idioma de las
publicaciones, se observa que hay un mayor predominio del idioma español respecto al inglés
(ver tabla 6).
Alex Ramón Chuva Brito 42
Tabla 5
Publicaciones por Países
Continente País Fi Porcentaje
América Perú 2 22%
Ecuador 1 11%
Guatemala 1 11%
Europa España 2 22%
Rusia 1 11%
Asia Irán 1 11%
India 1 11%
Total 9 100% Fuente: Elaboración propia
Tabla 6
Idioma de las Publicaciones Seleccionadas
Idioma Fi Porcentaje
Español 5 56%
Inglés 4 44%
Total 9 100% Fuente: Elaboración propia
Continuando con la investigación, los estudios referentes al rendimiento académico
reflejan que el ajedrez ayuda a mejorar significativamente la resolución de problemas
matemáticos y las habilidades metacognitivas (Kazemi et al., 2012). Sin embargo, para
Calderón (2020) los estudiantes no mejoraron su rendimiento académico en el área de las
matemáticas. Por otro lado, en referencia a la comprensión lectora, Dapica-Tejada (2016)
establece que quienes practican ajedrez obtienen mayores rendimientos en la comprensión
lectora, y en el mismo estudio también se menciona que hay fuerte correlación entre el ajedrez
y los movimientos sacádicos (movimientos rápidos de los ojos).
En investigaciones sobre la creatividad, se suma nuevamente la intervención de las
matemáticas, pues el ajedrez permite mejorar proceso de aprendizaje en esta asignatura
(Dvoryatkina et al., 2019). En cuanto a la memoria general, no se observaron estudios
Alex Ramón Chuva Brito 43
directos, sino que se encontraron tres estudios que aplicaron pretest y postest psicométricos
que evalúan la inteligencia o el cociente intelectual (CI) como es el caso de Flores (2013) en
el test de matrices progresivas de Raven, las subpruebas que involucran la memoria de trabajo
en el test WISC-R (Aciego et al., 2012) y en el test Binet Kamat (Joseph et al., 2014), en los
tres casos hay un aumento significativo del CI en el postest.
Thoumi (2010) explica que los test de inteligencia llegan a ser instrumentos capaces
de medir una estimación del nivel intelectual del sujeto a quien se aplica, siendo de forma
controlada, rigurosa y objetiva. La fiabilidad y la estabilidad de los resultados obtenidos a
través de los test son muy altas y guardan una relación directa con un uso correcto y adecuado.
Para Recalde (2015) representa la posibilidad de juzgar a las personas por sus aptitudes,
habilidades o conocimientos, siendo por méritos propios y no únicamente por su nivel socio
económico, apariencia, o por el juicio subjetivo de profesores o supervisores. Por tanto, los
resultados serán diferentes en cada sujeto, a su vez, esos datos deben ajustarse de acuerdo a
los grupos y lugares de donde se realizan las investigaciones (Mimenza, 2014).
3.2 DISCUSIÓN
De acuerdo al número de estudios elegibles de la presente investigación se refleja que
el ajedrez efectivamente ayuda a mejorar las virtudes como las capacidades cognitivas,
habilidades metacognitivas, toma decisiones, resolución de problemas matemáticos,
desarrollo socio-personal, capacidad de afrontamiento, coeficiente intelectual, rendimiento
académico, comprensión lectora, movimientos sacádicos (movimiento rápido del ojo),
memoria de trabajo, lenguaje, inteligencia social, razonamiento no verbal, atención,
concentración, lectoescritura, independencia creativa y la reflexividad.
Las virtudes mencionadas se desarrollaron principalmente en seis estudios realizados
en matemáticas, tres en lectura, tres en capacidades cognitivas y tres en desarrollo socio-
personal, donde muestran resultados positivos en estas cualidades cuando se emplea el
ajedrez. Sin embargo, en cuanto al rendimiento académico no hay resultados significativos y
en algunos casos no hay información sobre esta última variable en estudiantes adolescentes.
Por lo cual, se rescata la información del estudio realizado por Bart (2014) donde menciona
a Gobet y Campitelli (2006) y establecen que el entrenamiento o la impartición de las clases
de ajedrez es un medio válido para buscar mejorar los niveles del rendimiento académico en
Alex Ramón Chuva Brito 44
los estudiantes de diferentes establecimientos educativos, pero se necesita que se ponga en
manifiesto investigaciones experimentales rigurosas (aleatorias) que permitan alcanzar
respuestas significativas y, sobre todo, positivas en los efectos cognitivos y académicos.
Es importante esta información ya que en Ecuador y a nivel internacional no hay
estudios empíricos que demuestren que el ajedrez mejora significativamente el rendimiento
académico en estudiantes que presentan bajo rendimiento académico. Estudios aplicados a
esta población permitirán evidenciar si realmente mejoran o no dicha cualidad. Por todo lo
mencionado, es importante tener presente la información brindada por los autores antes
señalados.
3.3 CONCLUSIONES
▪ En esta investigación fueron analizados nueve documentos pertenecientes a siete países:
Ecuador (1), España (2), Guatemala (1), India (1), Irán (1), Perú (2) y Rusia (1) donde se
evidenció que el mayor número de publicaciones se encuentran tanto en España y Perú.
Asimismo, respecto al idioma de las publicaciones cuatro fueron encontradas en inglés
que equivale al 44% y cinco en español que corresponde al 56%.
▪ Tras la revisión sistemática, cinco estudios no indican la duración de las sesiones de clase
impartidas dentro de los programas de enseñanza del ajedrez, los estudios restantes si
presentan su duración, aunque se evidencia que hay una amplia brecha entre cada sesión,
es decir, las clases se desarrollaron un día por semana, esto deja un intervalo muy
separado entre la intervención de cada sesión y la adquisición de nuevos conocimientos,
dejando a un lado el proceso de retroalimentación que es indispensable para consolidar
los aprendizajes. Por ende, los resultados reales de la enseñanza-aprendizaje adquirida
por el estudiantado en los programas presentados puede ser subjetiva por la falta de
calidad de los estudios experimentales.
▪ Los efectos producidos tras la enseñanza del ajedrez con un solo día de clases por semana
demuestran que este deporte ayuda a los adolescentes a tener un mejor desempeño en el
cociente intelectual, comprensión lectora, movimientos sacádicos y motivación. Del
mismo modo, los estudios que no describieron sus unidades de clase semanales
demostraron que los adolescentes desarrollaron capacidades cognitivas y metacognitivas,
capacidad de afrontamiento, desarrollo socio-personal y creatividad en resolución de
Alex Ramón Chuva Brito 45
problemas matemáticos. En ambos casos, los resultados fueron significativos en los
grupos experimentales en los postest.
▪ Respecto al rendimiento académico, el único estudio realizado por Calderón (2020) en el
área de matemáticas no demostró que existan diferencias significativas entre el grupo
experimental y de control. Por tanto, se concluye que no hay estudios realizados entre el
ajedrez y el rendimiento académico a nivel general o global en adolescentes.
▪ En cuanto a la creatividad, se demuestra que el ajedrez ayuda a los niños y adolescentes
a ser creativos en la resolución de problemas matemáticos e incluso mejoran el
aprendizaje en esta asignatura, en cambio, para la memoria general no se encontraron
estudios aplicados en adolescentes dentro del rango de edad establecido. Es decir, para
estas variables de estudio propuestas en la presente investigación, no se han identificado
test o pruebas psicométricas, lo que deja clara evidencia de la falta de test que validen
estudios vinculados o asociados al ajedrez.
3.4 RECOMENDACIONES
Para futuras investigaciones se propone que los diseños experimentales que se vayan a
desarrollar en el ámbito escolar o colegial, utilicen un grupo netamente experimental o activo
en el cual se aplicará las clases de ajedrez y otro de control o pasivo sin recibir una sola clase
del deporte mencionado, pero ahora se sugiere realizarla con estudiantes que presenten bajo
rendimiento académico, ya que ellos brindarán resultados de los efectos que tiene esta
disciplina deportiva en los diferentes procesos cognitivos y en el propio rendimiento
académico.
Además, se recomienda que la intervención se lleve a cabo de manera regular y
sistemática, curricular o extra curricular, con una duración de uno o dos años escolares, dos
o tres veces por semana con 60 minutos cada sesión de clase. Cada sesión debería ser
planificada para poner en práctica tres aspectos: Enseñanza-aprendizaje de un tema
específico, desequilibrio cognitivo (ejercicios que refuercen y retroalimenten el tema) y jugar
partidas de ajedrez (transfiere o consolida lo aprendido).
Igualmente, se recomiendan realizar estudios sobre la incidencia que tiene este deporte
en los diferentes tipos de memoria, en la creatividad y activación del pensamiento divergente,
Alex Ramón Chuva Brito 46
y su real influencia en los hemisferios cerebrales, todo esto en niños, adolescentes, adultos,
adultos mayores, y en jugadores principiantes, de nivel intermedio, superior y élite.
También es importante realizar investigaciones de campo y de laboratorio,
direccionados netamente al rendimiento deportivo que involucren el impacto del ajedrez en
los campos fisiológicos, bioquímicos, psicológicos, actividad física (direcciones
condicionantes y determinantes del rendimiento), neuronales, dopaje, postura, posibles
lesiones (física o neuronal), variaciones del plan de entrenamiento, por citar algunas, todo
esto en situaciones de entrenamiento general, especifico, control, pre competencia,
competencia y post competencia, posiblemente esta ruta de estudios en un futuro lo potencie
de manera oficial como un deporte olímpico.
Finalmente, se recomienda aplicar test pre y post a las investigaciones para que queden
registradas y puedan ser analizadas en futuros estudios de revisión sistemática o meta-
análisis.
Alex Ramón Chuva Brito 47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Achig, J. (2012). Incidencia de la enseñanza del ajedrez en el rendimiento escolar, en
matemáticas y el desarrollo de la autoestima en los y las estudiantes del 6to año de
Educación Básica de la unidad educativa Hermano Miguel de la Salle—Cuenca en
el período de enero-junio de 2012. Propuesta alternativa. Recuperado de
http://repositorio.espe.edu.ec/jspui/handle/21000/7046
Aciego, R., García, L., & Betancort, M. (2012). The Benefits of Chess for the Intellectual
and Social-Emotional Enrichment in Schoolchildren. The Spanish journal of
psychology, 15(2), 551-559. https://doi.org/10.5209/rev_SJOP.2012.v15.n2.38866
Acuña, A. (2008). El niño inteligente. Editorial Mc Graw-Hill. Segunda Edición. México.
Alarcón, M. (2016). Acciones estratégicas para la preparación psicológica en la enseñanza
del ajedrez en la Escuela Laura Damerval Ayora de la ciudad de Loja. Recuperado
de http://repositorio.espe.edu.ec/jspui/handle/21000/12723
Aldaz, M. (2015). «El juego del ajedrez en la capacidad intelectual de los niños y niñas del
séptimo año de Educación Básica del séptimo año de Educación Básica de los
paralelos A y B de la escuela “Domingo Sarmiento” del cantón Pelileo Provincia de
Tungurahua». Recuperado de
http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/13305
Arráez, L. (2019). The transfer of chess in cognitive abilities and measuring skills in
secondary education. A theoretical review. Facultad de Psicología y Logopedia
Universidad de La Laguna.
Avalos, B., Morales, I., Jaramillo, Jimenez, W. & Vaca, K. (2019). INFLUENCIA DEL
AJEDREZ EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL HOMBRE. Universidad
Ciencia y Tecnología, 2(2), 100-108.
Barboza, L. Cueva, H. & Romero, R. (2014). La gimnasia cerebral como estrategia para el
desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Omnia, 20(3), 80-91. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73737091006
Bart, W. M. (2014). On the effect of chess training on scholastic achievement. Frontiers in
Psychology, 5. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00762
Blanco, U. (1996). Sistema Instruccional de Ajedrez. (Tesis doctoral no publicada). Congreso
de la República, Caracas.
Alex Ramón Chuva Brito 48
Bogner, D., Buli-Holmberg, J. & Schiering, M. (2008). Awareness of Thinking and Feelings
as a Natural Process for Every Learner: Implications for Guidance. REOP, 19(2),
123-137. Recuperado de: http://www2.uned.es/reop/pdfs/2008/19-2%20-
%20Jorun%20Buli-Holmberg.pdf
Calderón, L. & Callejas, J. (2020). Estrategia didáctica de enseñanza aprendizaje de
matemática utilizando el ajedrez, mejorará el rendimiento académico en estudiantes
de la I. E. N° 10905-Salas. REVISTA CIENTIFICA EPISTEMIA, 4(2).
https://doi.org/10.26495/re.v4i2.1315
Caza, T. (2019). “Coeficiente intelectual y el rendimiento académico en los estudiantes de
la unidad educativa “José María Román”, Riobamba, Chimborazo. Periodo octubre
2018- marzo 2019. Recuperado de http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/5902
Chacón, J. (2012). El gran ajedrez para pequeños ajedrecistas. (1a ed.). Libro AJEDREZ.
Choez, J. (2012). El ajedrez y su influencia en la etapa infantil para mejorar el coeficiente
intelectual de los alumnos del 7mo año de educacion basica del Centro Educativo
Cristiano”Adonai”.periodo 2011-2012. Recuperado de
http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/1481
Cornejo, R. (2009). La adolescencia y sus etapas. (1a ed.). Argentina: El Cid.
Cruz, F., Pineda, S., Martínez, N., & Aliño, M. (1999). Manual de prácticas clínicas para la
atención integral a la salud en la adolescencia. (2da ed.). La Habana: MINSAP.
Dapica-Tejada R. (2016). Influencia del Ajedrez en la Comprensión Lectora y los
Movimientos Sacádicos en Niños Madrid. España: universidad Internacional de la
Rioja; 2016.
Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo desde la infancia a la vejez. Volumen 2.
España: McGraw-Hill
Dorr, A., Gorostegui, M., & Bascuñan, M. (2008). Psicologia General Y Evolutiva.
Mediterráneo.
Dvoryatkina, S. N., Karapetyan, V. S., Dallakyan, A. M., Rozanova, S. A., & Smirnov, E. I.
(2019). Synergetic effects manifestation by founding complexes deployment of
mathematical tasks on the chessboard. Problems of Education in the 21st Century,
77(1), 8–21. https://doi.org/10.33225/PEC/19.77.08
Alex Ramón Chuva Brito 49
Espinoza, B, & Ladines. (2015). Influencia del ajedrez en el desarrollo de las matemáticas
en niños de sexto de básica de la Unidad Educativa “Hermano Miguel de la Salle".
http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/21963
Fernández, J., & Sánchez, M. (2011). Canto al ajedrez: enseñar ajedrez con canciones.
Tendencias pedagógicas, 18(2011), 269-322.
Fernández, L. (2015). El ajedrez como asignatura en las escuelas. Recuperado 8 de
diciembre de 2019, de Guiainfantil.com website:
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/el-ajedrez-como-
asignatura-en-las-escuelas/
FIDE. (2020). Recuperado 5 de abril de 2020, de https://www.fide.com/fide/about-fide
Flores, D. (2013). La influencia del ajedrez como herramienta psicopedagógica para elevar
el cociente intelectual de los y las adolescentes de primero básico del Centro Educativo
Fe y Alegría No. 7 jornada matutina. (Other, Universidad de San Carlos de Guatemala).
Recuperado de http://www.repositorio.usac.edu.gt/9994/
Flores, J. (2006). Neuropsicología de los lobulos frontales. Villahermosa, Tabasco:
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.Garza, S. (n.d.). Ajedrez para todos.
Recuperado de: http://www.cnhelios.com/sites/default/files/ajedrez.pdf
Franco, G. Flores, I. & Valencia, E. (2010). Factores socio culturales y pedagógicos que
afectan el Rendimiento Académico en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina #28 «José Dager Mendoza». Repositorio de la Universidad Estatal de
Milagro. Recuperado de http://repositorio.unemi.edu.ec//handle/123456789/2499
Fuenmayor, G. & Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como
procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. UNICA, 9. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170118859011
García, D. Cruz, M. & Hernández, M. (2017). Estrategia pedagógica de masificación del
ajedrez en los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. César Delgado Lucas. Revista
científica especializada en Cultura Física y Deportes, 13(28), 67-80.
García, L. (2013). Ajedrez y ciencia, pasiones mezcladas. Barcelona, España: Ed. Planeta.
Granero, M. (2016). Ajedrez y Psicología: Ajedrez y Creatividad. Recuperado de:
http://www.ajedrezypsicologia.com/ajedrez-ycreatividad/
Alex Ramón Chuva Brito 50
Gobet, F., & Campitelli, G. (2006). Educational benefits of chess instruction: A critical
review. In Chess and education: Selected essays from the Koltanowski conference
(pp. 124-143). Dallas: Programa de Ajedrez de la Universidad de Texas.
Gonzáles, E. N. (2006). Pensar la adolescencia hoy: de la psicología al bienestar
psicológico. Volumen 2. Buenos Aires: Paidós.
González, R. (n.d.). Chess Engine Alessandro v1 . 0. 1–15.
Hernández, A. (2012). Procesos psicológicos básicos. Recuperado de
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Psicologia/Procesos_psicologicos_bas
icos.pdf
Hernández, B. (2007). Causas del bajo rendimiento escolar origina un alto nivel de
deserción escolar y habilidades para estudiar ayudan a mejorar el rendimiento
escolar. 17.
Hong, S. & Bart, W. (2007). Cognitive Effects of Chess Instruction on Students at Risk for
Academic Failure. International Journal of Special Education, 22(3), 89-96.
International Mind Sport Association. (2019). Member organizations, more in chess.
Recuperado de http://www.imsaworld.com/wp/member-organizations/chess/
Jankovic, A., & Novak, I. (2019). Chess as a Powerful Eduacational Tool for Successful
People. 7th International OFEL Conference on Governance, Management and
Entrepreneurship: Embracing Diversity in Organisations. April 5th - 6th, 2019,
Dubrovnik, Croatia, 425-441. https://www.econstor.eu/handle/10419/196101
Jianguo, P., Wenying, J., Zhigang, H., & Zhou, N. (2019). The influence of chess training on
pupils’ self-efficacy, self-esteem and social anxiety. SHS Web of Conferences, 60,
01002. https://doi.org/10.1051/shsconf/20196001002
Jiménez, J., Hernández, S., García, E., Díaz, A., Rodriguez, C & Martín, R. (2012). Test de
atención D2: Datos normativos y desarrollo evolutivo de la atención en educación
primaria. European Journal of Education and Psychology. doi:
10.1989/ejep.v5i1.934
Joseph, E., Easvaradoss, V., Kennedy, A & Kezia, J. (2014). Chess Training Improves
Cognition in Children. 7
Kazemi, F., Yektayar, M., & Abad, A. M. B. (2012). Investigation the impact of chess play
on developing meta-cognitive ability and math problem-solving power of students at
Alex Ramón Chuva Brito 51
different levels of education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 32, 372-
379. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.01.056
Kovacic, D. (2012). Ajedrez en las escuelas. Una buena movida. PSIENCIA. Revista
Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 4(1).
https://doi.org/10.5872/psiencia.v4i1.87
Lautrey, J. (1998). Psicología del desarrollo y psicología diferencial: ¿hacia un cambio en el
estatuto de la variabilidad? Anuario de psicología, 61-86.
Manzano, T. (2017). Las actividades extraescolares y su incidencia en el rendimiento
académico de los niños/as de los quintos años, paralelos A y B de Educación General
Básica, sección matutina, de la Unidad Educativa “Francisco Flor”, del cantón
Ambato, provincia Tungurahua.
Matisse, H. (2007). La creatividad y el aprendizaje. Edición Labriega. México.
Matute, R. (2016). Estudio de la atención y memoria general en niños que practican ajedrez.
Recuperado de http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/23609
Mimenza, O. (2014). Psicología. Retrieved from
https://psicologiaymente.net/inteligencia/cociente-intelectual
Monroe, J. & Samamé, S. (2013). La creatividad en los estudiantes de Educación Básica y
Superior de Huancayo. Horizonte de la Ciencia, 3(5), 75-82.
Montero, J. (2016). La alternativa del entrenamiento cognitivo basado en ajedrez.
CapaKhine, 6, 16-19.
Nicotera, A. & Stuit D. (2014). Literature Review of Chess Studies. Saint Louis: chess Club
and Scholastic Center of Saint. p. 34.
Nortes Martínez-Artero, R. & Nortes Checa, A. (2014). El ajedrez como recurso didáctico
en la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. Números, Revista de Didáctica de
las Matemáticas, 89, pp. 9-31. Recuperado de http://www.sinewton.org/numeros/.
Ochoa de Eribe, D. (2020). Sistema inteligente de juego de ajedrez.
http://hdl.handle.net/10810/43118
Paniagua, M. (2017). La influencia del ajedrez en los procesos cognitivos.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6288
Portellano, J., Martínez-Arías, R., & Zumárraga, L. (2011). Evaluación Neuropsicológica de
las Funciones Ejecutivas en Niños. Madrid: TEA Edisiones, S.A.U.
Alex Ramón Chuva Brito 52
Quintana, O. (2017). El ajedrez y su incidencia en el desarrollo del coeficiente intelectual de
los estudiantes de Educación Básica José Isaac Montes del cantón Quevedo año
2017. http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/3907
Ramos, L., Arán Filippetti, V., & Krumm, G. (2017). Funciones ejecutivas y práctica de
ajedrez: Un estudio en niños escolarizados. PSICOGENTE, 21(39).
https://doi.org/10.17081/psico.21.39.2794
Recalde, K. (2015). Diseño de una guía metodológica para incrementar el coeficiente
intelectual de los niños de nivel inicial y primer año de preparación de educación
general básica en el centro educativo particular marqués de la Fayette en la
provincia de Pichincha cantón Quito periodo 2013-2014. Recuperado de
http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/3002
Riera, T., & Villota, G. (2016). Estudio comparativo entre los niveles de inteligencia
emocional, coeficiente intelectual y problemas de comportamiento en adolescentes
de 14 a 17 años del colegio Miguel Merchán.
http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/5445
Rodríguez, R., Toledo, R., Díaz, M., y Viñas, M. (2006). Funciones cerebrales superiores:
semiología y clínica. Revista de la facultad de medicina. Versión Digital - ISSN 1669
– 8606. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/gestorp/recUp/b3ea4e8c50847579d297f36f3660bd6f.pdf
Romero, R., Cueva, H., & Barboza, L. (2014). La gimnasia cerebral como estrategia para el
desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Omnia, 20(3), 80-91.
Rosales, K. (2016). El Ajedrez para el desarrollo del Pensamiento Crítico de los estudiantes
de décimo grado del colegio Palmar, parroquia Colonche, cantón Santa Elena,
provincia de Santa Elena, año lectivo 2015—2016.
https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/4067
Rowson, J. (2008). Ajedrez para cebras. Editorial la casa del ajedrez: Madrid.
Sala, G., & Gobet, F. (2016). Do the benefits of chess instruction transfer to academic and
cognitive skills? A meta-analysis. Educational Research Review, 18, 46-57.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.02.002
Alex Ramón Chuva Brito 53
Sala, G., & Gobet, F. (2017). ¿Existe la transferencia lejana? Evidencia negativa del ajedrez,
la música y el entrenamiento de la memoria de trabajo. Current Directions in
Psychological Science, 26(6), 515-520. https://doi.org/10.1177/0963721417712760
Salcedo, O. (2019). Estudio comparativo del desempeño en las funciones ejecutivas entre
niños y adolescentes ajedrecistas y no ajedrecistas.
https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/8413
Sambrano, J. (2004). Súper-aprendizaje. Editorial Alfadil. Caracas Venezuela
Sánchez, P. García, A. & Valdés, A. (2009). Validez y confiabilidad de un instrumento para
medir la creatividad en adolescentes. Iberoamericana de Educación. 50 (6).
Santrock, J. W. (2003). Psicología del desarrollo en la adolescencia. (9a ed.). Dallas: Mc
Graw Hill. http://repositorio.puce.edu.ec:80/xmlui/handle/22000/16959
Sarmiento, C. (2019). La Estrategia CHRISAR, y la Motivación para la Práctica del Ajedrez
en Estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la I.E.P. San Martín de Porres de
Tacna Año 2018. Universidad Privada de Tacna.
http://localhost:8080/xmlui/handle/UPT/1290
Telch, (2003). Los caminos del ajedrez escolar. 8vo. Congreso Nacional de Profesores de
Ajedrez. Buenos Aires Argentina.
Thoumi, S. (2010), “Técnicas de la Motivación Infantil”, Impreso en Colombia, Primera
Edición, Pág. 37, 142
Tirapu Ustárroz, J., Luna Lario, P., Hernáez Goñi, P., & García Suescun, I. (2011). Relación
entre la sustancia blanca y las funciones cognitivas. Revista de Neurología, 52(12),
725. https://doi.org/10.33588/rn.5212.2010554
Vargas, Y. (2017). Ajedrez, y su influencia en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático de los estudiantes del séptimo año de educación básica de la escuela de
educación básica “Lcdo. David Guevara Naranjo” de la parroquia Febres Cordero
cantón Babahoyo. Recuperado de http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/3449
Verdejo, A., & Bechara, A. (2010). Neuropsicología de las funciones ejecutivas. Psicothema,
22 (2), 227-235.doi: 0214-9915.
Yermolinsky, A. (2002). El camino hacia el progreso en ajedrez. Madrid: Gambit.