eisner el ojo ilustrado

8/12/2019 Eisner El Ojo Ilustrado

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i ll2 CONOCMINTO DUCATJVO

blanco como redondo,Ienoy cabezn, tro como agudo,ligeoy secoLo que sabepos a travsde las distinciopes cualilativalque soos,ca-paces de realizar, conciene a las cualidades_axpe_Illqgllqdas+Lgque -'Do.lemoso no Doclemo\5abere\ oue un vno e un suLernes n-nr,d

v. r s .beocqueo equn sauerner orroun char.ronnav. salremo\ m.> oue lJs .uJrddes de cda\ino lmbin sabemosque cada uno es una muesta de unaclasehs aplja.Ya qe os vinos(coo los nios) nunca son idnticos, somos capa-ces de situd cada vino dento del tipoque representa,y tambin deasignarleuna posicinenlre los vinos de esa clase.Para hacerlo, necesitamos un concepto de cmo sabe eDgeneralun Sautes y un Char'donnayj ademsnecesitamos ecordar las diferencias entre los Sauter-nes y los Chadonnay concretosque hemos dgustdo.Necesitan,osuna memoriasustativ.La capacidadpara diferenciary recorda. nospei1e fomar los conceptosgustativosa los que se reheren las pala-btus Sautefles \ Chardoksa, .

LAs urrLrDADEs EL ABr

Nues o conciienlo del vino est nfluidopor algo ms quc pornuestra capacidad paa djlgre q4 . 4{tg"l dgd=e-s-j iles complejas.Jel , rnoquedes.r.nor ) pa comp3rarla . n nsorial con otros vinos degustados.Tambin estinfluidapr nuestracomprensiDde las condionesqueTaii ijiiel 's-ia tiades. sa:ber como"e hdce un Surerne'

- el r pctdd v:que\e irfill/?. el emt'en que se cosechan as uvas, a manera enque se prcnsan y prcesan-coDlibuy a uesLiacapacidadPa experimentalos maticesdel vino.Cadano manifiesta suhistoria. El saber de esta historiaDuedeenefa1gque ver con nuestra capacidadpaE experienlarsus.ualidades.Las uvas Tokay tieDenuapfesenciay un carcterque as uvas Cocord

no poseen.Las cubas de roble francspropolioDanun saborque

sepuededistinguir del delas rinjas de acero inoxidable. Los vinos Sau-ternes de Fmnciaposeenun estiloque ditiere de los de Califonia.Lapuntualizacines que el conocimiento verdadero ncluve Do sloa ca-pacidd de experimentar cualidades,sino la de experimentar cualjda-des coo n caso o un sntoma de lactoresque tienenque ver con lascualidades delvinoutilizadoen la desustacin. Visto de otraanea,ls lacloies antecedeDtes onrelevantes ara dar sentido a] vino. cualquievinopuede ser considerado como un sintomao na ejemplificacin de esos aclores antecedentes un vinopuede itstrar los efectosde ulilizaracero inoxidable en su labri.acin-.El saberde los lactoresantecedentes uede seNir degfa pa buscar s cualidades dellinoque se va a degusta.cuLes le elias enfaticemosdependede pa qu

oueramos utilizarla exDeriencia.

de nosbarse en cualqtrier esferaen a queel carcter, mpo.ranciaova-lorde los objetos, situacionesy realizacionesse distibuyenyson varia'bles, ncluida laprclicaeducriva.

Este capltlo se cenrra en el conocimienroy su aplicacin enla en-seanza,el curculo,yla educacinen seneral.Peo antesdedirigimosa cuestiones ducativas, xaminarel cono.imiento comoprcceso.Paraestepropsilono hymejof materiaque el conocimiento del vino.

Una vez ms, he de rogapacienciaa los leclores en loque puedepareccrtangencial, pertenecientea un mbitoque no liene relacin.Este librose construye sobre mtodosque prestanespecialaiencin alas sutileas de ]a experiencia cualilaLiv,el vino sine bienpaa ilust.arestos mtodos.Esperoque a comprensin de co elconocimiento se aplica al vino nos ayude a consiruirn tundamento de la com-prensinde su papelen la percepcinde la p.cticaeducativ.

Ques ser un conocedorde vino? Ciertos equisitosparecenobvios.P.imero, uno necesitaaccederal vinoy teneraptitudespam degustarlo.Pero degustar vino loque quieredecir experimentarss calidadesvisuales,olfativasrgustativas- no es simplementeua cuestin depo 'ne.se el vino e. la boca.Se Lratade apecia.,y apreciar requieepers-picaci^.La pelspicaciaes h capcidadpara diierenciary experimentarlas elacio.esenl.e na cualidadCustativaeD elvinoy oLras.A.1gualque l interaccin de sonidosen una partiiurasinfnica, expeimentael ino es experimentaruna interaccin de reiacionesc alitativas.

En segundo ugar, el conocimiento del vinoprecisano slo de unaconcieDciade 1ascualidade delsusto, sino tambin de las cualidadesde a apa.ienciay del olor.Elcolordelvino tinioenel bode de u,r vaso,cuando sle est nclinado, es un indicativo de suedadr el mspardoes Ds viejo. La anera enque sus (pienas"se agamn l interior delvaso dice also sobre su cue.po.El pertumeo aroma de un vinoes otracualiddque centa. stasy oras cualidadescorihyen los sgos delvinoque puedeDprcporcionaruna porencialexperiencia.Digo.polen-

cial' porqueelhecho deque,n realidad,podamosexperimenh.el Per'tume del vino,por ejemplo, depn.lero de la presenciadel pertumeen el vino, .o,o de nuestmaptitudp apreciarlo. Experimentarestamnsaccin es uoa manifeslacinde ia inteliaencia cualiiativa(Eckr,1963). El conocimiento depende de ursniveles alros de inteligenciacualitaliva en el


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El desanollodel paladat Lambinse firmenta de otrasmaneras.Saber qe os tonelerosutilizan dife,nlestipos de madea en a consiruc-cin de los ba.riles,nos adviede a ia hora de deguslarlas cualidadesque confieren las distintas maderas al vino. Los toneleros tambin(tuestan' ei inleri or de los toneles conn pequeo tuego. Cunlo sehava tostado el tonel jaro, medio, oscurr inye en el sabor delno. Los conocdoresde vinospuedeDapreciar esas djferencias,y los

fabricanlesde vino tienen baio contoleslosiactores en elprocesode laelaborcindel vbo. Adems, el conocjmientopermite quelos fabri-cantesde vino ajust en elprocesosobrc a base de una deeuslacinanti-cipada. De estamanera, os fabricantes deviro es1n nteresadosen ladegustacinpotencial del ino,y juzgan su potencial sobe a base deque si elvlno sabecomo antesest prepamdo pam serbebido.

Una puntualizacinfinal relacionadacon et arte de fabricavinysu relacin con el conocimientoengeneral. Los enlogosactualesestnmuy cualificados enla qumica yen ]a ciencia de fabricarvino; sin em-bago, en l1ima instancia,la fbrica.in del vino es un ae.Un arteporque a calidaddel vino dependede que alguiensea capazde a) expe-rirnentariosatices cualitati\os delvino yb) hacetiuiciossobre asvir-tudes de las cualidades expedftental es.Incluso una eceta o una fr-mul rienensu pruba ial en las cualidadesexpeimentadas undoelvino se degusta.Al final, un expeienciacualitativaes .medida, dela calidd delvino,y no la frnula.

No existe recela intalibleque se pueda utilizarp reproducirloque se ha producido antes-Las uvas del vino, como los nios, nojlesanen lbrmas estandarizadas. a cantidadde azcar en las uvas vaa deLrna slacin a otra, de un lugara otro.Las diferencias en el matedal enbnito se debea djierenci as en el clima de un ao a otroo,y han deleerseen cuenta en el momeDto de deciditqu seva a hacer.

Hasta hora, el principalenfoque de 1discusin sobre el conoci-miento ha sido sobre apreciacinde ascualidades.Realmente, ntdodominio lascualidadesque de alen modopaficipan son variadas.La

ns compteiaes el sujeto,lamsampliaque debemosuliiizapa orga-

nizar la ilformacin.Probablemente , as aulas son uno de los sujetosms complejospam el conocimiento.En las aulas,saber a historia de lasituacin,also soble elprofesory la escel,I'los valoesque se conside-ran important es en la comunidad ,puede aludamos apcir e inler-pretar Io que hemos apreciado. Loque podemos ve y decir de un profesorde pmecu.so, esprobableque.lifiemconsiderablemente e oquedi.famosy veramossi supiramosque el profesorlevaquinceaosen iaprofesin.Saberque os estudianles una clse ienenun coeficiente ntelectualCl)de I.+Ouede nfluiren 1oque buscamos en crtmo encmosen cuentaloquehemossto. No es dlfcil llgaaqul alpn1ocental: serrJLacreoue nue5r oerceDc n F i.rerDrera.ion de los he.ho. esLa nrrurd orunAmpra amdde onocrmrenro\ ,ue creen'o\ uc ranen

eseaula o a esasiiuacin.Nests ides sobrcalso establecen na diie-

Dor ur sabcrlcazado nicamenie a t.avsde la obseNacin NuesracaDacidJd Dar4 cn lendFrla\ leorrc \ob t , cns ,Jn

saber generalsobre a leora educativa' el saber especficoacerca de as aulas. En seneml, en la medidaet qre estos iposde sabe. afrpl ruestra conciencia dcl sitacin, esPropablequenuestla experienciase haga cada vez ms diferenciada.

Los lect ores notarn9e en la afirmacin anteriorcalifico mis co-mntrioscon ]a expresin.en general'. Esto espoque, as como elsber elcvnre ra un ,ruJLoo puedeDroPo,itana a trvsde ]a cual sepuede percibirdichasuacj., tambinpuede limiir lapercepcin-

LA RESToNSABTLTDADDEr-

Uno de os dilemas ncoryoradosa la aculturacin es elhechode queel lenguajeque adquiimos,nuesras expeclativas, las nomas que n-pregnan nuestra cultura propor..ionan seaiestilespara desenvolver_nos en el mundo enque vivimos. Aprendemosun lebguaje catesorial,vlas categoras structuran nuestapercepci,nde maneaconcrela.Aclems, esas categorasestn cargdas de valores. Aprcndcos a buscaresas cualidades eliquetadoras,perc especialente aquellasque ljenenpara nosotosun valor cocreto. Si las cualidadesde la nieve afeclanalhecho de esquiar, desarcllamos categoraspara describir la nievequesean relevantes para el esqu. De esta maner, ulsjIor,porsio|.ia-

858.1

OLLccsrabarJ n r, r rs er ur l r;n l (r ro\ cmo 4to'lidad social,adaptacin,etnocentrisn o, mecahislkosde defensa, cfuerzo\-disonatrciacognitira, despus pEnde clsignificado de esos Eni-nos enconirado ejemplos. Losisos lrminos se desarolln origi'nalmente desde a percepcinde ascuaiidadesque se conceplualizarony se etiquetaro despus: as etiquetassiguierona la experiencia, am-bin a la del habla. En la socializacinprofesional,nomalmente lad-

a es$ cualidades,paa que sean

Fsosme. ism-e odemo\ | e io rdJr u ,d r n , J cu id de\ que. de orreordar una 5. de c


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Derier 'ciJ,eJrd la +iquer.En ldmedioJen que no: movemo\desdeld\et 'querrs lds ela.one Gnrreaserrqueras desde hr hsr" a\ explica.io.es de la covariabjlidadente las cualidades que las eriquerasdesi8na, se obtienen teoias.Las teoras so esrructursexDlicativas. umpleiJ\di .ei ids par ari"la. l" ,ional idJd

hum,n. , ;u ne.esi-dad de orden y su deseode anricipar elfururc,si no de contolarl.Las etiquetasy las teorias,dice Jerome Bruner (194),esin eDrre as

CONOCIMIENTODL]CATiVO 87

do. familiaidad ensendracomodidad,ylas teorasque conocemosyutiliamos proporcionan una estructura coherentey consistenteparanueslr elacin con el muDdo.

Losprocesosde conocimjentoque h desdir sepeden considerare j e m p l o . d ena i , a d e p i { m i - ' , D r er : k e .9 o 9 r. a e p e , , e . e , "fie.e l 5ber. un. mirdi epis ,m.a r el rpod. * b-erBridcir"Ede la \isra -vi nfasiqn la riiidi debea consid6aiii.mo ";mane, 'aquier h.a de relerihe d l .du lu. \ rrLlo\ yls - . l rd"de. tt..uale. "on .cn.ible..la_d"u "l ieu"lque el vrno sssgllg::lgg]:la Lualidde,rom;t iL.v raLri les .s iLoo D, s vi"Lle' . omo submyratk\onLr o),o( verporvooe apce\sona menudo reno\ re

Hemosu\ro que oe r.( ct t . rooess un mcrooopr-

mario de mi.a.laepistmica;efectivameote, sto es fundamental.Debemos srconscientes e as cualidadesanlesquede otras coNideracionesque pueden eneGe en cuenta.De estamanera, a concienciade las cua'lidadesde la voz, manes, olimienlo v enlomo visual, hasta en susms rnimosdetalles,proporcionanpe. s saberde aquelias ualidades.Pero,como he indicado, aquellascualidades ambin sepueden el1erencuentacomo muestrasde una clasemsamPlia. vemos algo.corno'.Laleccinno es slo una lecci , es un ejemplode discurso.consideradola leccin como algoqu pertenecea una clase,y obseando 1a ciasecomo una serievariada de ejemplos,podemossituar cualqnierleccin

no e. ta l , r ' "do por pronosicione. erdd,a. sno quF rclu\e L.oncien.iadc un- se ie de cL.hJade . No ne.eriramo.eI,J , In--rme

o *-a"ffi.i"n nriibe;l-" ,r;Fev; nre nlsL,or. ) lulaiE rl riestis i,ids,- mu-chas'niii-i6'ldfraair-cll-1 -rdlosabe

2 Sc deberia senaLrque ldconcepcindeFrd D'ihke(199)sobfela ni,d ep-nica, del cul he iomadoprestaoel rnnb, es ndicalnente liferenrede Ia concepclque ozccn.st librc. Dreiskesodiene {lue1 mi':da.pisrde que se aia de ial ocual cosa.E ks nalab'ls, mint.sqp.porciona una scnsacin,D,ttkec.eeque slo cuado inre^iee lcreonciala imagcnaue se ve se vuo[ cDisimica.

Eiiid'- -r' lica o Bu$o pisinrico. Noluierc lis],{-cr-rrrdp-81C.-lr eg-'l:ll::gi::T.l1."rilsl*isql'rladQlednq9.rlu$r t\'-dejes* a

G;AtrlE5aGti6l6Eia;Albenre".--TtTEua-etfuGi;ira36iar, sin embarso,ibresdecostes. lm$mo ofde que proFor.c ionanene expectativas ue, a menudo, dilicultan unapercepcinnueva. Las etiquers las reoas propocionanuna forma de ve. Perc h fooa de ver es tambin una loma de nover. Hay resplLestase sobras y labjn percepcionesde sobras. Fr-uFhr.n,e, , reAque\eu: csrdbjo1. , nue. , de la sls Ea_bsqor

.E ra nn, , , ure:r qRil iermenr(lusl | dderrel orend/,eel d,buro.Los artislasp.jncipianrestienenque aprender a hacer caso omiso a

lo que saben sicamente,por ejemplo, sobre a lonsituddel brazo deun modelopara otrecer una visin proporciomdadel bmzo. Alsunosprolsoresde dibujo proponena los estudianrescopiar una fotografaque se ha sirado hacia alTiba o hacia abajo,pa.a minimizar los efectosdel saber (cognitivo"en la percepcinde la fora que tienen los estudiantes(Edwards,1979).En este caso, o real es a relacin visual tallcomorpfe., o como laestablece of una medictndistorsionada.

En l cultua norteamcricanaexiste una tendencia a batar el mun-clovisual comon dalo susceptiblede seretiquetado, en luear de como.udhdrde\sui eoriblc.de ser e\DlordJ mcnudo raramos s .uaI 'dL\omo si teren.dio. en I ' ,qrde como jne,:e\ de. . utJi / r.m.s ,$ . , r5roocsoIa naLer/gom\,p,tLeea. atgnotrorrt lgpell"Ple_gslil,]qoliErye.llo \emo\ lp"ne de J %ch"Ja d( nue*tra casa,y no necesitamos rs para saber que estamosen nuesrrc ho-gar. Si lo dudas, ntenladibujala partedelanterade u casade memoia, y despus compara e] dibujo con la casa real.Es pobable quelascuestionesde p.oporcin,los detallesy alsunos rasgosmavores estnmal tratados-En una chura con predileccinpor laeficacja, rara vezdedicamosalgode alencin a las formas halocnlricasdc la Dercepcin

rl ,$ul6do de,"les Ind' (acione. \ l .1e. ' . . ,enoon.^s md1r,e.d.r 1le. :unJ di"mihu(on del conocimienr o. oo no rcnemo iemD;

ctec,o\.bn a ue.eociori oueden on\ iiiiE m?tr;liEnT r-f.ms. cmpeTJmos nJ\e. l8un. l rpl ,rd( Losa\qle podemos 3Lercon las eLiqetas lasteorasque sabs utilizar.Cuantons utilice-mos e,stas tiquetasy teoris, ms prcbablees que las sieaos ulilizan-

conceta en esa sene. La ida icaplraa dependede la con-

Es importanleanotar que el


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mos ms de b gue podemoscxprcsar, como ha dicho Polayi(197),sino que expesamosmucho menos de loque sabemos.Nuestro sabero depende.le nes1io expresar. Neslro expresar suna macra dchacerpblico loque hemos legado a saber. El conocimiento es el medjo a travsdel cuai llesamos a apreheDderlas complejidades,matices)'sLilezsde Losaspe.Losdel mundo sobre 1osquc tenemos u espc-

Un aspectodel conocimiento esri sujeto a una mala interpretacin.Diieantesque el conocimiento cs el arle de la apreciacin. L^ dprecia-ines un Lfminoque,desgraciadamente, ecombina co(una aficinhacia'. No exisie una relacin necesria entre apreciaalgoy aficionar.e J e l lo.Ap, . r1"" uJLdJde. e ur. no, rn hb

4glssgg: sjjaTq:L]Il }eralr. &lrrijgsrl.*llE se fuei JI ) re . r r ' r eDr, 'ddd e Inarale ro unp'ote \oro un poema nto com su trerza- Nada en el .onociien o comofoma de apreciaciD/44relque nuestosjuicios seanposiiivos.Lo que se requie.e (o se de-sea) es que nuestra experiencia sea copleja, sulily que cotenga j-

Ln , .e ro nod".,oda. a\ Der.on . Do\ceniFr o Eradode co.o ' . -'.t1 qcr rrgi ,s,i : srn emDarSo pd( r( menre ersos ct nivel deconocinienlo puede elevasea travs de 1 enseanza.Los profesoresde literatua pueden ayudar a las personasa apendcrcmo lecruna noleta, en eatidad a aprender las diversas maneras enlas que se pede eer ua novela. Los enlrenadores ayuda a losjusadorcs a aprender cmo leer un cahpo deeso en oovimienro, de manc que su realizacin en eljueeopueda ser ms efectiva.Los crlicosdc cjneo de pintura ayudan a otros a apfende a mirar loque, de otratbma, nopodan apecia,y en ese procesocremenlan su nivel deconocimicnto. Los miembros desrupos relacionadoscon la lucha con'ta la discdminacipor gneroo de minoras ha aludado a otros aaprecia las formas de sexismoy racismo sliles,pero significativas,que se encuentn en ljbrcs, peridicos, eyes y otros materlales apa-rentemente neutrales-En el proceso, a cociencia de las pesonasseelevay sehacen ms capaces e apre.iarv respondera talesmaletiales.Apreciar un comentario racista no es decirque a uno le gusta,sio re-, onocer lo. na c / m\ . ld mrrde\ cpi{-r ir .

El coDociriento, en su modo ms comn, se reHcnes de cualidad, en el senli.lo de valor.rLos corupolticasuelense os que puedendiscernirel valod aquelLon lo quese ocnpan.Amenudopuedenofrecer as azones de susjuicios.

r. John Dewey seal cn ftpdd an Firati.rl 1193a) temienras que un bireceberisebueo no es bueopara los nios La bondd, sin considenr lconlexto, oiene Ealmente silnilicado E$o de acu.rdo

coNocrMru]\]loEDUcaTlvo

El inlersporel valor de a rcalizac'ndel estudiantev el prclsor enlosgruposedcativosha sido tuerte e mporlanle Oucremosconocerlacualidad(valor)de la educacinque os nios estn cibiendo

Los iuiciosinteresados ola cualjdad dependendc ia nemoria o delo que Bloudy(1987)ha liamado nuesho .almacn dc imsenes' Lassensibilidades cfindas nos pemilen hacer discdminacionessutilesa partif de las cualespodemos iormar conceplosEstos conceptosson

imsenesque se construyendesdenuestr experienciacn ls cualida-des- Por eiemplo,tenemosuna imagen audnivade la 'lsica barrocaque nos permitedistinsuirladelamsica mmntica.Tenemosuna ima'een de la arquilectuagticque nos Peile distinguirlde la arqui_tectu seorgiaD. enemosuna iagen del cockerspanielque nos Permite distinguirlodelgrandans,etctera.Dentro de cualquierade eslasimgenes, enemosuna seiems aupliade eiemplosque podemosor'denarconrespctoalacualidad.Los conocectorese peros puedendis-liguirno slo enlreelcockerspaniely el gran dans,sino lambinentren cocker spanjelcuyos raseos se consideren excelenlesy otro cuvosrassosse considerenmedjo.fes.

De matera similar,tenemos mgenesde iormas de enscanza cla_ses de vida en las aulas,y lipos de actividadestudiantilqe nos permi_

re djstinguirentregmos de excelenciaen cada uno De hecho, en unaclo comDleio comola enseiranzaexisten muchas va.iedades o gneros. Loqe signjfica excelentepara uno, Probablementees diferente delo que es excelentepaa otro. Las cualidadesque constituvenla exce_lcnc '""n una e.cronno

.on ,denr,ca . e aquella . uc h . en ercelcntcuna discusin.En.esumen. Doseemos na rulLitud de imgeesdesde las cules seleccionas para ideDtificary valoE. loqoe experi-mentamos. El conocimientorequiere a aplicacirapropiada del ctite_io del ejenplo.En el campode la educacin, os criterios sonmuchoms cornplejosque os emplcadosparaiuzgar cralquier obade arle oa un co.ker spaniel.

Consideremosu ejemplo baslantesencillo:uzsar la calidad delossaltos de tampoln en lasolimpiadas E estecaso,cinco ecesasrgn lna puntuacin l salto de t.ampolfnsobre un nrero de saltosLos ueces saben qu salto van a realizarlos dePortislas:po ejemplo,medio tirabuzncon piruetacompleta. Paia llevra cabo su cometidolosjeces deben hacdtres cosas.Priero,los juecesdeben l et salto.Esto requiereuna disciminacinvisal sutiL Ensegndo uga., debesitua 10que hanvisto denlrode un ngo de los saltos ecordados,unode os cuales epresentaet perfectoeiemplodel medio tirabuzncon pirueta completa. Entercer lugar, lc,suecesdeben asignar a cada sallouna puntacin sobre unaescalade diezPunlos,que iDdique a calidadde la realizacindel sailadordentro de esladisribucin Enprincipio,se puede relacionaruna de cada diez Pnruacionesen l memoia visual de un iuezcon u nivel conc.etode realizacinresdecir, cadajuez

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La perspecliva del estdianrecom un orajsmova.lo se lmnsifm

puede dberdFrerJno to quecon{iruveur, L un. un a.un 4.un q,e.cere.aLa rre. de to\ iueccs \ esen. almenrede hrrada ) ju\ o.Eljuiciode as realizacionesde salrode rrampolnen lasbiimpiadases sencillocomparadocon ta valocinde ia enseanza.En pri;erlu, ar. n e\ isreuna ,dcaunrLJa 1 ue se pued"dsiBn"rum ;at ic,n

La\ vdnedad(\de . \celen. d son numero\s, \e rel_cionaDcon las difeEncias de toma y las diferenctascon respectoa tas, ,uate" eer tJa.La difercnle. uncep. one5 e nud edurivaon_nuceo d,rerente\ o. .ep. onesde l r ensenan/a irtuo\a.Msan,quien es ensead cuenraa la hoa dejuzgar nro como qurenesrenra rgundo luss. en tJ\ OtiTpiad\cad. jatrdo.cae ia mi\map,f 'n de5dc a m\Dadhur v la mis rabra. ,ro nosu.edeasi enla enseanza,donde en la prcrjcarodo es diferenle de un prcfesor aotro. Cuandose considel.an os facroresantecedentes ue d;beran te_

el iurciode t en,enz. . { m"i .res gradosd.coplei idd n el ,uiciode . pnserianza.Lomp"rado.on tosjuicio,en,u\ \J l ,o\ de rJmpol ,n \e \dcen espe.iatmcretarcr. Adcn . t e\ . -ruar la ensean?a, ara vez la esramos etacionandocon realizacionesnicasaisladas-Normalmenreno estamos nreesados n un Unico grup ode d i \ u \ i o no e n u r t e ( . i o n n i c s i n o r n u n , e a t i z a . r n d e ; , , ooe Ln aF. 'nr\ J . ,u( ione.durcnreuI pe, odode tiemo.A di tFenc r J d e i o \ . c o . J ( l r a m p o t i n s e r r " r i o e u n d c u F. r i o n d e c c i o nm o .mentea-De esta manera, nuesLrosuicios n slo deben tener encuenta ras conringenciasretacionadascon aulas concreras,sino rambenun. .(ne de. eal i /dciones ue .e re\etndu%nleun exren\ope,rodo.deiempo Lo"(per, \en eJu.rcinrienen ns) ms .ro;e.\ mpleio. patu.on.idp,r qdesus horotogosen t\ comperciones

estrooe rmmDoLnlimico

@I]e latadode describj-elonocimietoeducativocomosi elenfoqueexcl$ivoesLuviera n ei p,.ofesor.Aunqueta ensenanzaes clammenreun enoqueprinciplpara el conocjmienreducalivo,esrejos de seelnico Dehecho, los expenos en educacin fijan su atenc;n en casitodo.Es decir, lienen quefijar su arenciDen t;do loque sea elevantetanlo paa satisfacerun propsiroeducarivoespecfico, omo paE itu,rnar el ({rdedu.arirode I"sco*" en genaat . por eiempt; Io. Ii .

b , , Fd e r e \ r o y \m r e J i a l e \e n \ r r u , L i d n" . , - p o , , u n , " i . o n a , a " -tos para a atencinde losexpeftoseh educacin.Deideet momenroenque as decisiones e inclusino exctusinde conrenidosestn etacio-nadas.on_el hchode lo que tos estutiantes ienen ta oportu"iaaa deap'nder (Walkerv Schaffarzick,1972 , tos exmenes e os contenidos

y la forma de los marcrialesnstrucrivoses mportanre_Los texros queplanrenfregDnta.nre,e n,rdodetenrJ\ ia\musoE e el ea . lelque e \ I hablr. or .opvenp",paerlpb.

i te\ , teee ry esrimuln masin(ron.o que o, ha.e probabtemenre(jorp. quc o s , m . r e , J r e s q u (o r r e n e n e . o s r . 8 o . . D e r e r m i n a r q u e a t g u r o . m Jnrespo\een slo:Fgo\ , mjenrsqueor,s no. \ ceder patb.a lconoc,m'entoducari oV.l lance.197s_ La mirada qe pareceobvia nosiemprees cil.Duranteaos os i,bros .le texto que se publicaban atribuian a 1as nujeres papeles de enfer_meEs perc.nunrd de mdicos.ororsabna to\ h.bres t respo..dbitioao de asd(Frones imponnre. " ta. mute"

en-ero. en et .qamb,e o pJi t r-e,.J. h\

n Inpe \ne-I \ ele{uorbnreomoun DrC"ai .mo. r i .o Apre, ,Jcrer renora o oro omo Lnp.o .e .o conef l r \ , , ,.no rL:en ,odo ur Dr.e" .osnr. , -d rna" ' ,, \ a tp ' i ,o D^\dre.e pur, ,oe r{" . e te h ,d l" ,f n o 4 P ' u r e , o . e \ o n r i e ' r ( e n e l . r n U o o c t p , u . e . o d r " r r e n . t r l t j ch r r p te \ r u d ' a I r e ( nu g d r d e l r o f e . u ru e n J f e m . J b , " a , u t , ^ , ,m L l o " .l o q u r i b J - p F l L l e r - . m o l " , . o u e , r " \ t o o L " \ ( c p r - nJ , o - . r e \ p e r i n ' e n r J i n n e t t b u , " , n . r o d e - h e n a , , e m p r , . / ,J . , r (resarse por la.relacin ennr ta personaljdd .let esluiank y rrprendizje,y el prcfesor,en el anla, por las ecesidadesdel estudilnreystr rajusteen la situa.inde aprendizaje._. No[uac.idenra]quelimacen


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92 ELOJOILIJSTRADO

mienLosdelrctesor,sino ambin,locualesms mponante, or as nccsidadesclpupilope. 32).

Laspuntualizcionesde Getzelsestn bie planleadas.Pa nucstropropsito,explican a importancia de dsccmi. dequ mancm klsras-gos sics y tambin os organ zativos)puedenatectar a loqueestamostratando de llevara cabo. El aula delsiglo xrx, con srplaraforma eleva'da en l.ual se sentabaelpdsordets de ungran pupitredemadeEy mnado hacia abajo a lospupilos quienes,en cambio, miban haci arrib alprclsor-, cxprcsa Lnt)imblica comoprcticamentenc(,njnt.,te valors. La imagen del aula como senesde pupitresalineados en filas, scis a b anchoy ochoa l larso, .n lascualcs os nis es-Ltinclavadoscomo ariposas , expresaun sentido de la vida delpapclde os estudiantes ruy difercnte del de un aula en la cual ospupitrescs-tD agrupdos, dondelos cst.lintes se ven las caras unos tros ,yLlondeuspupires estn distribuidos de manera desigulport oda la ha-bitcin. Desdeel nromenlo cnqlesc tienen en cuenta ests uestiones.bs cxpefos en educcinpueden alcanzar n cono.imiento de las a'las moslmndo la s manerascomo sc uLilizaen ellas cl cspacio.

Los cdificios cscolarcs scpucdcn disear como hucves o comosranclcs nlasclc esta. Los espacbspuedenser resulaeso inegularcs.l,as upcrli. icsueden crmecnicas orgnicas. lentornopuedc n-chrn-phD1svivasy animalcs o puedecstaf nucbldopara satisfaccrlas nccesidadcs el conscfjc..Crn se cs i n un sitio como s te?', csrurprrgunlanacla rivialqueos experlos n educaci


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No todos estos requisilos,que estn en tuncin de la manera enlaque henos decjdido orsanizarlas aulas, son perjudiciales.U expefoen educacinpuedeapreciarcules noson.oncluyentesFar el talento

Comprendera influencia de una esltucruraorganizativa en las es-cuelaspropociona un basepara considerar sus 1tilidadescaPacidades,sus beneficiosy costes.Esto nospemite conside.rotns maneras

Ot estructura organizativaque ha tenidou importante influencia sobre as escueld, como Goodlady Aderson(19s9)han apuntado,es a estructuF por gmdosde las escuelas iementales. i las escuelastienengrados,ysi cadagradotiene unconienidode enseanzayaprendizaje,unestudiantequeyaconoceel conteidodelprximo8do ser"dedoblepromocib', unaprclica quees muy ulilizadaen las escuelas Doreamericanas.Ala inversa,un studianteque no ha aprendido clcontehidodel cuNo al final de un aoescolar, repelir el curso, otrprcticaampliamenlerlilizada en las escuelasnorleae.icanas. Estas pcticas, queparecen luir de manea lgica de unaesfuctura escolarpr gndos, soncoherentes on loque se conocesobrc a variabrlidad del desrollode los nios?Ou aporla na eslructura escolarpor gradosa las concepciones, anto de ahmnos como deprofesores,

sobreel prcgresoeducalivo?La educacinque est principalmenlerelacionada co la enseanzaa los alumros, esun cuerposEduado deconteidos?Qupasa co los niosque repjten curso?Prcsperan?

Los exprloieneducacin,que se centran en los aspeclosestructu'are;?;'i;;i;;a;d;it;;ae e5e:g.- 1,-ssellu-I4rirs :2.jya tluc ]remo.di.eriad6'-o@ran1 ojro. je a-sfu;olla l. .,tr.,.-orLa\ escucla\ s, s rpnca\ rarprr


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lsf11iri';{riliF":,t;*:;ir};l:,:;:im

." :#: li T.::".;:ti;l;,#:;.ffi3;il::,::T"T:ioo dir r el \o.itogob rntroBasi tBemstein' ta | ) .n 1)1orlpLr4d.o/r ' rrvde. un i , .utotouina/rk r/ / lasffid{i,r*tr;d;.14i:.::6 ffi

n a l m e n r e j . l J d " .om odqF ' . ne qu e i enen po , Iu n i J dde .dcr J b _trLonorro, nostDe\deo,ro punrode v, \a. , .on e.p, \ iatmi.nenJr.v 'qure\ copemliva\. r. I \ rdcde. ques. rri t r /np.rafoentd.clrprcnorza r Ha\rJ u purro.p rdrr d- Jn unrper( on nd^ duat . ,Los emlinosgue he uri t i tadooapla . , oatpc Lnj , at . tado^ldn . dedc de v]orc. .Los tore\que rmpti .nno \on ar.cprad\por rudoer munJu. o esrov usriendoque e\ ,o\ rato, . c^n|eios deDerianer to.,Loied nte. oc uate: e r \ se t (u, i .ulo.Lo quesusieroes que as ihplicacionesde vlordet cuEiclo deben renese'encuenta.Quvaloresse utilicenes unacuesrin q" --i,". to"

""p".,""Es importanterecordarque los rsgosdct curculo quehc descitose manrtrestanpo sr'nisos en las cualida,q"- tc,o. det, onren,G;rlique_oIoJ.,esuhrado.ao,.*rudpnr.s.r,rc.,adi,;rrE.a . .";d anFa.,on vc' pn',,.i,so1,re-rue.nr.,n.| EFilijt:g|g-

Las decisionessobre et curiculo ensean a los esLudianres osasmly impoa1es junlocon el conteDido.por ejemplo,los esrudianresaprendn,md pidode lo quetosadkos creen, que para elloses m_p| | -$rcaprcnder. sremFn"rie ee\prp.dc die;""i . .. , ." ." . ,""e s mr\ .mpotnte\ {d la( n dd e ,empooed, ,do a to, rem..As 'gn-o\r,emp,loque c on\ider mponanre Bem"rfrn.l r7t / .u ra . c rones C h d u , t , p , a c t , c a s .oquees r r J d , , a d o . i N e , c D L opar or$'udihre.(omopam o.prnreries. I a.mareris m.nores"r( 'Gn menos re11poe. cno\ prcbbteue sc g,adLreneumine.

,v, jenru(.p{a\-\ rgndlurse .cal i?n.un so. utoeooet rabe. .e nr e;::1"_"^1,1"-:y:L ,.r .unlcuro \e .oh\ierre,dFroen un merodopJrseiarcIar hodos de pn.amienro,oho en un e. .ru( ursimbli .o-l :

Il l e u,m.e, cul : d. Kt'e\ pr la ruver"..o,o "^". . . ,"uvenud. ' , .Oue l . .c de ensmienro \oc. I ponc en:l::1::_l.l1l ,,r"lou e.h4dr o,e rg.iri.",i .,gniri.u"rs;.\e e.n/^ prct | nod ent' .dd ue.eCurarnenleo\ nio\\ n dclFqol la- Ok $brn_.oue e, -a, p,oba-breue ,e quedchrera esu compnsin?En qu recu.sosculuralesse"

".p.i* a" p..tilipJ.. v cules\erin ert. par orrspe.lonas?.^ C()Nd,erencmbin narere -n ta que se ronparet aprcndi .? a r F, \ r q ' vdo c t e n . u e o de t o s i r t o son c t r u n r c r r t o ,an t oaquel en el que los nios trbajande nanera individualizada

v oerso,


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Io qu, lunc ,orJ . ", ^ p ,o r o_e \ , , r J - rp ,odu. r r lv. e r r ro \ ' ' i r 'uPrR , d o . o l o ( . , , l " e n v n n z ' , , , i r , I d e l r , c r " A r r n q u , \ i . ' e J L 8, i , .q u , h " .p J e 1 . , , ' . r n n l . ' , n . , G 8 e . l o j R , . " b , . q u " d . ' * , 'bases cieniilcls ha domiDado l investigaci(tnsobre ia eDscanz

Si sesuios e] eiemplo de las atcs, y aplicamos lo que podcmosaprendcr Lle ellas al cstu.liode la enscza, esp.raremos quc Ia tx.elecia en la escnza, como en el ale, sea de nuchos lipos O se .r\-perareDs cncontrar difetntes tiPos dc excelenciaarigados cn ditercntes gneos Lleenseanza. La msica, l pj nlufa yla pdesi.onlicncnultihd desneros. l.as .lidades que se gnaD la admiracin cncuadro de Flemish del siglo xvlo son aquellas loe se snan l adnricin eDcl cubismo delsiglo L\. Loque constiluve ex.elecia Para elj azzc l i l i e re . t eaexcc lenc iaen e l cantoe .egor ian Loquedisrinee uncxperto es l comprensin del 8Derc, y el empleo d. clite.ios aPmPirdos a esc gnero para nalizar el trdbajoola realizaciDcoD h qese cn

La cnseanza tambin tiene gneros de c.t-lizci IclLrsouD gancri;iomo la lcccin pucclc tomaf muchas toras. llda leccin sisrc

mtica, espe.itic, lsicy clara ticnc imporlaLcs iiudes Pero D

lecciDespecuLaliva,que se interrumpe a rcnlrdo, na lc.cntr.lue P'1'porcio.a a hs esLudiantes nn sentido de u p.ofesor traLadode ()cuparse de i.leas que no esrD totalnLarle esuelrrs pero que an sigucsicndo intercsantes, tieDe ors virtudes cd.tivas \19 sq deben vaftrall . m e i " J . ' r n , l . , r , , r " r r i l i 7 r, J ' , , , r e f i oq r ( r ' r , " d e ' r J ' ^ r - r ' ' i r i . \ , . e . i r m . . n ^ n o e r , l . \ ' , l . e e r , P, a l . l q ' , . p " r 1 r , f ' : , r ' . i . r np-iodeienanz" y calcular su.alidad mcdinle-.reelas, que le rr Po-dis. En la Rprrli.a dePlai, Sclltcs edseila a Glaucn me.liante urlFiiedimiento dilctico. A ne.udo,los dilogos dembulan vvu.lvcra putos csLrblecidosc.r, anterioridacl.Ram vez siguen una lner rtcldA.istl.lcs, sin embargo, ense lcLLiante un ordt. ie,quico desar1laode mac, a analtica, .ny lgica esmeLiculosa rantoPLatncorrc

A.istteles sonexcelenlcs aestros, Pcro su excelencia se basa cr gr'ros .lc enseanza difeFrrcs. Reconocer csLosgDeros es u dlstintivode un cxpedo solisri.ado. ED 1,inos ms scncillos un crlendario clfobsenacin ptdefinjdo tr coincidi.con lodas las situacioncs de en

ns fi.il distiDguirentfe la lc.cin y la discusin o entrc l coDsultaindilidualy h nislru.cin a un pcqeo grupo Es evidenlcnente cla'oql,e los criterios propios.lc la deslrezaal valola.l direcci dun.iis.usin,.lifiercn dc los.riterios ne.esarnrs para valorar Per.ibir hscualidades de un lc.cim. Loms dificilderc.r" ralorar cs la firnrapcr'soal del profesor. Taro Monet como Reoi. so inprtsioisLas pero

a. Pad un ejenplo dcl rsfueo po, qdifn..1o qu lunlinrJrjva, vase li/r bi (1937)

v.n{),'+.i .

'r rf

. r , . , , \ , J . ' J t ' , e ' , . , f ^ , , i o n , n . l o e r u . , u n r , , , n ' - . l i , i d J d d e u ., ' , , 1 , . . , . , r , . \ - . . L o .p r o r c . o , ( . ,n ' . n : , n , l e p e d i e n d oe 1 " . m " .kne ( , ry. ' r ' r ' m J ' .u , , ' . en ,pr r Jnudrc8 'cm. \ nr pr. . orgnr7nI t - s . ' , * . . l - \ e n d o . . r 8 n . n o n " ' r . . , , ^ p l " n r e . n d o u e . r ' , , ' .Los prcfesores coDcfelos Lrtilizaestos ntodos o recursos dc mnerai d r o \ i ( c \ i . J | ^ r - ' 1 , ' J s . r ' r . . n J r ' / Je \ , ' e v n . ' r . p

" p i um r n

saies. El cnocirniento educativo puede dirisir las mismas cualidadcsde la e?s-eanza que nornrahcnLe evaLan los calendanos{le bse,1alif,ines csLnrlarizrrloslas pruebs de xi o estandadzadas._ IIrr .l{)s codelarios finales sobrecl .ono.imieDto edcativocntanto que aplicdo a la cnsenanz. Uno coDcernienLca la mportanciadc l,)sp,opsitos del profesorv a la relevcia del conlexlo alhacerjicnrs sob.e lo que se ha visroi cl Lro larivo a obseNarun .aso de enseanza como ejemFl.le tn8nerc dc cns.ana.

E. p.iner 1ga., es ticilscrclur con los proiesoies si sc inteila valorr un.so de enseanz cohparndolocoD un.caso' ideal. Bajo esras .ircstancias, casi todosl.,s pleso.es nos deliaudarin. Es s, / o n " l , r e n o r c , , J n . . ,- l , i d e - l e \ p e r o1 I u J ( 1 " ^ . n ' i d P r . ' n d u

' I

srta{r, |q,,....r-... '-ll,."c *:.,.,iiTd:;i6:ji"i.r ;J". r , l r l e . o r .L e , , . r . . , / " : l , p : . , 1 . . " r i d . . r r J l \ ' n n d e i n , r _. j f r s i - . . ' . r ' , i " '- ' . " r i J . , J . r r: ; e ; ,n -n / . . . ( ' ;1 , . e , "on . id . ' a ller-inlcrcadrbios, es ms .ealis que tratar de.isualarI rctlidaLl strideat. Unprofesorcon cxperienciaque 1baia cntrna clase.difcil" 6da ver-i obligaaoa enrplear enloqucs,.tue,esde.ierta persPectivl,p(;ian sef cues ionablesp dLro ipo de claserUu-profcsornuevopqcfiir hacer eleccionesuc serJ,p.oblemticas si Lashicieseun vetemt r o - , r , . , a , i , , n J . , r . ' " J . r n . , r o , \ , . . . . s , a p o - i r o . J ( o .o p r - / ,p o d r, J , ', p f r . { u n J p c o l c a d " i , J e u r 3 i , ' i , . J : \ Gs sisnificarvaCL]-s el.onrexto,quin cs elPrcfesor,quinessont6:- :c . , ; J i , ' ,- . ' n q . ; . " , . , . e \ i,n . - ' . lcbp n, . , J l < \ o o .D r o Di u . u , u n p r o r e . o r" L i r s L . r . r ' , ' . o n . r d r r J ' i oii.' -t"*"r""l,.- i"r""Lar verr valorarla onsenza. El conocimien'i",s.t"ti'.-.. ,."1"."i l. p.;ili6l-d; ae -s asid'tuando se e. o n o . ( l ( " n r r' , ' .D " . J e lm o r, c n , e , l ' , e , . i ' i P m l r c . ( i r - n , e r "r ; ; " : . p . . " n , r " . . ,. , ' , l , . r J . r e . p n . . i . u u . , u , , , . , . '1 " r " , o , o . - r 1 " .rsgos det .otexro es,co t.,daptubabiLidad,hacer.luc la Lerp.etacin serms deiendibley DrsequitaLi ..

f . .es , nJ , l , ,g : ' r mr . \ r \ ( . r,sJ . t , re\obreer ' 'er,Jn ,J F, 'p , ( J r ." J o r f , r i J ' l . ' p u ' r r o nd e o u (" \ i J r ' , n

i ' r e - J o m r o J ' n , i . l 1 r : 1 . e , , I r r n , i p i u o u e J . L h ' u . . r p , L d . , , J ' , . , , i rvles altos de xiio de los estldianLes(Tyack,197.,1).os csrudios expljrentales sobre r nseanzaesti mcnu.lo diseidospa den-tIicry d)muri.ar esos mlodos nlcio,_esEn.ierto modo, sePl,c.le

-qonsid"r".L.l .rf"-zo comouna blsqu.ii di las lele-s,como un cs--

L erzopo hall. relacio,r,isc causr-efectoque incioncn.al3escb.n,


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su obra es diferente. Renoir no sea unpintor mejor si en su oba seacercar s a Moner, o vicevelsa.Los experlos en educacin econo -cen a fima que cada uno de los prcfesores prie s lbajo. slasson,poras decirlo, estilosdentro de unAnero. Necesitamos econocerde alglna iona lascukladesdominantes de la enseanza al y comose muestn y ofrecer un juicio---ques ditcil dehace- de c'o sepuede mcjoa la enseanza.

Exjsteun ca.clrcasi teleolgicoen este ipo de valoracin:puedela enseanza legar a ser ms de lo que intent sr?visto desde unpenpectjvadiferenle,podemos preguntarcmo se puede incrementar

coNocrM :NToEDricaTrvo lo l

pensar a los protsoressobre a base del xito cadmicode sus estlrdantes?Porqu no compmr escuelas obre a base de los resultadosd. sus exmenes? il esuitadoms alto de in profesoro L,naescuela.haceal proresoro a la escuelamejoes?

Los expe1osen edcacinexaminarnbs efeclos de l^lespesupuestos,asf como sus maniiesLaciones n la p crica. Culesson ksconscueDcias e examinar,si es que hay alsuna,para los prolesoesval l]os?

Influyeel hccho de examinarsobrelo que se ap.ende?

Forma Dtodos dcenseanza? Coftunicamensajes Lsestudianresqca|o\rnlos valore,que (l prolesordnyla,ornunidad.epranJc;e.unajerarqula ente os temasque os chicos estdian?Resumiendo, osexpertosen educacjncuyaarencinse ha ded cado a la evaiacinesralan ocupadosno slo con la adecuacin cnica de las pruebas emDle-d / , enen Jr prueba un. o, , n,do al idor.: .n rcieranre,. , ra etcurrfclo?,sonestadlsricamenreiables?,eictera , siiro rambinconlo que, adems del xito acadmico,podran cngendrar,v con lo que elsubtextodel prgramade pruebsFodraser.

TegDos en cuenta el hechode que,eDmuchos distiLosescolares,se examinaa os nios enmato ojuniopara valorarsu nivelde xito acadmico durDteese ao escola.Pa cundo se han evaluado os exmenesy se ha informadode la realizacjnevahrariva el esrudianre, usprofesores a hm sido sisnadosa nuevoseruposde estdjres,asquees mposibleparaellos utilizalosresultadose osexmenesparahaceraigodiferente.on losesrudiantesque se haD examinado.Es.laro queexisteun intercambioteniendo en centael peodo de un prcgmma deexmnes, ero la consideracinde los cosresv beneficiosde ral inter-cambiopodrfamuy bieD seuna de as consi.leEcionesque os exDerloscn eLIuccronuviesn n uenrcal refrecroque h"n r r. ro

en el afte de la pi^tura.Esta actitud hacia la enseanza a en senlido contrao de laque a

veces s. prcsentco Lrna ecnologia de l eseanza,que petende

llevarla, como ellos di.en,(hasta la ciencia'; esto ltimo implica encontrar o tratar de encontar, como lo inrent Frederick Tavlor, el msefectiloy eficienle camino stakddn.ddopar^lle\r cabo una realiza-

I-adimensin eralwlba

La quintadimensinprincipal que puedeservir.omo enfoqueparael conocimiento educatiio es a dinensin ewlu4rir4. En esta dimen

a md : -':n-ft-rF Fft:-a:i;;;::i' pccrirmeners ncoD uvFen r^Frnron e

- tii;-." * h.""ilizadoDrotusamente

en las escuels ortea'nrericanas,en un esfuerzopor obtenerna infomacin de confianzayvlidasobre a productividadescolar.A tavsde los depalamentosdeeducacin .stalles, un pblico educativamete ansioso,peocupadopor sus escuelas, onfa en ut montn de exmenespra controlrsuselects.Desdecierlaperspectiva, xaminara los esludjantespara determinar su xito acadmjcopaeceser un aner razonbiede identjfi-carel logrode os estudiani esv la efectividadescolar-Porqu no (pro-bar" y hacer inferenciassobre la productidad escolar a pdtir de losresultadosque os estudianlesalcnzan? Ms a, por qu no recom-

El conocimientoen el lerrenoevaluativono esr imitado a los exmenes, en tanlo que la evaluacjnno requi.re necesaiamenteutilizarexmens. Lgllaluacin est relacionada con larealizacin delos ui :"-_.qr14gu.ffi

raccq d cvru ron mpr.snan tas au tr J ( u \x de ts

mdncms enque os profesoesvaloran oscomenrario s delos aiunnos, sucomporlamientosocialy su trabajo acadmico.Estos neDsales varlravosonconstnteser la vidaescolar.El tonode la voz, la eipresinfacj]y losmensajesd apoyoy entsiasmoson parte .te a cultura delauta. stostambinson hechos apropiadospara ia valoacinde los expertoseteducacin.Efectivamente,se pod.la aryuirque la cultura de Ielaluacin es tan persistenteen las escuelsque las manifestacionesde estacultumson colectivamentems podeosas, n la formacjnde las Drio-riddde\d,ria. . ueodetto\morcnro, e.pe. te. ediLaoo\" to. e\ J

I,a..I,tilllre ]s'lner-s.a| ods p",, c..(usd_ohg_o]J sore>9jtJssk_rS:_Ilt"9:Su n 91. t 19.-4 |reB to.ggl'f-=:l_:

Ia coherenciade la enseanza.

nza. E1cultivo de una 'dio-la enseanza s ran imporlnre como

crnhuman omplelaCallahan 9b2).


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02

cL,an

eisner el ojo ilustrado

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