EIT311

TUGASAN SEMESTER

SEPTEMBER

2013

NAMA PELAJAR HALUYAH@MAIMON BINTI SINJAN

NO. MATRIK E30209120881

NAMA FASILITATORAKADEMIK ENCIK PHILIP CHAYONG

PUSAT PEMBELAJARAN AeU CAWANGAN BINTULU

1

KOD KURSUS EIT 311

TAJUK KURSUSTeknologi Instruksional & Sumber Pembelajaran

PROGRAM SARJANA MUDA PENDIDIKAN

EIT311

2

Bil Isi Kandungan Muka surat

1 BAHAGIAN A: Esei : Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran & Pembelajaran

di Sekolah Saya”1.1 Pengenalan 3 - 4

2 2.1 Integrasi Teknologi merentas kurikulum.2.2 Hasil temubual bersama 2 orang guru tentang penggunaan teknologi – mengapa mereka menggunakan atau tidak menggunakan teknologi.

5 – 67 - 8

3 3.1 Standard teknologi untuk guru .3.2 Masalah dan cabaran dalam penggunaan teknologi di sekolah rendah.

9

10 - 11

4 Justifikasi mengapa penggunaan teknologi penting Nyatakan contoh-contoh yang relevan.

12

5 Jenis teknologi yang sesuai di sekolah rendah / prasekolah. 13- 16

6 Rumusan 17

Bahagian B: Rancangan Mengajar Harian 18 - 21

Rujukan 22 - 23

EIT311

Bahagian A: Tugasan Esei Pendek

“ Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran & Pembelajaran di Sekolah Saya ”

1.1 Pengenalan

Penggunaan dan pengintegrasian teknologi dalam kurikulum sebenarnya banyak bergantung

kepada keupayaan dan kemahiran guru memanfaatkan kemudahan teknologi sebagai alat untuk

memproses dan mengakses maklumat serta menjadikan pengajaran di dalam kelas lebih menarik

dan efisien. Sekiranya budaya mengintegrasikan penggunaan teknologi ini dapat dipupuk dalam

setiap perancangan akademik sekolah maka ia akan memberi pengalaman baru sekali gus

menganjak paradigm pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Integrasi teknologi melibatkan penerapan teknologi sebagai alat untuk meningkatkan

pembelajaran bilik darjah. Teknologi digunakan untuk membantu guru dan murid mendapatkan

maklumat yang tepat pada masanya, menganalisis dan mensintesis maklumat. [International

Society for Technology in Education, ISTE, 2009].

Integrasi teknologi ditakrifkan sebagai penggunaan teknologi dalam rutin harian, kerja, dan

pengurusan sekolah. Sumber-sumber komputer terdiri daripada perisian khusus, sistem

komunikasi berasaskan rangkaian, dan peralatan lain dan infrastruktur. [National Forum on

Education Statistics, Forum Unified Education Technology Suite, 2005].

Integrasi teknologi ialah penggunaan sumber teknologi seperti komputer, kamera digital, CD-

ROM, perisian aplikasi, Internet, dan lain-lain dalam amalan harian bilik darjah, dan dalam

pengurusan sekolah. Integrasi teknologi dicapai apabila penggunaan teknologi adalah rutin dan

telus. Integrasi teknologi dicapai apabila seorang kanak-kanak atau guru tidak berhenti untuk

berfikir bahawa dia menggunakan komputer atau menyelidik melalui Internet [Edutopia: What

Works in Public Education. The George Lucas Educational Foundation, 2009].

3

EIT311

Berdasarkan tiga definisi di atas, dapat kita takrifkan bahawa integrasi teknologi di sekolah-

sekolah adalah usaha yang dibuat untuk menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi

dalam pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan sekolah.

Teknologi digunakan untuk menyokong pencapaian matlamat kurikulum dan untuk membantu

pelajar dalam pembelajaran mereka secara berkesan. Integrasi teknologi adalah satu proses yang

berterusan dan sentiasa berubah. Penerimaan perubahan adalah keperluan utama bagi integrasi

teknologi dan perubahan tidak selalunya mudah. Reaksi awal manusia ialah untuk menentang

perubahan tetapi perubahan tidak dapat dielakkan.

4

EIT311

2.1 Integrasi Teknologi Merentasi Kurikulum

Teknologi menyentuh hampir setiap aspek daripada kehidupan manusia, masyarakat kita dan rumah

kita. Kemahiran teknologi adalah penting untuk masa depan pendidikan. Menurut Marc Prensky

(2005), pelajar hari ini; yang dipanggil “digital natives” (atau “pribumi digital‟) telah menguasai

segala peralatan teknologi dan arif menggunakan blog, wiki, podcast, video dan sebagainya.

Komunikasi dilakukan blog, twitter, e-mail, wiki dan sebagainya. Penggunaan teknologi faktor

utama yang memacu ekonomi global (Anderson, 2006). Peralatan teknologi dan internet

mewujudkan budaya berkongsi maklumat dan pengalaman yang membawa manusia kepada

zaman maklumat di hujung jari.

Bagaimana pun kebanyakan sekolah jauh ketinggalan dalam mengintegrasikan teknologi ke

dalam bilik darjah . Ramai guru sedang bermula meneroka potensi teknologi untuk pengajaran

dan pembelajaran. Jika digunakan dengan betul, teknologi dapat membantu pelajar memperoleh

kemahiran yang mereka perlukan untuk terus maju dalam kehidupan yang kian kompleks; iaitu

dalam ekonomi teknologi tinggi yang berasaskan pengetahuan. Sebagaimana yang ditakrifkan

sebelum ini, mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran lebih daripada mengajar

kemahiran menggunakan komputer dan perisian-perisian. Khususnya, teknologi harus

menyokong empat komponen utama pembelajaran:

penglibatan secara aktif dalam pengajaran & pembelajaran,

penyertaan dalam kerja kumpulan,

berinteraksi dengan lebih kerap & menerima maklum balas,

disambungkan kepada pakar-pakar dunia sebenar.

Integrasi teknologi yang berkesan dicapai apabila penggunaan teknologi adalah rutin

dan telus dan membantu pencapaian matlamat sesuatu kurikulum.

Kaedah projek berasaskan teknologi akan menjadi kaedah utama dalam pembelajaran di bilik

darjah. Pembelajaran melalui projek yang berbantu teknologi membolehkan pelajar akan rasa

tercabar secara intelektual di samping menyediakan mereka dengan gambaran yang realistik apa

yang kelihatan seperti tempat kerja moden. Melalui projek, kemahiran penyelesaian masalah,

analisis dan sintesis dapat dipertingkatkan dikalangan pelajar.

5

EIT311

Sumber maklumat yang begitu padat dan banyak yang terdapat atas talian terdiri daripada

pelbagai bahan pembelajaran yang menarik dan terkini. Dewasa ini pelayaran melalui internet

merupakan saluran yang sangat efektif untuk menghubungkan pelajar dengan pelajar, pelajar

dengan guru dan pelajar dengan pakar,

Teknologi secara globalnya akan mengubah cara kita mengajar. Pemikiran visual akan menjadi

cara berkesan mengajar pelbagai konsep, prinsip dan kemahiran. Contohnya, pada masa kini,

ramai pelajar merujuk kepada YouTube dan laman web lain yang menyediakan klip video untuk

mempelajari pelbagai bidang ilmu. Ini telah menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih

efektif, efisien dan menyeronokkan.

6

EIT311

2.2 Hasil temubual saya bersama 2 orang guru tentang penggunaan teknologi – mengapa mereka menggunakan atau tidak menggunakan teknologi

Berikut adalah temubual saya bersama seorang guru yang mengintegrasikan kemahiran-

kemahiran generik seperti kemahiran belajar, kemahiran berfikir secara kreatif danm kritis,

kemahiran teknologi maklumat dan kemahiran mentaksir dan menilai semasa mengendalikan

pembelajaran.

2.2.1 “Apakah yang mendorong cikgu menggunakan tahap penggunaan kemahiran

teknologi di dalam matapelajaran cikgu di dalam kelas? “

Matapelajaran yang saya ajar di sekolah ini ialah berkenaan dengan murid-murid LINUS. Kita

sedia maklum bahawa kebanyakkan murid-murid LINUS adalah golongan murid yang sangat

lemah dalam aspek membaca (Literasi) dan mengira (Numerasi). Bagi saya , BBM dalam bentuk

teknologi banyak membantu saya dalam menyampaikan pembelajaran dan pengajaran saya di

kelas LINUS ini terutamanya mata pelajaran Bahasa Malaysia yang saya ajar sekarang. Mereka

perlukan bahan yang menarik. Kaedah tunjuk cara dalam pengajaran Bahasa Melayu iaitu

dengan menggunakan beberapa siri gambar simulasi atau animasi. Aplikasi penggunaan

teknologi dalam pengajaran Bahasa Melayu ,pelajar biasanya diberikan peluang untuk

melakukan prosedur tersebut secara interaktif .Latihan ini boleh dilakukan berulang kali

sehingga mereka mahir dan lebih yakin apabila melakukan prosedur tersebut dalam keadaan

sebenar sekaligus menyokong pembelajaran dengan konsep yang paling mudah untuk difahami

oleh mereka. Kad-kad huruf dan suku kata perkataan adalah salah satu cara bahan yang

disediakan dan digunakan bagi membantu murid-murid LINUS tegar ini. Melalui saluran

“YouTube” saya mendapati bahan-bahan video adalah lebih menarik dan efisien. Murid-murid

lebih tertarik pada muzik dan lagu, gerakan dan animasi yang boleh kita terokai di saluran ini.

Saya tak nafikan BBM dalam bentuk “software” seperti yang ada di dalam kelas ini juga banyak

membantu pencapaian objektif di dalam pembelajaran dan pengajaran. Di samping itu saya

percaya penggunaan simulasi dalam pengajaran Bahasa Melayu akan mengukuhkan pemahaman

pelajar dan dapat memperbetulkan kesilapan persepsi yang mereka mungkin perolehi semasa

pembelajaran sebenar.Sebagai contoh,dalam pembalajaran mengenai penjodoh bilangan,selepas

7

EIT311

pembelajaran di kelas,pelajar boleh mengukuhkan lagi pemahaman mereka dengan

menggunakan komputer untuk melihat multimedia yang berbentuk gambar dengan penjodoh

bilangan yang sesuai dan dapat melihat kesan peubahan pada multimedia tersebut jika sesuatu

pemboleh ubah diubah.

2.2.2 Mengapakah kurangnya penggunaan BBM terutama penggunaan teknologi di

dalam kelas Tahap 2 ?

Sebenarnya bukan kurang penggunaannya tetapi kita memperbanyakkan bahan-bahan luar dari

kebiasaannya kita perolehi daripada sekolah sendiri. Tambahan kami mengubah bahan-bahan

yang lebih efisien selaras dengan matlamat sekolah untuk mencapai kecemerlangan UPSR 2013

ini. Apabila murid sudah Tahun 6 bermakna guru-guru Tahun 6 kena lebih bersedia dengan cara-

cara menjawab soalan dan tips soalan-soalan yang berpotensi keluar dalam UPSR tahun ini.

Mungkin kita lihat apabila murid sudah masuk Tahun 6 , murid tidak didedahkan dengan sukatan

pelajaran dan lebih kepada kesediaan mereka dalam menempuh UPSR akan datang. Namun yang

demikian kami masih perlukan bahan-bahan seperti soalan ramalan, soalan latih

tubi dari negeri lain ataupun soalan-soalan percubaan sebagai bahan bantu mengajar kami.

-Hasil temubual bersama guru yang mengajar Tahap 2 Tahun 6.-

8

EIT311

3.1 Standard Teknologi Untuk Guru

The International Society for Technology in Education (ISTE) telah memperkenalkan standard

tertentu untuk guru dan pelajar dalam teknologi. Standard-standard ini telah diterima pakai di

Norway, Costa Rica, Malaysia, Japan, Australia, Philippines, Micronesia, Korea Selatan dan

Turkey.

Guru menggalakkan dan menyokong kreativiti dan daya cipta pelajar dengan

menggunakan peralatan digital.

Guru menggunakan teknologi untuk membolehkan pelajar membina ilmu dan

berinteraksi di antara satu sama lain atas talian.

Guru menyesuaikan dan memperibadikan aktiviti pembelajaran dengan kebolehan dan

stail pembelajaran pelajar.

Guru mempamerkan pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan memindahkan ilmu kepada

kepada teknologi baru.

Guru bekerjasama dengan pelajar, rakan sebaya, ibu bapa, dan ahli-ahli masyarakat

dengan menggunakan alat-alat digital.

Guru berkomunikasi dengan ibu bapa dan komuniti dengan menggunakan teknologi

digital dan internet.

Guru peka tentang isu-isu hak cipta terperlihara dan etika berkaitan dengan penggunaan

teknologi.

Guru memahami dan sedar tentang pelajar serta rakan sejawat yang berlainan budaya

dengan menggunakan alat digital dan internet.

Guru terlibat dengan perkembangan profesional terutama sekali dalam menguasai

peralatan teknologi baru.

Guru sentiasa membaca penyelidikan tentang penggunaan teknologi dalam pengajaran

dan pembelajaran.

[sumber: 2008, National Educational Technology Standards - NET▪T; International Society for

Technology in Education (ISTE), www.iste.org]

9

EIT311

3.2 Masalah dan cabaran yang dihadapi dalam penggunaan teknologi di sekolah

rendah.

Terdapat beberapa permasalahan dan cabaran yang timbul di dalam penggunaan teknologi di

sekolah di mana saya melihat sendiri sebagai salah satu kelemahan dalam pembelajaran dan

pengajaran. Rata-rata guru tidak menggunakan secara sepenuhnya bahan dan kemudahan yang

dibekalkan dan menjadikan ianya sebagai amalan tidak dipraktikkan. Antara masalah yang

dihadapi oleh guru di dalam penggunaan teknologi ini ialah :

3.2.1. Tidak mempunyai kemahiran

Terdapat segelintir guru tidak tahu menggunakan dan mengintegrasikan teknologi yang sedia ada

terutamanya yang melibatkan pengendalian peralatan komputer dan LCD. Kelemahan ini

menyebabkan mereka kurang menggunakan alatan teknologi maklumat ini memandangkan jika

mereka mengendalikan juga , separuh masa mengajar mereka akan terbazir untuk proses

pemasangan dan pengendalian alatan ini. Rata-rata guru lebih suka menggunakan bahan maujud

daripada menggunakan alatan yang berteknologi tinggi.

3.2.2 Bersikap acuh tidak acuh

Sikap guru yang tidak mengambil inisiatif dalam penyediaan BBM di dalam pembelajaran dan

pengajaran. Menganggap BBM ini tidak penting di dalam pengajaran dan pembelajaran. Ada

segelintir guru yang dengan rasa bangga mengatakan pengalaman mengajar sesuatu subjek tidak

memerlukan mereka menggunakan BBM kerana mereka tahu bagaimana menangani masalah

pembelajaran yang diajar.

3.2.3 Tidak cukup masa

Masalah dan alasan yang selalu digunakan apabila menjawab pertanyaan kepada seorang guru

ialah kesuntukan masa dalam menggunakan dan menyediakan bahan bantu mengajar dengan

menggunakan teknologi yang sedia ada. Maksud di sini ialah guru tidak bijak dalam

menguruskan masa di dalam pembelajaran dan pengajaran yang dirancang. Di samping itu

proses kerja yang cukup membebankan dalam merealisasikan Pentaksiran Berasaskan Sekolah

dalam penyediaan evidens menguatkan lagi alas an tidak cukup masa.

10

EIT311

3.2.4. BBM tidak dikemaskini

Perubahan kurikulum semasa banyak menyebabkan BBM di dalam bilik BBM agak ketinggalan

dan masih menggunakan sukatan KBSR . Hal ini menyebabkan bahan yang sedia ada tidak

dipakai dan buruk begitu sahaja serta berhabuk. Guru juga mengambil masa untuk berjinak-jinak

dengan sukatan baru seperti KSSR . Kursus dan pendedahan kadang-kadang tidak banyak

membantu kerana berlakunya pencairan maklumat.

11

EIT311

4.1 Berikan justifikasi mengapa penggunaan teknologi penting .Nyatakan contoh-

contoh yang relevan.

Menurut Kyle L.Peck dan Denise Dorrocott dalam artikel mereka yang bertajuk “Realising the

Promise Of Technology” dalam Educational Leadership telah menyenaraikan beberapa sebab

mengapa penggunaan teknologi penting dalam pembelajaran dan pengajaran.

Teknologi dapat menyesuaikan pembelajaran mengikut kebolehan dan keupayaan

seseorang pelajar. Pada masa kini, pelajar terpaksa mengatur pembelajarannya dengan

mengikuti urutan dalam buku teks. Dengan bahanbahan yang terdapat atas talian, pelajar

mengubah cara pembelajaran mengikut minta dan kecenderongan masing-masing.

Contohnya, yang lebih selesa mempelajari sesuatu dengan menonton, dia boleh merujuk

kepada beribu-ribu klip video yang terdapat di internet.

Internet dipenuhi dengan berbilion-bilion halaman maklumat berguna yang mudah

diakses dan kebanyakkannya adalah percuma. Oleh itu, pelajar hendaklah fasih

mengakses dan menilai bahan-bahan tersebut untuk kegunaan dalam pembelajaran.

Pelajar juga perlu mahir membina ilmu dengan mewujudkan carta, graf, imej dan

pelabagi jenis tulisan. Pelajar juga perlu mahir berkomunikasi atas talian yang

memerlukan mereka membaca, berfikir, menyusun dan bertulis,

Penulisan menggunakan komputer menggalakkan pelajar menjadi kreatif kerana dia

sanggup risiko tidak seperti menulis pada kertas. Penyuntingan dan penyemakan boleh

dilakukan dengan cepat dan mudah.

Video, fotografi digital, animasi dan sebagainya menggalakkan ekspresi kreatif serta seni

pelajar. Pelajar dapat menghasilkan produk yang bernilai yang dapat dipamerkan atas

talian yang dikongsi dengan orang lain.

Pelajar perlu dilengkapkan dengan segala kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi untuk membolehkan mereka berfungsi dengan lebih berkesan dalam dunia

pekerjaan kelak.

Teknologi maklumat dan internet membuka peluang untuk pendidikan jarak jauh yang

membolehkan lebih ramai orang mengikuti program-program yang ditawarkan oleh

institusi-institusi pendidikan.

12

EIT311

4.2 Jenis teknologi yang sesuai di sekolah rendah / prasekolah. Berikan contoh-contoh relevan untuk menyokong jawapan anda .

Perancangan juga amat penting dalam pelaksanaan dan pengintegrasian teknologi dalam

pendidikan. Sebagai contoh perancangan penggunaan teknologi dalam bilik darjah yang

meliputi perancangan mengenai apa yang akan diajar, bagaimana ia akan diajar, teknologi yang

terlibat serta bagaimana untuk mengintegrasikan teknologi dalam proses P&P. Oleh itu, untuk

menggunakan teknologi dalam P&P serta bidang pentadbiran, institusi pendidikan mestilah

merangka satu inisiatif yang melibatkan proses perancangan yang teliti.

Berikut adalah jenis-jenis teknologi yang sesuai digunakan di peringkat sekolah rendah :

a] EDUWEBTV

Penggunaan TV Pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sebenarnya

telah lama dilaksanakan. Bermula dengan TVP pada tahun 1974 dan kemudiannya

Penggunaan TV pendidikan melalui ASTRO telah dilaksanakan mulai Tahun 2000

dengan pemasangan peralatan dijalankan secara berperingkat-peringkat di seluruh

Negara. Selepas itu, Kampus Asto juga telah dilancarkan pad tahun lepas (2008) dan

akhir sekali Education Web Television (EduwebTV) pada tahun 2009. 4 fasa

pelaksanaan kemudahan TV yang agak berbeza ini menandakan bahawa medium TV

penting dalam proses P&P .

EDUWEBTV telah dibangunkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) sebagai satu

wadah Pendidikan Digital untuk Semua. Pembangunan EDUWEBTV membolehkan sistem

penghantaran program pendidikan untuk guru-guru dan murid-murid menjadi lebih baik serta

mampu mewujudkan lebih banyak lagi sekolah yang bertaraf Bestari. EDUWEBTV

juga merupakan satu usaha untuk mengurangkan jurang digital antara bandar, luar

bandar, pedalaman dan juga hilir bandar.

Poral EDUWEBTV menyediakan saluran-saluran berikut:

berita - merupakan saluran yang menenmpatkan video-video yang berkaitan dengan

aktiviti-aktiviti KPM dan rangkaian.

akademik - merupakan saluran yang menempatkan video berkaitan akademik seperti

kursus-kursus ahli akademik yang dijalankan sama ada di dalam atau di luar negara.

13

EIT311

rencana - merupakan saluran video yang menempatkan video-video rencana yang

dirancang khas untuk tujuan penyebaran dan perkongsian maklumat.

wawancara - merupakan saluran video wawancara atau temubual bersama personaliti

pendidikan yang berperanan mewarnai hala tuju program dan agenda pendidikan negara

kurikulum - Saluran TV PENDIDIKAN merupakan bahan P&P yang dihasilkan oleh

BTP /KPM

interaktif - menempatkan video-video mengenai program-program utama KPM seperti

PPSMI dan Pembestarian sekolah

siaran langsung - merupakan siaran yang menyiarkan rakaman siaran langsung sesuatu

program yang dianjurkan oleh KPM dan rangkaian.

.

Kajian oleh Melissa Ng Lee Yen Abdullah, Fong Soon Fook & Ong Saw Lan. (2010), berkenaan

EDUWEBTV mendedahkan bahawa video pengajaran di EDUWEBTV mempunyai potensi

yang luas untuk digunakan sebagai pengajaran yang berkesan dan alat pembelajaran di sekolah-

sekolah. Walau bagaimanapun, video sentiasa perlu dinilai dan diubahsuai dengan mengikuti

pengetahuan semasa dan permintaan pelajar. Dengan langkah-langkah ini, EDUWEBTV akan

dapat memenuhi hasrat sebagai sumber yang sejajar dengan piawaian Malaysia dan global, dan

penyumbang kepada peeningkatan kualiti pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah

Malaysia, tanpa mengira lokasi geografi sebagaimana yang dibayangkan oleh Kementerian

Pelajaran.

b] Literasi audio

Pengetahuan atau kesedaran fonemik iaitu pengetahuan tentang struktur bunyi bahasa yang

berfokuskan pada perbezaan auditori adalah komponen utama dalam literasi audio. Untuk

mengatasi masalah pelajar mendengar dan memahami apa yang guru sampaikan dalam bilik

darjah memerlukan pendengaran yang jelas. Mendengar dengan berfokus adalah kemahiran

yang jarang diajar di sekolah secara terus sebagai sebahagian daripada kurikulum (LeverDuffy &

McDonald, 2010). Untuk menggalakkan mendengar dengan fokus dalam diri pelajar, guru

14

EIT311

mungkin boleh menggabungkan teknik yang spesifik yang boleh membantu pelajar untuk fokus

semula pada perhatian mereka semasa pengajaran harian. Disinilah media audio boleh

membantu. Contohnya, menerima informasi auditori, menyimpannya, dan memainkannya

semula boleh menjadi sangat berguna untuk menyokong pembelajaran dan menggalakkan pelajar

mendengar dengan fokus. Seorang pelajar boleh mendengar kepada satu penyampaian beberapa

kali pada kelajuan yang sepatutnya untuk kefahaman sepenuhnya. Teknologi audio menawarkan

pendidik alat untuk menukarkan pengalaman pelajaran yang membosankan kepada pengalaman

pembelajaran yang pelajar boleh memahiri.

c] Sistem audio dalam bilik darjah

Sistem audio direka untuk memudahkan kaedah penyampaian agar lebih difahami pada tahap

yang optimum, mengatasi kebisingan bilik darjah dan memberikan bunyi yang jelas dan terang

kepada semua pelajar tanpa mengira tempat mereka duduk ataupun tempat guru berdiri.

Sistem audio bilik darjah adalah mikrofon tanpa wayar yang menjelaskan lagu bunyi suara guru

dan menyebarkan suara tersebut secara sama rata di dalam bilik darjah. Hal ini membolehkan

setiap kanak-kanak mendengar dengan jelas arahan yang diberikan . Sistem ini dapat membantu

pelajar memahami dengan lebih baik, mengurangkan tekanan vokal dan membantu mereka

terlibat dengan lebih aktif terhadap persekitaran pembelajaran yang optimum. Teknologi ini

dapat membantu gyru-guru mengurangkan keletihan vokal, membaiki pengurusan bilik darjah

dan meningkatkan pencapaian akademik tanpa menukar kurikulum ataupun teknik mengajar.

d] Kaset audio dan cakera padat

Memainkan kaset audio boleh memperkayakan pengalaman pembelajaran semasa soalan ditanya

tentang isi penyampaian audio. Dengan menggunakan kaset audio dalam pembelajaran, guru

boleh memberikan pelajar stimuli audio yang membantu dan memudahkan pelajar menerima

informasi yang diajar. Salah satu penggunaan kaset audio yang paling popular adalah “buku

bercakap” seperti pementasan drama, penceritaan drama pendek, pembacaan puisi, ucapan

daripada tokoh yang popular dan lainlain. Kaset audio juga berguna untuk merakam sejarah

lisan. Pelajar mungkin boleh menemu ramah ibu bapa atau datuk nenek mereka dan menanyakan

soalan yang berkaitan dengan memori tentang peristiwa bersejarah yang spesifik. Semasa guru

15

EIT311

menyediakan pelajaran untuk pelajar-pelajar, pertimbangkan cara yang boleh digunakan untuk

mengukuhkan lagi material pelajaran dengan bantuan kaset audio. Kaset audio telah digantikan

dengan Cakera Padat yang menawarkan stor penyimpanan yang lebih besar dan penghasilan

audio yang lebih jelas dan terang. Malahan, cakera padat juga tahan lasak kerana bunyi yang

dirakamkan tidak akan merosot kualiti bunyinya walaupun digunakan banyak kali dan

kejelasannya dikekalkan. Selain itu juga, cakera padat mempunyai kapisiti yang lebih tinggi

daripada kaset audio, dan penyimpanan digitalnya membenarkan pencarian berjalan dengan lebih

mudah di mana dengan cara ini akan menjimatkan masa dan tenaga dalam menyusun maklumat.

e] Buku audio

Buku audio membantu kanak-kanak menjadi pembaca yang lebih baik dan membina keinginan

mereka untuk membaca pada diri mereka sendiri. Dengan tumpuan masa yang diberikan kepada

pelajar, buku audio boleh membantu pembaca meneroka dunia baru melalui sastera

Buku audio berguna dalam bilik darjah dengan:

menambahkan kemahiran ibu bapa dan guru untuk membaca kepada anak-anak dan

pelajar mereka.

membekalkan akses kepada perbendaharaan kata yang baru, kunci kepada kejayaan

dalam membaca.

memberikan demonstrasi kepada pembacaan yang lancar.

memberikan pembaca akses kepada buku yang tidak dapat mereka baca sendiri

membuka peluang kepada mereka untuk membincangkan cerita tersebut, dengan

tujuan untuk lebih memahami mereka.

menyokong pembaca yang bergelut dengan membantu mereka fokus kepada makna

daripada menafsir teks akan membawa kanak-kanak masuk ke dalam keajaiban dunia

kesusteraan.

16

EIT311

5. Rumusan

Pembangunan pesat dalam teknologi pada abad ke-21 telah mendedahkan generasi kini kepada

inovasi-inovasi baru dalam teknologi. Seperti yang dinyatakan oleh Bates (2000), keperluan

untuk melakukan sesuatu dengan lebih pantas, perubahan keperluan dalam masyarakat dan kesan

penggunaan teknologi-teknologi baru di dalam P&P telah menjadi faktor utama perubahan di

institusi pendidikan kini. Teknologi memainkan peranan penting dalam memastikan

keberkesanan dalam aktiviti-aktiviti pentadbiran dan proses P&P. Penggunaan teknologi yang

berkesan dalam aktiviti pentadbiran boleh menyediakan lebih akses kepada sumber maklumat

yang akan mencetuskan pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam pentadbiran dan juga

meningkatkan keberkesanan pentadbiran (Picciano, 1998).

Penggunaan teknologi dalam pendidikan melalui pengintegrasiannya dalam proses P&P pula

dapat meningkatkan penulisan murid, meningkatkan pembelajaran koperatif, meningkatkan

integrasi kurikulum, kepelbagaian strategi gaya pembelajaran, meningkatkan komunikasi guru,

meningkatkan perhubungan masyarakat dan meningkatkan pembelajaran secara global

(Whitehead et al., 2003). Pengintegrasian teknologi ini penting kerana ia menyokong matlamat-

matlamat transformasi dalam pendidikan. Perancangan menggunakan teknologi untuk

menyokong pendidikan mestilah tidak hanya tertumpu kepada penggunaan komputer dan

perisian sahaja, ia seharusnya menjadikan pelajaran lebih bermakna, memenuhi keperluan

pembangunan profesional dan sokongan serta fleksibel untuk berubah mengikut keadaan.

17

EIT311

BAHAGIAN B: Rancangan Pelajaran Harian

Rancangan Mengajar Harian Kajian Tempatan Tahun 6

PENDIDIKIAN LUAR

1. Tema Pelajaran / Topik

Kajian Tempatan

2.PERIHAL KAWASAN SETEMPAT

2.1 Latar Belakang Kawasan Setempat

b. Aspek fizikal utama

-Keadaan muka bumi setempat seperti tanah tinggi. Tanah

pamah, dataran, paya, sungai dan kawasan berpaya

2. Objektif Pembelajaran

Di akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat

1 . menerangkan ciri fizikal utama kawasan tempat

tinggal murid.

2. Murid dapat memahirkan diri melayari internet .

3. Murid dapat memuat turun data dalam MS Word.

3.Hasil Pembelajaran

1. Menyatakan lokasi tempat tinggal murid.

2. Menyatakan kawasan tempat tinggal murid.

3. Membanding dan membezakan dua kawasan

tempat tinggal berdasarkan lokasi.

4. Menjelaskan kawasan setempat yang selesa dan

kualiti.

5. Menimbulkan rasa bangga dengan tempat tinggal

sendiri.

4.Penilaian 1. Murid dapat memahirkan diri melayari internet

18

EIT311

2. Murid dapat memuat turun data dalam MS Word.

5.Peruntukan Masa 60 minit

6. Ciri-ciri kelas

a) Tahun

b) Pengetahuan Sedia Ada

6

Murid-murid mengetahui sejarah awal petempatan manusia.

7. Liputan kurikulum Topik ini meliputi latar belakang kawasan

setempat, lokasi, aspek fizikal dan cuaca .

8. Persediaan Guru1.Menyediakan imej dari kamera digital berkaitan lokasi

tempat tinggal murid.

2.Menyediakan set slaid berkenaan tajuk .

3.Menyediakan senarai laman web yang berkaitan

4.Lembaran kerja

5.Persediaan alatan tayang LCD Projektor

9. Penerapan TMK

1.Murid dapat pengetahuan tentang persembahan MS

PowerPoint, internet dan memuat turun data ke dalam MS

Word.

2.Pengintegrasian MS Word,MS PowerPoint dan

internet .

10.Persediaan TMK1.Menyediakan satu set slaid.

2.Menyediakan dokumen-dokumen MS Word untuk

digunakan dalam demonstrasi.

3.Menyediakan senarai laman web yang berkaitan.

19

EIT311

11. Aktiviti Pembelajaran 1.Sebagai set induksi, guru meminta murid menamakan

lokasi yang ditunjukkan dalam slaid.

Sungai Sebiew.

2..Guru membuat persembahan slaid berkaitan tempat

yang dinyatakan.

3.Guru menunjukkan imej lokasi dari kamera digital.

4.Perbincangan mengenai lokasi yang ditayangkan.

12. Aktiviti Guru 13. Aktiviti Murid

1. Guru membuat

persembahan slaid MS

PowerPoint mengenai

lokasi Sungai Sebiew

2. .Guru menerangkan

dengan mendalam

habitat yang terdapat

di sekitar lokasi

tersebut.

3. Guru menerang

mengenai indeks

pencemaran di Sungai

Sebiew.

4. Guru menerangkan

ancaman pencemaran

dan langkah-langkah

menangani melalui

slaid powerpoint.

1.Murid menjawab soalan secara lisan berpandukan slaid

yang telah ditayangkan.

2. Murid-murid mengetahui dengan lebih mendalam

mengenai huraian siratan makanan di Sungai Sebiew

melalui slaid yang ditayangkan.

3. Murid-murid mengetahui dengan lebih mendalam

mengenai huraian ancaman pencemaran dan langkah

menangani di Sungai Sebiew melalui slaid yang

ditayangkan .

14. Literasi 1.Murid membaca nota yang terdapat di dalam MS Word

dan internet

20

EIT311

2.Murid menterjemah data-data dari internet ke Bahasa

Melayu

15.Bahan Rujukan TMK dan

bukan TMK1.Slaid persembahan internet

a) Buku Teks Pelajaran

b) Kamus Inggeris-Melayu

16. Penerapan Nilai Murni1.Berbangga dengan adanya pelbagai lokasi tempat yang

terdapat di negara kita

2.Bersyukur dan berbangga dengan tempat tinggal sendiri

17. Kemahirtan berfikir1.Murid membanding beza lokasi tempat tinggal yang

terdapat di Malaysia

Refleksi :

21

EIT311

Rujukan :

Zorani Wati Abas. 1993. Komputer dalam pendidikan.Kuala Lumpur.Fajar Bakti.

Shaifol Bahary Sulaiman. 2004. Teknologi maklumat untuk institusi perguruan.Kuala Lumpur:

Federtal Publication.

Anderson, C. (2006, July). People power: Blogs, user reviews, photo-sharing – the peer

production era has arrived. Wired, 132.

Bailey, M. (2002). Education and Values: Interface on the Internet: Reconceptualising Teaching

and Learning in a Technocracy Bloom's Revised Taxonomy (2001).

Berglund Center for Internet Studies. Pacific University. Oregon.

Cohen, D. K. (1988). Educational technology and school organization. In R. S.

Nickerson, & P. P. Zodhiates (Eds.), Technology in education: Looking toward 2020 (pp. 231-

264). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Cuban, L. (1986). Teachers and machines: The classroom use of technology since 1920. New

York: Teachers College Press.

Fine, M. F. (1991). Going high tech: Computerized literacy instruction. Adult Guidebook for

Developing an Effective Instructional Technology Plan Version 2.0 Learning, 2(4), 11-14.

Mississippi State University. 1996.

Harris, J. (1998). Virtual Architecture: Designing and Directing Curriculum-Based

Telecomputing. International Society for Technology.

Harris, J. (2001). Virtual architecture: Designing and directing curriculum-based telecomputing

(1st & 2nd eds.). Eugene, OR: International Society for Technology in Education.

Holmes, K., & Rawitch, D. (1993). Evaluating technology-based instructional programs: An

educator's guide. Denton, TX: Texas Center for Educational Technology.

22

EIT311

Peck, K. & Dorricott, D. (1994). Realizing the Promise of Technology. Educational Leadership.

51(7). 11-14

Piele, P. K. (1989). The politics of technology utilization. In D. E. Mitchell & M. E. Goertz

(Eds.), Educational politics for the new century: The twentieth anniversary yearbook of the

Politics of Education Association (pp. 93-106). London: Falmer Press.

Prensky, M. (2005, Dec/Jan). Listen to the natives. Educational Leadership, 63(4), 9-13.

North Central Regional Technology in Education Consortium (2005). Guiding Questions for

Technology Planning. Version 1.0. Regional Technology in Education Consortia.

The Florida Center for Instructional Technology (2007). The Technology Matrix. College of

Education. University of South Florida.

Bates, A. W. (2000). Managing technological change: Strategies for college and university

leaders. USA: Jossey-Bass Inc. Publishers.

Picciano, A. G. (1998). Educational leadership and planning for technology (2nd ed.). USA:

Prentice-Hall Inc.

Whitehead, B. M., Jensen, D. F. N., & Boschee, F. (2003). Planning for technology: A guide for

school administrators, technology coordinators, and curriculum leaders. USA: Corwin Press

23