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MUESTRA SESGADA

SUSPUESTOS PRCTICOS

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO 2014-2015

TANIA SERRANO VALERO


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Primera edicin, 2014

Autora: Tania Serrano Valero

ISBN: En curso

Depsito Legal: En curso

Printed in Spain/Impreso en Espaa.

Todos los derechos reservados. No est permitida la reimpresin de ninguna parte de este libro, ni de imgenes nide texto, ni tampoco su reproduccin, ni utilizacin, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrnico,mecnico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabacin, niest permitido almacenarlo en un sistema de informacin y recuperacin, sin el permiso anticipado y por escrito deleditor.

Alguna de las imgenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogindose al derecho decita que aparece en el artculo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. EducliaEditorial agradece a todas las instituciones, tanto pblicas como privadas, citadas en estas pginas, su colaboracin y

pide disculpas por la posible omisin involuntaria de algunas de ellas.

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SUPUESTOS PRCTICOSEDUCACIN PRIMARIA

El material que aqu se recoge est destinado a futuros opositores de educacin

Primaria. A lo largo de los casos se incluyen en la bibliografa final referencias legislativaspara las diferentes comunidades autnomas, con el fin de que puedan ser aprovechados

por futuros opositores de otras comunidades.

Los casos aqu descritos se han basado en casos reales y son, por tanto, casos

extrados de la experiencia profesional desempeada en diferentes colegios, as como

casos extrados de diferentes convocatorias de oposiciones. Y se han utilizado diferentes

formas de resolucin,

Lo que se busca en un examen de caso prctico en una Oposicin es que elopositor demuestre que tiene no slo los conocimientos tericos referentes a la

especialidad, sino tambin aquellos referentes a la prctica diaria dentro del aula.

El caso prctico, aunque difcil de preparar dado su carcter subjetivo, no debe

asustarnos en el sentido de que no hay que memorizar teoras muy complicadas ni

mucha normativa, ni hay una nica respuesta correcta que haya que acertar; se basan

ms bien enaplicar la teora a la prcticay utilizar nuestros conocimientos sobre el

trabajo en el aula.

Es conveniente para facilitar la tarea de su preparacin, elaborar un guin de

resolucin del caso prctico que utilicemos en todas nuestras propuestas, para ello

hay que tener en cuenta tres cosas:

Organizar el proceso de resolucin del caso prctico

Argumentar todas nuestras propuestas de resolucin del caso prctico

Hacer una buena conclusin del supuesto


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Org anizar el proc eso d e resolu cin d el caso pr ctic o

No hay un guin obligatorio para la resolucin de un caso prctico, podramos

hacerlo con cualquier estructura que nos parezca razonable. Es conveniente llevar a

cabo primero un anlisis detallado de la situacin que nos proponen paraposteriormente desarrollar nuestra propuesta.

Enumero una serie de aspectos a considerar, pero admiten variaciones. Tratar de

explicar de qu tratara cada apartado.

1. Anlisis del contexto: describir la escuela, dnde se ubica, las caractersticas

significativas, los recursos disponibles en el centro o en la localidad, etc. Es

importanterelacionar con la situacin problemtica.

2. Marco legal: citaremos el marco legal general y la normativa especfica del caso si la

hay. Haciendo referencia a la nueva legislacin, la LOMCE.

3. Marco terico: Aqu haramos una referencia a la importancia a los conceptos claves

del supuesto, definiendo y/o explicando cada uno de ellos, citando autores y referencias

bibliogrficas. Recordad hacer referencia al los temas del temario comn, si el supuesto

lo requiere.

4. Propuesta de resolucin. Ahora vamos con nuestras propuestas para desarrollar el

supuesto. Dentro de sta sealaremos, si corresponde:

Objetivosa conseguir, referentes a la normativa vigente.

Contenidos que trabajaremos, teniendo en cuenta normativa y los tres tipos de

contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Competencias Bsicas: siempre hablar de este apartado, viendo qu

competencias se van a trabajar con mayor intensidad, sin obviar las dems, ya

que son parte vertebradora de los currculums de educacin primaria.

Aspectos metodolgicos a tener en cuenta: principios metodolgicos,

agrupamientos, recursos, temporalizacin de las actuaciones, recursos humanos

que van a participar, adaptaciones y la atencin a la diversidad, etc. Todo lo

referente a cmo llevamos a cabo las actividades y el proceso de enseanza

aprendizaje.


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Actividadesa realizar: Describir el tipo de actividades que vamos a llevar a cabo

en la prctica, dependiendo de lo que el supuesto nos pida. Si adems de

enumerarlas las programamos mejor.

Evaluacin de la propuesta, no hay que dejar de lado la importancia de la

evaluacin, de lo que hemos conseguido con los alumnos y de nuestra propiaactuacin. Describir los instrumentos a utilizar, la calificacin si corresponde. Si

podemos extraer conclusiones crticas mejor.

Argumentar todas nuestras propuestas de resolucin del caso prctico

Es importante argumentar cada una de las decisiones que se tomen. En

educacin no hay normas fijas ni una nica solucin correcta, como se sola decir cadamaestrillo tiene su librillo. Se puede trabajar de muy diferentes maneras, siempre que se

justifique.

Esto se aplica tanto a la estructura del guin como a cada una de las actuaciones que

propongas. Dar igual que hagas una ficha de lectura despus de leer un cuento, que

decidir que no la hars, pero argumenta en ambos casos, si se hace por qu, qu

objetivos se persiguen, y si se decide no hacerla por qu (si se trata de fomentar la

lectura como actividad ldica evitar que los alumnos la vean como una tarea de clase).

Para terminar podemos aadir los aspectos complementarios que nos parezca

oportuno, esto depender del caso pero se puede hacer referencia a colaboracin con

las familias, necesidades de formacin, generalizacin del caso a otras situaciones, etc.

Conclusin del supuesto.

Concluid con una breve sntesis sealando los aspectos ms significativos de toda

la exposicin.

Buscar una frase que pueda acabar cualquier supuesto, yo en mis supuestos he

intentado hacer varios modelos, dependiendo de la temtica del supuesto.

Citar a autores nuevos, que apuesten por la innovacin, las nuevas tecnologas, que

eduquen las emociones, que estn por el cambio de paradigma educativo, que apuesten

por un aprendizaje cooperativo en el aula, etc. Frases clebres de estos autores.

Citar la legislacin y la bibliografa que habis citado en el supuesto.

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Recordad que hay que revisar la convocatoria de la comunidad por la que nos

presentamos para saber las condiciones especficas de la prueba (duracin, si se puede

llevar material de apoyo, si hay que seguir algn guin en particular, etc.).

A continuacin muestro una relacin de temas que suelen salir en los casosprcticos de primariay poco a poco iremos estudiando algunos de ellos.

Son sobre todo temas relacionados concmo trabajar aspectos concretos en el aula,

por tanto no habr, ni mucho menos una nica solucin vlida. La valoracin de vuestra

propuesta depender de lo bien argumentada que est y de la variedad de propuestas

didcticas que seis capaces de articular para atender al caso concreto que os plantean,

ms que de la profundidad con que desarrollis el marco pedaggico y legal. No hay que

perder de vista que estamos ante una prueba orientada a evaluar ms la prctica que lateora.

Qu temas vamos a desarrollar en los supuestos prcticos para las oposiciones

de primaria?

Relacin de temas frecuentes en los supuestos prcticos de primaria agrupados por

rea de intervencin a la que hacen referencia:

Supu estos p rct icos relacionados con la Acc in Tutor ial

La tutora en la educacin primaria

Planificacin de actividad complementaria

Importancia de la coordinacin con las familias

Organizacin de una reunin de padres.

Resolucin de Conflictos y Plan de convivencia.

Deteccin de maltrato infantil.

Transicin a la ESO.

Estrategias y funciones de la coordinacin docente

Tcnicas de estudio

Estrategias y propuestas para trabajar la educacin en valores


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Supu estos prct icos relacionados con la atencin a la divers idad

Atencin al alumnado con altas capacidades.

Intervencin con los alumnos con Trastorno por dficit de atencin con

hiperactividad.

Procedimiento para tratar TDAH Plan de intervencin para prevenir y minimizar el desfase curricular y absentismo.

Incorporacin tarda al sistema educativo.

Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

Supu estos prct icos relacion ados co n aspectos metod olgicos

Programacin y evaluacin por competencias en Educacin Primaria

Evaluacin de diagnstico de las Competencias bsicas. Incorporacin de las TIC en la Programacin Didctica o en una Unidad

Didctica (PDI, blog de aula, wikis, libros digitales, actividades de refuerzo y

ampliacin con el ordenador, etc.)

Estrategias e instrumentos de evaluacin en la educacin primaria

Organizacin de una salida

Globalizacin e interdisciplinariedad

Propuestas de aprendizaje colaborativo.

Centros rurales CRA, centros CAES, centros de integracin, centros

experimentales

Supu estos p rct icos relacionados con el rea de Cono cimiento del Medio

Diseo de una Unidad didctica de Conocimiento del Medio para un tema

concreto. o de ciencias social o naturales LOMCE-

Aplicacin de las TIC en Conocimiento del Medio.

Estrategias metodolgicas de Conocimiento del Medio: talleres, experiencias,

rincones de observacin, salidas

Desarrollo del concepto de tiempo histrico en el alumno de primaria.

Sup uesto s p rctic os relacio nado s c on el rea de Edu cacin Artstic a.

Educacin artstica y competencias bsicas.

Desarrollo de la motricidad fina desde la Educacin Plstica.


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Supu estos prct icos relacionados con el rea de L engu a Castel lana

Propuesta de evaluacin de unidad didctica de Lengua Castellana y Literatura.

Propuestas de Animacin a la Lectura

Actuaciones para biblioteca de aula.

Trabajo de la comprensin lectora en el aula. Desarrollo de la competencia en comunicacin oral

Sup uesto s p rctic os relacio nado s c on el rea de Matem ticas

Resolucin de problemas matemticos y competencia matemtica.

Propuesta didctica para trabajar el clculo mental.

Trabajo de las operaciones bsicas de suma y resta.

Trabajo del Sistema mtrico decimal y las TIC. Actividades con formas geomtricas.

Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Matemticas.

El uso de material manipulativo para trabajar las matemticas en el aula de

primaria: el baco, unidades de medida, regletas Cusinaire, bloques multibase.

Diagnstico de problemas de adicin y sustraccin.

Habr ejemplo de la nueva LOMCE, en cuanto a los cursos de 1,3 o 5, as como

variedad en los ciclos y niveles.

El material estar compuesto por unos 45 supuestos, y el material tendr ms de

300 pginas, ya que capa supuesto oscila entre las 8-15 pginas. Aunque habr

supuestos que tengan apartados comunes, los supuestos sern de esta extensin

real para el examen de unas 10-15 pginas.

Adems de la legislacin de cada comunidad por separado.


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EJEMPLO DESUPUESTO COMPLETO

SUPUESTO PRCTICO DE EDUCACINPRIMARIA

Es usted tutor/a de un grupo de 25 alumnos/as de 2 de Primaria. Entre su alumnado seencuentra un grupo de 4 alumnos/as con N.E.E. de Refuerzo Educativo, con dfi cit en lacompetencia li ngstica, con disgrafa evolu tiva y difi cultades de expresin escrita ycomprensin lector a. I ndi que las lneas general es de actuacin metodolgicas a segui r en elaul a con estos alu mnos/as.

1. ANLISIS DEL PLANTEAMIENTOS DIDCTICO

Antes de comenzar con el desarrollo del supuesto prctico y de desarrollar la

propuesta didctica creo conveniente hacer un anlisis de la situacin que se nos

plantea.

Tal como dice el supuesto soy tutora de un grupo de 25 alumnos/as de 2 de

primaria. Voy a profundizar y contextualizar al grupo dentro de un Centro Pblico de

Infantil y Primaria de una localidad con poca densidad de poblacin y con una comunidad

educativa con bajo nivel socioeconmico y cultural. Como por ejemplo

_______________. Este curso pertenece al 1 ciclo de la etapa de primaria.Dentro de este grupo encontramos a 4 alumnos con NEE, de refuerzo educativo,

con dficit en la competencia lingstica, con disgrafa evolutiva y dificultades de

expresin escrita y comprensin lectora. Estos alumnos son de origen rumano y

desconocen la lengua, son recin llegados al centro y entran dentro del alumnado de

compensacin educativa. A los que debemos atender con una metodologa y unas

estrategias diferentes a las del resto, pero sin excluirlos ni apartarlos de su grupo clase

de referencia.Ante la creciente incorporacin del alumnado inmigrante a los distintos sistemas

educativos, los centros escolares deben tener presente en su gestin que en ellos se

encuentran alumnos procedentes de diferentes culturas que tienen que integrarse en un

marco de convivencia comn y experimentar la diversidad no como un obstculo sino

como un enriquecimiento. Por este motivo, se est desarrollando un conjunto de medidas

de atencin al alumnado inmigrante y a sus familias que tratan de favorecer, por una

parte, la integracin de este tipo de alumnado en los centros docentes y, por otra, facilitarla tarea a los profesionales del campo de la educacin.


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A lo largo de este supuesto intentar dar respuesta a la cuestin que se me

plantea, partiendo siempre del marco legal y terico referente a esta cuestin, viendo las

actividades, recursos, agrupamientos, estrategias y actuaciones necesarias paraatender

a estos 4 alumnos con NEE, teniendo como referencia elPlan de Acogidadel centro.

2. CONSIDERACIONES PREVIAS. Marco legal y terico

2.1 MARCO LEGAL Y NORMATIVO

El marco normativo que tenemos como referencia para abordar esta cuestin son,

en orden de jerarqua, en primer lugar la LOE, (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3

de mayo), la LOMCE (Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de laCalidad Educativa)de reciente incorporacin en los cursos de 1, 3 y 5 de primaria para

el curso 2014-2015 y su Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currculo bsico de la Educacin Primaria. (Pero al que no haremos

referencia en este supuesto ya que el curso que estamos desarrollando es 2 de

primaria).

As como elReal Decreto1513/2006, de 10 de diciembre, de enseanzas mnimas de la

educacin primaria.

ElDecretode nuestra comunidad autnoma 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el

que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana.

Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educacin, por la que se

regula la atencin al alumnado inmigrante dentro de la atencin al alumnado con

necesidades de compensacin educativa y atencin a la diversidad.

LaOrdende 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin al alumnado con n.e.e

escolarizado en centros de Infantil y Primaria.

Decir que toda la normativa vigente, desde Leyes orgnicas hasta rdenes

educativas, establecen como objetivo y principio ltimo la igualdad, la equidad entre

personas, la no discriminacin y la integracin de todos dentro de la vida escolar, con el

derecho a recibir una educacin de calidad.

El papel de la escuela en este sentido es muy importante. La composicin del

alumnado de Primaria es muy diversa, debido a mltiples causas (econmicas, sociales,

familiares, personales), lo que provoca mucha diversidad. Esta diversidad puede


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desembocar en una desigualdad, que a su vez se puede convertir en una dificultad

escolar o educativa. Por ello tenemos la obligacin de superar, como docentes, estas

dificultades con todos los recursos de los que disponemos.

2.2 MARCO TERICO

A lo largo de este apartado trataremos las referencias tericas que van a dar

fundamento a la propuesta didctica que plantear ms adelante, donde definiremos y

explicaremos en qu consisten cada NEE de los alumnos que tenemos en nuestra aula.

Empezaremos por definir qu es un alumno con NEE, que tal y como recoge el artculo

73 la LOE: Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,

aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,

determinados apoyos y atenciones educativas especficas..

Dentro de este amplio campo de las NEE de apoyo educativo, encontramos las

dificultades que se nos plantean en este supuesto, que no son otros que d fi c it en la

co mp etencia l ing stic a, la d isg rafa evo lut iv a, dif ic ultad es d e exp resin escrita y

l a c o m p r e n s i n l e c t o r a . Siendo estas derivadas de su condicin de extranjeros y del

desconocimiento de la lengua.

A continuacin creo conveniente definir cada uno de estos conceptos:

Para Coseriu en su libro La competencia ligstica, elementos de la teora del

habla, la competencia lingstica es la capacidad que tiene todo ser humano de

manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes haba odo. Estos

nios tienen dficit en esta competencia ya que desconocen dicha lengua.

En uno de los alumnos que ya haba adquirido la competencia lingstica se ledetect disgrafa evolutiva. Este es el trastorno que presentan los sujetos que tienen

dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado

(caligrafa) como de la dificultad lxica y ortogrfica.

Laexpresin escritaconsiste en exponer, por medio de signos convencionales y

de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea. La comprensin lectora es la

capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabrasque forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo. Por


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tanto estos nios al no tener adquirida la competencia lingstica tienen dificultades para

adquirir estas dos competencias.

La atencin a la diversidad tiene como objetivo conocer las caractersticas de los

alumnos/as, estableciendo un proceso de enseanza-aprendizaje personalizado. Susignificacin plena va unida a una Educacin en actitudes y valores, puesto que la

diversidad es una caracterstica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para

la mejora y el enriquecimiento personal.

3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE ACTUACIN

3.1 Justificacin

A la hora de dar respuesta a las necesidades de estos alumnos extranjeros y que

desconocen la lengua de la comunidad educativa, el centro cuenta con el profesor de

educacin compensatoria y su horario especfico para atender a este alumnado y el Plan

de Acogida, el Plan de Acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar

la adaptacin del nuevo alumnado extranjero al centro escolar. Se ubica dentro del

Proyecto Educativo del Centro, como un anexo ms del mismo. Por otra parte, en la

Programacin Anual del centro se han de realizar las revisiones anuales y se incluirn,

as mismo, en la Memoria Anual del centro.

Este plan se lleva a cabo el tiempo que sea necesario para que los alumnos

adquieran cada una de estas competencias, y depende siempre del nivel madurativo e

intelectual de cada nio/a.

Adems de este plan, nosotros como tutores debemos tener un plan de actuacin

especfico para seguir dentro del aula ordinaria, y es del que me pide que hable el

presente supuesto. El que contar con unos objetivos, contenidos, metodologa, recursos

actividades y una evaluacin, tanto del plan de actuacin como evaluacin del alumnado.As como la coordinacin con el resto de profesores que tienen contacto con este

alumnado, especialistas, psiclogo del centro, profesor de compensatoria y en especial el

profesorado que entra a apoyar al aula. De este ltimo y de nuestra tarea en el aula es al

que har ms referencia.


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3.2 Objetivos, Contenidos y Competencias Bsicas

Los objetivos que debemos plantearnos con este alumnado son en lneas

generales los siguientes:

Promover un clima de convivencia que favorezca el respeto y las actitudespositivas hacia las diferentes culturas y costumbres, lo cual facilitar la integracin

del alumnado.

Evitar el bloqueo y utilizar al mximo las formas de comunicacin y relacin

preverbales.

Inicialmente intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la

expresin oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o bsicos de

conocimiento del idioma: actividades de artstica, educacin fsica, msica,idiomas, tecnologa, etc., es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el

tacto, odo, memorizacin, juegos, imitacin...

Nombrar a un compaero/a que le acompae y le ayude cuando lo necesite, a ser

posible de su misma nacionalidad al principio para poder ir siguiendo la clase.

Sentar a los alumnos al lado de otro que sepamos va a favorecer su integracin.

Ir realizando actividades en las reas lingsticas que ayuden a adquirir la lectura

y la escritura, as como ir aumentando su vocabulario para una correctacomprensin lectora.

En cuanto a contenidos generales destacar la:

Realizacin deactividades en las que el alumno pueda poner en prctica sus

conocimientos y habilidades y reforzar su participacin, utilizando una

metodologa basada en los principios de atencin a la diversidad y

funcionalidad del aprendizaje y apoyndose en el trabajo de grupo para

facilitar las relaciones interpersonales. Potenciacin del aprendizaje de la lengua vehicular, optimizando todos los

recursos humanos y materiales.

Manejodel recurso compaero-tutor del nuevo alumno/aen el grupo-aula.

Animacin para hacer partcipe al nuevo alumno/a en momentos tan propicios

como el recreo y momentos de trabajo en equipo, junto a sus nuevos

compaeros/as.


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Adems de tener en cuenta los Bloques de contenidos del rea de Lengua, extrados

del RD 1513/2006, de 10 de diciembre, de enseanzas mnimas de la educacin

primaria. Destacando el trabajo de los tres tipos de contenidos; conceptuales,

procedimentales y actitudinales. Trabajaremos ms especficamente los Bloques 1 y 2

(halar, escuchar y conversar y leer y escribir)

Las competencias Bsicas son un eje vertebrador de todo nuestro currculo, por ello

debemos fomentar y trabajar cada una de ellas en estos alumnos, sin dejar ninguna al

margen, todas son importantes. Quizs en las que ms debemos hacer incapi son la

competencia lingstica, el aprender a aprender y la competencia social y ciudadana.

Pero sin dejar de trabajar las otras 5.

A continuacin en el apartado de actividades y recursos har un anlisis ms

detallado de algunas actividades y recursos que podemos utilizar nosotros como tutores

con este alumnado extranjero, con la ayuda del profesor de apoyo que entra en nuestra

aula.

3.3 Actividades y Recursos

Voy a especificar qu actividades y recursos podemos utilizar para trabajar las

capacidades que me pide el supuesto, las tratar de una manera progresiva, empezando

de lo ms general a lo ms especfico, ya que sin la competencia lingstica suficiente,

los nios no podran adquirir las dems, la comprensin lectora y expresin escrita, y

tambin mejorar la disgrafa de uno de los alumnos.

Por ello veremos a continuacin qu actividades y recursos utilizaremos en

nuestra aula.

La tarea del profesor que entra a poyar al aula es especfica para estos 4 alumnos,

l se encarga de conversar con ellos, de empezar con vocabulario sencillo y cercano al

alumno, mediante imagen de objetos y acciones cotidianas, es sobretodo algo ldico y

prctico para ellos. En estas sesiones se les hace hablar mucho para corregir errores y

poco a poco ir aumentando el vocabulario y las frases cotidianas del da a da en el aula,

en el colegio y fuera de l. As como en la iniciacin al mtodo lectoescritor.

Cunado se queda con nosotros en el aula unos de los materiales con el que msse trabaja se llama A la una, a las dos, a las tres de Marina Russo y Manuel Vzquez,


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difusin D, es un mtodo de espaol en dos niveles (A1.1 y A1.2) para nios entre 8 y 11

aos basado en el enfoque por tareas. Los alumnos entran en la lengua espaola de una

manera ldica y progresiva: escuchan audiciones, hablan con sus compaeros, dibujan,

cantan y se acercan a temas que les interesan, como los deportes, los animales, las

fiestas, etc.

Muy importante es fomentar una actitud positiva respecto al aprendizaje de la

correcta escritura de las letras, demostrando su importancia para conseguir una letra

legible, utilizando actividades creativas y divertidas y reforzando el esfuerzo y los

progresos del nio/a.

Realizar actividades que le permitan al nio/a observar sus progresos. Por ejemplo:

Crear un libro personal, una libreta en la que ir escribiendo pequeos relatos a lo largo

de todo el curso.

Debido a que la mejora de la grafa requiere de prctica prolongada es importante que

haya coordinacin con las familias para que estas puedan reforzar tales aprendizajes en

casa.

Tambin tenemos que aprovechar los recursos informticos y de internet de que

disponemos, muchas pginas y blogs son una gran ayuda para que estos nios

aprendan ms y ms rpido, porque utilizar las nuevas tecnologas resultan atractivas

para este tipo de alumnado. Aqu muestro algunas de las pginas, blogs y recursos

interesantes para nuestro da a da en el aula con ellos, as como un buen recurso para

facilitar a las familias.

http://www.orientacionandujar.es(una pgina de recursos y actividades para todo

tipo de NEE)

UDICOM, completsimo material que tiene publicado el CEIP Joaqun Caldern

Valverde, de la regin de Murcia. Para todos los ciclos, sobre todo el 1.Espaol s gracias, de la editorial ELI. Esta editorial tiene mucho material para el

aprendizaje de lenguas.

Lminas de vocabulario, ordenadas por temticas (los alimentos, la ropa,). Para

todos los ciclos.

AMIGOS, de laeditorial Dylar. Esta editorial tambin tiene buenos materiales para

estos nios. 2n y 3r ciclo de primaria.


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Entre amigos, de la editorial Sgel.Este material sera para 3r ciclo de primaria.

Vine-ven

Diccionario ilustrado

Para el nio que est ms integrado en el aula y s que entiende bastante la lengua, pero

que tiene un disgrafa evolutiva seguira esta estrategia de trabajo:

Facilitar la correccin inmediata de los errores, dar pautas claras y concretas para

corregir las dificultades e implicar al nio/a en el anlisis de sus propios errores

para que sea consciente de ellos.

Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra en

diferentes formatos y tamaos.

Prestar especial atencin a que los nios/as adopten una postura adecuada,

tanto de su cuerpo como del papel, y que sujeten el lpiz de forma adecuada, para

lo cual nos podemos ayudar delpices especiales triplus o de adaptadores de

plstico. (Tcnicas bsicas de la grafoterapia).

Evitar las actividades rutinarias, poco motivantes para el nio/a y de poca utilidadcomo la copia reiterada de las mismas palabras o frases.

Ensear y practicar la forma adecuada de las letras para automatizar los patrones

motores y lograr la correcta coordinacin grafomotora para lo cual existen

numerosos recursos de caligrafa, aunque, es imprescindible que se aplique un

enfoque multisensorial que ofrezca informacin a travs de diversos sentidos,

por ejemplo la construccin de letras con diferentes materiales, la identificacin de

las diferentes grafas a travs del tacto, etc.

Todas estas actividades y recursos se llevan a cabo durante el tiempo que cada

alumno necesite. Hasta que son capaces de seguir con el ritmo normal de la clase. Por

ello no hay una temporalizacin especfica ni una unidad didctica concreta, se va

llevando a cabo durante el tiempo que los alumnos lo precisen.


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3.4. Metodologa y Evaluacin.

En cuanto a la metodologa de trabajo de estos nios, decir que siempre

debemos basarnos en los principios metodolgicos que nos marca la Ley, destacando

una metodologa activa y participativa, donde el alumno aprenda de manera significativay constructivista, que vaya incorporando a los antiguos aprendizajes los nuevos y sean

un global que le ayude a ir avanzando en el aprendizaje de la segunda lengua. Que

aprenda de manera ldica y siempre intentando que las actividades sean motivadoras.

Debemos realizar actividades de aprendizaje cooperativo en el aula, donde estos nios

se sientan integrados dentro de un grupo, para as ser siempre ayudado por sus iguales,

ya que es de ellos de quienes ms van a aprender.

Todo el proceso de estos nios debe ser seguido y evaluado, a parte de su

trabajo en el aula de compensatoria o las actividades del plan de acogida, nosotros como

tutores debemos llevar un registro de todo aquello que van alcanzando estos alumnos.

Para ello utilizamos registros de evaluacin, plantillas, observaciones directas, etc.

Aqu muestro un ejemplo de cuadros que podemos utilizar. (en el examen podemos

hacer un ejemplo de cuadro y nombrar los dems)

Aqu marco los hbitos por trimestre y la comprensin-expresin oral de un vocabulario

bsico. Esto se trabaja de manera progresiva.Iniciado, Trabajado y finalmente

Conseguido.


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Materiales para lectoescritura (aqu hay infinidad de tcnicas y mtodos):

EL GENIO Y LAS PALABRAS de la Editorial La Calesa. Este mtodo est muy bien

porque trabaja con imgenes.


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COMPRENSIN LECTORA DE MERCE VIANA, tambin de la editorial Dylar.

He intentado hacer una sntesis, por nivel, de los aspectos ms

importantes. Son cuestiones bsicas que queremos conseguir en los primeros meses-

aos, con estos alumnos recin llegados.


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Material recomendable:CUADERNOS DE ORTOGRAFA DE LA EDITORIAL LA

CALESA.

Estos documentos estn en pdf, para poder consultarlos.

Este proceso est en continua evaluacin y revisin, llevando un registro

exhaustivo de cada alumno, al que se deja de hacer, conforme los alumnos van

adquiriendo la competencia lingstica necesaria para poder seguir con normalidad la

clase ordinaria.

Tambin muy importante destacar el papel que las familias tienen en este proceso.

Ellas tienen el derecho y la obligacin de recibir toda la informacin por parte del centro y

del tutor del trabajo de sus hijos, as como seguir esta lnea de trabajo en casa, siempre

asesorados por el tutor y especialistas. Ya que ellos son parte del proceso de

enseanza-aprendizaje de sus hijos.


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4. CONCLUIN

Para concluir, decir que he pretendido con esta exposicin, dar una respuesta lo

ms clara y entendible posible a este supuesto, he intentado dar a conocer no solo las

actividades precisas para atender a este tipo de alumnado extranjero, sino profundizar enaspectos muy importantes y de los que debemos partir como docentes, que no son otros

que el marco legal en el que est envuelto este supuesto, as como el marco terico que

define cada una de las palabras claves del supuesto, como han sido: NEE, competencia

lingstica, disgrafa evolutiva y dificultades de expresin escrita y comprensin lectora.

As como hacer una exposicin de los objetivos, contenidos, competencias bsicas,

evaluacin, actividades y recursos que planificamos para dar respuesta a las

necesidades de este alumnado.Pere Pujols en su artculo Aprender juntos alumnos diferentes nos dice que la

inclusin es ms que un mtodo, una filosofa o un programa de investigacin. Es una

forma de vivir. Tiene que ver con el vivir juntos, con la acogida al extrao y con volver

a ser todos uno

Debemos pues potenciar una intervencin educativa basada en la confianza, la

seguridad y la reflexin, en un clima socioemocional que invite a expresar los

sentimientos libremente, con actividades que desde la seguridad favorezcan la

autonoma del alumnado. En definitiva, debemos conseguir que su estancia en la escuela

les resulte un mundo interesante donde deseen volver cada da, porque all se sienten

queridos, se sienten importantes, se sienten personas capaces de decidir, reflexionar,

opinar y sentir.

5 LEGISLACIN Y BIBLIOGRAFA

LOE,Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo.

LOMCE, Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa,de reciente incorporacin en los cursos de 1, 3 y 5 de primaria para el curso

2014-2015.

Real Decr eto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de

la Educacin Primaria. (LOMCE)

As como elReal Decreto1513/2006, de 10 de diciembre, de enseanzas mnimas de la

educacin primaria. (LOE)


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ElDecretode nuestra comunidad autnoma 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el

que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana.

Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educacin, por la que se

regula la atencin al alumnado inmigrante dentro de la atencin al alumnado con

necesidades de compensacin educativa y atencin a la diversidad.LaOrdende 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin al alumnado con n.e.e

escolarizado en centros de Infantil y Primaria.

BIBLIOGRAFA

Eugenio Coseriu, La competencia ligstica, elementos de la teora del habla. Editorial

Gredos. Madrid. 1992.Colchn Garca, M Luz y otros La enseanza del espaol como segunda lengua.

Centro de Profesores y Recursos de Getafe. Madrid. 1997.

Blanco Barrios, M. El alumnado extranjero: un reto educativo. Madrid: EOS. 2001.

Montn, M.J. La integracin del alumnado inmigrante en el centro escolar. Barcelona:

Gra. 2003.

Pere Pujols, artculo Aprender juntos alumnos diferentes. Ediciones octaedro. N 62.

Barcelona. 2010.

Educacin Primaria:

Muoz, B.Mis primeros das. Madrid: SGEL. 2002.

Martnez Campayo, J. y Gata Amate. El espaol para tod@s- libro de texto y cuaderno

de trabajo. Albacete: Reproducciones Grficas Albacete. 2006

Lucena, F. Hablo espaol: espaol. Madrid: Anaya. 2006.

Martnez Campayo, J. y Gata Amate, P. Leer, escribir y comprender (vols. 1-5).

Albacete: Reproducciones Grficas Albacete. 2005.

AAVV, Espaol s gracias. Editorial ELI. 1991

Viana, Merc y Orte, Pilar, Amigos. Espaol lengua extranjera de laeditorial Dylar.

Lagartos Rodrguez, Mara Luz. Entre amigos. Editorial Sgel.1998.

Russo, Marina y Vzquez, Manuel A la una, a las dos, a las tres de, difusin D.

Mtodo de espaol en dos niveles (A1.1 y A1.2)


23/23

AAVV. El genio y las palabras de la Editorial La Calesa. Este mtodo que trabaja con

imgenes.

Viana, Merc, Fichas de lectura comprensiva, editorial Dylar.

RECURSOS DIGITALES.

http://www.orientacionandujar.es(una pgina de recursos y actividades para todo tipo de

NEE)

ACOGIDA Y eL2 +, http://acogidayel2.blogspot.com.es/p/actividades-de-el2-en-

linea.html web de juegos educativos en lnea para trabajar la lengua. Para Infantil,

Primaria y Secundaria.UDICOM, completsimo material que tiene publicado el CEIP Joaqun Caldern Valverde, de la regin de

Murcia. Para todos los ciclos, sobre todo el 1.http://www.educarm.net/udicom/indexb.htm

MEDUCO,Materiales para ayudar en el aprendizaje de la lecto-escritura y otras materias

a los alumnos extranjeros.http://www.meduco.org/index.php?Materiales_nivel1

Vine-ven, programa elaborado por la Comunidad Valenciana destinado a los alumnos

extranjeros que se incorporan a los centros educativos y carecen de la lengua vehicular,

ya sea el espaol o el valenciano, http://www.cece.gva.es/polin/es/publi_vine.html

Diccionario ilustrado espaol, editorial ELI

BITS DE INTELIGENCIA.https://recursosei.wikispaces.com/bitsdeinteligencia

Disgrafa,http://www.slideshare.net/angelsoriano/disgrafia-30968222

ejemplo de supuesto primaria.pdf

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