Dr. Sergio TobónCentro Universitario CIFE, 2014

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Ejes claves en la planeación de un artículo científico

En este e-bookvas a aprender

Evidencia: Artículo científico

A planear un artículo científico

Considerando una línea o proyecto de investigación

Acción 1.

Comprender las diferencias entre la investigación cuantitativa, cualitativa y mixta

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

PROPÓSITO

Comprender y socializar

PAPEL INVESTIGADOR

Interpreta los sucesosy acontecimientos

considerando sus ideas y opiniones.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento es mediante el consenso entre los actores y la

descripción detallada de los procesos.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

PROPÓSITO

Describir y explicar

PAPEL INVESTIGADOR

Asegurar la objetividad de la

información.

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

El conocimiento es mediante pruebas

cuantitativas (datos, cifras, números).

INVESTIGACIÓN MIXTA

PROPÓSITO

Comprender y describir

PAPEL INVESTIGADOR

Busca asegurar el análisis integral de un hecho

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento es mediante el análisis

integral, desde diferentes líneas o perspectivas.

Características de la investigación cuantitativa

El diseño cuantitativo se caracteriza por:

• Busca la objetividad.

• Se centra en cuantificar los procesos.

• Busca describir y explicar los fenómenos.

• Se basa en la estadística.

• Trabaja con hipótesis.

Características de la investigación cualitativa

El diseño cualitativo se caracteriza por (Serbia, 2007):

• Es flexible, es decir, se va adaptando al mismo proceso de investigación.

• Se adapta a las preguntas de investigación o a la situación que se pretende estudiar.

• Implica la fusión de diferentes estrategias, procedimientos o metodologías.

• Busca comprender el fenómeno, más que hacer predicciones sobre éste.

• Hay un proceso metacognitivo del investigador para aclarar sus intereses, esquemas de pensamiento y prejuicios.

• Se basa en la búsqueda de la información, su organización, análisis e interpretación.

Características de la investigación mixta

El diseño mixto se caracteriza por:

• Busca analizar los hechos con integralidad.

• Combina información cualitativa y cuantitativa.

• Pretende comprender y describir un hecho con la mayor cantidad posible de información.

• En determinados casos busca explicar un hecho combinando información cualitativa y cuantitativa.

Acción 2.

Comprender el proceso de la investigación en general

Momentos del proceso deinvestigación

Los pasos de un proceso de investigación con diseño cualitativo o cuantitativo son:

1. Selección de un área de interés

2. Identificación de un problema científico

3. Revisión de la literatura académica

4. Establecimiento de la metodología de investigación

5. Resultados: recolección y organización de la información

6. Discusión: análisis de la información y obtención de conclusiones respecto al problema.

7. Redacción del artículo o libro

8. Publicación y socialización

Acción 3.

Buscar un problema que genere conocimiento relevante o útil.

Un reto

pasar de una situación dada a una situación

ideal o esperada

en un entorno con sentido

genera información útil o relevante

contribuye a consolidar un área de

conocimiento

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Necesidad

Vacío, falta, dificultad o aspecto que no está claro en la literatura

académica

Propósito

Pregunta o meta respecto a lo que se espera lograr en la construcción del

conocimiento científico

Estructura sencilla de un problema

Acción 4.

Cuando se tiene un proyecto de investigación o una línea sólida, el artículo puede planearse con una UVE.

Posibles hipótesis o metas:

Variables o categorías:

Instrumentos:

Procedimiento:

Título provisional del artículo: Autor (es):

Problema:

Tipo de estudio:

Participantes:

Posibles hipótesis o metas puntuales:

Investigación cuantitativa: se describen las hipótesis. Una hipótesis es una proposición puntual que puede verificarse o negarse mediante un estudio de medición. Esto se hace a partir del tipo de investigación y considerando las variables. Investigación cualitativa: se describen las metas. Investigación mixta: se describen las hipótesis o metas de acuerdo con el tipo de investigación que predomine. También podrían plantearse ambos procesos.

Variables o categorías:

Investigación cuantitativa: se describen las variables a partir del problema y del tipo de estudio.Investigación cualitativa: se describen las categorías para describir y analizar los resultados. Son los subtemas claves del estudio. Investigación mixta: se describen las variables o categorías de acuerdo con el tipo de investigación que predomine. También podrían plantearse ambos procesos.

Instrumentos:

Se describen los instrumentos por emplear en la investigación. Los instrumentos deben abordar las variables planteadas así como las hipótesis, o si es una investigación cualitativa, las categorías y las metas. Se pueden emplear instrumentos ya validados en el país, adaptar instrumentos o crear nuevos instrumentos. En estos últimos dos casos es necesario realizar estudios de confiabilidad y validez de los instrumentos.

Procedimiento:

Se describen los pasos concretos para obtener y analizar la información. En otras palabras, se trata de explicar cómo se va a poner en acción el tipo de estudio planteado, indicando los pasos. No es describir los pasos de la investigación en general. Por ejemplo, si es un tipo de estudio cuasi-experimental, entonces se debe explicar cómo se van a obtener los grupos de control, la administración de la variable independiente, el proceso de pretest y postest, etc.

INSTRUCCIONES PARA COMPLETAR EL FORMATO DE LA UVE

Título provisional del proyecto: se coloca un título preciso siguiendo el ejemplo de un artículo empírico en el área Autor (es):

Problema:

Se debe plantear un problema puntual con una necesidad

(dificultad, vacío o algo que no está claro) y un reto (pregunta o

propósito respecto a la construcción de conocimiento

científico).

Tipo de estudio:

Se determina el tipo de investigación y de diseño

metodológico.

Participantes:

Se indica el número de participantes. Los estudios cuasi y experimentales deben tener al

menos un grupo de control. Cuando sea posible, se debe obtener la muestra siguiendo

un procedimiento estadístico.

Hipótesis:

1. Los estudiantes que abordan proyectos formativos tienen un mayor nivel de dominio en la competencia de programación respecto a los estudiantes con clases tradicionales.

2. Los estudiantes que trabajan con proyectos formativos tienen un mayor nivel de dominio en la competencia de programación que los estudiantes que estudian con el ABP.

Variables:

Variable independiente: Proyectos formativos

Variables dependiente:Competencia de programación

Instrumentos:-Cuestionario de datos sociodemográficos-Prueba cuantitativa por análisis de casos con problemas del contexto-Rúbrica de un producto de aplicación.-Cuestionario de motivación hacia el estudio. -Rúbrica de trabajo colaborativo.

Procedimiento:1. Estudio de validez y confiabilidad de

los instrumentos. Se enviarán a un grupo de expertos y después se aplicarán en dos momentos en una muestra de estudiantes de programación.

2. Selección del grupo experimental y de los dos grupos de control solicitando autorización a la dirección de los programas respectivos.

3. Se aplicarán los instrumentos a los tres grupos.

4. Se administrará la intervención: los proyectos formativos o el ABP.

5. Evaluación después de la intervención a los 4 meses. La prueba de casos se administrará en el salón de cómputo. La evaluación de los productos de aplicación será a doble ciego mediante un jurado de dos profesores.

Título provisional del proyecto: “Impacto de los proyectos formativos en el desarrollo de competencias en programación de software”Autores: Carmen Días y Diana Torres

Problema:Necesidad: Hay pocos estudios sobre

el impacto de los proyectos formativos en el desarrollo de competencias de programación y los resultados no son

concluyentes. Además, no está claro si son más efectivos que el ABP. Reto:

determinar el impacto de los proyectos formativos en el desarrollo de la

competencia de programación en un programa de pregrado de ingeniería de

sistemas.

Tipo de estudio:Cuasi-experimental

(Grupo experimental y dos grupos de control)

Participantes: Grupo experimental: 25 estudiantes de la

asignatura de programaciónGrupo control 1: 24 estudiantes de otra

asignatura con clases tradicionalesGrupo de control 2: 26 estudiantes de otra

asignatura con clases basadas en el ABP

Acción 5.

Seleccionar el tipo de investigación cuantitativa más pertinente.

TIPOS DE ESTUDIO CUANTITATIVOS (FALTAN OTROS)

TIPOS DE DISEÑO

Tipos de investigación

Descripción Ejemplo

Exploratorio Exploratoria Busca obtener información de un problema poco conocido o abordado en la ciencia para después realizar estudios con mayor profundidad.

Realización de un estudio sobre el proceso de formación de competencias en los mundos virtuales (3D) en estudiantes de secundaria. Sobre este tema hay muy pocos estudios.

Descriptivo

Se busca determinar las características de un fenómeno sin control de la variable independiente.

Descriptivo típico

Describe las características de una sola muestra.

Descripción de las características de los docentes que tienen más impacto en la formación de estudiantes emprendedores

Descriptivo comparativo

Describe las diferencias de variables en varios grupos

Comparación de dos grupos de estudiantes (con alto y bajo desempeño en química) respecto a su comunicación asertiva, metacognición y trabajo colaborativo.

Estudio de caso

Descripción con profundidad de las variables en un único caso o unidad de análisis

Estudio del proceso de emprendimiento en un estudiante de licenciatura en el área de la sostenibilidad ambiental.

Correlación de variables transversal

Se correlacionan varias variables en uno o varios grupos para determinar su grado de relación.

Relación entre el trabajo colaborativo y el nivel de desarrollo de competencias mostrado al final de una asignatura.

Estudio es post facto

Se selecciona un efecto o situación y se buscan en el pasado las posibles causas.

Estudio de experiencias de acoso sexual en la infancia en estudiantes con bajo nivel de desarrollo de competencias matemáticas en la universidad.

Longitudinal Seguimiento de una muestra con evaluaciones periódicas

Seguimiento de 1 año a estudiantes que fueron formados en la estrategia metacognitiva MADFA respecto a su desempeño académico.

Validez y confiabilidad

Estudio de la validez y confiabilidad de un instrumento de evaluación

Estudio de la validez y confiabilidad de una rúbrica para evaluar el proceso de resolución de problemas del contexto en estudiantes de física.

TIPOS DE ESTUDIO CUANTITATIVOS (FALTAN OTROS)

TIPOS DE DISEÑO Tipos de investigación

Descripción Ejemplo

Analítico (explicativo)

Se busca explicar un fenómeno con análisis de causas-efectos controlando la variable independiente.

Cuasi experimental

Estudio pre-post intervención educativa en un grupo ya constituido comparado con otro grupo control (no se le aplica el programa o se le aplica un placebo).

Efectos de la metodología de los proyectos formativos en el nivel de desarrollo de competencias en estudiantes de 5to. semestre de la carrera de la ingeniería química.

Se comparan dos grupos: a uno se le aplica el método de proyectos y a otro el método educativo tradicional por contenidos. Los grupos ya están conformados.

Experimental Estudio pre-post intervención educativa con selección de las personas al azar a los diferentes grupos: al grupo de intervención y a los grupos de control, buscando que sean homogéneos en el mayor grado posible.

Efectos de la cartografía conceptual en el proceso de gestión del conocimiento a través de fuentes en internet.

Un grupo de 90 estudiantes de preparatoria del primer semestre se distribuyen en partes iguales en tres grupos al azar: un grupo experimental, un grupo control sin intervención y un grupo control con placebo. Los grupos quedan homogéneos respecto a sexo, lugar de residencia, ingresos y desempeño académico.

Acción 6.

Seleccionar el tipo de investigación cualitativa

TIPOS DE ESTUDIO CUALITATIVOS

TIPO DE ESTUDIO

Definición Técnicas Elementos claves de éxito

Investigación-acción

Diagnóstico, conceptualización y resolución de un problema en el contexto, con participación de los actores y sistematización del conocimiento. Se implementan acciones de mejora en el contexto.

Se pueden emplear múltiples técnicas, como:

-Entrevistas-Encuestas-Observación participante

Resolver problemas puntuales de manera sistémica con la participación de los mismos actores.

Etnografía

Descripción sistemática de una cultura mediante el trabajo de campo, con énfasis en la calidad del registro de la información.

-Observación participante-Registro de hechos-Entrevista no estructurada-Cuestionarios, etc.

Registrar los datos de manera sistemática.

Entrevista en profundidad

Estudio de un problema mediante la entrevista a un grupo de personas de manera abierta y descriptiva.

Entrevista detallada semi-estructurada o no estructurada.

Buscar aspectos poco conocidos de la persona. -Buscar aportes de la persona para la sociedad.

Análisis de caso

Estudio con profundidad de un hecho específico, individual y puntual, como una persona, una organización, etc.

-Entrevista con profundidad-Cuestionarios-Observación participante

-Centrarse en un problema significativo.-Considerar aprendizajes logrados.-Presentar experiencias de éxito.

TIPO DE ESTUDIO

Definición TécnicasElementos claves de

éxito

Biografía

Consiste en el estudio de una persona con profundidad, considerando sus diferentes ciclos vitales, como también sus concepciones de la vida y perspectivas hacia el futuro.

Entrevista y análisis de documentos.

-Fundamentación de la importancia de la persona seleccionada.-Entrevista con empatía

Estudio proyectivo

Se busca que los participantes comuniquen sus creencias,motivaciones o actitudes subyacentes de manera indirecta.

Asociación (lo primero que le venga a la mente)Construcción: elaborar un diálogo o historia a partir de un elemento.Manchas: se le presentan manchas de tinta para que exprese qué ve.Complementación: completar una situación incompleta

Apoyarse en profesionales expertos en las técnicas proyectivas

Análisis del discurso

Estudio de problemas en el marco del discurso oral, escrito o no verbal de las personas o comunidades. Es un análisismás general que el documental.

-Análisis de documentos-Estudio de producciones orales-Análisis del arte, etc.

Enfocarse en problemas poco abordados, implícitos o no resueltos.

Análisis documental

Estudio de un problema en una serie de documentos que deben buscarse mediante unos determinados criterios.

-Búsqueda de documentos en diferentes fuentes-Sistematización de los documentos -Análisis de los documentos

Buscar la mayor cantidad posible de los documentos sobre el tema.

Cartografía conceptual

Metodología que hace parte del análisis del discurso. Busca estudiar un concepto o teoría con base en una serie de ejes claves, identificando sus vacíos y proponiendo mejoras conceptuales.

-Análisis de saberes en la comunidad académica en torno al concepto.-Sistematización de la información en torno a un concepto, teoría o metodología.

Centrarse en conceptos, teorías o metodologías de gran relevancia y con poca claridad conceptual.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas: Episteme. Hernández Sampieri, R. et al. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.Polit, D. y Hungler, B. (2000). Investigación científica en ciencias de la salud. México: McGraw-Hill Interamericana.Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: CEAC. Del Rincón, D., Latorre, A., Arnal, J., i Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Dykinson.Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (Eds.) (2000). Handbook of qualitative research.Londres: Sage. Elliott,J. (1 990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata S.L.Folgueiras, P. (2007). La evaluación participativa de un programa de formación para una participación intercultural. Revista de Investigación Educativa, 25, 491-511.Ruiz Olabuénaga, J. I. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.