¿Cuál es la ¿Cuál es la estructura del estructura del

nuevo currículo?nuevo currículo?

1. INTRODUCCIÓN:

Para el estado ecuatoriano la Educación física, el Deporte y la

Recreación es un derecho que asiste a todos los ciudadanos

El Ministerio del Deporte y el Ministerio de Educación

Consideran primordial a la Educación Física, como ente impulsador hacia los procesos de aprendizaje e inter aprendizaje INTENCIONAL Y SIGNIFICATIVO por medio del movimiento, que le permita al estudiante el fortalecimiento personal en la parte formativa para que acceda al conocimiento teórico y práctico de las actividades físicas y deportivas

2. AntecedentesLa Constitución Política del Ecuador, prescribe en la Sección sexta, Cultura Física y Tiempo Libre, en el Art. 381. “El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las personas con discapacidad”.

La Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, en vigencia desde el 10 de agosto de 2010, en la décimo octava Disposición General prescribe: “DEPORTE es toda actividad física y mental caracterizada por una actitud lúcida y de afán competitivo de comprobación o desafío, dentro de disciplinas y normas preestablecidas constantes en los reglamentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales correspondientes, orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales y desarrollar fortalezas y habilidades susceptibles de potenciación. EDUCACIÓN FÍSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseñanza y perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y armónica al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades físicas. RECREACIÓN: Son todas las actividades físicas lúdicas que empleen al tiempo libre de una manera planificada para constituirse en una verdadera terapia para el cuerpo y la mente, buscando un equilibrio biológico y social en la consecución de una mejor salud y calidad de vida”.

La carta internacional de la educación física y el deporte de la UNESCO entre otros artículos propone:

1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educación física y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales por medio de la educación física y el deporte deberá garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los demás aspectos de la vida social.

1.2. Cada cual, de conformidad con la tradición deportiva de su país, debe gozar de todas las oportunidades de practicar la educación física y el deporte, de mejorar su condición física y de alcanzar el nivel de realización deportiva correspondiente a sus dones.

1.3. Se han de ofrecer oportunidades especiales a los jóvenes, comprendidos los niños de edad preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a unos programas de educación física y deporte adaptados a sus necesidades.

En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

El currículo de 1996 y su evaluación

19 de agosto de 1997, Con acuerdo Nº 3904, se oficializó el nuevo currículo para el Área de Cultura Física para la Educación Básica, fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales, sobre la base de las acciones pedagógicas desarrolladas por el proyecto de Cultura Física – Convenio Ecuatoriano Alemán.

2007, Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.

2008, Ministerio del Deporte a través de la Dirección de Educación Física, realizó la evaluación del currículo del área de Cultura Física de 1996, del cual se obtiene datos interesantes para poder emprender en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica Ecuatoriana en Educación Física.

3. BASES PEDAGÓGICAS Y DIDACTICAS

Propósitos

(¿Para qué?)Propósitos

(¿Para qué?)

Evaluación(¿ Qué se logró ?)

Evaluación(¿ Qué se logró ?)

Enseñanzas(¿Qué ?)

Enseñanzas(¿Qué ?)Secuencia

(¿Cuándo?)Secuencia

(¿Cuándo?)

Didácticas(¿Cómo?)Didácticas(¿Cómo?)

Recursos(¿Con qué?)

Recursos(¿Con qué?)

BASE PEDAGÓGICA

BASE DIDÁCTICA

PEDAGOGÍA CRÍTICA

PEDAGOGÍA CRÍTICA

estructuras metodológicas del aprendizaje

estructuras metodológicas del aprendizaje

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMOCOGNITIVISMOCOGNITIVISMO

3.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 3.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

3.1.1 FUNDAMENTO EN PEDAGOGÍA CRÍTICA

El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran en:

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje

3.1.2 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSegún David Ausubel

1. El contenido debe ser “significativo” en sí mismo.

2. El estudiante debe poseer en su “estructura” las nociones y conceptos utilizados para que puedan “vincularse” los nuevos conceptos.

3. “Actitud positiva” del estudiante hacia el aprendizaje significativo, como hábito de comparar, contrastar y asociar materiales nuevos.

3.2 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS

Ejemplo:

Identificar los segmentos corporales, que actúan en el lanzamiento de la pelota de tenis desde el punto de vista óseo y muscular.

¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS

¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN

DESTREZAS: COGNITIVAS, MOTORAS Y SOCIO-AFECTIVAS

Cognitivas:• Observar• Describir• Clasificar• Identificar• Interpretar• Analizar• Generalizar• Hablar• Escuchar• Leer• Escribir…

etc

Socio afectivas:

• Valorar

• Respetar

• Aceptar

• Ayudar

• Rescatar

• Permitir

• Tolerar…etc

Motoras:• Ejecutar• Saltar• Trepar• Caminar • Lanzar• Trotar• Correr• Oscilar• Acondicionar• Fortalecer• Proporciona• Mover…etc

Motoras:• Ejecutar• Saltar• Trepar• Caminar • Lanzar• Trotar• Correr• Oscilar• Acondicionar• Fortalecer• Proporciona• Mover…etc

4. ¿QUÉ SON LAS DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO?4. ¿QUÉ SON LAS DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO?

SABER HACER en el estudiante

Caracterizado por el “dominio de la acción”

En nuestro concepto curricular actualizado

las destrezas se orientan y precisan el nivel de

complejidad sobre la acción: pueden ser

condicionantes de rigor científico – cultural,

espaciales, temporales, de motricidad y otros.

EJEMPLO DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOEJEMPLO DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Ejecutar 25 abdominales en superficie inclinada con manos entrelazadas a nivel de la nuca y sujeción de los tobillos por el compañero, comparar con la ejecución de 25 abdominales en superficie plana con las extremidades superiores libres.

5. EVALUACIÓN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA CONCRECIÓN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO.

Es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterio de desempeño.

Se requiere de una evaluación diagnóstica y formativa que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones a fin de adoptar medidas correctivas.

Se privilegian los instrumentos cualitativos sobre los cuantitativos.

LA EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

LA EVALUACIÓN INTEGRADORA debe ser:

• Diagnóstica y continua • De forma sistemática

• El desempeño (resultados concretos del aprendizaje a

partir de los indicadores esenciales de evaluación

planteados para cada año de estudio)

La discusión de ideas con el

planteamiento de varios puntos de

vista, la argumentación, y

la emisión de juicios de valor.

La expresión de ideas propias de los

estudiantes a través de su producción escrita.

El desarrollo de las capacidades físicas y

destrezas motoras, haciendo énfasis en el puedo hacer y sé

como hacer.

La expresión de ideas propias de los

estudiantes a través de su producción escrita.

Las prácticas cotidianas de los estudiantes que

permiten valorar el desarrollo de las

destrezas con criterios de desempeño tanto al

principio como durante y al final del proceso, a

través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las

actividades comunitarias.

6. PERFIL DE SALIDAen coherencia con la Constitución 2008

PERFIL DE SALIDA. Desempeños que deben demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Las y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de:

1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.4. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y

resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos,

psicológicos y sexuales.6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo

comprendido en las disciplinas del currículo.

 

 

8. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

9. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

10. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

11. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

12. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREAEs el concepto integrador máximo de un área ejemplos:

EJES DE APRENDIZAJE Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares, ejemplo: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIALMATEMÁTICAS: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.ESTUDIOS SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANACIENCIAS NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUS CAMBIOS EN EL TIEMPO

• EDUCACIÓN FÍSICA: Desarrollar capacidades físicas y destrezas motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida. 

7. COHERENCIA EN EJES

8. COHERENCIA EN OBJETIVOS

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA. Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO (BLOQUE)

Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

9. COHERENCIA EN BLOQUES Y CONOCIMIENTOS

BLOQUES CURRICULARES. Componentes de proyección curricular que articulan e integran el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.

MAPA DE CONOCIMIENTOS. Es la distribución de destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada uno de los años de primero a décimo.

10. COHERENCIA EN LA EVALUACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN. Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.

11. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio

12. ATENCIÓN A LOS EJES TRANSVERSALES DEL PROCESO EDUCATIVO

1. La interculturalidad 2. La formación ciudadana y democrática3. La protección del medio ambiente4. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de

los estudiantes5. La educación sexual en los jóvenes

POR EJEMPLO:

5. EJES TRANSVERSALES: Constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio.

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

La Interculturalidad

La Interculturalidad

La formación de una

ciudadanía democrática

La formación de una

ciudadanía democrática

La protección del

medioambiente

La protección del

medioambiente La educación sexual en los

jóvenes

La educación sexual en los

jóvenes

Sumak Kawsay

EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALES• FORMACIÓN

CIUDADANA Y DEMOCRÁTICA. El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios, a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría; la significación de vivir en paz por un proyecto común.

EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALES

• PROTECCIÓN DEL MEDIOAMBIENTE. Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservación y protección.

EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTESEl desarrollo

biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.

• LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES. El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual; los impactos psicológicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

Los ejes transversales como proyectos integradores• Dirigidos a resolver problemas generales de

la vida, que afectan una institución, una comunidad determinada o la sociedad en general.

• Orientados al diseño y construcción de un instrumento, área productiva o social, o un elemento concreto de un proceso determinado.

• Representación de hechos y procesos de la vida.

• Generar producciones escritas y orales: revistas, cuentos, poemas, concursos.