el acompañamiento a padres de familia para favorecer las
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“EL ACOMPAÑAMIENTO A PADRES DE FAMILIA PARA
FAVORECER LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN
EL NIVEL PREESCOLAR”
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
PAMELA ARACELI HERNÁNDEZ SERRANO
ASESORA: MTRA. DOLORES GUADALUPE MEJÍA RODRÍGUEZ
MÉXICO D.F. JUNIO DE 2013.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
pág.
CAPÍTULO 1
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INICIAL Y
PREESCOLAR.
1.1 La necesidad de la Orientación Educativa en Educación Inicial y
Preescolar……………………………………………………………..
5
1.1.1 Justificación para la acción de la orientación………………………... 8
1.1.2 Funciones de la Orientación Educativa en Educación Inicial y
Preescolar……………………………………………………………………....
9
1.1.3 Áreas de intervención orientadora……………………………………. 10
1.2 El desarrollo del niño a los cinco años…………………………………. 12
1.3 Normas de comportamiento……………………………………………… 15
1.3.1 Normas de comportamiento en la escuela…………………………… 16
1.3.2 La importancia de la familia en la formación de normas de
comportamiento………………………………………………………………..
18
1.3.3 El nuevo ritmo familiar…………………………………………………. 20
1.3.4 El apoyo de la familia…………………………………………………… 21
1.4 ¿El nivel preescolar es obligatorio?..................................................... 23
1.5 Desarrollo personal y social en nivel preescolar………………………. 26
1.6 La importancia de las formación docente………………………………. 27
CAPÍTULO 2
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1 Encuadre histórico y conceptualización del diagnóstico pedagógico. 30
2.2 Fases del diagnóstico…………………………………………………...... 33
2.3 Datos generales de la Institución.…….…………………………………. 34
2.3.1 Población de la institución……………………………………………... 39
2.4 Descripción de los instrumentos del diagnóstico pedagógico……….. 42
2.5 Detección de necesidades del diagnóstico pedagógico……………… 43
2.6 Análisis de resultados……………………………………………………. 44
CAPÍTULO 3
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 Intervención Pedagógica…………………………………………………. 51
3.2 Fases de Modelo de Programas………………………………………… 52
3.3 Estrategia de intervención……………………………………………….. 53
3.4 Aplicación de la estrategia de intervención.……………………………. 60
4.1 Evaluación del programa de intervención……………………………… 65
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 75
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………… 79
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
El tema de normas de comportamiento es importante ya que es imposible
imaginar una sociedad sin ellas. Las normas nos permiten organizarnos en
diferentes contextos, por ejemplo, en el trabajo, en el hogar, en la escuela, etc.
También ayudan a orientar el comportamiento hacia una relación positiva y una
convivencia armónica con los demás.
En la actualidad sólo basta sentarse y observar un poco el comportamiento tanto
de niños, adolescentes y adultos. Resulta muy preocupante ya que las actitudes y
formas de actuar de manera inadecuada se han vuelto tan comunes, por ejemplo,
no respetar los señalamientos vehiculares ni a las personas, meterse en las filas,
llegar tarde, dañar materiales o instalaciones y una de las cosas más frecuentes
es resolver conflictos con agresiones.
Ahora bien, tuve la oportunidad de realizar prácticas en escuela primaria y
secundaria, en donde me pude percatar que los alumnos de primaria no
obedecen las indicaciones del profesor, salían del salón o no se metían después
del receso, etc. En el caso de secundaria, sus actitudes son aún más prepotentes,
insultan a los maestros y compañeros, rayan el mobiliario, no entran a clases, etc.
En el caso de preescolar, que fue donde lleve a cabo la propuesta de
intervención, me permitió observar que también los niños pequeños necesitan
pautas que les ayuden a definir su comportamiento, por mencionar algunos
ejemplos que he podido observar de personas cercanas a mí, en donde los niños
interrumpen las conversaciones de sus padres, sin pedir permiso entran en el
dormitorio de sus padres o en el cuarto de baño cuando hay alguien dentro, dicen
groserías y no obedecen a los adultos, lo que sin duda no está bien, porque los
niños necesitan ser regulados para que aprendan a comportarse.
Por ello, considero que es importante abordar este tema como una situación
preventiva al permitir una detección oportuna de dificultades de este tipo de
comportamientos de los niños. El espacio donde se puede trabajar es en el nivel
2
preescolar donde todavía se pueden moldear los comportamientos de los niños,
además, los efectos formativos que se pueden tener en este nivel educativo,
tendrán mayor peso en la medida que en su vida familiar se tengan experiencias
que refuercen y complementen el propósito de mejorar las actitudes de los niños
en diferentes contextos.
Ahora bien, la revalorización del rol de los padres en la formación de los niños y el
acuerdo constante entre ellos y los docentes es esencial para lograr una
educación integral. Un niño que sabe qué se espera de él posee mejores
posibilidades de éxito en su escolaridad.
Por tal motivo, la implicación de los padres de familia en las diferentes etapas de
desarrollo de los niños, y en este caso particular, para el conocimiento y uso de
las normas de comportamiento es sumamente importante, ya que en la vida de
cualquier persona nos permiten integrarse a la sociedad, en el caso de los niños
les permitirá conocer qué pueden y qué no pueden hacer ante distintas
situaciones.
El tema que voy a trabajar son las normas de comportamiento. Tal vez algunas
formas de actuar de los niños sean normales por la edad en la que se encuentran,
es decir, están en la transición de la apropiación gradual de las normas
individuales, de relación con sus pares y grupales pero, como ya mencioné
anteriormente, este desarrollo social en los pequeños inicia en la familia. Por tal
motivo, es necesario orientar a los padres de familia para prevenir o atender las
necesidades antes de que haya un problema a futuro en el comportamiento de los
niños.
Por ello, la presente propuesta va dirigida a los padres de familia del grupo 3°A
del Jardín de niños Familia Juárez Maza turno matutino, el objetivo principal se
centra en darles a conocer cómo favorecer y aplicar en su vida diaria las normas
de comportamiento para prevenir comportamientos poco favorables de sus hijos
preescolares:
Cuando hablo de moldear, me permito argumentar la posibilidad de cambio, de transformación de adquirir nuevos hábitos y aprendizajes en esta etapa.
3
Algunas preguntas que permitieron el desarrollo de la propuesta son las
siguientes:
¿Qué importancia se le da al tema de normas de comportamiento en educación
preescolar?
¿Cómo se pueden o deben trabajar las normas de comportamiento, en
preescolar?
¿Cómo asumen los padres de familia su rol de educadores?
Para poder concretar la propuesta de intervención, se utilizó el modelo por
programas de la orientación educativa que nos permite intervenir de forma
planificada para anticiparnos a algún problema futuro (Álvarez, 2001).
Este modelo de programas permite realizar intervenciones dentro del Jardín de
Niños sin alterar las planeaciones de las docentes y de la institución, de igual
forma se puede trabajar con los diferentes agentes educativos directamente o
indirectamente, por ejemplo, con los padres de familia, docentes y hasta con los
mismos alumnos.
Como en todo proceso, pueden llegar a surgir imprevistos durante el diseño,
planificación y aplicación de la intervención, una ventaja del modelo de programas
es su flexibilidad en la aplicación, ya que permite hacer ajustes pertinentes dentro
de la intervención y también en la evaluación final me permite ver el impacto con
los objetivos planteados en un inicio, de tal forma que me facilite efectuar
correcciones y finalmente mejorar la propuesta.
En el primer capítulo se trabaja la importancia de la Orientación Educativa en
Educación Inicial y Preescolar la cual ayuda a identificar las necesidades
educativas que se presentan en este nivel, de tal forma que se pueda favorecer el
desarrollo de habilidades y destrezas en los niños para facilitarles la adaptación a
la institución escolar. También se presentan las características del niño de cinco
4
años, el significado y la necesidad de las normas de comportamiento, así como la
importancia de la familia en la formación y aplicación de dichas normas.
En el segundo capítulo se plantea la conceptualización y la importancia del
diagnóstico pedagógico, el cual se retoma como una herramienta de ayuda a la
orientación en la detección de necesidades educativas. De tal forma, se presenta
el diseño de los instrumentos que integran el desarrollo de la presente propuesta
pedagógica, además se incluyen los resultados del diagnóstico realizado que me
permitió delimitar la temática que se abordé en esta propuesta.
El último capítulo, presenta el diseño y aplicación de la alternativa de intervención
pedagógica para atender las necesidades educativas detectadas en el proceso
del diagnóstico, también se incluye la evaluación final de la propuesta.
5
CAPÍTULO 1
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR.
En el presente capítulo se aborda la importancia de la Orientación Educativa en
Educación Inicial y Preescolar, así como sus funciones, justificaciones y áreas de
intervención, lo que permite favorecer el proceso de aprendizaje de los niños en el
nivel preescolar. También se presentan las características del niño de cinco años,
así como el significado y la necesidad de las normas de comportamiento, pues
éstas permiten regular la forma de interactuar de los niños dentro de la institución
educativa y la importancia del papel de la familia en la formación y aplicación de
dichas normas. De igual manera, se describe el programa de Educación
Preescolar 2004 y algunas competencias en las que se inscribe el tema de las
normas de comportamiento.
1.1 La necesidad de la Orientación Educativa en Educación Inicial y
Preescolar.
La Orientación Educativa En Educación Inicial y Preescolar tiene un papel
fundamental en todo el proceso educativo, ya que toma medidas y acciones que
contribuyen al crecimiento del niño de una forma tranquila y equilibrada.
De acuerdo con Bisquerra (1996), la orientación es un proceso de ayuda continuo
a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la
prevención y el desarrollo humano a lo largo de la vida, ahora bien, este proceso
que debería ser continuo en la orientación educativa, en educación preescolar se
ve constantemente limitado por diversas razones, las cuales han surgido a través
del tiempo, a continuación se mencionarán las razones más comunes.
En primer lugar, en la actualidad se le ha restado importancia a la educación
infantil, esto puede ser porque en las instituciones no se han manejado de forma
adecuada los propósitos que tiene este nivel educativo, principalmente hacia los
padres de familia, lo que ha ocasionado que se tenga una falsa idea del
preescolar el cual juega un papel fundamental en el desarrollo de los niños.
6
La educación infantil es una etapa no obligatoria de la que ya se reconoce su
carácter educativo, estableciendo su finalidad en contribuir al desarrollo físico y
personal del niño, para lo cual se articulan medios y recursos, administrativos y
pedagógicos que lo favorezcan (Martínez et al, 2002, p. 512).
Cabe aclarar que en el país a partir del 2002 se declara obligatoria la educación
preescolar, pero es importante advertir que dicha obligatoriedad no se establece
sólo por Decreto, porque hay que tomar en cuenta:
Las dificultades, costos que implica proporcionar tal servicio en todo el territorio
nacional. Además de ello, sin embargo, se encuentra latente la continua
desvalorización institucional y social padecida por este nivel en torno a su
utilidad real. De hecho, es por todos conocida la inexistencia de una demanda
social efectiva. El logro del carácter obligatorio de la educación preescolar no
garantiza, por si mismo, la legitimidad del nivel.
Prueba de ello es el constante ausentismo de los niños en las aulas. La mayoría
de los padres de familia creen que sus hijos sólo asisten a jugar, cantar y bailar, o
simplemente lo consideran un lugar donde los cuidan mientras ellos realizan
distintas actividades.
Por otra parte, hoy en día las instituciones de educación preescolar de tipo
particular son más frecuentes en la mayor parte del país, en consecuencia, se ha
visto que los padres de familia acuden a estas instituciones donde confían que los
niños saldrán “bien entrenados”, al saber leer, escribir y contar, lo que muestra
que desconocen que el desarrollo del niño es un tema importante, ya que se debe
tener presente que cada niño tiene su ritmo y un estilo propio de maduración, “un
desarrollo particular y un aprendizaje diferenciado” (Martínez et al, 2002, p. 527).
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, la orientación es conocida
principalmente en los niveles de secundaria y preparatoria como orientación
vocacional, aquí se incide únicamente en escoger una carrera profesional,
restándole importancia a las funciones que puede tener en otros niveles. Sin
embargo, la orientación en el nivel preescolar implica un significado más amplio al
incluir lo que el alumno ha aprendido de manera previa a la educación formal, por
7
ello, “[la] razón fundamental para justificar una política de educación inicial es que
el aprendizaje de los niños empieza mucho antes que estos entren a la escuela”
(Reimers, 2003, p. 68).
Por esta razón, la educación preescolar busca estimular en los niños la
creatividad, curiosidad, autoestima, como oportunidades de desarrollar
habilidades que les permitan acceder con éxito a la educación formal, de tal
forma, que en este nivel educativo se considera que “el aprendizaje es un proceso
continuo desde que la vida comienza” (Reimers, 2003, p. 69), pero la falta de
información nos lleva a otra falsa idea, que es considerar que la escuela “educa a
los niños”, cuando la realidad es que la educación, en un sentido más amplio, se
da en el hogar.
Por ello, es necesario orientar a las familias de tal manera que ellos comprendan
esta etapa de desarrollo y se concienticen sobre la importancia que tiene este
nivel educativo, de tal forma, que los niños logren desarrollar habilidades y
destrezas que les facilite la adaptación a la institución escolar.
Esto será en la medida que los padres de familia conozcan que no es posible un
logro o un resultado favorable en el ámbito escolar, si no se cuenta con su apoyo
en las intervenciones que se realicen para resolver las necesidades educativas de
los niños.
Por lo tanto, es relevante detectar las necesidades de los niños en “un proceso de
acompañamiento del sujeto a lo largo de su desarrollo para activar y facilitar dicho
proceso” (Álvarez, 1994, p. 97), con la intención de potencializar las capacidades
y habilidades de cada niño.
En segundo lugar tenemos que considerar la importancia de detectar problemas a
tiempo, para evitar repercusiones graves en un futuro; y conocer la necesidad en
la que se puede intervenir para lograr un beneficio tanto para las instituciones,
profesores, familias y, sobre todo, a los alumnos. “La acción orientadora puede
ser más eficaz y tener un menor coste personal, social y económico si se anticipa
a la aparición de determinados problemas” (Álvarez, 1994, p. 99). Esto se puede
lograr con el diseño de una intervención planificada sobre diagnósticos válidos
8
para las necesidades perseguidas.
1.1.1 Justificación para la acción de la orientación.
Las intervenciones deben ser desarrolladas con el pleno conocimiento de las
características del niño y formas de actuar o procedimientos que respondan a sus
necesidades.
Por lo tanto, de acuerdo con Álvarez (1994) un principio es el análisis de atributos
que persigue dar una respuesta clarificadora a las cuestiones de por qué se
interviene, qué se persigue y en qué modos de hacer se plasma la acción que
contribuye el objeto de la orientación. De esta forma, servirá para ver en qué
contexto se podrán llevar a cabo las intervenciones adecuadas, las cuales se
basan en los siguientes principios:
1.- Principio antropológico
Es necesario que todos los seres humanos a temprana edad, aprendan a hacerse
responsable de sus actos, lo que significa tener confianza en uno mismo y en los
demás.
De tal forma que las necesidades humanas son la base de lo que llamamos
orientación, la cual trata de brindar ayuda a los individuos en algún momento de
sus vidas, para que se puedan enfrentar a diferentes situaciones o problemáticas
con éxito.
2.- Principio de prevención primaria
Este principio está dirigido a todos los alumnos y como su nombre lo dice trata de
prevenir, anticipándose a la aparición de problemas en el proceso escolar, con
intervenciones intencionales y, sobre todo, planificadas.
3.- Principio de intervención social y ecológica
Este principio tiene gran relevancia en la prevención de problemas, por tal motivo,
9
para que el orientador pueda intervenir de forma adecuada en el proceso, tiene
que conocer las conductas de los sujetos y cuestionarse sobre el tipo de contexto
en el que trabajará.
4.- Principio de intervención educativa
Este principio se ocupa de los procesos de acompañamiento de los alumnos a lo
largo de su desarrollo con el análisis de adquisición del saber, del conocimiento
de sí mismo y del análisis de la realidad exterior.
El proceso de orientación no se limita a estos cuatro principios, ya que va de la
mano con el desarrollo del niño. Por ello, considero que una razón importante
sobre la necesidad en este nivel educativo, es el acompañamiento y apoyo para la
prevención de problemáticas que puedan influir en su desarrollo, sin olvidar el
contexto en el que se desenvuelven.
1.1.2 Funciones de la Orientación Educativa en Educación Inicial y
Preescolar.
La orientación educativa cumple con ciertas funciones básicas, las cuales
permiten llevar a cabo su objetivo. De acuerdo con Rodríguez (1994) se enlistan
las siguientes funciones básicas.
1.- Función de ayuda
Los seres humanos estamos en constante cambio, por ejemplo, durante los
primeros años de vida, cuando un niño pasa del seno familiar a un contexto
escolar, puede experimentar cambios que repercuten en diversos aspectos de su
vida como son: sus actitudes, conductas, relaciones con los demás, etc. Por lo
que, dentro de la educación inicial y preescolar, la orientación será vital para
prevenir estos desajustes o adoptar medidas correctivas para la adaptación en
cualquier momento o etapa de la vida.
10
2.- Función educativa y evolutiva
La orientación educativa debe estar atenta al desempeño del alumno en el
entorno escolar, y si el alumno presenta dificultades para resolver alguna cuestión
con su formación académica, la orientación puede integrar esfuerzos, tanto de
padres de familia, profesores y administradores para reforzar todas las técnicas
de resolución de problemas y adquisición de confianza en las propias fuerzas y
debilidades.
3.- Función asesora y diagnosticadora
Dentro de las funciones básicas de la orientación y como forma de prevención
ante algún problema, se trata de detectar alguna falla existente por medio de la
recolección de todo tipo de datos de la personalidad del orientado: cómo integra
los conocimientos y actitudes y cómo desarrolla sus posibilidades.
4.- Función informativa
La información debe extenderse tanto a padres de familia y profesores sobre la
situación personal y del entorno de los alumnos.
De esta manera, considero que mi propuesta tiene integrada una parte de cada
una de las cuatro funciones de la orientación educativa, ya que éstas deben ser
un proceso continuo en todas las etapas del desarrollo y se pueden reforzar a lo
largo de la vida con intervenciones orientadoras. “La orientación como una función
general de apoyo técnico tiene un carácter progresivo, continuo e interno, en
estrecha colaboración con las familias” (Martínez et al, 2002, p. 522). Por lo tanto,
se debe trabajar junto con los padres de familia para resaltar las acciones o
funciones de la orientación, por consiguiente mejorar y favorecer el proceso de
aprendizaje.
1.1.3 Áreas de intervención orientadora
De acuerdo con Velaz (1998) en la Orientación Educativa hay cuatro áreas de
intervención. Se verán los rasgos más específicos que marca cada una de estas
11
áreas y se mencionará en qué área se encuentra el tema que trabajé en la
presente propuesta:
a) Orientación para el desarrollo de la carrera
Se buscaba que los jóvenes al terminar su formación educativa se integraran al
mercado laboral de una forma fácil, de tal manera que pudieran aplicar los
conocimientos a sus vidas para que el trabajo les fuera más significativo y
satisfactorio.
b) Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje
La misma autora argumenta que en esta área el objetivo es comprender la
conducta de los sujetos, la cual es impulsada por el contexto, de esta manera, el
aprendizaje se considera como un cambio en la conducta que puede ser
permanente donde no influyen los procesos de maduración, de tal forma que el
conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas. La conducta y el
aprendizaje del sujeto se verán influidos por el ámbito social en el que se
desenvuelve.
c) Orientación en las necesidades educativas especiales
De acuerdo con la autora ya mencionada, las dificultades de aprendizaje o las
necesidades educativas especiales son conceptos relativos, interactivos y
variables, que necesitan prevención, identificación, valoración y respuestas
centradas en el currículo.
Es importante recordar que el alumno tiene necesidades educativas especiales
cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder
a los aprendizajes (Velaz, 1998, p. 65).
La orientación educativa se puede apoyar del diagnóstico pedagógico para poder
detectar alguna necesidad educativa y buscar una forma de intervención, a partir
de los modelos básicos de intervención.
12
d) Orientación para la prevención y el desarrollo humano
El tema de mi propuesta “normas de comportamiento” se desarrolló en esta área
porque busca facilitar el aprender a conocer, a ser y, sobre todo, a vivir con los
demás al participar en la obra colectiva y la vida en sociedad.
La orientación para la prevención y el desarrollo es una de las áreas de
intervención con futuro, por la importancia que tiene la participación del
orientador en el asesoramiento a tutores, profesores y padres, y en el diseño,
coordinación e integración en el curriculum, de programas de desarrollo del auto
concepto y la autoestima de habilidades sociales y de educación de valores
(Velaz, 1998, p. 91).
De esta manera, las capacidades y contenidos implicados en algún programa,
sobre todo en el nivel preescolar no son responsabilidad única del profesor o
profesora en particular, sino de todos los que están involucrados en la educación,
como padres de familia o tutores, así como de los mismos alumnos.
1.2 El desarrollo del niño de cinco años
En los primeros ocho años de vida, los niños se enfrentan a muchos cambios
importantes relacionados con su paso por la escuela preescolar y primaria, así
como con los diferentes grupos de amigos que establecen y su relación con otros
adultos. Su capacidad de adaptarse a un ambiente tan dinámico puede ser
favorecida si se conocen los procesos de desarrollo que se tienen durante la
primera infancia, “periodo comprendido desde el nacimiento hasta los ocho años
de edad” (Vogler, 2008, p. 1). Durante esta etapa se presentan muchos logros en
el desarrollo, que pueden ser entendidos como:
Las capacidades que están madurando durante una determinada edad. Al
mismo tiempo que adquieren conocimiento y determinadas habilidades del
pensamiento, los niños comienzan a desarrollar otras habilidades y capacidades
que se complementan más adelante, de modo que todo el tiempo están
preparándose para alcanzar logros posteriores (Bodrova, 2008, p. 49).
13
Ahora bien, aunque este proceso de desarrollo representa cambios sistemáticos y
sucesivos que ocurren con el tiempo, no se debe perder de vista que cada niño
tiene su propio ritmo de aprendizaje. Sería fácil entender el desarrollo del niño si
hubiera sólo una teoría global, pero hay distintos aspectos del desarrollo que
destacan algunos factores causales. Por ejemplo, el desarrollo del lenguaje
(desarrollo intelectual), psicomotriz (desarrollo físico) y social, los cuales
considero relevantes para la educación, pero como señalé antes, es complicado
“fechar” la aparición de un comportamiento o de una adquisición concretos, ya
que esto dependerán del proceso de cada niño. Sin embargo, a continuación y de
acuerdo con González (2002) mostraré algunas actitudes que suelen aparecer a
la edad de cinco años:
Desarrollo Psicomotriz
El desarrollo psicomotriz es la evolución de la capacidad de un sujeto para
realizar una serie de movimientos corporales, así como la representación mental y
consciente de los mismos. En la etapa de desarrollo del niño de cinco años se
observa que:
El niño presenta equilibrio más maduro en su marcha y se observa más
seguro en todos sus movimientos (…)
En su habilidad manual observamos las siguientes características:
Puede coger objetos y meterlos dentro de otro mayor.
Puede ensartar cuentas en un hilo
Puede controlar el lápiz y copiar un cuadrado y un triángulo.
Puede dibujar la figura humana de forma reconocible (González,
2002, p. 182).
Desarrollo del Lenguaje
Los cambios evolutivos del lenguaje contienen formas complejas del habla y del
lenguaje que permiten al niño comunicarse mejor con las personas de su entorno.
A los cinco años de edad el lenguaje ya es más articulado y claro, intentan
comprender el significado de las palabras y son capaces de inventar otras.
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Van adquiriendo un vocabulario de lectura y un vocabulario de escritura, si es
que no comenzó antes. El léxico potencial de lectura (vocabulario para la
comprensión de lo que está escrito) y el léxico potencial de escritura (vocabulario
para utilizar palabras cuando escribe) (González, 2002, p. 190).
El desarrollo del lenguaje es un proceso complicado, pero los niños desarrollan
destrezas durante los primeros dos años del nivel preescolar que les permiten
comunicarse, expresar sus ideas, manifestar emociones, etc.
Desarrollo social
El desarrollo social comienza desde la primera infancia ya que es un proceso que
inicia en la familia y continúa a un nuevo contexto de los niños, la escuela
preescolar. Por tal motivo, es importante conocer esta parte del desarrollo, ya que
puede ayudar a entender e interpretar algunos comportamientos (tanto adecuados
como inadecuados) de los niños en la edad de cinco años. En esta etapa, los
comportamientos se adquieren a través de procesos de aprendizaje que parten de
la imitación a través de la observación, los niños comienzan a “juzgar con facilidad
lo que está bien y lo que está mal observando el comportamiento de los demás,
es decir, lo que está conforme con las normas paternas y lo que no lo está”
(Bacus, 1999, p. 224).
Aunque es en el seno de la familia donde se asientan las bases de cómo
comportarse en distintos contextos, es en la escuela donde los niños refuerzan
este aprendizaje y lo comprenden de una manera más profunda. Por ejemplo, en
el Programa Educativo de Prevención Escolar (PEPE, 2005, p. 10) se argumenta
que:
En la escuela también se aprenden las normas que regulan las relaciones con
los demás, se establecen relaciones con otros niños de la misma edad; a través
de los juegos con otros niños y de la colaboración que les ayuda a tener una
convivencia positiva y pacífica con otros.
Ahora bien, hay que reconocer que la actitud educativa durante la primera infancia
atañe tanto a padres de familia como a profesores y que la oportunidad de
15
desarrollar conocimientos y habilidades, que permitirán un desarrollo óptimo, se
da en el nivel preescolar. Por ello, tener conocimiento del desarrollo social del
niño puede ayudar a los docentes a influir en la forma de enseñar; a los padres de
familia para saber cómo tratar a sus hijos, y a los pequeños a enfrentarse de
forma adecuada a la sociedad, lo que resulta fundamental para la convivencia con
los demás.
1.3 Normas de Comportamiento
En el pasado, presente y futuro es imposible pensar en un mundo sin normas;
esas pautas que nos permiten organizarnos en los países, en las ciudades, en el
trabajo, en la escuela, hasta en la propia familia. Incluso las normas son
necesarias para darle sentido a lo que se hace en actividades tan comunes que
realizamos día con día como son el juego, el deporte, etc. Es tal la importancia de
las normas dentro de la sociedad que sin ellas sería muy difícil tener una buena
convivencia con los demás. Pero entonces ¿qué son las normas?.
Las normas son las reglas que permiten el funcionamiento de cualquier grupo de
personas (…) Son formas de organizar alguna actividad en la que intervienen las
personas, y cada norma ha de expresar de forma clara lo que hay que hacer,
cómo hacerlo, cuándo, por qué motivos, etc. (PEPE, 2005, p. 6).
Por lo tanto, sería conveniente aclarar qué diferencia hay entre el término normas
y límites, ya que en lo personal también me llegué a confundir entre estos dos
términos.
Los límites son el complemento necesario de las normas y vienen a señalar el
espacio o margen de actuación que éstas nos permiten, es decir, hasta dónde se
puede llegar, el punto de la frontera que no se debe traspasar, lo que no puede
ser hecho de ninguna manera (PEPE, 2005, p. 6).
Por lo tanto, las normas son las que permiten a la sociedad saber de forma clara
qué, cómo, cuándo y por qué de su comportamiento en alguna actividad y los
límites permitirán marcar hasta donde pueden llegar las personas en diferentes
16
situaciones. Una vez señalado el complemento e importancia que tienen ambos
términos dentro de la sociedad, me enfocaré en las normas que se establecen
dentro de una familia, ya que, como señalo en el apartado “estrategia de
intervención”, la familia es el primer contacto social que puede guiar las primeras
experiencias educativas. De esta forma, dentro de las familias, gracias a las
normas, puede existir orden, convivencia, organización y oportunidades para que
los hijos aprendan a conducirse en la vida. En las familias también existen formas
de actuar dentro de su propio hogar, por ejemplo, la alimentación, la higiene, los
juegos, el estudio o el trato entre ellos mismos y los demás.
Ahora bien, de acuerdo con el Programa PEPE (2005), para que las familias
tengan éxito con las normas dentro del hogar, principalmente debe existir
comunicación entre los padres de familia donde puedan llegar a un acuerdo en el
comportamiento que se espera de los hijos, cuáles serían las normas más
convenientes y cuándo es necesario cambiar o modificar alguna norma.
Finalmente, la única forma de que los hijos conozcan bien lo que tienen que hacer
y lo que pueden hacer es explicándoles con claridad y de manera sencilla lo que
se espera de ellos.
Sin embargo, como señalé en el apartado anterior los niños aprenden de lo que
observan, es decir, a través del ejemplo, por lo tanto, una forma eficaz de explicar
las normas es que los padres muestren lo que han de hacer, hasta dónde pueden
llegar y explicar el por qué de tal norma, para favorecer el cumplimiento habitual
de las mismas, que a su vez permitirá una convivencia armónica dentro del hogar
y al mismo tiempo ayudará en la educación de sus hijos.
1.3.1 Normas de comportamiento en la escuela
Hemos visto hasta el momento que las normas de comportamiento son muy
importantes dentro de la sociedad, por tal motivo, se ha retomado este tema
dentro de las instituciones educativas para mejorar la convivencia entre los
individuos.
17
Se mencionó en el apartado anterior, que las normas son las reglas que marcan
las pautas para regular el comportamiento y esto, a su vez, ayudará a los niños a
tener un mejor aprendizaje y convivencia con los demás.
Este tema también es retomado en los Lineamientos Generales por los que se
Establece un Marco para la Convivencia Escolar en las Escuelas de Educación
Básica del Distrito Federal (2011), con el objetivo de servir como guía en
Preescolar y Primaria, en el establecimiento de las normas de comportamiento
donde se busca generar un ambiente pacífico en las escuelas.
(…) la formación para la convivencia inicia desde que los niños son pequeños,
por lo que también en preescolar es necesario que los niños se percaten de la
existencia de derechos y deberes que cumplir (Lineamientos Generales, 2011, p.
2).
Por ello, el motivo por el cual decidí retomar como temática “las normas de
comportamiento” es debido a que los derechos y los deberes están ligados
principalmente a una situación personal, en donde no se afecta directamente la
convivencia con los demás, por ejemplo, cada individuo tiene el deber de atender
su higiene personal (bañarse, cepillarse los dientes, etc.). Por otro lado, las
normas están estrechamente ligadas a un entorno social, en donde si no se tiene
un comportamiento adecuado en distintas situaciones se pueden generar
rivalidades entre los individuos.
Ahora bien, dentro de estos Lineamientos se encuentra el Marco para la
Convivencia elaborado para docentes y padres de familia, el cual busca promover
formas de actuar y relacionarse de los niños con los demás compañeros a través
de la reflexión a fin de construir normas, las cuales pueden basarse en lo que
ocurre diariamente en la escuela como:
Asistir a la escuela diariamente.
Llegar puntualmente
Involucrarse en las actividades que se proponen para su aprendizaje.
Llevar sólo materiales que sean requeridos.
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Cuidar los materiales de la escuela.
Cuidar las instalaciones y mobiliario escolar.
Resolver conflictos a través del diálogo, jamás con golpes.
Tomar sólo lo que le pertenece.
Decir siempre la verdad.
Escuchar a los otros.
No agredir física, ni verbalmente.
Los efectos que puede tener este Marco para la Convivencia en los niños serán
más estables en la medida en que en su vida familiar tengan experiencias que
refuercen límites tan sencillos o cotidianos, como ir a dormir o comer a una hora
determinada, de esta manera, serán de gran ayuda para que el niño consolide
rutinas y forme hábitos.
Es importante considerar que los niños requieren ayuda para regular su
comportamiento y esta ayuda se dará a través de normas de comportamiento
cotidiano, tanto en la escuela, como en casa; en pocas palabras les permitirá
integrarse, de manera más favorable para ellos, a la sociedad en cualquier etapa
de la vida.
1.3.2 La importancia de la familia en la formación de normas de
comportamiento
Los cambios producidos en nuestra época, han traído consigo grandes
transformaciones y complicaciones en las familias, lo que ha modificado la
organización y estructura de éstas. El concepto y modelos de familia han
cambiado a través del tiempo, por lo tanto, ya no es aquel concepto que se
manejaba de:
Familia es cualquier grupo de personas unidas por los vínculos del matrimonio,
sanguíneos, adopción o cualquier relación sexual expresiva, en que las personas
compartan un compromiso en una relación intima e interpersonal (Estrada, 1997,
p. 268).
19
Históricamente las costumbres y creencias nos marcaban ideas de cómo tenía
que ser una familia ideal. A inicios de la industrialización predominaba la familia
nuclear “la pareja y los hijos viviendo bajo un mismo techo” (Tuirán, 2001, p. 58).
Este tipo de familia consistía en tener una vivienda independiente, el matrimonio
era fundamental, basado en la fidelidad mutua. Donde era muy mal visto, que una
mujer quisiera separarse de su pareja, las mujeres de la tercera edad solían decir
“es tu cruz”, no importaba lo que pasara, debían estar con su pareja “hasta que la
muerte los separara”. Esto era debido a “las teorías funcionalistas donde el
respeto de la familia era la división nítida de roles, de esferas de actividad entre
hombres y mujeres dentro de la familia y en la sociedad más amplia” (García,
1947, p. 29). Incluso los niños tenían un rol específico.
La estructura familiar era clara: el mando era ejercido por el adulto que cargaba
con toda la responsabilidad y el niño simplemente obedecía. En este sentido el
niño podía crecer sin preocupaciones que no les correspondían (Barocio, 2004,
p. 4).
El funcionalismo era el modelo de vida familiar ideal, que resultaba favorable para
la educación de los hijos, por ejemplo, la madre dedicaba más tiempo al cuidado
de los hijos y se podían favorecer algunos valores como son:
- Respeto: A la autoridad (padre), por ejemplo, hablarle de usted.
- Obligación: Los hijos aprendían un oficio junto a los padres.
- Justicia: Era severa e implacable, “en esta casa las reglas son así”.
Estos son valores que están en desuso y puede ser una de las consecuencias por
las cuales hay un incremento en la falta de límites, que podría ser causado porque
ya no están bien definidos los roles dentro de las familias, este cambio se da a
partir del “proceso de industrialización que traería aparejada la nuclearización de
las familias, y esto las llevaría a mantenerse aisladas de las familias de origen”
(García, 1947, p. 30).
20
De esta manera, se comienza a agotar el modelo de la familia funcional cuando
incrementa el desempleo en los varones y la necesidad orilla a las mujeres a
ingresar al mundo laboral. Esto se da a partir del menester de mejorar la
producción en las empresas, se da la mano de obra femenina, pero las mujeres
ocuparon una posición de desventaja en relación con los hombres.
Por las dificultades económicas, entre otras circunstancias, las mujeres vieron la
necesidad de profesionalizarse, estudiar, trabajar y se dio un giro a los roles de
género que marcaba la sociedad, a su vez, ya no tenían tanto tiempo para los
hijos, por lo tanto, buscaron estancias donde los pudieran cuidar durante la
jornada laboral.
A raíz de que ya no se contaba con dinero suficiente para adquirir una casa propia
o en ocasiones por simple comodidad, podemos ver hoy en día, cómo las casas
son adaptadas, con aumentos de pisos, cuartos, etc. De esta forma se comienza
a ver un nuevo modelo de familia denominada “familias extensas, son núcleos
familiares múltiples formados por personas emparentadas entre sí de tres o más
generaciones (Tuirán, 2001, p. 61).
Ahora bien, la crisis económica provocan que ambos padres trabajen y se delega
la responsabilidad de los hijos a las instituciones, maestros o familiares. Esto
afecta indudablemente el comportamiento de los niños, pues desconocen quién
es la autoridad. Las normas en el hogar pueden variar sobre todo por parte de los
abuelos.
1.3.3 El nuevo ritmo familiar
Los padres se pueden llegar a cegar por tratar de darles a sus hijos lo que ellos
no tuvieron en su infancia y darles todo lo material, sin permitirles esforzarse para
conseguir algo, aunado a ello la afectividad se ve limitada por la falta de tiempo.
En este mundo actual, en que estamos integrando el mundo del niño en el del
adulto, le hemos abierto al niño la puerta principal sin poner límite alguno a lo
que puede escuchar o ver (Barocio, 2004, p. 19).
21
De esta manera, podemos recordar la esencia de aquellos “tiempos ya olvidados
en donde las conversaciones de adultos eran sólo de adultos” (Barocio, 2004, p.
4), es decir, se cuidaban las situaciones que no le incumbían a los niños.
Considero que la falta de espacio y de tiempo puede ser una de las razones por lo
cual ya no se cuida esta parte.
Otra consecuencia que resulta ser muy común en esta vida tan apurada es que
los padres se dan cuenta que tienen poco tiempo para los hijos y en muchas
ocasiones no pueden atenderlos como quisieran, es cuando aparece la culpa que
se apodera de los razonamientos de los padres al negarles algún permiso a los
hijos, por tanto, se convierten en padres permisivos. En esta época “todo ha
cambiado. Ahora todo es de todos y el niño se siente con la libertad de invadir
cualquier espacio sin límite alguno” (Barocio, 2004, p. 34).
Es por ello que algunos niños no respetan las cosas en casas ajenas o en la
escuela. En ese sentido, los niños aprenden hábitos erróneos pero que resultan
comportamientos normales para ellos, esto es debido a que les es permitido, en
muchas ocasiones, aunque en otras no, y la consecuencia es que la paciencia de
los padres puede agotarse cuando los niños hacen lo que les viene en gana, lo
que puede generar que los padres se alteren; pues es de esperarse, pero no se
debe olvidar que “hay que tener paciencia para tratar a los niños, esta paciencia
tiene que estar acompañada de límites claros basados en el respeto mutuo, es
decir, te respeto pero me respetas a cambio” (Barocio, 2004, p. 43).
1.3.4 El apoyo de la familia
Hasta ahora hemos visto cómo “el cambio de ritmo en nuestras vidas ha sido la
causa más importante en la transformación de la dinámica familiar” (Barocio,
2004, p. 21) y cómo las familias se han adaptado, por lo tanto, las personas, las
cosas, las situaciones y las necesidades son diferentes a lo largo de nuestras
vidas. Pero han permanecido algunas ideas erróneas como que “sólo la escuela
educa”, dejando la responsabilidad a los maestros.
22
Sí, es necesario el preescolar, para que el niño vaya desarrollando ciertas
habilidades sociales, pero no significa que la escuela los educa, ya que (…) en la
familia radica la responsabilidad fundamental de la educación de los niños
(Martínez et al, 2002, p. 521).
Por tal motivo, los padres de familia deben ser orientados sobre la importancia del
nivel preescolar, para que apoyen a sus hijos en las tareas “ya que necesitan de
nuestra guía y buen juicio para educarlos” (Barocio, 2004, p. 19).
El apoyo iniciará desde casa a través de las normas de comportamiento
determinadas por la familia, éstas deben ser sencillas y claras para los pequeños,
por ejemplo, los niños podrán tener experiencias sencillas y cotidianas como ir a
dormir, comer, ver tele, etc., a una hora determinada, esto debe ocurrir en el
mismo orden cada día, a fin de que formen rutinas. También se debe considerar
que “todo niño reacciona mejor cuando sabe qué se espera de él” (Stanley, 2003,
p. 140), ya que eso les permitirá a los niños saber que comportamientos son
adecuados en distintas situaciones.
Por lo tanto, la comunicación de los padres de familia con los niños puede
proporcionar las oportunidades sociales y actuar como filtro o llave para otros
contextos. El trabajo en casa es de suma importancia “cuando los padres se
mantienen firmes con sus reglas, facilitan al niño el saber qué comportamientos
son aceptables y cuáles no” (Goldstein, 1993, p. 115).
Hay que ayudar y dar las bases a los niños para lograr un control en sus
comportamientos al incorporarse a la institución educativa, porque ello favorecerá
el proceso de enseñanza-aprendizaje y las habilidades sociales.
El desarrollo armónico e integral de los niños tendrá mayor efecto con el trabajo
coordinado entre padres de familia y docentes en la participación de las
actividades de la institución y, de esta manera, se podrá crear un entorno
favorable para los niños, lo cual permitirá una mejor convivencia entre pares.
23
1.4 ¿El nivel preescolar es obligatorio?
Hasta este momento hemos visto la importancia que tiene la familia en el proceso
de desarrollo y las oportunidades sociales que pueden promover en los hijos, pero
ahora es necesario mencionar qué modificaciones se han hecho a nivel social
para valorar el nivel preescolar.
Durante el gobierno del ex presidente Vicente Fox (2000-2006) se realizaron
modificaciones sustanciales en la educación:
La duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente,
según la evolución histórica del país. En noviembre de 2002 se publicó el decreto
de reforma a los artículos 3º y 31º Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar; en
consecuencia la educación básica obligatoria comprende actualmente 12 grados
de escolaridad (PEP, 2004, p. 17).
Por lo que se comprenden tres años de preescolar, seis años de primaria y tres
años de secundaria. Lo cual supone el deber de los padres o tutores de llevar a
sus hijos a que cursen la educación preescolar en escuelas públicas o privadas y
como requisito para ingresar a la primaria. Pero la realidad es que no todos los
niños cursan este nivel, por lo que aún “se encuentra latente la continua
desvalorización institucional y social padecida por este nivel en torno a su utilidad
real” (Bertely, 2001, p. 43). Se toman en cuenta dos situaciones relevantes:
Una es que la sociedad no considera el nivel educativo como algo importante en
la educación de los hijos, es más, lo llegan a considerar como desperdicio de
tiempo y de dinero, uno de los comentarios frecuentes es “sólo hacen figuritas
decoradas que no sirven”, puede ser normal creer esto cuando no se conoce para
qué sirven ese tipo de “manualidades”, pero mientras no se maneje la información
adecuada, los padres de familia no verán la necesidad de este nivel educativo, de
esta manera:
24
La demanda social [del nivel preescolar] se refiere al conjunto de requerimientos
y expectativas familiares inmediatas, [que además atienden] (…) las
características del grupo de edad atendido (Bertely, 2001, p. 44).
La falta de información nos hace ver cosas equivocadas, por ejemplo, yo en algún
momento imaginé que el trabajo de una educadora constaba sólo de cuidar niños,
distraerlos, poner música, cantar, hacer dibujos bonitos para el salón, recortar,
pegar, hacer bolitas y, sobre todo, que les gustaran los niños. Este tipo de
pensamientos no están muy lejos de la actualidad, por otro lado, los padres de
familia siguen viendo a las docentes de nivel preescolar como las personas que
“entretiene” a los niños, que los cuidan mientras ellos trabajan o hacen sus
labores domésticas, por lo tanto, los niños sólo acuden a jugar, cantar y perder el
tiempo. Los tiempos y contextos han cambiado, pero las creencias erróneas
permanecen en todo su esplendor. Algunos padres de familia, instituciones y
docentes aún no se dan cuenta de que en el nivel preescolar se da una educación
formal, no sólo de cuidado.
De esta forma, podemos ver que el nivel preescolar ya es obligatorio por decreto,
pero la sociedad al no ver la necesidad de este nivel educativo, lo desvaloriza con
comentarios, como los que anteriormente se mencionaron y con acciones
concretas, prolongando el tiempo de espera para que ingresen al nivel. La
demanda social consistirá en reconocer que el preescolar sirve para que los niños
aprendan ciertas cosas que en la familia no se pueden proporcionar, por ejemplo,
desarrollar habilidades motrices finas y gruesas o desarrollar un lenguaje más
claro y articulado, etc., de esta forma, “el jardín de niños es el lugar de los
aprendizajes esenciales para el desarrollo futuro de los niños y para su
escolaridad” (Jospin, 1990, p. 37).
Esto nos lleva de la mano a no perder de vista la otra situación importante para
este nivel educativo, se mencionaba que la falta de información desvaloriza el
nivel preescolar. Pero por parte de la institución debe haber complementos, es
decir, “la oferta pedagógica de los jardines de niños se refiere a la calidad
educativa de la opción curricular ofrecida” (Bertely, 2001, p. 43), por ejemplo,
25
deben existir los espacios adecuados en los preescolares donde se da el servicio
y tener personal preparado, entre otras cosas.
El nivel preescolar les permitirá a los niños desarrollar diferentes competencias a
partir de experiencias previas, que les serán útiles en su vida diaria, las cuales se
favorecerán durante su paso por este nivel educativo y dichos efectos formativos
se lograrán en la medida en que en su vida familiar se tengan experiencias que
refuercen los propósitos de la institución. Para los profesores de éste, y de todos
los niveles educativos, formar-educador es una tarea compleja, tiene que ver con
establecer un diálogo pedagógico, como diría Freire, donde se intercambian
saberes, experiencias y expectativas de vida.
Por tal motivo, con el Programa de Educación Preescolar (PEP, 2004) se
argumenta la necesidad de potencializar habilidades motrices, cognitivas en los
niños, pero esto se logrará una vez que los docentes tengan dominio de dicho
programa, comprendan su función como educadores y se reciba el apoyo de los
padres de familia en la asistencia de los niños al preescolar. Los niños que no
acuden al preescolar pueden tener desventajas con los demás niños que sí
asisten, ya que al ser constante su asistencia les permite desarrollar hábitos,
ubicación temporo-espacial, aprendizajes básicos (lenguaje, matemáticas, etc.),
diferenciar emociones, o simplemente convivir con sus iguales o docentes.
Todas estas habilidades se logran paulatinamente en los tres años que los niños
tendrían que estar en preescolar, aunque se debe considerar que cada niño es
diferente y de acuerdo a su desarrollo va a tener su propio ritmo de aprendizaje.
De esta manera, el Artículo 592 por el que se establece la articulación de la
educación básica en México cuenta con 3 metas: competencias (para la vida y
disciplinares), estándares curriculares (para cada periodo de tres años) y
aprendizajes esperados por bloques.
Pero, ¿cómo se podrán lograr estas metas, si las instituciones aceptan a los niños
en tercer grado de preescolar sin haber cursado los dos primeros años? o
¿integrar a tercer año de preescolar a un niño a más de la mitad del ciclo escolar?
26
Muchos padres de familia no logran darse cuenta que más que un incumplimiento
en la escolarización de sus hijos es una desventaja en su proceso de desarrollo,
al no cursar los tres años del preescolar, o al tener tantas faltas durante los ciclos
escolares los niños no logran concretar habilidades, destrezas, etc.
Aún así los padres llegan a creer que “la educadora no es buena maestra, si los
niños no salen leyendo y escribiendo”, cuando en este nivel “la función docente es
propiciar esta potencialidad y, sobre todo, para contribuir en la ampliación de los
conocimientos con los que el niño ingresa al nivel” (Bertely, 2005, p. 76).
Con esto retomo la importancia de tener personal preparado para el nivel
preescolar (que conozca las implicaciones del desarrollo de los niños con los que
trabaja, que domine los contenidos y maneje su programa de estudio,
principalmente), nos podemos preguntar ¿qué sucede con los docentes que no
tienen esta preparación y están frente al grupo? o ¿docentes que interpretan
incorrectamente los programas?, ¿en manos de quién se encuentran los niños?
1.5 Desarrollo Personal y Social en Educación Preescolar
El Programa de Educación Preescolar 2004 parte de reconocer los rasgos
positivos de este nivel educativo. Establece de manera precisa los propósitos
fundamentales del preescolar, en términos de competencias, que el alumno debe
desarrollar a partir de lo que sabe o es capaz de hacer.
De acuerdo con el PEP 2004 los propósitos fundamentales son la base para la
definición que se espera que logren los alumnos en el transcurso de la educación
preescolar. Se agrupan en los siguientes campos formativos: desarrollo personal
y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y
conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística, desarrollo físico y
salud.
El campo formativo en el que se ubica esta propuesta pedagógica es Desarrollo
Personal y Social. Este campo se refiere a “las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
27
competencias emocionales y sociales” (PEP, 2004, p. 50).
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se
ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven
los niños; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse,
desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden
formas de participación y colaboración al compartir experiencias (PEP, 2004, p.
50).
El campo formativo de desarrollo personal y social en el PEP está muy
relacionado con la participación de los padres de familia y no ha variado con la
versión 2011, ya que buscan los mismos propósitos. Se pretende que los niños
sean capaces de asumir distintos roles en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del diálogo, de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, esto se logrará con la
colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia.
Por lo tanto, la familia es significativa en este proceso ya que ahí es donde se
comienzan a interiorizar ciertas conductas particulares, esto puede ser importante
para fomentar actitudes positivas de los niños en la escuela, casa y en la
comunidad. El trabajo conjunto entre escuela y familia suena como una utopía, sin
embargo, los efectos formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de
los niños serán más sólidos a medida en que en la vida familiar se tengan
experiencias que refuercen y complementen el manejo de normas de
comportamiento. De esta manera, la información que se les maneja a los padres
de familia debe ser constante y clara para la comprensión de los propósitos del
nivel preescolar.
1.6 La importancia de la formación docente
La docencia como profesión ha perdido valor ante los ojos de la sociedad, se
suele escuchar que los profesores “son flojos”, “tienen muchas vacaciones”, “no
trabajan”, “no son buenos”, “faltan mucho”, etc. Aunque, la realidad puede ser
distinta y se debe considerar que “la lucha de los profesores en defensa de sus
28
derechos y de su dignidad debe ser entendida como un momento importante de
su práctica docente, en cuanto práctica ética” (Freire, 2004, p. 65).
Ahora bien, la ética del docente que reflexiona sobre su práctica, se hace al
comprometerse con su trabajo, con la idea de mejorar su práctica, ser innovador y
provocar la curiosidad en los alumnos de seguir aprendiendo. De esta manera no
basta con memorizar un texto “de pies a cabeza” y recitarlo sin tomar en cuenta la
opinión del alumno, porque “quien forma se forma y re-forma al formar y quien es
formado se forma al ser formado” (Freire, 2004, p. 25).
Es necesario el diálogo, perder el miedo de no saber una respuesta a un
planteamiento nuevo, seguir formándose a través de la práctica, sin importar el
nivel escolar en el que se desarrollen, la manera de luchar es con la energía y
pasión por lo que se hace.
Pero ¿qué es ser un buen maestro? Sería aquel que toma la decisión acertada en
el momento correcto y se responsabiliza de sus acciones, se da cuenta de lo que
hace, conoce los programas con los que trabaja, en el caso específico de
preescolar el PEP, conoce el desarrollo del niño para poder beneficiarlo y le
apasiona su profesión.
Todo comienza con una buena planeación que sirve para la reflexión, de esta
forma nos podemos anticipar al ¿qué se va a hacer y para qué se hará? Nos
permite decidir cómo se va a actuar y si es necesario hacer una adecuación en el
momento de la práctica. La flexibilidad es válida, no todo lo planeado tiene que
ser tal como se pensó, ya que pueden surgir diversos factores que nos resten o
sumen el tiempo estimado para realizar la actividad.
Una forma de entender la práctica es distanciarse de la acción, por ejemplo, con
el diario pedagógico, grabaciones, videos, esto sirve para ver ¿qué se hizo? Con
el objetivo de buscar cómo mejorar la práctica.
Es triste escuchar de voz de algunos docentes o personas en formación para la
docencia, que escogen esta profesión por las “comodidades” que presenta, por
29
ejemplo, tener vacaciones largas, pago accesible, tiempo para la familia y vida
social, etc., no lo realizan por convicción. O bien vemos los casos de la herencia
de plazas, donde cualquiera sin conocimiento alguno de lo que es la enseñanza y
el aprendizaje, está frente a un grupo. Es preocupante saber que no tomen en
serio la educación, no sólo del nivel preescolar que es una de las etapas más
importante de los niños y donde se pueden desarrollar habilidades, sino en los
diferentes niveles educativos.
Para lograr un cambio es necesario que las personas que están frente a grupo lo
hagan con compromiso y una preparación adecuada para este nivel educativo,
como también abrir la comunicación con directivos, docentes y padres de familia
para manejar la información de forma pertinente.
30
CAPÍTULO 2
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
En el presente capítulo se aborda la importancia y conceptualización del
Diagnóstico Pedagógico debido a que su estudio, análisis y ejecución son
elementos indispensables en la construcción y elaboración de la presente
propuesta.
El Diagnóstico Pedagógico como instrumento de ayuda a la Orientación Educativa
permitió descubrir y explicar las prácticas educativas a partir de que se conoció el
contexto de la institución, lo que ayudó a diseñar y aplicar los instrumentos del
diagnóstico; los resultados del proceso del Diagnóstico Pedagógico posibilitaron la
especificación de las necesidades educativas del presente trabajo.
2.1 Encuadre histórico y conceptualización del diagnóstico pedagógico
En los comienzos de la aplicación del diagnóstico al campo escolar, la psicología
se interesaba en clasificar y seleccionar a los estudiantes de acuerdo con sus
aptitudes o capacidades. De esta manera, el diagnóstico en un primer momento
consistió solamente en una recogida de información para asignar los sujetos a un
tratamiento.
El término diagnóstico tiene su origen en la medicina y se asocia con la
determinación de la naturaleza de las enfermedades. Se trata de ver o analizar
las situaciones o problemas (Buisán y Marín, 1994, p. 11).
De acuerdo con Buisán y Marín (1994) el nacimiento del diagnóstico pedagógico
está asociado con tres autores: Frank Galton, McQueen Cattell y Alfred Binet, los
cuales se centraban en el estudio de la individualidad y en establecer diferencias
individuales.
Así surgen los tests, uno de los más conocidos, la escala métrica de la
inteligencia por Binet, su medida era la edad mental, sin embargo, los diferentes
tipos de tests que se crearon se han modificado debido a que se empezó a ver la
31
necesidad de conocer al niño para educarlo. De esta manera, los tests más
recientes toman en cuenta la interacción del sujeto con el ambiente con el fin de
promover un cambio en el enfoque del diagnóstico.
En la actualidad el diagnóstico pedagógico detecta los problemas o necesidades
que se pueden presentar en el ámbito educativo, con el fin de intervenir
eficazmente.
El diagnóstico pedagógico es una de las actuaciones educativas indispensables
para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en la
institución, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los
trastornos escolares como el bajo rendimiento académico, las conductas
agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje y, de esta manera,
elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación (Álvarez, 2006, p.
13).
Es importante tener en cuenta a los destinatarios, es decir, a las personas a
quienes va dirigida nuestra intervención, que pueden abarcar desde los docentes,
padres de familia, alumnos o hasta la misma comunidad, esto nos servirá para
determinar qué debemos hacer y qué proceso debemos seguir para intervenir
oportunamente.
El diagnóstico pedagógico persigue tres objetivos:
a) Apreciación del rendimiento educativo. Su finalidad es tratar más eficazmente los
problemas derivados de las diferencias de capacidad y rendimiento entre los
alumnos. Los métodos utilizados son los conocidos tests estandarizados de
rendimiento escolar (…)
b) El Pronóstico, es decir, la expresión del conocimiento logrado sobre la situación
personal del alumno referida a sus posibilidades y limitaciones. El pronóstico
pretende esbozar la realidad futura (…)
c) Pedagogía correctiva su punto de partida es la enseñanza correctiva y
procedimientos de asistencia destinados a eliminar las causas y las secuelas de
los retrasos, inadaptaciones, conflictos, etc. (Álvarez, 2006, p. 18).
32
Preparar actividades para una intervención no será de utilidad sin tener un
diagnóstico pedagógico previo, por lo tanto, todo proceso de intervención busca
tratar las necesidades detectadas de tal forma que genere la posibilidad de que
los sujetos tengan elementos de autoanálisis, para que puedan resolver alguna
problemática y trabajar en ello oportunamente.
De acuerdo con Álvarez (2006) el diagnóstico pedagógico desempeña varias
funciones, que nos pueden proporcionar un panorama de los tres posibles
ámbitos de aprendizaje donde un alumno puede presentar dificultades, los cuales
son:
- Ámbito cognoscitivo, comprende de dónde viene lo que sabe el alumno. Se
pueden conocer cuáles son sus referentes de espacio, quién se los enseña
y cómo lo sabe y de esta forma saber si los conocimientos previos ayudan
o no al conocimiento nuevo.
- Ámbito psicomotor, consiste en determinar el perfil de desarrollo, descubrir
las áreas no desarrolladas y establecer programas de reeducación, por
ejemplo, hacer un diagnóstico o tratamiento a la necesidad detectada.
- Ámbito afectivo, está integrado fundamentalmente por las actitudes que
resultan necesarias para el aprendizaje, por tanto, es en este ámbito donde
se ubica la presente propuesta pedagógica porque está enfocada en el
desarrollo social, que pretende crear un clima favorable dentro del aula, a
partir de experiencias que viven los pequeños en el preescolar.
Las funciones del diagnóstico en este ámbito deberán dirigirse, por lo tanto,
a la conducta de los alumnos, entendida como una manifestación
observable de las actitudes, para determinar el nivel de adaptación personal
y social de la misma y para tratar de corregir los comportamientos
inadaptados y conflictivos (Álvarez, 2006, p. 29).
El desarrollo social de los niños en el nivel preescolar es un proceso gradual que
inicia en la familia hasta llegar a un nuevo contexto social (preescolar), donde la
33
relación de los pares y la maestra jugarán un papel importante en el desarrollo de
distintas habilidades, claro ejemplo es el comportamiento..
2.2 Fases del Diagnóstico Pedagógico
Se considera que todos los sujetos pueden ser diagnosticados y no sólo aquellos
que presentan dificultades, carencias, limitaciones, etc. Una vez identificado el
problema o necesidad se concretará el proceso que seguiremos para dar una
respuesta válida al diagnóstico.
Buisán y Marín (2001) señala que independientemente de los objetivos que se
tracen en el diagnóstico, tanto individual como grupal, la realización de éste
comporta unas fases que son semejantes siempre y se darán en todo diagnóstico.
· Planificación
Para poder distribuir el trabajo que se desea realizar dentro de una institución es
importante conocer sus programas, tiempos, necesidades, recursos disponibles,
tanto personales como de la misma institución, para organizar y conseguir los
objetivos a los que se desea llegar.
· Recogida de datos
Se buscarán los instrumentos que nos ayuden a concretar y delimitar el objetivo,
que nos ampliarán la información que teníamos del sujeto en un inicio.
· Comprobación de las realizaciones de los alumnos
Se cuenta con numerosos procedimientos de evaluación. La selección de alguna
u otras técnicas las haremos en virtud de los objetivos, del tiempo y recursos
disponibles.
· Interpretación de resultados
Pueden ser variados los resultados que necesitarán de un buen análisis, lo cual
puede comprender una nueva forma que nos ayude a avanzar o generar un
nuevo instrumento para lograr algo más cercano al resultado deseado.
34
· Devolución de resultados: orientaciones y/o tratamientos
Los resultados o informes deberán ser claros y sencillos, no con tecnicismos, ya
que se debe entender qué se llevó a cabo y su procedimiento, con
ejemplificaciones, de tal forma que se pueda entender para que sea útil.
Todo diagnóstico incluye este proceso que es vital para no hacer una valoración
errónea que pueda afectar a los destinatarios o hacer una intervención
innecesaria. Por ejemplo, un doctor que receta medicina sin valorar qué síntomas
presenta la persona, podría dañar a su paciente gravemente, por ello es
necesario un diagnóstico. En el caso de la educación, también se requiere un
diagnóstico (que es parte de la evaluación inicial) para detectar las necesidades
en las que se tiene que intervenir.
2.3 Datos generales de la Institución
Gracias a un compañero de la Universidad que me dio referencias del Jardín de
Niños Familia Juárez Maza, pude entrevistarme con la directora para presentar mi
plan de trabajo de las prácticas profesionales que realizaría, por lo tanto, la
directora me solicitó proceder con los trámites correspondientes en la universidad
y ante la Secretaría de Educación Pública (ver anexo 1) y me hizo saber que ella
estaba en toda la disposición de apoyarme. Cumplidos los requisitos (permisos)
comencé a realizar mis prácticas.
La escuela Jardín de Niños Familia Juárez Maza, donde realicé mis prácticas,
está ubicada en la calle Anacahuita S/N, Col. Santo Domingo de los Reyes en la
Delegación Coyoacán. Pertenece al Sector Coyoacán 1, Coordinación de
Educación Preescolar 5 C, con clave en el turno matutino M 588-111 y Clave de
Centro de Trabajo C.C.T.09DJ90076N.
Es una Institución que está dentro de las instalaciones que forman parte del
Centro de Desarrollo Comunitario (C.D.C.) del mismo nombre. La directora
menciona que se han adaptado a las instalaciones y al espacio ex profeso que se
les otorgó para el preescolar.
35
La oficina de la directora se encuentra fuera del jardín de niños, enfrente está la
entrada principal del mismo, limitada por rejas de colores. A la entrada del lado
derecho se encuentran los juegos infantiles (resbaladillas, pasamanos, etc.) Al
lado se encuentra la entrada de los baños de los niños que se dividen por género,
al fondo está el baño de las docentes.
De los baños hacia la izquierda se encuentran los salones: el Salón azul (2º A), el
Salón verde (3ºC), el Salón naranja (3º B), el Salón rosa (2º C), los cuales están
pintados de un color distinto con el fin de que los niños los ubiquen. Atrás del
Salón rosa se encuentra el arenero y el Salón blanco (1º A). Afuera de cada salón
se encuentran gabinetes de madera donde los niños guardan cosas personales.
De la entrada a mano izquierda, está el Salón amarillo (2º B). Al lado se encuentra
la bodega de la institución, donde se guardan los materiales para educación física
y enfrente hay un pequeño jardín. Al fondo de este jardín se llega al Salón morado
(3º A), en el cual realicé las observaciones.
Cada salón cuenta con un escritorio y silla para la maestra, sillas y mesas para los
niños del “color del salón” algunas de éstas se encuentran dañadas, por lo que los
colores pueden variar; un pizarrón que tiene un espejo rectangular a los lados,
cuatro muebles como mínimo que no están en muy buen estado pero sirven para
guardar materiales didácticos, artículos de higiene personal, etc. Por último, un
mueble para guardar la televisión y DVD, sólo existe un control remoto para todas
las televisiones de la institución.
La institución cuenta con un aparato de sonido con su micrófono y una grabadora,
un cañón digital para proyecciones electrónicas y una laptop. La directora cuenta
con dos computadoras y una impresora-fotocopiadora.
Para el abastecimiento de materiales y mantenimiento de la institución en general,
se fija una cuota al inicio del ciclo escolar a través de la Asociación de padres de
familia.
36
Existen donaciones por parte del Consejo Escolar de Participación Social y de la
comunidad; ex alumnos, líderes de la colonia, también cuentan con una partida
presupuestal asignado por la Coordinación Sectorial para adquisición de
materiales y suministros de consumo para planteles educativos que asciende a un
total de $8,753.00 según el apoyo recibido en el mes de diciembre año 2010 (este
recurso se recibe en diciembre de cada año).
La institución se ha adaptado al espacio y los recursos con los que cuenta, sin
embargo, el salón morado (ver esquema A) se encuentra muy lejano del patio,
baño, lavamanos y salones, lo que resulta desfavorable para las actividades
diarias de los niños y de la maestra, se pierde mucho tiempo en las clases de
cantos y juegos, educación física o la hora del desayuno, ya que los niños se
tienen que desplazar al patio o baño y no es posible ir uno por uno, si ellos corren,
tardan mucho en llegar al salón o esperar a que las maestras lleguen con ellos
con alguna queja de su comportamiento. Esto nos permite ver la relación de los
niños fuera del salón de clase.
37
Esquema A
38
Salón morado
Es el aula donde realicé mis prácticas, se imparten clases al grupo de 3ºA, las
paredes no están del color como se llama el salón, debido a que el salón
pertenecía al DIF y no se han modificado los colores, por ello las paredes están
pintadas de color gris claro y el techo de color blanco, no hay suficiente luz
natural, ni eléctrica y regularmente se siente frío.
Hay 15 mesas rectangulares, cinco sin mantel y dos de ellas ocupadas por la
impresora y las botellas de agua de los niños, 40 sillas anaranjadas, seis son de
color diferente y 5 están rotas.
Es relevante mencionar que los materiales que se encuentran en esta aula
pertenecen al turno vespertino y es con el que se trabaja diariamente, pero éste
se encuentra incompleto, maltratado y roto, por lo que muchas veces los niños no
cumplen los retos asignados en el día.
La puerta de acceso al salón es de color blanco, de lado derecho hay un ventanal
grande donde se pueden ver las personas que entran y salen del C.D.C,
principalmente los familiares de los pequeños a la hora de la entrada y la salida.
El otro ventanal está frente a la puerta donde sólo se ve la pared que divide el
Jardín de niños de la primaria.
De la puerta, en orden de derecha a izquierda, hay un mueble donde se guarda
material didáctico de ensamble en charolas de plástico de diferentes colores, al
lado un librero pequeño que no contiene nada, enseguida un estante con material
didáctico de medición. En la esquina hay cajas y bolsas acomodadas.
En el sentido de derecha a izquierda está el área de la biblioteca, es un mueble
grande que tiene pocos libros, al lado se encuentra el pizarrón al alcance de los
niños, seguido por el mueble donde está la televisión y DVD que no tiene tapa,
en seguida un mueble que se utiliza por ambos lados y contiene material de
manualidades en frascos de plástico.
39
En el mismo orden hay un mueble largo color azul, en la parte de arriba se
colocan los folders de tareas y se encuentran cajas color negro donde están los
expedientes de los niños, dentro del mueble se guarda todo tipo de material de la
escuela. A un lado está el escritorio de la maestra y un mueble que contiene
la LAP y material didáctico nuevo cerrado con llave.
En el último lado del aula se encuentran dos computadoras y una impresora que
no sirven, un pizarrón grande donde se colocan los adornos del mes
correspondiente, al lado un espejo rectangular al alcance de los niños y espacio
donde se apilan las sillas a la hora de la salida, finalmente hay una mesa donde
colocan sus botellas de agua, en la parte de arriba de la mesa hay unas repisas
que contienen las cosas para el aseo personal.
El salón es amplio pero hay muchos muebles que no tienen ninguna utilidad, entre
ellos las sillas que se encuentran rotas y estorban mucho, esto les quita espacio a
los niños, ya que reducen su desplazamiento y movilidad o bien se generan las
riñas entre ellos ya que desean las sillas que son de otro color.
Otra situación es que los materiales didácticos, libros, espejo y las computadoras,
están al alcance de los niños lo que distrae constantemente su atención, ya que
sólo basta girar la silla para poder alcanzar algún material que es distinto al de la
clase.
Se entiende que por la edad de los niños, su actitud aún es egocéntrica, pero
aunado a ello la falta de material provoca que no puedan hacer la actividad
completa, por lo tanto, existe rivalidad por los materiales o la distracción.
2.3.1 Población de la institución
En el ciclo escolar 2011-2012 el Jardín de Niños contaba con una población de
123 hombres y 95 mujeres con un total de 218 alumnos en el turno matutino,
están distribuidos en siete grupos de acuerdo al grado que cursan: uno de
primero, tres de segundo y tres de tercero.
40
El equipo docente está conformado por 11 profesionales de la educación. Los
años de servicio son los mismos años de experiencia profesional en el nivel
preescolar.
Nivel de estudios
Años de servicio
Directora
Lic. En educación Preescolar 27
Alumnos Profesoras
Grado y Grupo Hombre Mujeres Total
1ºA 11 8 19 Lic. En educación
Preescolar 25
2ºA 20 16 36 Especialista en audición 19
2ºB 13 13 26 Lic. En educación
Preescolar
2ºC 20 15 35 Lic. En educación
Preescolar 11
3ºA 21 14 35 Lic. En educación
Preescolar 25
3ºB 18 15 33
Maestra de Educación Preescolar 27
3ºC 20 14 34 Lic. En Pedagogía 1
Total 123 95 218
Las edades de los alumnos de este Jardín de Niños van de 3 a 5 años de edad.
La asignación del grado que debe cursar cada niño se da a partir de los años
cumplidos al 31 de Diciembre del año en curso.
El grupo 3º A, con el que trabajé en el salón morado, está formado por un total de
35 alumnos inscritos, sin embargo, hay 5 alumnos que pertenecen al grupo 2º B
debido a que no hay maestra titular para ese grupo.
Es un grupo que regularmente tiene una asistencia de 32 a 35 alumnos
diariamente y tiene un ausentismo de 3 a 5 niños dos veces por semana, y de 4 a
5 niños tres veces por semana. La mayoría de los alumnos llega temprano y
conocen dónde deben reunirse al momento de entrar a la escuela.
41
Dentro del aula los niños muestran interés a las formas de trabajar del día y a las
actividades propuestas por la maestra, se muestran participativos, pero se
observa muy frecuentemente que algunos de ellos se molestan fácilmente cuando
no son escuchados por no pedir la palabra, manifestándolo con gritos.
El salón pierde el orden cuando todos quieren hablar al mismo tiempo y no dejan
participar a los que no lo han hecho. En cuanto al material casi siempre hay
rivalidades entre los niños para obtenerlo, además les cuesta trabajo integrarse al
grupo sobre todo a los niños de 2º B porque no participan o no siguen el ritmo de
sus compañeros, que es normal para su edad; no obstante una de las causas
puede ser lo que se percibió al inicio del ciclo escolar donde los niños de tercero
no aceptaban a sus compañeros de segundo y frecuentemente se escuchaban
comentarios como el de “son bien chillones”, “no es mi amigo”, “no quieren
trabajar”.
Por otro lado, muchas veces no escuchan las instrucciones porque están
distraídos; en el uso del mobiliario se observa que las sillas las usan de forma no
adecuada, se sientan al revés o se sientan en las mesas, suben los pies, etc. Por
ejemplo, “en el ensayo de día de muertos, la maestra M.1 pide que se pongan de
pie y hagan a un lado su silla para hacer los movimientos, sin embargo MO se
pone de pie, pero arriba de la silla y tira manotazos” (Diario pedagógico, 27-20-
2011).
Regularmente las actividades de la maestra no se logran cumplir el mismo día, ya
que al trabajar con pequeños grupos dificulta el avance de la misma actividad,
debido a que los niños no se concentran en las indicaciones y se distraen con
facilidad por las interrupciones constantes de los demás compañeros; gritos y
ruidos que no permiten escuchar, peleas por el material, etc. También se
considera el tiempo para el desayuno y el recreo que resta demasiado tiempo por
la ubicación del salón. Otra situación que no permite la conclusión de las
actividades son las faltas constantes de algunos alumnos.
La asistencia de los niños al preescolar es importante para esta etapa de su vida,
1 NOTA: A partir de este momento sólo se coloca la inicial del nombre por confidencialidad.
42
ya que es aquí donde se inicia su desarrollo social, comienzan a adaptarse a la
rutina y a las normas de comportamiento, por lo tanto, esto se ve afectado por las
faltas constantes de los niños a clase, lo cual los descontrola a ellos en sus
actividades y a la maestra en su planeación. Algunos de los niños faltan hasta 4
días a la semana, como ya se señaló, y el día que van les cuesta trabajo
integrarse con sus compañeros o en las actividades.
2.4 Descripción de los instrumentos del diagnóstico pedagógico
La observación es un procedimiento básico donde es necesario fijar la atención
cuidadosamente en los aspectos que nos puedan proporcionar información sobre
el tema que se quiere trabajar, de tal manera se consideró principalmente al diario
pedagógico como instrumento del diagnóstico, porque permite recolectar
evidencias de los comportamientos de los niños que difícilmente podían ser
evaluadas con otro tipo de instrumentos.
En segundo plano se diseñaron 3 cuestionarios uno dirigido a padres de familia,
otro a docentes y otro a los alumnos, el objetivo fue conocer los comportamientos
de los niños en sus diferentes ámbitos.
El cuestionario a los padres de familia consta de 9 preguntas de opción múltiple y
6 preguntas abiertas (ver anexo 2), estas preguntas van encaminadas a conocer
cómo se manejan las normas de comportamiento en casa, si se llevan a cabo y
cómo reaccionan los niños ante ellas.
El cuestionario a la docente consta de 5 preguntas de opción múltiple y 6
preguntas abiertas (ver anexo 3), lo que me permitió validar cómo fueron
elaboradas las normas de comportamiento en el salón de clases y si son
respetadas por los alumnos.
Finalmente, el cuestionario para los alumnos consta de cinco preguntas con dos
dibujos diferentes para que elijan uno (ver anexo 4), este instrumento consistió en
que los niños encerraran con un círculo, tacharan o colorearan, de acuerdo con la
pregunta, lo que pueden y que no deben hacer en distintas situaciones.
43
2.5 Detección de necesidades en el diagnóstico pedagógico
De acuerdo con las observaciones y los instrumentos aplicados, se detectó la
ausencia de normas de comportamiento dentro del salón de clases. Algunos de
los niños no tienen los hábitos necesarios para desarrollar la tolerancia y la
capacidad de espera, se molestan fácilmente cuando no son escuchados,
manifestándolo con gritos y algunas veces con agresividad. Ejemplo de lo anterior
se muestra a continuación:
La maestra M leyó un texto y al final preguntó: ¿Qué tipo de texto acabo de leer?
Se comenzaron a escuchar voces, por lo que se les recordó que sólo se tomaría
en cuenta la participación de los que alzaran la mano y esperaran su turno.
Mientras que H participaba, SL y X se pararon levantando la voz y siguiendo a la
maestra, para decir algo que no tenía que ver con el texto (Diario pedagógico,
18-11-2011).
Ahora bien, cuando se trata de compartir algunos objetos o material de trabajo
casi siempre hay rivalidades entre algunos de ellos, les cuesta trabajo integrarse
al grupo y respetar el trabajo individual de sus compañeros.
Los niños quieren que se les atienda inmediatamente en lugar de esperar su
turno, no saben escuchar, mientras que otros escupen o pegan a sus
compañeros, les arrebatan el material, o se apropian de todo el material, etc. Por
ejemplo:
En la clase de cantos y juegos, la maestra MI les enseñó una nueva canción,
junto con sus movimientos, pero E y X no escucharon las indicaciones por estar
distraídos y arrastrándose en el piso, mientras que MO y D se escupían y un
grupo de niñas estaba platicando (Diario pedagógico, 14-05-2012).
Estos comportamientos en la clase de cantos generaron alboroto con los demás
compañeros, de un momento a otro solamente se escucharon gritos, lo cual
provocó que la maestra tardara en tener la atención del grupo, se perdió tiempo
de la actividad y la inquietud de los niños pudo provocar un accidente, ya sea
caerse o tirar a algún compañero.
44
2.6 Análisis de resultados
El cuestionario aplicado a la maestra del grupo me permitió conocer cómo fue que
establecieron las normas de comportamiento en el salón de clases.
La maestra mencionó que las 3 principales normas de comportamiento dentro del
salón de clases son: respeto, colaboración y escucha. Todos los días la maestra
les recuerda al inicio de la clase lo que espera de ellos en su clase. Les explica
cómo, qué y dónde trabajarán y les recalca qué espera de su comportamiento,
pero aún así en algún momento se pierde el control del grupo.
Cuando se le preguntó ¿de qué forma le dio a conocer las normas a los alumnos?
Respondió que las normas de comportamiento las propusieron los alumnos junto
con ella al inicio del ciclo escolar, se llegó a un acuerdo a partir de experiencias
previas, con el fin de que reconocieran su importancia y las integraran en las
horas de clase o en alguna otra situación.
Al ver que algunos de los alumnos no logran respetar las normas de
comportamiento del salón, me interesó saber ¿cómo considera el comportamiento
de los alumnos? La maestra respondió que el comportamiento de los alumnos es
regular, ya que observa que algunos se distraen fácilmente, tienen
comportamientos agresivos y les cuesta trabajo integrarse en equipos. Considera
que la razón de esto se debe principalmente a la dificultad que tienen para seguir
las normas de comportamiento.
La maestra me ha mencionado en varias ocasiones que es importante trabajar
sobre el comportamiento de los alumnos, para que exista mayor aprovechamiento
escolar. Debido a que muchas veces su trabajo se ve interrumpido por el mal
comportamiento de los niños. No logra concluir sus actividades por estar
llamándoles la atención o cambiarlos de lugar. Para tratar de tener un mejor
resultado les pidió el apoyo a los padres de familia, pero no obtuvo respuesta
favorable.
45
Con las observaciones noté que en las reuniones con padres de familia y la
maestra, los padres argumentaban que “la maestra es la que educa y que si los
niños no se portan bien es por culpa de ella”.
El cuestionario aplicado a padres de familia pretendió recabar información
relacionada con sus hijos(as) y cómo se manejan las normas de comportamiento
en casa. Con ayuda de la maestra M se entregaron 40 cuestionarios a los padres
de familia, se les dio oportunidad de que los llevaran al día siguiente, sin
embargo, sólo tuve de regreso 22 de esos cuestionarios. En varias ocasiones se
les recordó y se les mencionó la importancia de la participación en ese tipo de
actividades, a los padres que faltaban, pero no hubo respuesta favorable.
Una vez aplicado el cuestionario se obtuvo que el 41% de los padres de familia
tienen como principal norma de comportamiento el respeto y el 12% no agredir,
que en realidad están muy relacionadas pero no implican solamente el no pegar o
decir malas palabras; el respeto abarca un poco más, por ejemplo, pedir la
palabra, esperar su turno, hablar correctamente, pedir las cosas por favor, etc.
Para el 31% de los padres la norma de comportamiento para sus hijos es recoger
y el 16% restante es la higiene, es un poco más de la mitad de los padres de
familia los que consideran esto, con lo cual se puede suponer que no ven la
diferencia entre las obligaciones de los niños mejor conocidos como deberes y las
normas de comportamiento. No se les resta importancia ya que van ligados los
deberes con las normas de comportamiento, pero éstas abarcan más el ámbito
social y no se centra en actividades personales como recoger el cuarto o la mesa.
En la siguiente gráfica No. 1 se pueden observar las principales normas de
comportamiento señaladas por los padres de familia.
46
Gráfica No. 1
A continuación se muestra la gráfica No. 2 donde se puede observar que un 73%
de los padres de familia sí tienen buena comunicación con sus hijos, ellos
mencionan que la forma de dar a conocer las normas que manejan en casa fue
con conversaciones donde se les hizo saber qué está permitido, qué no y el por
qué. Del 27% restante de los padres, de acuerdo con sus respuestas, se puede
inferir que la relación que tienen con sus hijos es un poco más autoritaria, ya que
no se les explica el por qué en casa son esas normas; sólo las tienen que
efectuar.
Gráfica No. 2
En la siguiente tabla se muestra el concentrado de respuestas de las preguntas
de opción múltiple que se realizaron en el cuestionario, debido a que es
importante mostrar las diferencias que hay en las respuestas.
41%
31%
16%
12%
Normas de comportamiento en casa
Respeto
Recoger
No agredir
Higiene
55%
4%
18%
18%
5%
¿CÓMO LE DIO A CONOCER LAS REGLAS A SUS HIJOS?
Platicando y explicando
Con el ejemplo
Repetición
Platicando y con ejemplo
Dando instrucciones
47
Tabla A
PREGUNTAS SÍ NO A VECES
¿Existen reglas de comportamiento en casa? 22
¿Cree que es importante ser firme en las reglas? 21 1
¿Le cuesta trabajo llamarle la atención a su hijo? 22
¿Le llaman la atención a su hijo frecuentemente? 9 13
¿Le cuesta trabajo a su hijo obedecer las reglas? 6 14 2
¿Su hijo se molesta con facilidad? 11 10 1
¿Platica con sus hijos frecuentemente? 22
¿Su hijo discute con otros niños constantemente? 3 19
¿Sabe cómo actuar cuando su hijo lo desobedece? 20 1 1
¿Considera que es necesario hacer un
replanteamiento de reglas? 13 8 nulo
La tabla A muestra que todos los padres de familia sí manejan normas en casa,
pero más de la mitad de ellos les llaman la atención a sus hijos, lo que sugiere
que los niños frecuentemente las rompen. Por lo tanto, se observa que las reglas
que manejan los padres de familia no les han funcionado del todo, por eso es que
se puede considerar que es necesario un replanteamiento de las mismas, es
decir, se puede inferir que lo que hace falta es explicarles a los niños lo que se
espera de su comportamiento a fin de que lo puedan comprenderé interiorizar.
Ahora bien, fue importante preguntar quién cuida a los niños cuando salen de la
escuela, ya que esto puede generar confusión en los pequeños al ser cuidados
por distintas personas que para ellos representan una autoridad y que pueden
manejar diferentes normas de comportamiento. El resultado se muestra en la
grafica No. 3, el 70% son cuidados por las madres de familia, un 14% por ambos
padres y sólo un 9% por los padres y abuelos, lo que sugiere que es la minoría de
los niños los que deben actuar con diferente tipo de normas.
48
Gráfica No. 3
De esta manera, la gráfica No. 4 nos muestra que un 68% de ambos padres de
familia tienen buena comunicación entre ellos para desaprobar el mal
comportamiento de los niños, es decir, llamarles la atención; en un 23% sólo son
las madres y el restante son los abuelos. Con esto se puede deducir que quizás
los padres, abuelos o madres no consideren llamarles la atención a los niños por
algo que no es tan grave o que no consideran una falta o rompimiento de alguna
norma de comportamiento, lo que puede confundir a los niños.
Gráfica No. 4
En la gráfica No. 5 se muestra cuáles son los temas de conversación de los
padres de familia con los niños después de la escuela, se logra ver que el 32%
son las emociones, el 27% es el comportamiento, un 23% se limitan sólo al tema
de la escuela, un 13% al cuidado y seguridad y el restante a temas que no
especificaron.
77%
14%
9%
¿Quién cuida a su hijo cuando sale de la escuela?
Mamá
Papá y mamá
Papás y abuelos
68%
23%
4% 5%
¿Quién le llama la atención a sus hijos?
Papá y mamá
Mamá
Papá
Mamá, papá y abuelos
49
Gráfica No. 5
De acuerdo con los resultados que obtuve del cuestionario para padres de familia,
pude percatarme que al tener una confusión entre las normas de comportamiento
y deberes en casa, no se han manejado de forma adecuada las normas que se
espera cumplan los niños, por ello, es que las rompen constantemente.
Ahora bien, el cuestionario para los niños fue aplicado en grupos de tres, esto
para evitar que se copiaran la respuesta y tener una mejor idea de sus
comportamientos en distintas situaciones.
Gráfica No. 6
En la gráfica No. 6 se evidencia que un 60% de los niños conoce cómo debe de
comportarse en diferentes situaciones que se les presentaron, pero un 20 % de
ellos no siguió las indicaciones sugeridas, tal vez porque no entendieron la
23%
32%
4%
9%
27%
5%
Temas de conversación
Escuela
Gustos y disgustos
Peligros y sexualidad
No platicar con extraños
Derechos y obligaciones
Otros
40%
20%
20%
20%
Resultado del cuestionario para niños
Bien
Bien y no sigue las indicaciones
Mal
Mal y sigue las indicaciones
50
instrucción, ya que de manera verbal dieron la respuesta correcta, pero en el
momento de colorear o tachar lo hicieron de manera incorrecta. El 40% restante
no sabe cómo comportarse en las diferentes situaciones que se les presentaron y
el 20% de estos siguen las indicaciones sugeridas.
El diagnóstico a la docente, los padres de familia y alumnos me permitió reafirmar
que la intervención tenía que ser con los padres de familia, ya que la maestra
reconoce que los niños que no respetan las normas de comportamiento pueden
limitar el aprovechamiento escolar del grupo; los niños, sí reconocen cómo deben
comportarse, saben qué es lo que no deben hacer y qué consecuencias pueden
tener sus actos, aunque muchas veces no logran seguir las normas. Ahora bien,
por parte de los padres de familia hay una confusión entre normas de
comportamiento lo que sugiere que los niños no tienen un seguimiento en casa de
las normas.
De tal forma, que después de haber realizado observaciones durante el periodo
que comprendió la realización de mis prácticas profesionales en el 3°A, pude
detectar que existen diversas necesidades entre ellas: estimular el interés de las
actividades del preescolar, conocer características de los niños, desarrollar el
lenguaje oral, propiciar interacciones sanas entre iguales para una buena
convivencia, propiciar la interacción entre padres-escuela.
Todas son importantes, sin embargo, la necesidad que me interesó desde que
ingresé a la institución fue propiciar interacciones adecuadas entre iguales para
una buena convivencia, principalmente por los comentarios de las docentes y de
la directora “los niños ya no se saben comportar, cada vez vienen peor”, fue un
primer acercamiento a este tema el cual incrementó mi interés al comenzar mis
observaciones en el salón correspondiente.
Al conocer más acerca del desarrollo del niño me percaté que el nivel preescolar
es una etapa vital para la consolidación de hábitos, habilidades, destrezas, etc.,
pero esto sólo se logrará con el apoyo tanto de padres de familia y docentes.
51
CAPÍTULO 3
PROPUESTA PEDAGÓGICA
En el presente capítulo se detallarán las acciones en la construcción y aplicación
de la alternativa de intervención pedagógica, que se concretaron a partir de la
detección de necesidades en las prácticas de campo, también se describen el tipo
de estrategias que se eligieron para llevar a cabo el presente trabajo, los
resultados de su aplicación y la evaluación general de la propuesta.
3.1 Intervención Pedagógica
La necesidad detectada a través del diagnóstico que se realizó en el salón 3°A de
la escuela jardín de niños familia Juárez Maza permite señalar que es necesario
propiciar interacciones armónicas entre los niños para una sana convivencia en el
aula, por lo tanto, mi intervención se dio a través de un taller dirigido a padres de
familia con la intención de que este trabajo ayudara a los niños a tener una mejor
convivencia.
Antes de continuar, es necesario plantear que la intervención realizada a partir de
los programas de Orientación Educativa se vale de distintas estrategias, por
ejemplo, pláticas, conferencias, manuales, videos, talleres, trípticos, carteles,
folletos, guía de actividades, programa de radio, etc.
Durante el desarrollo de las prácticas profesionales diseñé, un taller denominado
“Buscando normas de comportamiento para una sana convivencia” dirigido a
padres de familia y un tríptico que maneja de forma general el tema de las normas
de comportamiento.. Para el diseño del taller consideré el modelo de programas
de la orientación educativa, ya que permite sistematizar y comprender las
necesidades educativas, ¿pero qué se entiende por programa?
Programa es una experiencia de aprendizaje planificada, producto de una
identificación de necesidades, dirigida hacia unas metas, fundamentada en
planteamientos teóricos que den sentido y rigor a la acción, diseñada para
satisfacer las necesidades de los estudiantes (Álvarez, 2001, p. 15).
52
El modelo de programas surge como superación del modelo de servicios. En el
modelo de servicios se resolvían problemas a medida que iban surgiendo, pero
sin una planificación. El modelo de programas ve la necesidad de intervenir de
una forma planificada anticipándose a los problemas. “Es necesario que esta
modalidad de intervención se base en unos principios teóricos, en unos objetivos
y en unas normas de actuación que le den sentido” (Álvarez, 2001, p. 16).
Cualquier tipo de intervención necesita de un fundamento teórico y objetivos a los
que se quiere llegar, de lo contrario se perdería el sentido de la intervención y
podría llevar al error o al fracaso, por lo tanto, es necesario tener en cuenta que
hay ciertos procesos que son básicos para una adecuada intervención.
3.2 Fases de Modelo de Programas.
De acuerdo con Álvarez (2001), para que la intervención por programas sea
efectiva se necesitan una serie de fases mínimas, las cuales se detallarán a
continuación.
1.- Análisis del contexto: antes de realizar alguna planeación es necesario sin
duda conocer el contexto que permita adquirir suficiente información de la
institución en la que se llevará a cabo el programa, esto servirá para identificar si
hay necesidades que no han sido atendidas y analizar si es necesaria una
intervención.
2.- Identificación de necesidades: es un proceso sistemático que consiste en la
recogida de datos que nos permitirá determinar los objetivos y los destinatarios
con los que se intervendrá. Se pueden utilizar distintas herramientas, por ejemplo,
las entrevistas, cuestionarios, encuestas, rúbricas, etc.
3.- Diseño del programa: una vez identificadas las necesidades se debe concretar
el marco teórico que fundamenta la intervención con el fin de evitar incoherencias
en su aplicación, de esta manera, la formulación de objetivos dependerá del tipo
de destinatario, los contenidos a desarrollar como competencias, habilidades, etc.,
y la selección de actividades.
53
4.- Ejecución del programa: prácticamente es la puesta en marcha del programa
diseñado. Dentro de la aplicación se debe estar atento a las variaciones que
pueda tener, si es necesario realizar algunas modificaciones o ajustes como
consecuencia de los intereses de los propios destinatarios.
5.- Evaluación del programa: es la revalorización y mejora de la intervención
educativa para demostrar su eficiencia, por lo tanto, se considera el tomar
distintas decisiones que mejoren la calidad de la intervención.
En esta propuesta pedagógica se utilizó en primer lugar el recurso del diario
pedagógico, por medio de la observación de las interacciones que tienen los
alumnos se identificó la problemática, y se relató por escrito el problema
constante dentro del salón de clases. Posteriormente, se pidió el apoyo a los
alumnos, padres de familia y docentes para contestar los cuestionarios
previamente estructurados, que sirvieron para conocer las normas de
comportamiento que tienen los niños tanto en casa, como en la escuela.
A través de las entrevistas se realizó un análisis en el cual se consideró que la
estrategia que serviría para lograr una mejor convivencia entre niños dentro del
salón de clases, sería trabajar con los padres de familia por medio de un taller
para facilitar información de cómo puede afectar o no el cumplimiento de normas
y la importancia en su desarrollo social.
3.3 Estrategia de intervención
El taller se presenta como una estrategia de intervención pedagógica y como un
medio de reflexión para favorecer una adecuada convivencia entre niños dentro
del salón de clases.
Taller es un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para hacer
o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto a otros, ha motivado la
búsqueda de métodos activos en la enseñanza (Maya, 1996, p. 11).
54
En cualquier nivel de educación, la familia es el primer contacto social, que puede
posibilitar o limitar las primeras experiencias educativas de los niños. Debido a la
importancia que tienen los padres de familia para conducir las interacciones de los
niños, se diseñó este taller donde se procuró tener un espacio de análisis sobre
“las normas de comportamiento”, de esta manera, se buscó apoyar a los padres
en los retos que hay en la vida escolar de los alumnos.
Los talleres deben ser vistos como unidades productivas de conocimientos a
partir de una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de
transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teoría y
práctica (Maya, 1996, p. 11).
En este sentido, el taller pretende brindar la oportunidad de conocer las normas
de comportamiento que se viven día a día, así como compartir experiencias, con
la idea de generar alternativas para poner en práctica las normas de
comportamiento. Para poder evaluar el impacto que tuvo el taller dirigido a padres
de familia fue necesario diseñar un taller breve denominado “En busca del tesoro”
dirigido a los niños que a través del juego con normas ya establecidas, pretendió
que ellos conocieran que es necesario conocer y seguir las normas de
comportamiento, para tener una convivencia armónica.
• Diseño del programa
El taller “Buscando normas de comportamiento” se encuentra organizado en tres
sesiones, porque consideré pertinente dar la información a los padres de familia
de una forma consecutiva, pero en distintos momentos, donde se viera, qué se
espera de los niños en la escuela, cómo les afectan ciertas actitudes o
comportamientos para su aprendizaje y cómo se puede ayudar desde casa.
Cada sesión tiene una duración de una hora, la primer sesión llamada “en
armonía con los demás” se trata principalmente de diferenciar normas de
comportamiento y los deberes de los niños; la segunda sesión lleva por nombre
“conociéndote” aquí se explica brevemente el desarrollo del niño; y la tercera
sesión llamada “mirando a través de tus ojos” aborda la importancia del ejemplo
55
en la vida cotidiana de los niños. Las sesiones orientan a la reflexión y análisis de
las normas de comportamiento en diferentes momentos; y se sustentan en el
enfoque de competencias (PEP, 2004) basado en el campo formativo de
desarrollo personal y social.
El taller “En busca del tesoro” dirigido a los niños se organizó en una sola sesión
con una duración de 30 minutos debido a que la docente del grupo ya tenía
programadas las actividades para los niños y fue el tiempo que se me otorgó para
no afectar su trabajo. La sesión tuvo la intención de mantener la atención del
grupo de una forma divertida a través de un juego con normas establecidas, pero
principalmente mi objetivo era ver el impacto que había tenido el taller dirigido a
padres de familia.
Objetivo General
Lograr que los padres de familia del grupo 3º A del jardín de niños Familia Juárez
Maza, conozcan y apliquen las normas de convivencia a través del ejemplo.
Objetivos Específicos:
Identificar las normas de comportamiento y deberes de los niños para
diferenciar y reconocer la importancia de las normas de comportamiento en
el nivel preescolar.
Conocer la etapa de desarrollo de los niños de cinco años para lograr que
los padres de familia le den importancia a las normas de comportamiento.
Reconocer la importancia que tienen las normas de comportamiento en la
vida cotidiana, para poder aplicarlas de forma fácil en diferentes
situaciones a través del ejemplo que dan los padres de familia a los niños.
56
TALLER PARA PADRES “BUSCANDO NORMAS DE COMPORTAMIENTO
PARA UNA SANA CONVIVENCIA”
SESIÓN 1 En armonía con los demás
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social
Aspecto: Identidad Personal y Autonomía.
Objetivo: Identificar las normas de comportamiento y los deberes de los niños.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Conociendo conceptos
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO MATERIALES
• Presentación del taller. • Las mesas estarán acomodadas en semicírculo. • Mediante una presentación de power point (ver anexo 5), se expondrá brevemente qué son las normas de convivencia y las obligaciones. • Se les pedirá que se numeren del 1 al 6 y se reúnan los números iguales. • Se repartirá media hoja blanca a cada equipo. • Se les dará tiempo para que compartan dentro de su equipo y anoten en su hoja ¿qué diferencia o similitud encuentran entre normas de comportamiento y los deberes? y ¿por qué creen que son importantes, para sus hijos en la escuela? • Cada equipo expondrá sus opiniones.
5 min.
• Cañón • Diapositiva • Hojas blancas • Plumas
25 min.
5 min.
5 min.
10 min.
Evaluación: Rúbrica (ver anexo 6), trabajo realizado en las hojas.
Observaciones: La sesión comenzó aproximadamente 40 minutos después de lo programado debido a que hubo una ceremonia y el proyector no estaba bien colocado, lo cual disminuyó el tiempo de la sesión. Pero en general hubo buena participación por parte de los 10 padres de familia que asistieron.
57
SESIÓN 2 Conociéndote
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social
Aspecto: Identidad Personal y Autonomía.
Objetivo: Conocer la etapa de desarrollo del niño de cinco años, a fin de atender situaciones que se puedan presentar en esta etapa.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Una mirada al desarrollo del niño
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO MATERIALES
• Las mesas estarán previamente acomodadas en semicírculo. • Como vayan llegando los padres de familia, se les obsequiará una pequeña planta con un listón amarrado de diferente color. • Se pedirá que se sienten en equipos de acuerdo al color de listón que les tocó. • Se retomará lo visto en la sesión anterior, con breves comentarios. • Se dará tiempo para que comenten mediante lluvia de ideas ¿qué necesita una planta para crecer?, las respuestas se irán anotando en el pizarrón. • Se les preguntará ¿Tendrá algún parecido con los niños? • Se les dará tiempo para compartir en los mismos equipos y, posteriormente, se comentará con el grupo. • El conductor del taller les explicará las similitudes de las necesidades de las plantas y las de los niños, resaltando la etapa de desarrollo que pasan sus hijos, mediante diferentes carteles con imágenes. • Se presentará un video “¿Cómo educar a un niño?” tomado de la página http://www.youtube.com/watch?v=fP1vJw9iXYU (fecha de consulta 04-marzo-2012). • Se harán comentarios acerca del video. • Se les dará media hoja blanca de forma individual y se les pedirá que anoten ¿qué les pareció el video? • Se realizará la técnica "un puño de arena" (ver anexo 7) • El conductor del taller cerrará la sesión explicando la importancia del apoyo de los padres de familia en las actividades de la escuela para favorecer el desarrollo del niño. • Se les pedirá que la siguiente sesión lleven una foto de sus hijos.
5 min.
• Cañón • Diapositiva • Hojas blancas • Plantas • Láminas
10 min.
15 min.
10 min.
10 min.
10 min.
Evaluación: Trabajo realizado en el taller.
Observaciones: Esta sesión se realizó dentro del tiempo estipulado, no fue posible hacer equipos como se planeó debido a que eran pocos padres de familia, pero se mostraron con entusiasmo al hacer la actividad de encontrar las similitudes entre los niños y las plantas. El video les llamó mucho la atención y me ayudó a cerrar la sesión de forma clara.
58
SESIÓN 3 Mirando a través de tus ojos
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social
Aspecto: Identidad Personal y Autonomía.
Objetivo: Conocer cómo aplicar las normas de comportamiento, a través del ejemplo.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Aprendiendo de ti.
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO MATERIALES
• Se retomarán los comentarios de las sesiones anteriores. • Mediante lluvia de ideas, se pedirán ejemplos, de alguna actividad diaria donde apliquen alguna norma de comportamiento, ejemplo: la tienda, el banco, etc. Se registrarán en el pizarrón. • Mediante el juego "Simón dice" (ver anexo 8) se formarán dos equipos. • El primer equipo representará un ejemplo respetando la norma de comportamiento. • El segundo equipo con un ejemplo diferente no respetará la norma de comportamiento. • Se les preguntará si ¿Sus acciones tienen repercusión? • Se presentará el video “Los niños hacen lo que ven” tomado de la página http://www.youtube.com/watch?v=u3ZvIp7hNEs (fecha de consulta 04-marzo-2012). • Se dará un espacio para comentarios. • En las mesas se dejará una barrita de jabón envuelta, el cual se utilizará al término del video. • Se presentará el video “Barra de jabón” tomado de la página http://www.youtube.com/watch?v=5MR2FXYtjH4 (fecha de consulta 04-marzo-2012). • Se les pedirá que abran lo que se les obsequió y coloquen la fotografía de su hijo encima de la barrita de jabón. • El conductor del taller, señalará la importancia de educar a sus hijos para tener una sana convivencia a través del ejemplo en la vida cotidiana.
10 min
• Cañón • Videos • Plumas • Hojas blancas • Jabones
25 min
20 min
20 min
15 min
Evaluación: Cuestionario (ver anexo 9), fotos, comentario de la docente o directora.
Observaciones: Comenzamos la sesión de acuerdo a lo estipulado, sin duda la participación fue más fluida y se reforzaron las sesiones anteriores en el momento en que los padres de familia representaron qué pasa cuando no siguen las normas de comportamiento y qué pasa cuando sí, mostraron mucho entusiasmo y buena comunicación. Los videos presentados generaron participaciones y ejemplos, lo que nos llevó un poco más de tiempo en la sesión.
59
TALLER PARA NIÑOS “EN BUSCA DEL TESORO” SESIÓN ÚNICA
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social. Aspecto: Identidad personal y autónoma. Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Indicadores: -Toma en cuenta a los demás. -Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO MATERIALES
• Presentación del taller • Previamente se esconderá una caja de dulces en el salón (El tesoro) y pistas para el ejercicio “El detective” (ver anexo 10) • Se les preguntará ¿Para qué nos sirven las reglas en la escuela y en casa?, ¿en dónde las puedo aplicar? • Mediante lluvia de ideas se registrarán en el pizarrón. • Se darán a conocer las reglas de la actividad por medio de dibujos (ver anexo 11). • Se explicará al grupo en qué consiste el ejercicio “el detective” • Se explicará el juego “Simón dice” (ver anexo 8) y mediante éste se les guiará a las pistas hasta encontrar el tesoro. • Al llegar al tesoro, se les enseñará lo que contiene la caja y se les pedirá que se formen y esperen su turno para recibir su dulce. • Se les explicará brevemente la importancia de seguir las instrucciones, escuchar y esperar su turno en su vida cotidiana.
5 min.
• Caja • Dulces • Pizarrón • Gis • Dibujos • Pistas
2 min.
3 min.
15 min.
5 min.
Observaciones: Los niños mostraron entusiasmo al comentarles la actividad que íbamos a realizar, la actividad se facilitó debido a que trabajé con ellos en equipos pequeños de máximo 10 niños y la actividad se realizó en 25 minutos aproximadamente, la mayoría de los niños siguieron muy bien las instrucciones del juego.
60
3.4 Aplicación de la estrategia de intervención
La aplicación del taller se llevó a cabo dentro del cronograma que me
proporcionaron los docentes del Campo de Orientación Educativa en Educación
Inicial y Preescolar en la Universidad al inicio de las prácticas profesionales.
Desde que comencé las prácticas en el preescolar, la directora y las maestras
estuvieron en la mejor disposición y al pendiente de mi trabajo en la institución.
Se entregó la planeación a la directora (ver anexo 12) y a la docente del grupo
con anticipación para que la revisaran y pudieran hacer sugerencias de las
actividades, para, de esta forma, poder hacer las correcciones pertinentes antes
de aplicar el taller. No recibí correcciones, sólo me hicieron observaciones donde
indicaron que el tema era de interés y estaba bien organizado. Posteriormente se
consultaron los días en que se podría aplicar el taller, ya que la institución sólo
cuenta con un proyector el cual se encuentra en el salón azul. Se habló con la
maestra de ese salón para ajustar los tiempos y días con la intención de no
interrumpir sus clases.
Se realizaron todas las sesiones planeadas, desafortunadamente fue un plazo
muy corto y muchas circunstancias las que no me favorecieron mi intervención.
Hubo la necesidad de hacer adecuaciones durante la realización de las
actividades en algunas sesiones. Principalmente el inconveniente fue porque se
hicieron remodelaciones en el patio, lo cual implicó que la entrada a la institución
no fuera la que se utilizaba de manera habitual y, por ello, no se podía pasar al
salón (morado), lo que llevó a que se utilizara el que estuviera desocupado.
Los cambios de salón afectaron la promoción del taller, ya que realicé un cartel
(imagen 1) donde se invitaba a los padres de familia a participar, el descontrol era
a la hora de recoger a los niños, ya que un día estábamos en un salón y al día
siguiente en otro distinto, por lo tanto, mi cartel lo tenía que estar cambiando a
diario para que lo pudieran visualizar, aún así no todos los padres se enteraron de
la actividad.
61
Imagen 1
El cartel sí logró captar el interés de algunos padres y también de las maestras de
la institución que se interesaron e invitaron a los padres de familia de sus grupos.
Ahora bien, desde un inicio, la directora y la maestra me hicieron saber que no me
acompañarían en mi taller, debido a que una de las maestras de la institución se
encontraba de incapacidad y la directora estaba a cargo de ese grupo, además,
los niños del grupo con el que trabajé no podían quedarse solos durante las tres
sesiones que duró el taller.
La primera sesión se llevó a cabo el día Miércoles 21 de Marzo, sin embargo, no
se pudo iniciar en el horario previamente establecido debido a que hubo una
ceremonia en la cual tenían que estar presentes los padres de familia, yo no tenía
llaves del salón para meter el material, también la pantalla para proyectar la
presentación no estaba bien colocada. Perder tiempo implicó que algunos de los
padres no se pudieran quedar en la actividad, por lo que sólo trabajé con 10
padres de familia y la sesión la tuve que realizar de una forma más rápida. A
pesar de ello, hubo buena participación e interés por las actividades. A
continuación muestro uno de los ejercicios que se realizaron, donde los padres
anotaron ¿por qué cree que son importantes las normas de comportamiento, para
sus hijos en la escuela?
62
Este ejercicio se les pidió después de que se hizo la presentación en power point,
se realizó de esa manera para saber si los padres de familia relacionan las
normas de comportamiento con la vida cotidiana, por ejemplo, la escuela, la casa,
el parque, en casa ajena, etc. Tal como aparece en el ejemplo anterior, la mayoría
de los padres de familia relacionaron el tema con circunstancias que les suceden
en casa o en la escuela.
63
Al día siguiente 22 de Marzo se realizó la segunda sesión, también hubo pocos
participantes, sólo estuvieron presente 10 padres de familia, tres de los padres
que fueron la sesión anterior se encontraban en el patio en otra actividad con la
maestra de segundo, debido a que tienen hijos en ambos grupos. Los tres padres,
una vez concluida su actividad se incorporaron a la mitad de la sesión del taller,
sin embargo, se integraron muy bien en las actividades. Los carteles que se
muestran a continuación me ayudaron a explicarles de forma clara y rápida el
tema que estábamos trabajando.
(Carteles diseñados por Pamela Hernández)
64
La realidad es que sobró mucho material ya que se contemplaba mínimo a la
mitad de los padres de familia del grupo 3° A y a los padres que habían invitado
de otros salones.
La tercera sesión se aplicó el día viernes 23 de marzo, en esta sesión se
integraron 2 padres de familia. Entre los padres de familia que habían asistido
anteriormente y yo, les compartimos lo que se había visto en las sesiones previas,
considero que fue la mejor sesión, aunque nos demoramos aproximadamente 20
minutos más de lo programado, pero todo fue muy fluido, los padres de familia
mostraban entusiasmo en las actividades, en el contenido de los videos y me
hicieron saber sus dudas, así como la observación de que tendría que haber
hecho más difusión del taller, ya que eran pocos los participantes en las sesiones
a pesar de que eran actividades muy enriquecedoras para su vida cotidiana.
Representación donde respetaron la normas de comportamiento.
Representación donde no las respetaron.
65
Por último, y con ayuda de la maestra, se aplicó la sesión para los niños, ya que
me permitió trabajar con equipos pequeños de 10 niños aproximadamente, la
actividad por equipo duró entre 20 y 25 minutos, los niños se mostraron con
entusiasmo durante la actividad.
Sesión única- explicación de la actividad
4.1 Evaluación del programa de intervención
De esta manera, una vez aplicadas las tres sesiones del taller “Buscando normas
de comportamiento” fue necesario hacer la evaluación que me permitiera tomar
en cuenta los aspectos que funcionaron y los que no para el logro de mis
objetivos.
De acuerdo con Lozano y Mercado (2009), el concepto de evaluación en el
entorno escolar se ha modificado a través del tiempo. La primera forma de
evaluación fue por medio de exámenes, donde se buscaba propiciar el
aprendizaje, posteriormente los exámenes se utilizaban sólo para acreditación
escolar, donde se evidenciaba quién tenía más o menores habilidades.
En la actualidad la importancia de la evaluación nos permite comparar las
conductas reales con los objetivos y llegar a ciertas conclusiones, es decir,
66
“evaluar es asignar un valor a algo, juzgar” (Lozano y Mercado, 2009, p. 113), de
esta manera, debe ser útil la información que se obtiene de la evaluación para
mejorar el programa, la actividad o la intervención pedagógica de quien lo aplica.
La evaluación tiene diferentes modalidades y dos de ellas fueron utilizadas en mi
taller; la primera fue una evaluación formativa y procesual ya que dentro de la
aplicación del taller se hicieron ajustes pertinentes; y la segunda es una
evaluación final donde se buscó ver el impacto con los objetivos planteados en un
inicio.
Específicamente en mi tema, el proceso de tener una sana convivencia se realizó
en relación con los demás, de esta manera, el funcionamiento del grupo en cada
clase o actividad ejerció una influencia muy importante para cada alumno o padre
de familia, por lo tanto, influyeron las relaciones que empeñaron cada uno en el
grupo y la forma de organización de las actividades (en su mayoría grupales).
Ahora bien, el tipo de evaluación empleada es cualitativa porque pretende orientar
y adaptar los cambios que se dieron durante la intervención.
La evaluación cualitativa se preocupa por analizar los procesos educativos para
que los propios agentes introduzcan los cambios oportunos para conseguir los
objetivos propuestos (Lozano y Mercado, 2009, p.118).
De esta manera, se pueden evaluar los contenidos y el desarrollo de habilidades
a través de diferentes tipos de evaluación como pueden ser, juegos, exámenes,
cuestionarios, observaciones, preguntas, etc.
La información para mi evaluación se obtuvo a través de la observación, de esta
forma se evidenció en cada sesión el trabajo realizado, y en todo momento
durante el proceso de aplicación reflexioné sobre las conductas, la actitud, la
forma de trabajo, así como el seguimiento de instrucciones y la asignación de
roles. Asimismo, se observó el respeto y responsabilidad de los padres de familia.
67
También utilicé el diario de campo donde registré los sucesos de las sesiones de
todo lo realizado durante la actividad, contemplé desde los materiales, sucesos,
improvistos, hasta soluciones con el fin de reflexionar y mejorar el taller.
En la primera sesión algunos de los padres de familia no se pudieron quedar por
el tiempo, su trabajo, etc. Sin embargo, los padres que se quedaron a la sesión se
mostraron respetuosos y atentos a la información, conforme se avanzó con las
diapositivas existía más participación, pero pude notar que la mayoría de ellos no
respetaba su turno para hablar, lo que provocaba que se interrumpieran
constantemente y existiera un poco de molestia por los que sí respetaban su
turno. Con los ejemplos del tema y sin necesidad de mencionarles algo más, poco
a poco comenzaron a notar que el tema encajaba perfectamente con lo que
sucedía en sus participaciones “normas de comportamiento” y comenzaron a
pedir la palabra sin interrumpir.
Para evaluar la primera sesión utilicé una rúbrica de autoevaluación. Al contestar
la rúbrica los padres de familia reflexionaron en las cosas que no deben hacer, así
como las que sí, la mayoría mostró al contestar que no siempre piden la palabra
para participar y que deben llegar a tiempo. Se muestra a continuación una
rúbrica contestada.
68
Pude observar que tardaron bastante en contestar las rúbricas y ninguno de ellos
colocó algo en el espacio de qué pueden hacer para cambiar. Dentro de la sesión
los padres de familia notaron que no era correcto hablar sin pedir la palabra,
cuando era momento de participar y alguien no respetaba el turno entre ellos
mismos se avisaban “la señora levantó la mano primero”, “no va usted”, esto les
causaba risa pero se veía una buena comunicación, por lo tanto, considero que se
logró el propósito de la primera sesión, darle importancia al tema “normas de
comportamiento”.
En la segunda sesión también hubo pocos participantes por lo que se trabajó
individualmente para registrar en media hoja las similitudes de las necesidades de
una planta y las de los niños.
Posteriormente, se realizó una lluvia de ideas entre todos y se comentó de forma
ordenada. Mientras explicaba los carteles de similitudes de los cuidados de
plantas y niños, se incorporaron 3 padres de familia más, los cuales se integraron
de forma respetuosa y se retomó rápidamente el tema para que entendieran de lo
que se trataba la sesión, las dudas que surgieron se aclararon en el momento.
Sesión 2 Presentación del video ¿Cómo educar a un niño?
69
Sesión 2 Lluvia de ideas ¿Qué necesita una planta para crecer?
El inconveniente de esta sesión fueron los niños de otro salón que interrumpían
constantemente, abrían y cerraban la puerta, entraban sin pedir permiso, pero
finalmente resultó ser un buen ejemplo del tema “normas de comportamiento”, el
cual se reforzó con el video denominado ¿Cómo educar a un niño?, esto funcionó
adecuadamente, se sorprendieron de la importancia que tienen las actividades
que se hacen en la escuela para favorecer el desarrollo del niño, y que esto se
puede lograr en la medida en que se tenga apoyo en casa para lograr los
objetivos de la institución. A continuación se muestra un comentario de lo que les
pareció el video.
70
Lo que muestra el padre de familia en su ejercicio es cierto, la teoría es fácil pero
llevarlo a cabo es complicado, la intención del video fue que se pudiera visualizar
que las reglas que hay en el hogar deben ser constantes, por parte de los
integrantes de la familia, y tomar en cuenta que las normas estipuladas para los
niños deben ser de acuerdo a la edad de cada niño.
La última sesión se inició en el tiempo señalado; se integraron 2 padres de familia
que no habían acudido a dos sesiones anteriores, por lo que se les explicó de
forma rápida qué vimos en las sesiones anteriores. Considero que esta sesión fue
la que tuvo más impacto en los padres de familia porque hubo más
participaciones, comentarios y experiencias, en general estuvieron más
integrados.
71
Al momento de hacer la actividad en equipos para representar el ejemplo de una
acción donde respetaran las normas de comportamiento y otra donde no, los
equipos escogieron el ejemplo que realizarían, se vio la organización que tuvieron
y la buena comunicación entre ellos.
Representación de tránsito vehicular.
Representación de cooperación para desayunos.
Las actuaciones fueron pertinentes al tema y sin ningún problema, por ejemplo,
actuaron lo que viven a diario al pedir los desayunos de los niños, es una
desorganización total, de acuerdo a su representación. Se comentó entre todos lo
que sucede cuando no hay normas de comportamiento y mencionaron “que mal
nos vemos”. Considero que fue un buen ejercicio para reflexionar sobre la
importancia de este tema.
72
Posteriormente, se les mostró el video “los niños hacen lo que ven”, lo que abrió
la oportunidad de expresar más ejemplos, dudas o situaciones que han visto. Se
notó el interés de los padres de familia al comentar que esos ejemplos eran tan
cotidianos y que, en ocasiones, no reaccionaban de forma correcta en frente de
sus hijos.
Por último, se les mostró el último video “Barra de jabón”, me ayudó mucho a
recalcar la importancia de su apoyo tanto en la escuela como en casa, sobre todo
el moldear a sus hijos para tener una sana convivencia a través del ejemplo en la
vida cotidiana. Terminamos aproximadamente veinte minutos después debido a
que hubo muchas participaciones.
Para concluir con la sesión se les otorgó un cuestionario que se diseñó con un
listado de preguntas para recabar información con el objetivo de evaluar la
aplicación del taller (ver anexo 10). De acuerdo con sus respuestas, sí les interesó
el taller porque argumentaron que las explicaciones fueron claras y precisas,
además, con los ejemplos se logró mantener su interés en el taller y rescatar la
importancia de las normas de comportamiento para saber cómo actuar ante
diferentes situaciones de la vida cotidiana, lo cual consideraron como buenos
consejos.
Lo que más les gustó del taller fueron los videos ya que reforzaban la información
que se les manejó en el taller y les dio más ejemplos. De las cosas que indicaron
que pondrían en práctica es marcar límites a sus hijos y explicarles con paciencia
lo que pueden hacer, lo que no y el por qué. Sus respuestas en realidad fueron
muy cortas, la mayoría de los padres de familia se acercaron a mí para
comentarme, que el tema fue muy interesante y que les será de mucha utilidad,
que anteriormente no tomaban en cuenta la importancia que tenía el apoyo a la
docente con trabajos en casa. Con estos comentarios considero que sí se logró el
objetivo del taller, le dieron importancia a las normas de comportamiento y el
impacto que tienen sus acciones en el comportamiento de sus hijos.
Me felicitaron debido a que las explicaciones se dieron de forma clara, el material,
diapositivas, carteles y videos fueron adecuados, el tema fue de interés, de tal
73
forma que creen que les será muy útil para mejorar la relación son sus hijos y con
la docente, ya que son cosas que se viven a diario. Las sugerencias que me
hicieron fue hacer más talleres dentro del ciclo escolar, debido a que desconocen
muchas cosas que pueden ayudar a sus hijos.
Ahora bien, como ya se había comentado anteriormente, fue necesario realizar un
taller breve dirigido a niños para que ellos también conocieran la importancia de
las normas de comportamiento.
Durante la aplicación de la sesión se notó el entusiasmo de los niños por
participar en la actividad; los niños y las niñas mostraron curiosidad e interés
probablemente porque era un juego, fue una manera de mantener su atención de
forma armónica, y al ser natural, sin darse cuenta, pusieron en práctica sus
habilidades al relacionarse con los demás. Influyó de manera positiva que la
actividad la hiciera en grupos pequeños.
Explicación del ejercicio “el detective”
Considero que dentro de esta sesión no me fue posible ver el impacto del taller
dirigido a padres, pero sí pude observar, a grandes rasgos, que dentro del salón
de clase, hubo más comunicación entre los alumnos, lo que provocaba menos
discusiones y también me percaté que hubo menos inasistencias.
74
Por último, para evaluar el desempeño que tuve en la escuela durante la
realización de las prácticas profesionales, se diseñó un cuestionario para la
maestra del salón 3° A (ver anexo 13). La maestra considera que mi desempeño
fue bueno por el apoyo en las actividades y el haber mantenido una buena
comunicación con los padres de familia, alumnos y docentes siempre de forma
respetuosa.
De tal manera, considero que mi intervención pedagógica fue pertinente, fue un
tema de interés tanto para las docentes como padres de familia. Sin embargo, por
los tiempos que manejaba la institución no fue posible realizar el taller
posteriormente con los padres de familia que no pudieron asistir en el tiempo
programado.
Por lo tanto, considero que si hubiera hecho más promoción del taller con mayor
anticipación habría tenido más participantes en la sesiones, de esta forma, me
tuve que adaptar a los tiempos de la institución y de las docentes, esto disminuyó
el tiempo para notificarles a los padres de familia del taller que se llevaría a cabo,
por otra parte, debí tomar en cuenta actividades extra o diferentes formas de
hacer equipos para los ejercicios del taller ya que no esperaba tanto ausentismo.
75
CONCLUSIONES
El trabajo de la Orientación Educativa en educación inicial y preescolar no es una
tarea fácil, ya que se ha desvalorizado el trabajo en este nivel educativo y se
dificulta estar inmerso en las instituciones para generar un acompañamiento y
apoyo a los diferentes agentes de la educación, donde se busca principalmente
prevenir problemáticas que puedan influir en el desarrollo de los niños dentro de
una institución educativa. Por ello, considero que alumnos que realizan prácticas
profesionales o los prestadores de servicio social dentro de una institución
preescolar pueden orientar a diferentes actores de la educación, a la par que
ponen en práctica sus conocimientos.
En esta ocasión la Orientación Educativa me permitió entender la importancia del
nivel preescolar para favorecer formas de interactuar de los niños que sean más
armónicos dentro de la institución educativa, donde realicé mis prácticas
profesionales, ya que me ayudó a tomar medidas y acciones que contribuyeran a
este proceso de manera favorable. Es necesario señalar que se logró gracias a la
buena disposición que tuvieron la directora y docente durante el tiempo que
permanecí en el Jardín de niños “Familia Juárez Maza”.
También destaco que gracias a la Orientación Educativa logré detectar la
necesidad educativa por medio del diagnóstico y buscar la mejor forma para
poder brindar un acompañamiento a los padres de familia, esto fue a través de
una intervención pedagógica (taller) llamado “Buscando normas de
comportamiento para una sana convivencia”, de tal forma que pude intervenir sin
afectar la planeación de la docente ni de la institución.
Pero no basta sólo con la aplicación de la propuesta, fue necesario reflexionar
sobre la práctica que realicé, esto se hace efectivo al hacer la evaluación de la
misma, donde me pude percatar de cuándo, dónde, cómo y qué hizo falta en la
aplicación, es decir, tomar en cuenta los aspectos que funcionaron y cuáles no,
con la idea de mejorar la presente intervención.
76
De tal forma, el modelo de programas de la orientación educativa fue el eje
articulador, ya que me permitió hacer adecuaciones pertinentes durante la
aplicación de mi intervención, lo cual me ayudó a cumplir los objetivos del taller de
forma favorable de acuerdo a la situación.
De esta forma se retomó el campo formativo de desarrollo personal y social del
PEP 2004, ya que dentro de las observaciones que se realizaron durante las
prácticas en el Jardín de niños, se observó que sí se manejan las normas de
comportamiento, pero dentro de las planeaciones hechas por las maestras se les
da más preferencia a otros campos formativos.
Por ello, a través de la estrategia de intervención (taller a padres de familia) se
logró cubrir el objetivo principal y, a su vez, dio respuesta a las preguntas que se
plantearon en un inicio y que permitieron el desarrollo de la propuesta. De tal
manera que logré abordar la importancia del tema de las normas de
comportamiento, para qué sirven, qué puede afectar en la etapa de desarrollo del
niño de cinco años y cómo los padres de familia pueden ayudar a través del
ejemplo a la labor de la docente para hacer efectiva la formación educativa de los
niños.
Hay que recordar que la vida, cuidado y formación de un niño depende de la guía
de los padres, quienes son los encargados de que además aprendan los
comportamientos adecuados. Estas normas que se manejan en el hogar ayudan a
tener un orden y una convivencia armónica en casa que, a su vez, facilitará la
adaptación de los niños a la institución escolar.
De acuerdo con lo anterior, sí es posible trabajar las normas de comportamiento
en el nivel preescolar pero para que exista un resultado favorable es importante
involucrar a los padres de familia para hacerles ver que los efectos formativos que
tienen las instituciones no son efectivos sin el apoyo de ellos en las actividades
que se realizan dentro de las escuelas.
Específicamente en el tema de “normas de comportamiento” son los padres los
que pueden moldear los comportamientos de sus hijos desde un inicio, ellos
77
pueden elegir qué comportamientos quieren que tengan los pequeños. Por ello,
dentro de la propuesta de intervención se mencionaron los comportamientos que
se esperan de los niños en la institución y, de esta forma, poder apoyar a las
docentes en su trabajo diario.
Insisto que lo importante en cualquier proceso es la comunicación, a través de
ésta se lograrán grandes avances dentro de la educación. Es decir, las
instituciones deben ser claras en los objetivos que se esperan en las actividades
durante el ciclo escolar para que los padres de familia conozcan qué se espera de
los niños y, a su vez, se puedan involucrar en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Ahora bien, las normas de comportamiento son de suma importancia en cualquier
nivel educativo, pero donde se puede hacer un cambio significativo es en la
primera infancia donde los niños pueden desarrollar y modificar hábitos, destrezas
o simplemente convivir con sus iguales. Pero estas capacidades a lograr en la
escuela, a través de los contenidos de algún programa educativo, implica la
responsabilidad de los involucrados en la educación, como son los profesores,
padres de familia, así como de los mismos alumnos.
En este sentido, considero que habría sido importante realizar una intervención
directamente con la docente del grupo para brindar un acompañamiento acerca
de este tema “normas de comportamiento”, porque a pesar de que es una
necesidad que ella ya había detectado y que sí manejaba dentro del salón de
clases, se podría buscar la forma de cómo apoyarla con el manejo de distintas
herramientas.
En cuanto a los niños, sí existió un taller, pero consistió básicamente en una
sesión para poder valorar la trascendencia de las sesiones trabajadas con padres
de familia, aunque sería conveniente abordar el tema con los niños de forma
intermitente durante el ciclo escolar, de tal manera que los pequeños tuvieran
presente qué se espera de sus comportamientos en la institución escolar.
78
En cuanto a la temática puedo asegurar que no se agotará, ya que el cambio
constante es la esencia de la educación, y según las necesidades que se
vislumbren en el quehacer pedagógico se abrirá camino a otras investigaciones o
a la profundización del tema que desarrolle.
79
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Video “¿Cómo educar a un niño?” Tomado de la página
http://www.youtube.com/watch?v=fP1vJw9iXYU (fecha de consulta 04-marzo-
2012).
Video “Los niños hacen lo que ven” tomado de la página
http://www.youtube.com/watch?v=u3ZvIp7hNEs (fecha de consulta 04-marzo-
2012).
Video “Barra de jabón” tomado de la página
http://www.youtube.com/watch?v=5MR2FXYtjH4 (fecha de consulta 04-marzo-
2012).
Anexo 1
Anexo 2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
El presente cuestionario tiene la finalidad de recabar información que tiene que ver con algunos aspectos relacionados con sus hijo(a), por ello le solicito que lea las instrucciones cuidadosamente, ya que existen preguntas en las que sólo se puede responder a una opción y también se incluyen preguntas abiertas. Cabe recalcar que esta información es confidencial. Por su colaboración, gracias.
Edad ______ Sexo ______ Nivel de estudios ______Ocupación ______
1.- ¿Existen reglas de comportamiento en casa para sus hijos?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
2.- Mencione las 3 principales reglas que tengan en casa.
_______________
_______________
_______________
3.- ¿Cómo le dio a conocer las reglas a sus hijos?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Cree que es importante ser firme en las reglas?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
5.- ¿Le cuesta trabajo llamarle la atención a su hijo/a?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
6.- ¿Quién le llama la atención a su hijo?
_______________________________________________________________
7.- ¿Le llaman la atención a su hijo/a frecuentemente?
Sí No
Si su respuesta es sí ¿en qué situaciones le llama la atención a su hijo?
_______________________________________________________________
8.- ¿Le cuesta trabajo a su hijo/a obedecer las reglas?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
¿Cuáles son las reglas que no obedece?
____________
____________
____________
9.- ¿Su hijo/a se disgusta con facilidad?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
10.- ¿Platica con su hijo/a frecuentemente?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
11.- ¿Cuáles son los temas que platica con sus hijos?
_______________________________________________________________
12.- ¿Su hijo/a discute con otros niños constantemente?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
13.- ¿Sabe cómo actuar cuando su hijo/a los desobedece?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
14.- ¿Considera que es necesario hacer un replanteamiento de reglas?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
15.- ¿Quién está al cuidado de su hijo/a cuando sale de la escuela?
_____________________________________________________
Algo más que desee agregar
Anexo 3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
El presente cuestionario tiene la finalidad de recabar información que tiene que ver con algunos aspectos relacionados con sus alumnos, por ello le solicito que lea las instrucciones cuidadosamente, ya que existen preguntas en las que sólo se puede responder a una opción y también se incluyen preguntas abiertas. Cabe recalcar que esta información es confidencial. Por su colaboración, gracias.
Mencione las 3 principales reglas de comportamiento dentro del salón de clases.
_____________
_____________
_____________
Mencione cuáles son las reglas que los niños no respetan con frecuencia.
_____________
_____________
¿De qué forma dio a conocer las reglas a los alumnos?
______________________________________________________________
¿Las reglas fueron elaboradas junto con los alumnos?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
¿Cómo considera el comportamiento de los alumnos?
Bueno Malo Regular
¿A qué cree que se deba? _______________________________
¿Con frecuencia llama la atención de sus alumnos? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
¿Observa que los alumnos se distraen fácilmente?
Sí No
¿Les cuesta trabajo a los niños integrarse en equipos?
Sí No
¿Considera que el comportamiento de sus alumnos es de tipo agresivo?
Sí No ¿Por qué? _______________________________
¿Considera que es necesario trabajar sobre la conducta de los alumnos? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Encierra en un circulo el niño que no ayuda a mamá a recoger su cuarto
An
ex
o 4
Colorea lo que no se debe hacer en el recreo
Tacha al niño o niña que no obedece a mamá
Colorea cómo debe de portarse un niño en el salon de clases
Encierra en un circulo cómo debe portarse el niño si mama no le compra un juguete
Anexo 5
DEBERES DE LOS NIÑOS
Se habla mucho de los derechos del niño, que sin
duda son importantes, pero olvidan una parte esencial: los
deberes; que significa estar obligado a algo por
determinadas leyes o normas.
Anexo 6
Anexo 7
Técnica “Puño de arena”
Instrucciones:
1. Hacer un círculo entre todos los integrantes.
2. Juntar sus manos individualmente en forma de cazuelita.
3. A uno de los integrantes se le vaciará un puño de arena.
4. Se les pedirá que lo más rápido posible pasen la arena a su compañero de
al lado (en sentido de las manecillas del reloj).
5. Hasta que el conductor del taller les pida que paren.
Anexo 8
Simón dice es un juego para tres o más personas (a menudo, niños). Uno de los
participantes es el que dirige la acción. Los otros deben hacer lo que Simón dice.
El truco está en la frase mágica que es "Simón dice". Si Simón dice "Simón dice
salta", los jugadores deben saltar o quedan eliminados. Si Simón dice
simplemente "salta", no deben saltar o quedarán eliminados igualmente. En
general, es el espíritu del mandato lo que importa, no las acciones; si Simón dice
"Simón dice que toques la punta del pie", el jugador debe demostrar solamente
que está intentando tocar sus dedos del pie. Lo que se pone en juego es la
capacidad de distinguir entre las peticiones válidas e inválidas, más que
demostrar la capacidad física de hacerlo. Es tarea de Simón intentar conseguir
que cada uno quede fuera lo más rápidamente posible, y es trabajo de cada uno
permanecer “dentro” tanto tiempo como sea posible. El último de los seguidores
de Simón en mantenerse gana (aunque el juego no se juega siempre hasta el
final).
Anexo 9
Cuestionario a PADRES DE FAMILIA
El presente cuestionario tiene la finalidad de recabar información para evaluar la
aplicación del taller, por ello le solicito que responda a cada una de las preguntas.
Cabe recalcar que esta información es confidencial. Por su colaboración, gracias.
¿Le pareció interesante el taller realizado?
SI NO ¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué fue lo que más le gustó del taller? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué es lo que pondría en práctica de lo aprendido en el taller?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué recomendaciones o sugerencia daría a la conductora del taller?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Algo más que desee agregar
Anexo 10
“El detective”
Consiste en que los alumnos encuentren un objeto que se encontrará escondido
de acuerdo el área donde se llevará a cabo la actividad.
Anexo 11
Anexo 12
Anexo 13