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ACTAS DEL III SIMPOSIO INTERNACIONALSOBRE GESTIÓN DE LA COMUNICACIÓN

LA INNOVACIÓN DE LA INNOVACIÓN:DEL MEDIO AL CONTENIDO PREDICTIVO

ISBN: 978-84-09-00789-9

El aprendizaje a través de MOOC en estudiantes universitarios del norte del Ecuador

Learning through MOOC in university students from the north of Ecuador

Vivian Ojeda La Serna1

Universidad Técnica del Norte (Ecuador) [email protected]

Andrea Verenice Basantes Andrade2

Universidad Técnica del Norte (Ecuador) [email protected]

Mari-Carmen Caldeiro-Pedreira 3

Universidad Santiago de Compostela (España) [email protected]

Resumen: La aplicación educativa de los “Cursos Masivos en Abiertos” o MOOC en el entorno universitario, está aportando nuevas experiencias en cuanto a comunicación, competencias mediáticas y uso de audiovisuales para el aprendizaje. En la Universidad Técnica del Norte del Ecuador, dentro de la carrera de Educación Básica donde se forman futuros profesores, se realizó una investigación exploratoria con los alumnos del primer semestre, el trabajo está dirigido al aprendizaje a través de MOOC mediante el uso de la plataforma Miriadax y los diferentes cursos que en ella se ofertan. Esta investigación recoge las vivencias y percepción del alumnado sobre esta nueva forma de aprendizaje y sirve para visibilizar la relación entre los aspectos que definen la calidad del MOOC y la transferencia del conocimiento, gestión del tiempo, motivación y hábitos de estudio de los estudiantes. El resultado de las encuestas y entrevistas aplicadas revela que no todo es positivo en la aplicación de los MOOC, falta mucho por hacer en para que el alumnado universitario alcance las competencias que le capacita para asumir estas nuevas formas de aprendizaje.

Palabras clave: MOOC, audiovisual, educación, competencias mediáticas, comunicación, estudiantes universitarios. Abstract: The educational application of the "Massive Open Courses" in the university environment, is bringing new experiences in terms of communication, media competence and audiovisual for learning. At the Tecnica del Norte University of Ecuador, within the Basic

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Education career where future teachers are trained, an exploratory research was carried out with the first semester students directed to the use of the Miriadax platform and the different MOOC that are offered in it. This work collects students' experiences and perception about this new way of learning, the aspects that define the quality of MOOC and knowledge transfer, time management, motivation and study habits are visible in the students. As a result of the surveys and interviews conducted, it is revealed that not everything is positive in the application of MOOC. There is still very much to do in terms of preparing competences for university students so that they are able to assume these new forms of learning. Keywords: MOOC, audiovisual, education, media competences, communication, university students.

1. MARCO TEÓRICO

El mundo educativo está inmerso en un salto cualitativo debido al uso de internet lo cual se refleja en las nuevas tendencias y estrategias didácticas (Bartolomé-Pina, García-Ruiz y Aguaded, 2018). Las modalidades de enseñanza aprendizaje están apropiándose de las bondades que permiten las tecnologías de la información y las comunicaciones (García-Ruiz, Aguaded y Bartolomé-Pina, 2018), buscando alinearse con las nuevas dinámicas de comunicación e interacción de los jóvenes universitarios.

La aparición y convergencia de dispositivos innovan las formas de comunicación basadas en la digitalización (Pedreira y Aguaded, 2017), estos influyen en el estilo de vida, por lo que los contenidos audiovisuales de internet tienen cada vez más impacto en las diferentes actividades cotidianas y profesionales, hacen que la sociedad del conocimiento precise un saber, uso y dominio adecuado para gestionar debidamente las habilidades propias de la era digital (Cózar-Gutiérrez, Moya-Martínez, Hernández-Bravo y Hernández-Bravo, 2016).

Las formas de enseñar y aprender trascienden las fronteras espacio-temporales, es parte de una realidad que se aleja cada vez más del tradicional profesor que cumple el horario de clases en el espacio del aula. Los códigos de vida que incorpora la cibercultura, exigen por parte de los estudiantes modelos educativos acordes a sus necesidades. Este fenómeno ha favorecido a la educación a distancia como una tendencia de opción formativa cada vez más considerada por parte de instituciones y estudiantes (García-Ruiz, Aguaded y Bartolomé-Pina, 2018).

La expansión de la educación a distancia ha dado lugar a los MOOC, “cursos masivos abiertos on-line”, con lo cual las instituciones educativas llegan a un mayor número de estudiantes. Todo aquel que tenga un dispositivo apropiado y conexión a internet puede sumarse a esta modalidad. Los MOOC aumentan cada vez más su incidencia en el panorama educativo actual. Muestra de ello es su popularización a través de distintas

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plataformas, sumándose paulatinamente diferentes universidades a la producción de este tipo de cursos.

En América Latina según un estudio realizado en el marco del Proyecto Europeo MOOC Maker en el 2016 (Pérez-Álvarez, Maldonado, Rendich, Pérez-Sanagustín y Sapunar, 2017), México se ubica como el mayor productor de MOOC, siendo las universidades las instituciones líderes en su producción. En general los MOOC se están introduciendo cada vez más en el panorama de la educación universitaria latinoamericana, como es el caso de las dependencias del Programa de Publicidad en la Universidad Central de Colombia (Guerra, 2018) y el Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica (Ramírez, 2015).

1.1 Nuevas formas de aprendizaje en el S XXI: los MOOC

Esteban Vásquez y Eloy López (2014: p.10) consideran a los MOOC “un hito en la educación del siglo XXI y ha supuesto una revolución en el modelo formación continua”. Todavía queda mucho camino por andar en esta modalidad pero lo interesante es que al cambiar la sociedad, la práctica docente se encuentra con desafíos por lo que aparecen nuevos modelos que complementan y cuestionan las prácticas tradicionales.

Un atractivo del uso de los MOOC es que se apoyan de las redes sociales proponiendo un modelo de enseñanza colaborativa y conectiva (García, 2015). Además el profesor deja de tener un rol de protagonista que se desplaza más bien a facilitador, provocando en los alumnos la co-construcción del conocimiento y la formación de conexiones. En esta era donde los estudiantes universitarios están compartiendo cibervida el mayor tiempo posible, los MOOC brindan una expansión de la educación acorde a los tiempos modernos.

La introducción de esta nueva estrategia de enseñanza no debe ser forzada. Una consideración para la aplicación de los MOOC dentro de esta nueva era educativa, es que deben ser integrados dentro de la asignatura, mencionan Castaño-Garrido, Garay y Maizq (2017), que no deben ser considerados recursos complementarios, sino parte de la metodología de la asignatura.

1.2 Controversias sobre los MOOC

Un aspecto importante a tener en cuenta respecto al fenómeno de los MOOC, es la baja tasa de finalización de los cursos. Las dimensiones sociales que inciden en la efectividad de este modelo educativo son múltiples, por lo que cada vez más investigaciones se enfocan en las causas del alto nivel de deserción de estudiantes.

Aspectos como la calidad, aporte al estudiante, recursos del curso, tiempo de duración, interacción y conectividad entre estudiantes y profesores, inciden en la motivación del estudiante por el curso; además se debe tener en cuenta que “uno de los problemas puede radicar en que muchos cursos se crearon sin tener en cuenta los resultados de la

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investigación sobre aprendizaje y autorregulación del aprendizaje” (Antonio Bartolomé y Karl Steffens, 2015: p.93).

Por otra parte, estos autores refieren que también otro de los problemas es el costo de actualización del curso y, según una investigación realizada en Chile en 2006 (Bartolomé y Steffens, 2015), en “ciertas culturas académicas es poco probable que un profesor acepte literalmente un material creado por otro con el que puede tener ciertas divergencias” (p.93).

1.3 Factores de éxito de los MOOC

El éxito de los MOOC radica en la incorporación de estrategias tecno pedagógicas que permitan apoyar la formación de los estudiantes con nuevas formas de gestión, monitoreo y evaluación (Basantes, Naranjo y Ojeda, 2018). En discusión sobre los MOOC algunos investigadores han tenido la inquietud sobre si los MOOC son un avance o una involución en la trayectoria del modelo e-Learning (Duart, Roig., Mengual y Maseda, 2018). Estos autores, como resultado de su investigación proponen los criterios que se muestran en la Tabla 1, respecto a la evaluación de la calidad de los MOOC:

Tabla 1. Criterios seleccionados respecto a la calidad pedagógica de los MOOC.

Criterios de calidad seleccionados

1. Planificación del curso

2. Contenidos

3. Metodología

4. Recursos y actividades

5. Motivación

6. Comunicación

7. Evaluación y certificación

Fuente: Duart, Roig., Mengual y Maseda, 2018.

La finalización del MOOC puede estar dada por el interés de obtener un certificado. García (2015) coincide en que uno de factores que inciden en certificación de estudiantes que optan por los MOOC es su motivación. Manríquez y Suarez (2018) enfatizan la importancia de la motivación en los procesos donde los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje. En estudios realizados se comprueba que el alumnado más activo y colaborador dentro del MOOC es el que llega a finalizarlo con éxito. Otro factor es la

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gratuidad que, aunque parece un elemento facilitador en el tema de los MOOC, no es un elemento motivador para finalizar los cursos.

Las potencialidades de los MOOC se consideran como complemento de la formación en el caso de la Educación Superior. Además los cursos en abierto favorecen la conectividad y el trabajo colaborativo de los usuarios, que usan la tecnología para apoyarse y profundizar en conocimiento, en espacios como son los foros.

Cabe destacar que el hecho de que los estudiantes se matriculen a este tipo de cursos supone competencias para comunicarse y aplicar la dimensión tecnológica. Los MOOC relacionan la co-creación de conocimiento (Ramírez-Montoya y García-Peñalvo, 2018), autoaprendizaje, autonomía del estudiante, motivación, competencias para el uso de dimensiones tecnológicas, comunicativas y de aprendizaje, por lo que más allá de los desaciertos, contienen un valor educativo añadido.

2. METODOLOGÍA

Este trabajo de investigación busca analizar las experiencias en cuanto al uso de MOOC de los alumnos universitarios pertenecientes a la carrera de Educación Básica. Desde un enfoque mixto, en este estudio descriptivo se realizó la revisión documental sobre el tema de estudio, indagando en investigaciones similares que permiten entender el fenómeno socioeducativo MOOC con sus aciertos y desaciertos. Se investigó la propuesta de MOOC relacionados con la pedagogía que se ofertan en la plataforma Miridax, considerando que los cursos están en idioma español y que confluyen muchas universidades. Se realizaron encuestas y grupos focales a los estudiantes teniendo en cuenta los criterios de calidad que algunos autores señalan para los MOOC y sus posibles motivaciones para culminar o no los mismos.

3. RESULTADOS

Dentro de la plataforma Miriadax los estudiantes encontraron una amplia oferta de cursos relacionados con la profesión que estudian, habiendo más de 30 cursos relacionados con la pedagogía.

Los estudiantes escogen los cursos tomando en cuenta el tema, el título del curso y la imagen con que se promociona. Como la interacción en esta modalidad de educación virtual es a través de la pantalla, el diseño visual del curso tiene mucha importancia. Los cursos más seleccionados fueron Prelectura y relectura para comprender un texto (46%) y TIC en la docencia (24%). Esto se relaciona con que la asignatura “Expresión oral y escrita”, desde la que se orientó como recurso complementario acceder a los MOOC. En la Figura 1 se observan los cursos en la plataforma Miriadax.net, y las imágenes que los identifican. Los dos cursos mencionados como los de mayor aceptación contienen una foto de una

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joven leyendo y rodeada de libros y la imagen del segundo curso corresponde a un aula de niños en edad escolar sentados frente a computadoras, lo cual se relaciona con la educación básica.

Figura 1. Cursos con mayor preferencia por parte de los estudiantes.

Fuente: Miriadax.net

Otros cursos que interesaron a los estudiantes, lo que en menor medida fueron Pasos básicos para un aprendizaje personalizado en el aula, Método de estudio y Técnicas de creatividad. Desde el punto de vista de los estudiantes, estos cursos les ayudarán a fortalecer sus conocimientos y metodologías para comprender y desarrollar lo mejor posible el ejercicio de su profesión. Es de observar que la oferta de muchos cursos en Miriadax.net se relacionan con las competencias tecnológicas, sin embargo, no fueron de gran interés por los alumnos. En las discusiones en grupo se evidenció que presuponen una falta de recursos tecnológico en las aulas de los actuales colegios de la ciudad de Ibarra, por lo prefieren fortalecerse en los temas de metodologías y tratamiento a los eventos que les puede surgir en el aula con sus futuros estudiantes.

Los resultados de las encuestas se relacionan en la Tabla 2, referente a los criterios de calidad de los MOOC reflejados en la bibliografía (Duart, Roig., Mengual y Maseda, 2018).

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Tabla 2. Valoración de los criterios de calidad de los MOOC

Criterios de Calidad de los MOOC

Muy Satisfactorio

Satisfactorio Medianamente

Satisfactorio Poco

Satisfactorio Nada

Satisfactorio

Fin

aliz

ó

No

fin

aliz

ó

Fin

aliz

ó

No

fin

aliz

ó

Fin

aliz

ó

No

fin

aliz

ó

Fin

aliz

ó

No

fin

aliz

ó

Fin

aliz

ó

No

fin

aliz

ó

Planificación del curso

14% 2% 0% 13% 24% 31% 2% 2% 2% 2%

Contenidos

10% 19% 0% 16% 10% 43% 0% 0% 2% 0%

Metodología

35% 2% 0% 14% 8% 35% 2% 2% 0% 2%

Recursos y Actividades

11% 32% 0% 30% 8% 23% 2% 2% 0% 2%

Motivación

8% 2% 0% 13% 16% 17% 6% 46% 2% 0%

Comunicación 21% 0% 11% 11% 16% 10% 12% 19% 0% 0%

Evaluación y Certificación 2% 0% 0% 30% 21% 33% 2% 12% 0% 0%

Fuente: Elaboración propia

En cuanto a factores positivos que según los estudiantes de la carrera de Educación Básica les motiva de los MOOC se encuentran la metodología y la comunicación; la forma novedosa de enseñanza, de interactuar con el profesor y con otros estudiantes a través de foros o utilizando redes sociales. Por otro lado aunque alegaron no saber manejar bien sus tiempos, les agradó que los cursos les permitían acceder en cualquier momento, con lo que se trascendía la obligatoriedad de tener un horario de clases. La planificación del curso les resultó atractiva por las cortas lecciones y los recursos y actividades asociados.

La evaluación y certificación no les interesó mucho, más bien les disgustaba la obligatoriedad de tener que ser evaluados.

Un aspecto importante es que los estudiantes se motivaron a producir sus propios MOOC. La opción de recursos como los audiovisuales para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, les incentivó a hacer una serie de videos educativos, con la colaboración de

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estudiantes de la carrera de Diseño y Publicidad, donde reflexionaban sobre las bondades del hábito de la lectura. De esta forma pasaron a ser productores de conocimiento, escogieron un tema de actualidad, de interés para los jóvenes, relacionado con su carrera y además hicieron un trabajo multidisciplinar; estos audiovisuales fueron exhibidos en la jornada científica de la universidad.

No todo fueron buenas noticias, un 65% de los estudiantes no culminaron el MOOC en el cual se inscribieron, coincidiendo con otras investigaciones realizadas por universidades mexicanas y argentina (Espinosa, Sepúlveda y Montoya, 2015 y Britos, Arias y Hirschfeld, 2015). Las causas más apreciadas fueron dificultades con la gestión de su tiempo y autoaprendizaje; por un lado, tienen la presión de hacer tareas de las asignaturas de la carrera y por otro lado como el avance del MOOC depende de su decisión propia, no tiene detrás un profesor imponiéndole metas, pues no sienten presionados y tampoco se sienten motivados a avanzar y culminar. Reconocen que sus hábitos de estudios no son buenos, consideran que no es necesario tener la costumbre de la lectura y estudio diarios, sino que consideran suficiente el cumplir con las tareas.

Otra causa de deserción del curso es que hasta un punto les aporta nuevo conocimiento, pero llega un momento en que consideran que ya es suficiente lo aprendido y desatienden el curso.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

La mayoría de las investigaciones sobre MOOC, destacan los tópicos relacionados con la finalización de los cursos y la persistencia de los estudiantes (Castaño-Garrido, Garay y Maizq, 2017). En esta línea y como resultado de su investigación estos autores confirman algunos aspectos que inciden sobre la finalización de los cursos, entre los que destacan la calidad de los mismos o factores sociales como la motivación para lograr éxito académico.

De manera general, a los estudiantes universitarios les interesa este tipo de formación que sirve para complementar su aprendizaje. Sin embargo un alto porcentaje de matriculados en los cursos MOOC en la plataforma Miriadax.net, no llegan a terminar esta formación; entre otros motivos señalan que en este abandono inciden de manera negativa sus propios hábitos de estudio y de gestión del tiempo.

Además de esto, de las respuestas obtenidas en nuestra investigación se infiere la incidencia del modelo pedagógico conductista ya que a los estudiantes les cuesta trabajo regular su autoaprendizaje y co-crear conocimiento, en contra de la demanda de nueva formas pedagógicas, el alumnado continua reconociendo que necesitan de la presión del docente. Esta necesidad no se adscribe únicamente a la formación online sino que es compartida en las aulas durante la formación presencial. Pese a la nueva realidad social y tecnológica el estudiantado se encuentra en una fase en la cual necesita no solo de un guía sino de un docente que además de marcar su camino, determine la forma y el tiempo

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con metodologías similares a las tradicionales. Esta necesidad puede justificarse porque el aprendizaje con metodologías activas diferentes de las tradicionales constituye un proceso que cuenta con una breve andadura y como tal debe consolidarse.

Por otra parte conviene tener en cuenta aspectos como la posibilidad de interactuar y compartir experiencias que se derivan tanto de la formación presencial cuanto de la virtual; esta posibilidad no se ciñe únicamente a una educación dentro del aula sino que se produce además en el entorno virtual donde es necesario que el alumnado se convierta en «prosumer» (Sánchez-Carrero y Contreras-Pulido, 2014). El alumnado virtual a través del alcance de las competencias digitales y mediáticas adquiere las habilidades que le capacitan para desarrollarse en la sociedad digital. Asimismo se forman para sobrevivir en la sociedad de la infoxicación (Aguaded, 2014) donde no solo recibe información y contenidos reales sino que se encuentran expuestos a una ingente cantidad de contenidos de dudosa fiabilidad, informaciones veraces que se convierten, en ocasiones, en virales surtiendo un efecto pernicioso sobre los usuarios.

Con el fin de paliar estas dificultades se propone el aprendizaje colaborativo y abierto, un aprendizaje que favorece el alcance de la competencia digital tanto por parte de la ciudadanía en general como del alumnado. Para conseguir tal objetivo resulta indispensable el desarrollo de la competencia digital docente (Intef, 2017) que se complementa con el alcance de la competencia crítica (Caldeiro y Aguaded, 2015) que requiere del life long learning (Longworth, 2005) que se desarrolla en los diversos contextos en los cuales interactúan los sujetos.

En definitiva, de experiencias como la desarrollada en la UTN de Ibarra puede deducirse la importancia de la formación continua así como un cierto interés por parte del alumnado que ha participado en la muestra. Un interés que si bien se encuentra en estadios poco elevados, se supone que irá creciendo conforme se generalice la formación online, una formación que permite el trabajo colaborativo y la construcción del conocimiento de forma conjunta en diversos puntos del mundo.

Al mismo tiempo, estos trabajos exploratorios si bien pueden servir como referente inicial carecen de un marcado valor científico aunque sientan precedente para establecer similitudes y diferencias con experiencias de igual índole llevadas a cabo en contextos diferentes. De igual modo, permiten comparar con los posibles resultados que arroje la réplica de posteriores estudios en el mismo contexto.

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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CURRÍCULUM DE LOS AUTORES

1 Vivian Ojeda La Serna

Master en Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología, Ingeniera Industrial especialista en Organización Empresarial. Profesora en las carreras Diseño y Publicidad, Educación Básica y Educación Inicial de la Universidad Técnica del Norte (Ecuador). Docente investigadora de la Universidad Técnica del Norte. Autora y coautora de artículos científicos, ponencias, capítulos de libros centrados en la investigación sobre educación, publicidad y comunicación. Autora de libro de autoayuda y producción audiovisual sobre desarrollo personal. Miembro del Comité de Arbitraje de la revista indexada Ecos de la Academia. Directora del proyecto de investigación “La competencia mediática de los estudiantes universitarios de Ecuador, Chile y España”.

2 Andrea Verenice Basantes Andrade

Magister en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente (PUCE). Master Degree in Distance Education–Elearning (CIU-CURACAO). Diplomada Superior en Investigación. Ingeniera en Sistemas Computacionales. Experta en E-learning, Medios Digitales, Comercio Electrónico y Tecnología Educativa. Docente investigadora de la Universidad Técnica del Norte. Autora y coautora de artículos científicos, ponencias, capítulos de libro y libros centrados en TIC, educación, inclusión educativa, aplicaciones móviles, educación virtual entre otros. Miembro del Comité Científico de Facultad de Educación Ciencia y Tecnología. Revisora de diversas publicaciones. Miembro de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales. Directora del Proyecto de Implementación del Campus Educativo Virtual para Capacitación Continua en la Universidad Técnica del Norte UTN. Investigadora de varios proyectos relacionados con Nano-MOOC, Competencias mediáticas y Patrimonio Cultural.

3 Mari-Carmen Caldeiro-Pedreira

Doctora en Comunicación y Educación, profesora en el departamento de Pedagogía y Didáctica de la Universidad de Santiago de Compostela (España). Miembro del claustro de profesores del MOOC «Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes» impartido a través de la Plataforma Miríada X. Autora y coautora de artículos científicos, ponencias, capítulos de libro y libros centrados en alfabetización, educación mediática, TIC, ciudadanía, menores y competencias. Además forma parte del comité científico y de revisores de diversas publicaciones en español e inglés. Es miembro de la Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigación sobre Competencias Mediáticas para la Ciudadanía (ALFAMED) y de la Red Internacional de Educación Virtual (RIEV). Investigadora del Proyecto I+D+I, titulado “Competencias mediáticas de la ciudadanía en medios digitales emergentes (smartphones y tablets): practicas innovadoras y estrategias educomunicativas en contextos múltiples” con clave EDU2015-64015-C3-1-R (MINECO/FEDER).

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