el aprendizaje cooperativo (ac), el portafolio y el...

El aprendizaje cooperativo (AC), el portafolio y el aprendizaje basado en problemas (PBL)

en asignaturas de la EPSC-UPC

Francesc Josep Sànchez i Robert([email protected])

Santander, 11 de julio de 2006SA.2.7

¿Qué procedimiento puedo seguir para adaptar mi asignatura al EEES?

Un título alternativo:

O tal vez:

Realmente, ¿hay algún sistema mejor que el método tradicional basado en clases magistrales y exámenes?

3

Presentación

• El contexto donde se han puesto en marcha las experiencias

• El plan piloto de desarrollo del EEES en la EPSC

• La obligada adaptación al EEES

• Las asignaturas en los estudios de I. T. Telecomunicación:

– Electrónica Digital (1B)

– Sistemas Electrónicos Digitales (2A)

4

Presentación

• La organización de la asignatura en 5 pasos1. Objetivos

• Generales

• Específicos centrados en el aprendizaje

2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio

• Aprendizaje basado en problemas

• ECTS, ¿Cómo se controla el tiempo de estudio?

3. La metodología activa en el aula i fuera del aula

• El Aprendizaje Cooperativo

4. La evaluación

• Los controles individuales de mínimos

• La carpeta de grupo (portafolio)

5. El ciclo de mejora continuada (encuestas, resultados académicos)

5

La EPSC

EPSChttp://epsc.upc.edu

Parc Mediterrani de la TecnologiaCastelldefels(Barcelona)

UPChttp://www.upc.edu

6

La EPSCCreada el año 1991Mejores condiciones para la experimentación en organización académica e innovación docente

Evaluación continuadaAprendizaje cooperativo en algunas asignaturasBloques de asignaturas optativas que producen un proyecto integrador y Estudios de segundo ciclo de I. Telecomunicación basados en PBL (aprendizaje basado en proyectos)

Grupos de clase de 40 estudiantesSituación diferencial inicial no siempre bien aceptada que actualmente ya no se producePlan piloto de la Generalitat para la adaptación al EEES (en marcha desde hace 2 años)

7

La adaptación al EEES

Aspectos cuantitativos ECTS ( 1 crédito -> entre 25 y 30 horas de trabajo del estudiante)Aspectos cualitativos (BOE 12/09/2003 RD 1125/2003):La adopción de este sistema constituye una reformulación

conceptual de la organización del currículo de la educación superior mediante su adaptación a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo del estudiante. Esta medida del haber académico comporta un nuevo modelo educativoque ha de orientar las programaciones y las metodologías docentes centrándolas en el aprendizaje de los estudiantes, no exclusivamente en las horas lectivas.lectivas

Programación centrada en el aprendizaje versus programación centrada en la enseñanza

8


Programación centrada en la enseñanza

El profesor planifica con detalle lo que hará en clase

Lo que debe hacer el alumno en casa se planifica con menos detalle

Si el profesor no puede hacer lo que había previsto, la planificación se resiente mucho

Si el estudiante no hacer su parte, la planificación NO SE RESIENTE (aunque los resultados académicos si)

Sesión lunes 10 Miguel Valero García Mucho más sobre el nuevo modelo de aprendizaje

9


Programación centrada en el aprendizaje

La tarea del profesor consiste en crear situaciones de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido

John Cowan1

1. “On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action”, John Cowan, Open University Press, 1998

10

La adopción del sistema de créditos europeos (ECTS) implica1:

Una reformulación de los objetivos formativos:– Generales (desde el punto de vista del profesor: “La

asignatura tiene como objeto Iniciar en, Familiarizar con ....”)– Específicos (desde el punto de vista del estudiante: “Al

finalizar el tema x el estudiante deberá ser capaz de Recordar, Analizar ....”)

– Transversales (capacidades genéricas necesarias para un correcto ejercicio de la profesión)

La especificación del plan de trabajo i el tiempo de estudio:

– Lista exhaustiva de actividades en el aula– Descripción detallada de las actividades que el estudiante

realizará por su cuenta y el tiempo necesario para cada actividad

1 Estructura en 4 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/ )

11

La adopción del sistema de créditos europeos (ECTS) implica1:

Metodologías activasAprendizaje cooperativo (AC)1

Aprendizaje basado en problemas / proyectos (PBL) 2

La evaluación continuada Definición clara de los criterios de calidad (rúbricas) i niveles

umbrales que se exigen La evaluación integrada en cada entregableExperiencias de evaluación cruzada i autoevaluaciónLa carpeta de curso (portafolio del estudiante, etc..)

El portafolio electrónico (e-portafolio)

12

El contexto de la asignatura Electrónica Digital

Fase selectiva del plan de estudios de I. T. de Telecomunicaciones HT

3 HA 1

HT 4

HA 2

HT 3

HA 1

HT 2

HA 2

HT 2

HA 2

HT 1

HA 2

1A Fundamentos Matemáticos I

Fundamentos de Física

Introducción a los

Computadores

Componentes y Circuitos

Introducción a la

Ingeniería

Técnicas de Comunicación Oral y Escrita

CT 4.5

CA 1.5

CT 6

CA 6

CT 4.5

CA 1.5

CT 3

CA 3

CT 3

CA 3

CT 1.5

CA 3

HT

3 HA 1

HT 2

HA 1

HL 1

HT2

HA1

HL 1

HT3

HA 1

HT 2

HA 3

HT 1

HA 3

1B Fundamentos Matemáticos

II

Probabilidad y Estadística

Sistemas Lineales

Electrónica Digital

Laboratorio de

Electrónica

Laboratorio de Programación

CT 4.5

CA 1.5

CT 3

CA 1.5

CL 1.5

CT3

CA1.5

CL 1.5

CT4.5

CA 1.5

CT 3

CA 4.5

CT 1.5

CA 4.5

Deben aprobarla en 2 años

13

El contexto de la asignatura Electrónica Digital

ED, SED y las otras asignaturas de la misma materia

Electrónica Digital

Arquitectura y Diseño de Sistemas

Digitales

Instrumentación y Bioingenieria

Sistemas Electrónicos

Digitales

Sistemas de Telecomunicación

Telemática

Troncal

Optativa

Actualmente se está replanteando esta asignatura del 2A

Laboratorio de Programación

14

La organización de la asignatura

Hace 8 cuatrimestres …La introducción de la

metodología del Aprendizaje Cooperativo1 en la asignatura ED desde el curso 2001-2002

fue la innovación que …

Curso 02-03

Curso 03-04

… ahora se ha homologado con la adaptación al EEES

del conjunto de asignaturas

Curso 04-05

Curso 05-06

1 Grupo de Interés en el Aprendizaje Cooperativo: http://giac.upc.es

15

Presentación

1. Objetivos generales y específicos


3. La metodología del aprendizaje cooperativo

4. La evaluación

5. La mejora continuada

La organización de la asignatura en 5 pasos

16

El primer paso:

Objetivos

•Generales

•Específicos centrados en el aprendizaje del estudiante

•Transversales

Presentación

17

1. Objetivos generales y específicos

¿Para qué?Los alumnos

Tienen más claro lo que se espera de ellos, y lo tienen más fácil para desarrollar un cierto grado de autonomía

Los profesoresPueden diseñar programas más eficacesLo tienen más fácil para coordinarseLo tienen más fácil para plantear las pruebas de evaluación

El centroLo tiene más fácil para hacer la coordinación horizontal, para identificar solapamientos y lagunas

18

Son los resultados concretos que esperamos del alumno al finalizar un “tema”.

Al finalizar el Tema 1 el estudiante deberá ser capaz de:

- Aplicar diseño estructurado para deducir, resolver y comparar el circuito interno y el encadenamiento de bloques combinacionales estándar tanto lógicos como aritméticos

Objetivos generalesy específicos

Objetivos formativosObjetivos formativos

GeneralesGenerales

EspecEspecííficosficos

Son las metas educativas globales de la asignatura.

El profesor pretende ...

“Proporcionar conocimientos básicos sobre los sistemas digitales analizando y diseñando sistemas electrónicos digitales combinacionales y secuenciales sencillos”

Co

no

cim

ien

tos,

ap

titu

des

y a

ctit

ud

es

Co

no

cim

ien

tos,

ap

titu

des

y a

ctit

ud

es

Nivel 3Nivel 3

19


Nivel

6.Evaluación

5.Síntesis

4.Análisis

3.Aplicación

2.Comprensión

1.Adquisición de conocimientos

Actividades

Actividades de nivel 4-5 con juicios de valor

Desarrollo de un plan de acción, Punto de vista personal sobre aspectos desarrollados en el curso

Investigación personales, Proyectos en equipo, Redacción de monografías, Estudios de casos, ...

Resolución de problemas, Laboratorio, …

Búsqueda de analogías, Creación de resúmenes, discusiones o explicaciones en pares-grupos, …

Lecciones magistrales, lecturas, etc.

Niveles de conocimiento de los objetivos especNiveles de conocimiento de los objetivos especííficos (Bloom)ficos (Bloom)

20


Nivel

6.Evaluación

5.Síntesis

4.Análisis

3.Aplicación

2.Comprensión


Actividades

Actividades de nivel 4-5 con juicios de valor

Desarrollo de un plan de acción, Punto de vista personal sobre aspectos desarrollados en el curso

Investigación personales, Proyectos en equipo, Redacción de monografías, Estudios de casos, ...

Resolución de problemas, Laboratorio, …

Búsqueda de analogías, Creación de resúmenes, discusiones o explicaciones en pares-grupos, …

Lecciones magistrales, lecturas, etc.

Protagonista

Profesor

Estudiante

Niveles de conocimiento de los objetivos especNiveles de conocimiento de los objetivos especííficosficos

21

Taxonomía simplificada (propia)

Menos competencia

Más competencia

1 Conocimiento

2 Comprensión

3 Aplicación Para cada nivel habrámétodos docentes adecuados

6.Evaluación

5.Síntesis

4.Análisis

3.Aplicación

2.Comprensión


22


Objetivos especObjetivos especííficos de aptitudes y actitudes (competencias transversales)ficos de aptitudes y actitudes (competencias transversales)

Son aquellas capacidades genéricas, necesarias para un correcto ejercicio de la profesión, que se relacionan con la puesta en práctica, integradamente, de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores.

•Superada la asignatura, el estudiante habrá …• desarrollado capacidad para el trabajo en grupo e iniciado la utilización del portafolio (para evidenciar la calidad de su trabajo)

• usado la bibliografía y la Internet para analizar y aplicar información relacionada con la materia, preferentemente en inglés técnico

• desarrollado la capacidad de realizar la presentación oral de su proyecto de aplicación usando los medios técnicos adecuados

23


Criterion 3. Program Outcomes and Assessment1

1 www.ABET.org “2006-2007 Criteria for Accrediting Engineering Programs”

24

¿Cómo redactar objetivos específicos?

Para cada objetivo se trata de:

•Sujeto: el alumno

•Verbo: de acción, directamente evaluable

•Complementos •Directo: concreta el tema •Circunstancial: el modo en que se desarrollarála acción

Podemos empezar a partir de los exámenes que proponemosy con ingeniería inversa

(Comprender, saber, entender)

El finalizar el curso el alumno debe ser capaz deDefinir, explicar con palabras propias, aplicar, etc. …) ,

25

Ejemplos de objetivos de ED

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdf

General

Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:

- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares


- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares

“El curso tiene como objetivo introducir los conceptos para analizar y diseñar sistemas combinacionales y secuenciales sencillos”

(de 2 a 3 )(de 2 a 3 )

(de 8 a 10)(de 8 a 10)Específicos

26

¿ Cómo redactar objetivos específicos?

Ejemplo de objetivos de competencia transversal (compartidos por otras asignaturas)


- Trabajar con efectividad en equipo para resolver problemas (obliga a montar grupos)

- Organizar una agenda y estimar el tiempo de dedicación al estudio de la asignatura (obliga a planificar los ejercicios y a realizar hojas de cálculo para apuntar el tiempo)

- Comunicar escrita y oralmente el proyecto de aplicación diseñado en la asignatura (obliga a preparar rúbricas para evaluar tanto las memorias como las presentaciones orales)

(2 or 3 )(2 or 3 )

Felder, R. M.; Brent, R.; “Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria”, Journal of Engineering Education, January 2003, pp 7-25

27

¿ Cómo redactar objetivos específicos?

Probémoslo• Enumerar• Nombrar• Identificar• Definir• Reconocer• Recordar• ...

Conocimiento

• Explicar• Interpretar• Prever• Describir• Comparar• Diferenciar• ...

Comprensión

• Resolver• Utilizar• Manipular• Aplicar• Calcular• Formular• ...

Aplicación

• Concebir• Escribir• Exponer• Definir• Discutir• Planificar• ...

Síntesis

• Evaluar• Juzgar• Defender• Criticar• Justificar• Argumentar• ...

Evaluación

• Analizar• Organizar• Deducir• Elegir• Distinguir• Comparar• ...

Análisis

Algunos verbos útiles

28

Al final se replantea el temario de ED

Nuevas actividades para poder observar como cada estudiante ha conseguido realizar los objetivos

Portafolio del grupo (CA)

Tema 1:

Sistemas Combinacionales

Tema 1:

Sistemas Combinacionales

Tema 2:

Sistemas Secuenciales

Tema 2:

Sistemas Secuenciales

Introducción del próximo curso: ideas

de µC y PLD’s

Introducción del próximo curso: ideas

de µC y PLD’s

CAD / EDA software : SPICE, Proteus-VSM,

Espresso (Minilog)

Proyecto de Aplicación (AP)Proyecto de Aplicación (AP)

29

Y también el de SED

Continuamos con la misma línea de trabajo, pero avanzando en los niveles de conocimiento y en la calidad de los entregables: Asignatura basada en problemas / proyectos

Portafolio del grupo (CA)

Tema 1:

PLD’s y VHDL

Tema 1:

PLD’s y VHDL

Tema 2:

Microcontroladores ( µC)

Tema 2:

Microcontroladores ( µC)

Introducción del próximo curso: SoPC

Introducción del próximo curso: SoPC

CAD / EDA software :

Proteus-VSM, ispLEVER, Quartus-II,

MPLAB, HI.TECHC Compiler

Proyecto de Aplicación (AP)Proyecto de Aplicación (AP)

30

Presentación

• El segundo paso

La planificación de las actividades y el tiempo de estudio

• Aprendizaje basado en problemas

• ECTS, ¿Cómo se controla el tiempo de estudio?

31


“Piénsate un programa de actividades de las que el alumno no pueda escapar

sin haber aprendido,Consigue que hagan esas actividades,

y si llegan al final entonces apruébalos”

La asignatura se prepara prioritariamente en función de los estudiantes que la seguirán y no

de los profesores que la impartirán

32


Se trata de: • Establecer en detalle lo que deben hacer en clase y sobre todo fuera de clase

• Establecer entregables (hojas de dudas, soluciones)

• Establecer mecanismos de feedback inmediato (corrección profesor/cruzada/ auto-corrección)

• Establecer pasos asequibles que comporten un pequeño éxito cada semana pero con un objetivo final ambicioso (reduce el abandono)

Implica nuevas técnicas distintas a la clase magistral (aprendizaje cooperativo o aprendizaje basado en proyectos)

33


Probémoslo

34

Ejemplos de ejercicios de ED i SED

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups classe/05-06-q2/1BT6/05-06-Q2-1BT6.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups_classe/05-06-q2/1BT6/05-06-Q2-1BT6.htm

• Orientados al diseño (aplicación) de circuitos “reales” que puedan además motivarlos

• Realización de algún puzzle

• Pensados para la intervención de todos los miembros del grupo

• Búsqueda de documentación en la web y en la biblioteca

• Solución siguiendo pautas con criterios de calidad

• Introducción del inglés técnico

• Utilización de software de simulación y promoción de la auto-verificación

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Ejemplos de ejercicios de ED i SED

Problemas orientados a las aplicaciones realesen lugar de ejercicios puramente académicos

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes PA/Problemes PA.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htm

Motivation

Activación de un motor a través de un código personal de 4 dígitos

Más trabajo para el profesor !

36


Ejemplo de actividades académicas para ED (1B)

Teoría

Problemas y ejercicios

Proyecto de aplicación

Controles

Portafolio de curso

Plan de trabajo semanal

Plan de trabajo semanal • 4 h lectivas

+ • 2,5 - 4 h de trabajo adicional

TGA 1 (1,5 h) Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas

TGA 2 (1,5 h) Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas

TGB (1 h) Sesión de trabajo en grupo de problemas

TGC (≥ 1,5 h) Sesión de trabajo en grupo adicional

TI Trabajo individual

Asignatura orientada a problemas (AC para PBL)

37


Ejemplo de planificación de los ejercicios de ED (disponible des de principio del curso)

6,5 - 8 h de estudio / semana

EJ : Ejercicio C : corregir M: mejorar PA: proyecto CA: portafolio

8 controles sorpresa individuales de mínimos

38


Ejemplo de una hoja del plan de trabajo personal:

Registro semanal

de las actividades durante el

cuatrimestre

Tiempo de estudio

39

¿Cómo se puede controlar el tiempo de estudio?

Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5 en ED

Grupo de clase 1B3

• Para saber si se mantiene el ritmo adecuado e introducir feedback desde el principio del curso

Carga teórica de entre 6,5 y 8 h/semana

Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva 96 96 -- 120 h curso120 h curso4,8 ECTS (25 h /crédito)

40

¿Cómo se puede controlar el tiempo de estudio?

Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5 en SED

Carga teórica de entre 6,5 y 8 h/semana

• Se detectan problemas de planificación: muchos grupos están por encima de la dedicación prevista → tomar medidas urgentes como por ejemplo replantear los ejercicios

41

(La carga de trabajo del profesor)Porcentaje de dedicaciPorcentaje de dedicacióón a n a

distintas tareasdistintas tareas

11%

14%

11%

10%29%

18%

7%

CTE

TGB

TGA

COR

EST

CUR

PEX

• Coordinador: mucha dedicación durante los primeros semestres

• Una vez instalado el método representa alrededor de 1 hora de trabajo por cada hora lectiva (para asignaturas de la fase selectiva selectiva)

• Aumenta substancialmente el tiempo dedicado a la atención de los estudiantes

• Dedicación del profesor homogénea durante el curso (17-18 semanas)

• CTE, TGA, TGB: clases presenciales • COR: corrección de ejercicios y controles• EST: atención en el despacho• CUR: coordinación del curso• PEX: preparación de ejercicios y clases

42

Presentación

• El tercer paso

La metodología activa en el aula y fuera del aula

• El Aprendizaje Cooperativo

43

3. La metodología delaprendizaje cooperativo

D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1991(www.co-operation.org)

Grupo de Interés en el AC (GIAC) http://giac.upc.es

44

Los 5 puntos básicos del AC

• Interdependencia positiva Cuando los componentes del grupo son conscientes que el éxito final de cada uno depende del éxito de los demás. Nadie consigue los objetivos si no lo hacen el resto de miembros del grupo

• Responsabilidad individual Cada miembro del grupo ha de ser responsable para contribuir con su actitud y trabajo a la consecución del éxito del trabajo colectivo

• Interacción cara a cara Para que los miembros promuevan las explicaciones y las discusiones que faciliten y aseguren el aprendizaje mutuo

• Habilidades para el trabajo en grupoLos estudiantes han de aprender el temario académico y a trabajar en grupo

• Reflexión sobre el trabajo del grupo Para que ellos mismos evalúen el modo en que está funcionado el grupo y si están alcanzando los objetivos

Un paradigma ambicioso ....Sesión miércoles 12 Clemente S. Lobato Fraile Mucho más sobre AC

45

¿ Cómo se estudia en el aula ?

Formato de una sesión de trabajo en grupo

Aulas preparadas con mesas móviles

Profesor

· · · ·

Grupo 2

Grupo 1

Grupo 13 Grupo 5

· · · ·

Est. 1

Est. 2

Est. 3

• Grupos base de 3 estudiantes para todo el cuatrimestre

• Heterogéneos

• Grupos conflictivos

• Horario de consulta para dudas

46

¿ Cómo se estudia en el aula ?

Formato de una sesión de trabajo en grupo

10 min. Presentación de la clase y dudas de la clase anterior

30 min. Trabajo en grupo para repasar la teoría i preparar el planteamiento del problema

10 min. Explicaciones y dudas generales

30 min. Trabajo en grupo para desarrollar los ejercicios

10 min. Conclusiones y programación del trabajo fuera del aula (TGC)

47

¿Cómo son los materiales?

Los materiales de estudio … se han adaptado

Recursos para aprender ED

Notas de clase del profesor

Web de ED con material PDF y

programación del plan de trabajo

Prácticas y proyectos de demostración

Portafolio del grupo cooperativo

Proyecto de Aplicación

Colección de ejercicios

Se han transformado progresivamente en

Mapa conceptual de ED

Transformación progresiva en

Ejercicios con metodología AC

Textos convencionales

(Aprendizaje significativo)

(Para recoger, clasificar y presentar el trabajo realizado)

Incorporación de lecciones i ejercicios

escritos en inglés técnico

Incorporación de ejercicios y

proyectos resueltos por los estudiantes

48


Ejemplo de mapa conceptual (aprendizaje significativo)

49

• Ejemplo de ejercicio preparado para trabajar en AC


http://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups_classe/05-06-q2/1BT6/EX/ED_Curs_05_06_Q2_1BT6_EX6.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups_classe/05-06-q2/1BT6/EX/ED_Curs_05_06_Q2_1BT6_EX6.pdf

• Ejemplo de rúbrica para corregir

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/unitats/unitat_1_1/Criteris_Correccio_Exercici.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/unitats/unitat_1_1/Criteris_Correccio_Exercici.pdf

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/metode_resolucio_cooperativa_recomanat.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/metode_resolucio_cooperativa_recomanat.pdf

• Recomendaciones para resolver ejercicios en AC

Búsqueda en la bibliografía y en Internet para estudiar la teoría (open courseware) y los datasheets, orientación a diseño: esquema general, arquitectura modular top-down; simulación CAD, (auto) verificación, documentación, tiempo de estudio

• Algunas de la características comunes de los ejercicios

50

La presentación oral del proyecto

• El proyecto de aplicación se redacta a través de una plantilla• Se presenta oralmente en grupo • Se puede retomar en SED (coordinación vertical y aprovechamiento de la materia) (evidencias para la carpeta de competencias)

Entrenamiento para el proyecto de fin de carrera desde el primer año de estudios

51

• Escoge una actividad o ejercicio que hayas preparado para realizar en el aula• ¿Se podría realizar a través de un puzzle? ¿ Como prepararía el material en 3 partes?

• Qué entregable tendrían que realizar que permitiera reforzar la responsabilidad individual? • ¿Cómo contará esta actividad para la nota final? •¿ Podrían ellos mismos corregirse el ejercicio si se les suministra una rúbrica?

¿ Cómo se introduce una actividad de AC?

Probémoslo

Ayer lunes 10, en la sesión “Lo básico sobre AC”de Miguel Valero ya se realizó un ejercicio “puzzle” cooperativo

52

Presentación

• El cuarto paso

La evaluación

Las rúbricas y los criterios de calidad

Los controles individuales de mínimos

El feedback y la (auto) evaluación del grupo

La carpeta de grupo (portafolio)

53

4. La evaluación, una actividad de aprendizaje más

¿Para qué evaluar? Para producir información para que el estudiante y el profesor puedan determinar qué hay que hacer después (inmediatamente) para mejorar el aprendizaje

Para producir unas calificaciones que acrediten ante terceros el nivel de aprendizaje del alumno

Para determinar lo que va bien y lo que hay que mejorar en el proceso formativo que se ha diseñado

Criterios a nivel de objetivo Criterios a nivel de entregable Rúbricas¿Qué se espera del alumno?

Sesión jueves 13 Eduardo García Jiménez Mucho más sobre evaluación

54

Las rúbricas y los criterios de calidad de ED i SED

Evaluación continua sin exámenes finales

Los criterios de calidad a nivel de entregable Las rúbricas

Ejemplo de rúbrica para corregir cualquier ejercicio de ED [1]

Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2]

Ejemplo de rúbrica para la autoevaluación del funcionamiento del grupo cooperativo [3] [4]

Ejemplo de rúbrica para la corrección cruzada de la carpeta del grupo [4]

55

El esquema de evaluación de ED

Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos

Ejercicios

+Mínimos

+ Proyecto de aplicación

+Portafolio

+

Actitud yparticipación

%AcP%PO%PA%MI%EJQ 105204025 ⋅+⋅+⋅+⋅+⋅=

8 ejercicios

(4 por tema) 8 controles sorpresa a lo

largo del curso

1 proyecto de aplicación en 2 tramos durante

el curso

Ejemplo de ED (cuatrimestre 1B)

Carpeta de anillas que

recoge todo el trabajo

56

El esquema de evaluación de SED

Ejercicios

+Mínimos

+ Proyecto de aplicación

+Portafolio

+

Actitud yparticipación

%AcP%PO%PA%MI%EJQ 1015202035 ⋅+⋅+⋅+⋅+⋅=

6 ejercicios (3 por tema)

6 controles sorpresa a lo largo del curso (hay que

aprobar obligatoriamente 5 de 6)

1 proyecto de aplicación en las últimas semanas

Ejemplo de SED (cuatrimestre 2A)

Documento en “pdf” elaborado

a partir de plantillas

Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos

57

El feedback a lo largo del curso

Evaluación de ED

Tabla de calificaciones

Actualización periódica del rendimiento en la intranet

Mínimos (40%)

Ejercicios (25%)

Proyecto de aplicación (20%)

Portafolio del curso (5%)

Actitud y participación (10%)

TI

TG

TG

TG

7 de 8 mínimos aprobados

Net-Área (Evaluación continuada) Tipo de actividad

Conceptos S9 S14 Última evaluación

MI CA EJ PA CA EJ PA MI Actitud y participación

Individual Controles de mínimos (MI) (40%)

20% 20%

Portafolio (CA) (5%)

2,5% 2,5%

Grupo Ejercicios (EJ) (25%)

12% 13%

Proyecto de Aplicación (PA) (20%)

5% 15%

Actitud y participación (10%)

10%

(El estudiante sigue su progreso)

58

La experiencia del portafolio de ED y de SED

El portafolio: Se trata de un documento que contiene una recopilación

ordenada de información para poner de manifiesto un cierto proceso de aprendizaje

Es una herramienta de evaluación en grupo

El e-portafolio: Para dar visibilidad universal al trabajo o el aprendizaje

realizado por el estudiante. Una herramienta de proyección futura del estudiante

Realizado (previsiblemente) con TIC en soporte web

59

La experiencia del portafolio de ED y de SED

El portafolio:

“Students become far more sophisticated and educated when they can organize their work into a portfolio that represents the quality of their learning in a course or college year. There is no substitute for having students collect and organize their work samples and write a rationale connecting the work samples into a complete and holistic picture of the student’s achievements, growth, and development. The resulting portfolio may feature the student’s “best works” or the “process” the student is using to learn.”

(D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in theCollege Classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991)

Más información y ejemplos en la clase del viernes 14 por Cristina Poyatos (Universidad de Griffith, Australia)

60

El portafolio de ED

Contenido: DisciplinarPropósito: Finalidad relacionada con el aprendizaje de ED Tipo: Producto relacionado con el aprendizaje relacionado con el grupo cooperativo. Proporciona ejemplos del trabajo de los estudiantes Producto: ImpresoEstructura: Semi-estructuradoEvaluación: Formativa y sumativa. Incluye material que ya ha sido evaluado previamente en otros conceptos Tipo de trabajo que se usa para su elaboración: CooperativoAudiencia: Profesores y estudiantes del curso (material para la carpeta de competencias)Período en que se crea: Curso

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier aprenentatge/Dossier Aprenentatge.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/Dossier_Aprenentatge.htm

61

El portafolio de ED

ÍndiceRegistro de las sesiones de

trabajo y reflexiones

Registro del tiempo de

estudio semanal

Guiones de las unidades y notas de clase y otros

materiales buscados en

Internet y en la biblioteca

Conjunto de ejercicios (o muestra

de los mejores)

Memoria y presentación oral del Proyecto de

Aplicación

Controles individuales

Portafolio del

grupo cooperativo

25%

40%

20%

5%

El portafolio es un elemento excelente para expresar evidencias de lo aprendido

8 ejercicios corregidos !

8 controles corregidos !

El plan de trabajo

62

El portafolio del grupo cooperativo de SED

ÍndiceReflexiones sobre el

aprendizaje

Registro del tiempo de estudio

semanal y de la distribución del

trabajo en grupo

Guiones de las unidades y notas de clase y otros

materiales buscados en

Internet y en la biblioteca

Muestra de los mejores ejercicios

(50%)

Memoria y presentación oral del Proyecto de

Aplicación

Glosario

Edición electrónica en

pdf

Muestra de algunos controles

individuales

Portafolio del

grupo cooperativo

de SED

35%

20%

20%

15%

(opcional)

Evidencias para la carpeta de competencias

El plan de trabajo

63

La rúbrica de corrección del portafolio

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/ED_Autoavaluacio_Carpeta_Curs_S9.pdf

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/ED_Autoavaluacio_Carpeta_Curs_S9.pdf

http://epsc.upc.edu/projectes/sed/dossier_aprenentatge/Dossier_Aprenentatge.htm

http://epsc.upc.edu/projectes/sed/dossier_aprenentatge/Dossier_Aprenentatge.htm

[1]

64

Algunas webs sobre portafolios

http://www.rmit.edu.au/

65

Algunas webs y referencias sobre portafolio (y también e-portafolio)

- http://www.e-education.psu.edu/portfolio/

- http://www.studentportfolio.qut.edu.au/

- Poyatos Matas C.; Allan C.; “Using Learning Portfolios to Develop Generic Skills with On-line Adult Students”, Australian Journal of Adult Learning, 44(1): 6-26, 2004

- http://www.rmit.edu.au/

- Timothy Slater, Dept. Of Physics & Astronomy, University of New Mexico, Field-tested LearningAssessment Guide (FLAG), http://www.flaguide.org/cat/portfolios/portfolios1.php

- J. Kemp, D. Toperoff, “Guidelines for portfolio assessment in teaching English”, http://www.anglit.net/main/portfolio/default.html

- Electronic Portfolios, Student Reflective Practices, and the Evaluation of Effective Learninghttp://www.aare.edu.au/01pap/bha01333.htm

- Dr. Helen Barrett, electronicportfolios.org (http://electronicportfolios.com/reflect/whitepaper.pdf)

- The Open Source Portfolio Initiative (OSPI) http://www.osportfolio.org/

66

La experiencia de la carpeta de competencias del estudiante de la EPSC

La idea de la Carpeta de Competencias:

Una herramienta de formación y reflexión mientras se estudia la carreraUna herramienta de acreditación para mostrar lo que se ha

aprendidoDocumenta 5 competencias transversales

De carácter profesional:Capacidad para trabajar en equipoCapacidad para trabajar en proyectosCapacidad para comunicarse con eficaciaCapacidad de aprender de manera autónoma

De carácter académicoCapacidad de planificar los estudios

67

La experiencia de la carpeta de competencias del estudiante de la EPSC

La idea de la Carpeta de Competencias:

1A - 1B 2A - 2B -3A 3B - PFC

Primera evaluación (fase selectiva)

Segunda evaluación (asignaturas obligatorias) Tercera evaluación

(antes de acabar los estudios)

Evidencias del trabajo de toda la carrera y formato web

Versión web

Actividad reconocida con 6 créditos de libre elección

Evidencias del trabajo realizado en cada competencia

El profesor tutor es el evaluador del portafolio de sus estudiantes (por ahora)

68

Una conclusión clara para la evaluación

Usar la evaluación (esquema de calificación) no tanto como mecanismo de verificación de conocimientos, sino como estímulo para que los alumnos hagan esas tareas que les conducirán inexorablemente al aprendizaje

La evaluación es el último nivel de la taxonomía. Introducir la evaluación en las tareas aumentará el

nivel de conocimiento y la calidad del aprendizaje

69

¿Cómo podría cambiar la forma de evaluar mi asignatura?

Probémoslo

• ¿Tengo libertad para establecer un “grupo piloto” que funcione con un esquema de evaluación distinto?• ¿Tengo ya un esquema que permite una evaluación continuada? • ¿Cuánto cuentan los ejercicios que realizan los estudiantes?• ¿Cuánto cuentan las prácticas o problemas?• ¿Puedo incorporar el portafolio?• ¿Puedo reducir o eliminar el examen final?• ¿Puedo construir rúbricas para realizar actividades de evaluación entre compañeros?

70

Presentación

El quinto paso

El ciclo de mejora continuada

•Encuestas

•Resultados académicos

71

5. El proceso de mejora continuada

Se trata de aplicar el ciclo de mejora Se trata de aplicar el ciclo de mejora continuada al disecontinuada al diseñño del propio programao del propio programa

Objetivos

Métodos y mediosEvaluación

coherenciacoherencia

72

El proceso de mejora continuada

Datos que recogemos sobre el tiempo de dedicación del estudianteCuestionarios y encuestas de satisfacción • Cuestionario de incidencias críticas (CUIC)• Encuesta de mitad de cuatrimestre de la EPSC• Encuesta oficial de la UPC• Encuesta de la asignatura de tipo SEEQ (muy

detallada y útil)

Resultados académicos

A lo largo de diversos cuatrimestres

73

La encuesta de tipo SEEQ

Se trata de la “Students’ Evaluation of Educational Quality (SEEQ)” adaptada a la ED (i a la SED)

FormularioHoja de cálculo para graficar los resultados Respuestas en formato libre

http://epsc.upc.es/projectes/ed/enquestes/Enquestes_ED.htm

74

0102030405060708090

100

00-01QP

01-02QT

01-02QP

02-03QT

02-03QP

03-04-QT

03-04-QP

04-05-QT

04-05-QP

05-06-QT

05-06-QP

Ren

dim

ient

o ED

(%)

Resultados académicos de ED

• El rendimiento se mantiene dentro de un margen aceptable para la fase selectiva

A. Cooperativo

82,2 %

• La mayoría de suspensos son en realidad estudiantes que han ido dejando la asignatura (“No Presentados”)

• Para asignaturas de fase no selectiva se puede llegar al 95 –100%

75

Resultados académicos de ED

El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido bien la

materia)

Abandonos (NP) Muy pocos

suspensos

76

La planificación y mejora continuada de ED (y de SED) a través de la WEB

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ (/sed/)

Web sujeta a una licencia de Creative Commons (Copy left)

Web sujeta a una licencia de Creative Commons (Copy left)

77

• Todo el material generado desde el principio para la aplicación de la metodología basada en el AC y para la adaptación al plan piloto EEES de la EPSC-UPC

• Las unidades didácticas de cada uno de los temas de la asignatura (mapas conceptuales)

• Muchos enlaces hacia el entorno profesional donde se aplican los contenidos de la asignatura

• Cada grupo de clase dispone de su plan de trabajo semanal y de la planificación de sus actividades durante el curso (ejercicios, controles, proyectos, etc.)

• Ejercicios resueltos por los estudiantes en cursos anteriores• El tablón de anuncios permite el seguimiento día a día de la

asignatura• Resultados de las encuestas tipo SEEQ de los estudiantes

La web da acceso universal a:

78

La implicación para otras asignaturas

Coordinación horizontal (evitar exceso de trabajo semanal) (40h/s de tiempo de estudio) Juntar asignaturas o parte de ellas! Ahora que hay que generar nuevas titulaciones

Coordinación vertical (discusión de los temarios para evitar solapamientos)

El alumno “madura” visiblemente a medida que se somete a este tipo de aprendizaje activo y consolida competencias transversales (preparación de memorias, presentaciones orales, pósters, comunicación y trabajo con compañeros, capacidad crítica, etc.)

Posibilidad de abordar con éxito proyectos más ambiciosos (y de más calidad) a medida que avanzan en los estudios (niveles más altos de la taxonomía de Bloom)

– Más trabajo para el profesor en asignaturas de primero que de tercero !!

79

La implicación para otras asignaturas

Para conseguir niveles de calidad parecidos Para conseguir niveles de calidad parecidos ……

Horas /profesorHoras /profesor

Nivel de Nivel de aprendizaje del aprendizaje del estudianteestudiante

Primer Primer cursocurso

Segundo Segundo cursocurso

Tercer Tercer cursocurso

Para llegar a este fin, hay que usar y ampliar sistemáticamente las competencias transversales a lo largo de la carrera

PFCPFC

80

Para concluir …

El EEES es la excusa perfecta para innovar en nuestra tarea docenteVale la pena el esfuerzo realizado: los alumnos aprenden mucho más y más profundamenteLa docencia deja de ser una “carga docente”Se establece cooperación entre profesores de la misma asignatura, entre profesores del departamento y de la escuelaRegla de oro: No intentar ponerlo todo en práctica desde el principio. La asignatura es un proyecto que progresivamente irá mejorando

81

Algunas referencias

Sobre los objetivos

[1] “Writing instructional objectives”, Kathy V. Waller, CLS(NCA), NAACLS Board of Directors (http://www.naacls.org/PDFviewer.asp?mainUrl=/docs/announcement/writing-objectives.pdf)

[2] Bloom, Benjamin S., (Ed.); Taxonomy of Education Objectives: Handbook I: Cognitive Domain,N.Y., David McKay Company, Inc. 1956, (http://faculty.washington.edu/krumme/guides/bloom1.html)

[3] Gronlund, Norman E; “How to write and use instructional objectives”, Prentice-Hall Inc., 2000

[4] Using Learning Outcomes; Edinburgh, UK; 1-2 July 2004.http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/040701-02Edinburgh.HTM

Sobre la programación centrada en el aprendizaje

[5] Splitt, F. G., “PART II: THE CHALLENGE TO CHANGE: On Realizing the New Paradigm for EngineeringEducation”, The Interface, The joint newsletter of the IEEE – ES and the ASEE, August 2003, No.2. (http://www.ece.northwestern.edu/EXTERNAL/Splitt/SplittWebEngrEduReformTrilogy.doc)

[6] ECTS User’s Guide, European Credit transfer and Accumulation System and de diploma Supplement, Directorate General for Education and Culture, Brussels, August 2004, (http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdf)

[7] Valero, Miguel; ¿Cómo nos ayuda el Tour de Francia en el diseño de programas docentes centrados en el aprendizaje? http://epsc.upc.es/projectes/adaptacioEEES/materials/articulo_ECTS.pdf

82

Algunas referencias

Sobre Aprendizaje Cooperativo y otras técnicas activas- Sobre el aprendizaje cooperativo: (http://giac.upc.es/) [8] Gibbs, G., “Learning in Teams. A tutor guide, a student guide, a student manual”, http://www.brookes.ac.uk/services/ocsd/4_resource/books/Ltpub1.html

[9] D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1991(http://www.co-operation.org)

[10] Oakley, B.; Felder, R. M.; Brent, R.; Elhajj, I.; “Turning Student Groups into Effective Teams”, New Forums Press, Inc., Volume2, No. 1, 2004, (http://www.ncsu.edu/felder-public/Papers/Oakley-paper(JSCL).pdf )

[11] Página web del profesor Richard M. Felder : Resources in Science and Education (http://www.ncsu.edu/felder-public/RMF.html)

[12] Jacobson, D.; Davis, J.; “Ten Myths of Cooperative Learning in Engineering Education”, Frontiers in Education Conference, FIE, 1998, pp. 790-794

[13] Win Aung, et al. (ed.), Innovations 2004. World innovations in Engineering Education and Research, INEER, Begell HousePublishing, 2004, Capítulo 23: F. J. Sánchez Robert, "Cooperative Learning in a Digital Electronics Course at EPSC-UPC", pp. 249-258, (http://www.ineer.org)

- Sobre el aprendizaje basado en problemas (PBL)

[14] Kolmos, A. & Graaff, E.; “Characteristics of Problem-based Learning”, International Journal ofEngineering Education, Vol. 19, No. 5, pp 657-662, 2003

- Sobre el aprendizaje basado en proyectos (PBL)

[15] “Project Based Learning Handbook. A guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers”, Buck Institute for Education, 2003, http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/index.php

83

Algunas referencias1

Sobre la evaluación y el portafolio

- Sobre las rúbricas:[16] Relearning by Design, Inc., “What is a rubric?”, 2000 http://www.relearning.org/resources/PDF/rubric_sampler.pdf

[17] Moon, J., “Linking Levels, Learning Outcomes and Assessment Criteria”, Exeter University, (http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/040701-02Edinburgh/040701-02Linking_Levels_plus_ass_crit-Moon.pdf )

- Sobre el portfolio y el e-portfolio:

(Ya están listadas en la transparencia Nº 65)

- Sobre la encuesta “Students’ Evaluation of Educational Quality (SEEQ)”:

[18] Lawall, M. L., “Students Rating Teaching, How student feedback can inform your teaching”, Universityteaching Services, The University of Manitoba, 1998, (http://www-ice.upc.es/pro_accio/seeq/millora.pdf)

1 enlaces actualizados el 19 de junio de 2006

84

¿ Preguntas ?

el aprendizaje cooperativo (ac), el portafolio y el...

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