el aula virtual y su aplicaciÓn con plataforma moodle
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Universidad Nacional de Tucumán
Facultad de Ciencias Económicas Departamento de Matemáticas
Julio Alberto Castellanos – [email protected] Eugenia Cecilia Nofal – [email protected] Alberto Sfer – [email protected]
6,7 y 8 de Octubre de 2011
EL AULA VIRTUAL Y SU APLICACIÓN CON PLATAFORMA MOODLE
Julio Alberto Castellanos
Eugenia Cecilia Nofal
Alberto Sfer
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EL AULA VIRTUAL y SU APLICACIÓN CON PLATAFORMA MOODLE
INTRODUCCION
La enseñanza a través del sistema virtual es un hecho concreto que día a día cobra más fuerza en nuestro medio y que indudablemente goza de aceptación y vigencia en un mundo en el que las comunicaciones y la tecnología se complementan para permitir un acceso fácil y amigable, eficiente y sobre todo con una gran dinámica.
En tal sentido, la Universidad Nacional de Tucumán, decidió recientemente incorporar la plataforma Moodle como la herramienta básica para la enseñanza virtual, la cual viene a constituir un medio eficaz para permitir la interacción entre docentes y estudiantes en este nuevo sistema de trabajo virtual.
A través de este trabajo se pretende analizar algunos aspectos vinculados a la enseñanza a través del modelo virtual, sus características, sus ventajas y desventajas y finalmente sus aplicaciones al dictado de la materia Matemática Financiera, utilizando las herramientas proporcionadas por la plataforma Moodle.
Se entiende que la aplicación del modelo para las características de la asignatura demandará un período importante de aprendizaje simultáneo para todos los usuarios, pero en definitiva constituirá la base sobre la que se ha de cimentar esta nueva metodología de trabajo.
GENERALIDADES
En una universidad masificada, con una cada vez mayor cantidad de alumnos y una reducida dotación de profesores, se observa la necesidad de apelar a nuevas herramientas de trabajo para concretar la labor docente que en definitiva busca formar al futuro profesional.
Se entiende que en gran medida, el éxito de la preparación de un profesional, se manifiesta concretamente en su ubicación laboral. Es decir que una buena universidad, preparará buenos profesionales que ocuparán buenos puestos de trabajo.
Es por eso que rescatando una idea de los autores Sanz Angulo y de Benito Martín, en su trabajo “El Autoaprendizaje Colaborativo y las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza de Ingenierías”, en el que plantean que:
“Las empresas del nuevo milenio demandan universitarios que no sólo conozcan los paradigmas propios de cada profesión, sino que posean un conjunto de habilidades adaptadas a unos perfiles de competencia concretos. Por consiguiente, debemos enmarcar nuestro trabajo en este binomio “conocimientos competencias”: Hemos de conseguir que el alumno adquiera el saber propio de su profesión y que, de forma simultanea, cultive las competencias que le serán demandadas en su vida laboral.”
Se pretende preparar a los futuros profesionales en ese sentido.
La Educación virtual surge entonces a partir de estas necesidades planteadas y desde luego la obligación de los educadores consistirá entonces en prepararse para esta nueva dimensión de trabajo.
Uno de los mayores problemas que enfrentan los docentes hoy es que se conoce poco las nuevas formas de aprender de sus alumnos.
“El avance de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y las diferencias que por cuestiones generacionales han ampliado las distancias y abren permanentes retos en relación con los nuevos modos de ser de los jóvenes. Por ello es fundamental que el docente conozca como aprenden los chicos”, apuntaron Ana Luisa
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Coviello y Jorgelina Chaya docentes de la Universidad Nacional de Tucumán, en la carrera de comunicación.1
Enseñar a distancia consistirá en un proceso de interacción por el cual el docente ejercerá la enseñanza y el alumno efectuará una construcción del conocimiento a través de los medios que permitan esa interacción.
Se sostiene entonces que el proceso de enseñanza – aprendizaje se plasma en la interacción propiamente dicha.
Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño
humano o en el desempeño potencial [el cual] debe producirse como resultado de
la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo”.2
Esta definición da lugar a la aparición de teorías que describen desde puntos de vista diferentes a las distintas formas de aprendizaje.
El objetivismo (similar al conductismo) establece que la realidad es externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de experiencias.
El pragmatismo (similar al cognitivismo) establece que la realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento.
El interpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad es interna, y el conocimiento es construido.
Pero en realidad estas teorías concentran la idea que el aprendizaje queda en el individuo y analizan el aprendizaje en si mismo y no el modo o la forma del mismo, por ello la pregunta que subyace es: Que ocurre con el aprendizaje cuando aparecen la tecnología, la abundancia de información, el caos de conocimiento, las redes sociales, etc.?.
En el fondo entonces, surge el Conectivismo como una teoría que puede explicar parte de esta problemática.
Conectivismo
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje, definido como conocimiento aplicable, puede residir fuera de nosotros, al interior de una organización o una base de datos, está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
Principios del conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
1 El reto de enseñar a chicos tecnologizados – Diario La Gaceta – Tucumán - 4 de Setiembre de 2011
2 Psychology of Learning for Instruction. Driscoll, M. (2000).Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.
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La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia organizacional.
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) le permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado.3
LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION VIRTUAL
Entre las variantes descriptas en un proceso educativo, se rescatan tres relaciones importantes:
Profesor - alumno
Alumno - alumno
Alumno - contenido
La primera relación es fundamental y se entiende la esencia del proceso de aprendizaje en el sentido que será el profesor el responsable de la transmisión del conocimiento, facilitando al educando el aprendizaje, y poniendo a su disposición todas las herramientas que fuesen necesarias a esos fines. La relación entre ambos podrá caracterizarse en distintos momentos del proceso ya sea con intervenciones directas o indirectas mediante la preparación del material que el educando dispondrá.
En el caso de la relación entre pares, el proceso de aprendizaje tendrá una significación muy alta en la medida que se produzca el contacto entre los educandos, resaltado por el que haya alcanzado un nivel de preparación mayor, lo cual puede hasta generar conflictos entre ellos, pero que a la larga enriquece al proceso.
Por último, se presenta la interrelación entre el alumno y el contenido, por cuanto es trascendente considerar que el educando deberá hallar en el material disponible una fuente concreta, precisa, y sobre todo si permite su aprovechamiento integral contribuyendo a la riqueza del proceso.
Analizados estos puntos, algunas teorías aportan la particular trascendencia de la tecnología informática, la cual constituirá también un elemento trascendente en el proceso.
El autor Onrubia en su trabajo “Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento.” (2005) identifica estas herramientas como una característica externa a la tríada pedagógica, que puede actuar
3 Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. George Siemens
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como condicionante del proceso. Al respecto, este autor señala que en los procesos de
enseñanza‐aprendizaje que tienen lugar en contextos virtuales, la actividad conjunta que
realizan docentes y alumnos en torno al contenido y las tareas de enseñanza‐aprendizaje,
está fuertemente condicionada por las características de los recursos tecnológicos que constituyen el entorno de educación a distancia.4
De ahí se destaca como puntos concluyentes, la trascendencia de la preparación del docente, del material desarrollado y de las herramientas tecnológicas en las que se sustenta su preparación y transmisión al educando.
APRENDIZAJE EN RED
Concepto
El aprendizaje en red es la formación que utiliza la red como tecnología de distribución de la información, sea esta abierta (Internet) o cerrada (intranet).
La Dirección General de Telecomunicaciones de Teleeducación entiende la formación en red como el “Proceso de formación a distancia (reglada o no), basado en el uso de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible a cualquier receptor potencial.”
Se entiende por teleeducación una enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones, y sobre todo aprovechando los medios que ofrece la red Internet.
Otros conceptos que se usan para definirlo:
Teleformación
e-learning
Aprendizaje virtual
El aprendizaje en red o aprendizaje virtual, se nos presenta como una de las estrategias formativas que puede resolver muchos de los problemas educativos con que nos encontramos, que van desde el aislamiento geográfico del estudiante de los centros del saber hasta la necesidad de perfeccionamiento constante que nos introduce la sociedad del conocimiento, sin olvidar el ahorro en costo y tiempo que supone.
Pero las esperanzas iniciales de esta formación en red, no siempre se ven ratificadas en su aplicación práctica, debido a que hay más de un 80% de fracaso en la gestión de los cursos a distancia y más de un 60% de abandono de los mismos por parte de los estudiantes.
Los inconvenientes más generales que se presentan en la aplicación de este tipo de educación a distancia, no se encuentra en el aspecto técnico, sino más bien en el control y en la significación de una serie de variables como:
La forma de presentar los contenidos
El papel del profesor y de los alumnos
Las herramientas de comunicación que se utilicen
Las estrategias didácticas
Las e-actividades que se pongan en funcionamiento
4 El proceso de enseñar y de aprender en entornos virtuales - María Luisa Bossolasco
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También un error muy común es el de situar la tecnología por encima de la
pedagogía y la didáctica, o el de trasladar sobre la tecnología principios aplicados de la enseñanza presencial.
A continuación podemos ver una comparación entre el aprendizaje virtual y la
enseñanza presencial tradicional.
Características del Aprendizaje Virtual
Las características que distinguen a la enseñanza virtual son:
Aprendizaje mediado por ordenador
Uso de navegadores web para acceder a la información
Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo
Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor web
Aprendizaje flexible
Aprendizaje muy apoyado en tutorías
Uso de diferentes herramientas de comunicación
Interactiva
Ventajas del Aprendizaje virtual
Las ventajas de la enseñanza virtual son las siguientes:
Permite a los estudiantes su propio ritmo de aprendizaje, facilita la autonomía estudiantil
Aprendizaje Virtual Enseñanza Presencial Tradicional
El conocimiento es un proceso activo de construcción
Parte de una base de conocimiento y el estudiante debe ajustarse a ella, recibiéndola pasivamente para luego innovar, criticar e investigar
Es interactiva entre los participantes (profesores y estudiantes)
La comunicación se desarrolla básicamente entre el profesor y el estudiante
Permite la combinación de materiales auditivos, visuales y audiovisuales
Los profesores determinan cuando y como los estudiantes recibirán los materiales formativos
Tiende a realizarse en forma individual, sin que ello signifique la renuncia a propuestas grupales.
La enseñanza se desarrolla en forma preferentemente grupal
Puede utilizarse en el tiempo disponible del estudiante
Se desarrolla en un tiempo fijo y en aulas específicas
Tenemos poca experiencia en su uso Tenemos mucha experiencia en su utilización
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Con una sola aplicación puede atenderse a un mayor número de estudiantes
Permite la combinación de diferentes materiales: auditivos, visuales y audiovisuales
Puede utilizarse en el tiempo disponible del estudiante
Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información
Facilita la actualización de la información
Favorece una formación multimedia
Facilita una formación grupal y colaborativa
Permite que en los servidores quede registrada la actividad de los estudiantes
Ahorra costos y desplazamientos
Desventajas del Aprendizaje virtual
Las desventajas son:
Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor
Requiere de los estudiantes habilidades para el aprendizaje autónomo
Puede disminuir la calidad de la formación
Resistencia al cambio del sistema tradicional
Profesores sin formación y/o experiencia
Debe disponerse de los recursos estructurales y organizativos para su funcionamiento
Problemas de autentificación del estudiante
Problemas de seguridad de la información y del servidor
Variables Críticas
Como dijimos anteriormente hay un gran porcentaje de fracasos en la implementación de cursos a distancia, debido a una serie de errores que se han cometido y se han mantenido.
Existen ciertos principios que, desde una perspectiva general, garantizan la realización de prácticas educativas de calidad apoyadas en las redes.
R. Pallof ha presentado una serie de principios y lecciones que de ellos se desprenden para la puesta en funcionamiento de acciones formativas en la red, las cuales garantizan el éxito de buenas prácticas educativas.
Los principios, según Pallof, que deben considerarse son:
Principio Lección para la instrucción en línea
La buena práctica anima al estudiante a tomar contacto con la facultad.
El instructor debe ofrecer guías claras para la interacción con los
estudiantes.
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La buena práctica anima la cooperación entre los estudiantes.
Una discusión bien diseñada facilita significativamente la cooperación
entre los estudiantes
La buena práctica facilita un aprendizaje activo.
El estudiante debe presentar proyectos durante el curso
La buena práctica implica un feedback rápido.
El instructor necesita ofrecer dos tipos de feedback: de información y
de haber recibido la información
La buena práctica pone énfasis en el tiempo en la tarea
Los cursos en línea necesitan una fecha tope
La buena práctica comunica elevadas expectativas
Se provocan tareas, ejemplos de caso y alabanzas comunicando la
calidad de los trabajos
Las buenas prácticas respetan los diversos talentos y caminos del
aprendizaje
Se permite a los estudiantes que elijan los temas de los proyectos y se deja que emerjan diferentes puntos
de vista
Se han distinguido tres etapas básicas de desarrollo del aprendizaje en red, en la búsqueda de criterios de calidad:
Un enfoque tecnológico que puede considerarse de períodos iniciales (pero que en algunos casos perdura) y que se basa en la idea de que la sofisticación de dicho entorno proporcionará la tan ansiada calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Una segunda perspectiva que, vaticinado el fracaso del enfoque excesivamente tecnológico ha basado la calidad del proceso en los contenidos y en la representación del conocimiento que estos ofrecen, teniendo en cuenta qué materiales altamente sofisticados proporcionarán calidad.
Un enfoque metodológico que se centra más en el alumno y que, partiendo de criterios pedagógicos, basa la calidad en una adecuada combinación, en cada caso, de decisiones que tienen que ver con la tecnología que debe utilizarse, con la función pedagógica que el entorno cumplirá y con los aspectos de organización del proceso dentro de dicho entorno.
Una de las variables críticas se refiere a los contenidos y tenemos que verlo desde
una triple posición: Su calidad. En el sentido de la pertinencia, la relevancia y la autoría de la fuente
de información.
Su cantidad. Para que sea un volumen adecuado a las características del grupo y a los objetivos que se persiguen.
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Su estructuración. Disponer de un diseño adecuado donde se recojan algunos principios que se están mostrando útiles para la presentación de mensajes por el medio que contemplamos.
Otra de las variables críticas es la disponibilidad de herramientas para la
comunicación que se ponen a disposición del profesor y del estudiante, herramientas que permiten realizar desde una comunicación escrita hasta una auditiva y audiovisual, y que propician una comunicación tanto sincrónica (chat, videoconferencia, etc.) como asincrónica (tablón de anuncios, correo electrónico, etc.)5 Modelos de E-learning
A continuación presentamos una síntesis elaborada por la Dra. Patricia Ardissone, donde expone los tres modelos fundamentales de e-learning.
MODELOS
E-LEARNING AUTOAPRENDIZAJE
FORMACIÓN
ASISTIDA
FORMACIÓN
COLABORATIVA
Modelo de Aprendizaje
Autoaprendizaje basado en Materiales
Autoaprendizaje basado en materiales y en interacciones con el tutor
Se basa en el Aprendizaje Colaborativo y en Comunidades Virtuales
Cantidad de Alumnos
Se utiliza para cursos con gran cantidad de alumnos
Se utiliza para cursos con menos cantidad de alumnos.
Perfil del alumno muy definido. Cantidad reducida
Tutoría No existe asistencia didáctica del tutor
Asistencia reactiva Alta interacción
Materiales
Autosuficientes. Altamente elaborados. Mantenimiento costoso
Autosuficientes. Altamente elaborados. Mantenimiento costoso
No necesitan ser autosuficientes debido a la alta interacción
Evaluaciones
Pueden existir o no Si las hay, son autoevaluaciones con sistema automático de verificación. Alto costo de elaboración de sistemas confiables
Autoevaluaciones con sistema automático de verificación.
Permite todo tipo de evaluaciones
Costos de Gestión Bajos Moderados Altos a moderados según el proyecto
5 “Bases pedagógicas del e-learning”, Cabero Julio, Revista de la Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 2006.
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Plataforma
Debe tener una interfaz muy amigable que permita desenvolverse al alumno en forma absolutamente independiente
Se agrega al modelo de Autoaprendizaje, herramientas comunicacionales
Además de las herramientas comunicacionales, debe suministrar un eficiente sistema de seguimiento y evaluaciones de los alumnos.
Tasa de Deserción Alta Media Baja
Fuente: Modelos de E-Learning - Dra. Patricia Ardissone
De la lectura del texto de Ardissone, podemos determinar que el más adecuado a la
cátedra de Matemática Financiera I, sería un modelo que combinara las características de los tres casos planteados. A continuación, detallamos las características que tendría el modelo de E-learning para nuestra materia:
MODELO DE APRENDIZAJE: Basado en materiales y en interacciones con los
alumnos. Este esquema esta basado prácticamente en dos características muy importante del dictado de esta materia:
- La primera es la gran cantidad de alumnos inscriptos (alrededor de 1100 alumnos para el año 2011). El proceso comenzaría con un esquema basado principalmente en materiales de trabajo, y una vez más avanzado el curso, comenzarían las interacciones con el tutor.
- Matemática Financiera I, como toda disciplina matemática, requiere del máximo apoyo del docente, es decir, que el docente le “explique” al alumnos’ aquello escrito en los materiales. Esta interacción deberá estar organizada de manera tal que resulte efectiva para los alumnos (grupos según las comisiones podría ser una opción)
CANTIDAD DE ALUMNOS: Curso con gran cantidad de alumnos TUTORIA: Existe asistencia del tutor. INTERACCION CON OTROS ALUMNOS: Sería muy interesante desarrollar este
espacio, para que los alumnos, de igual a igual, puedan compartir dudas, consultas y aprendizajes. Recomendaríamos organizarlos según las comisiones de trabajos prácticos
MATERIALES: se subiría al aula todos los cuadernillos a utilizar en la materia, pero
seguiría estando la opción de adquirirlos de manera impresa. Sin embargo, el aula virtual representa un gran espacio para la incorporación de materiales adicionales (obligatorios y no obligatorios)
EVALUACIONES: Debido a la masividad del cursado y al hecho de que la modalidad
virtual está dando sus primeros pasos en esta materia, la posibilidad de tomar evaluaciones en línea queda relegada como un proyecto para el futuro.
COSTOS DE GESTION: Deben ser bajos, debido a que los mismos se desarrollan
en el ámbito de la Universidad y como una complementación a la educación impartida en las clases presenciales
PLATAFORMA: debe ser lo más amigable posible y de uso práctico para el alumno.
No olvidemos que hay demasiadas “atracciones” en la web, por lo que debemos desarrollar algo que llame la atención del alumno y lo lleve a quedarse en dicha aula.
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CONECTIVIDAD: Debe preverse el hecho de no sobrecargar de información el aula virtual de manera que haga más lenta la navegación por la misma
DESERCION: Esperamos que la misma sea baja. Sin embargo, suponemos que, al
principio, podrá ser mayor, hasta que alumnos y profesores se adapten al uso de esta importante herramienta virtual.
PLATAFORMA EDUCATIVA MOODLE
Moodle es una plataforma educativa para educación a distancia. Forma parte del denominado software libre, y alcanzó gran difusión por su carácter de desarrollo open source que implica no sólo la gratuidad de la información, sino el hecho de contar con una gran masa de desarrolladores. El sitio está traducido a más de veintiocho idiomas, producto del trabajo de la comunidad Moodle.
La plataforma Moodle proporciona tres tipos de elementos lógicos con los que construir un sistema de ayuda al aprendizaje:
Módulos de comunicación: para permitir que los alumnos puedan hablar con el profesor y, mucho más importante, puedan comunicarse entre ellos y construir su propia comunidad de aprendizaje.
Módulo de materiales: los elementos que representan los contenidos materiales de la asignatura, curso o espacio. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces a páginas web, etc., pensados para que los estudiantes los lean y estudien sobre ellos.
Módulos de actividades: son la parte activa y colaborativa donde el alumno tiene que hacer algo más allá de sólo leer un texto. Debates y discusiones, resolución de problemas propuestos, redacción de trabajos, creación de imágenes, cuestionarios, talleres, pueden ser ejemplos de actividades realizables en Moodle.
Ventajas de utilizar la Plataforma Moodle
Las ventajas de usar la plataforma Moodle son:
El uso de la plataforma es gratuito
Cuenta con una inmensa masa crítica de desarrolladores y una comunidad virtual que sostiene el proyecto
Por su característica modular permite instalarla en muchas condiciones
Es un entorno de aprendizaje modular, dinámico, de gran difusión para el desarrollo de cursos a distancia
Una vez instalado el programa y configuradas las bases de datos con la guía de un menú muy claro, se define la cuenta de administrador y una clave. Entonces la plataforma queda lista para poder crear cursos, asignar profesores, inscribir alumnos, etc.6
APLICACIÓN PRACTICA DE LA PLATAFORMA MOODLE A LA MATERIA MATEMATICA FINANCIERA I
En nuestro caso en particular, la Universidad Nacional de Tucumán, a través de sus unidades de estudios, ofrece a las distintas cátedras, la posibilidad de crear sus propias aulas virtuales, utilizando la plataforma mencionada.
A continuación, haremos un resumen de las herramientas y la estructura que ofrece dicha plataforma.
6“PLATAFORMA EDUCATIVA MOODLE: LA FAVORITA DE LO0S EDUCADORES”, Neri Carlos.
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Esquema
Si tuviésemos que graficar las distintas secciones que ofrece la plataforma, lo haríamos de la siguiente manera:
COLUMNA 1
COLUMNA CENTRAL (2) COLUMNA 3
Varios Transparente de la cátedra Informativo Personas conectadas Información institucional Novedades Actividades Organización de la materia Eventos próximos Configuración en gral. Material de trabajo Archivos disponibles
PAGINA PRINCIPAL
COLUMNA 1 COLUMNA CENTRAL (2) COLUMNA 3
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De lo que constituiría la COLUMNA 1 podemos destacar:
Al desplegar la opción PARTICIPANTES, podemos observar todas aquellas personas inscriptas en el curso
ACTIVIDADES. Este sector despliega las actividades que el administrador ha creado en el aula virtual. Las mismas, al igual que los RECURSOS, constituyen las herramientas con las que cuentan los profesores para interactuar con los alumnos
ADMINISTRACION Este sector constituye el más importante de la Columna 1. En el ítem Configuración, el Administrador determina las características principales del aula de la materia, entre ellas: - Nombre para mostrar - Formato de organización del aula: por temas (caso de MATEMTICA FINANCIERA I) o por semanas - Usuarios: las categorías son: administrador, profesor no editor y estudiante y cada uno de ellos tiene sos roles específicos - Matriculación: modalidad, rango de fechas, duración de la inscripción de los alumnos en el aula. Asignar roles: cuando las personas se inscriben en el aula, el administrador determina el rol que va a tener cada uno (administrador, profesor no editor, estudiante) Calificaciones Grupos: enumera todos los grupos de trabajo que se han creado en el aula y permite modificarlos (por el administrador). Copia de seguridad: permite hacer un back up de lo subido al aula, lo cual constituye una herramienta de gran valor. Informes: una herramienta muy útil que ofrece la plataforma Moodle es la posibilidad de crear informes sobre la actividad de los distintos usuarios en el aula, lo cual permite sacar conslusiones sobre su utilidad, su aplicacion, su alcance y hacer un seguimiento del accionar de los usuarios Archivos: permite el acceso a todos los archivos que fueron subidos a la página durante su creacion Perfil: características del usuario Los demás conceptos no demandan mayores explicaciones Cabe señalar que no todas las opciones estan disponibles para todos los usuarios. Básicamente el Administrador tiene accesos a todas ellas, pero los alumnos sólo pueden ver las referidas a calificaciones, perfil y archivos MIS CURSOS Resume los distintos cursos en los que esta inscripto el usuario (es decir, las distintas aulas virtuales a las que tiene acceso)
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COLUMNA CENTRAL
En la COLUMNA CENTRAL (Transparente de la cátedra), encontramos: INSTITUCIONAL: en este sector encontraremos vinculos que nos conduzcan al programa de la materia, listados de profesores y sus contactos, reglamento académico, bibliografia, cronogramas de clases, entre otras. Estos mismo se desplegaran bajo la forma de archivos o páginas web, según lo elegido. También encontramos hipervínculos hacia paginas web relacionadas, por ejemplo, la web de la Universidad Nacional de Tucumán y de la Facultad de Ciencias Económicas DIAGRAMA DE TEMAS: la plataforma nos da la opción de organizar nuestra aula según SEMANAS DE TRABAJO o por TEMAS. En nuestro caso particular, la materia esta organizada por temas, los cuales están enumerados y dentro de cada uno de ellos, encontraremos las actividades y recursos desarrollados para los mismos. Para ejemplificar, vamos a analizar las herramientas y recursos utilizados en el desarrollo del tema INTERES SIMPLE Y COMPUESTO, las cuales se encuentran a modo ilustrativo y de práctica, ya que el aula de nuestra materia está aun en etapas de construcción. RECURSOS: Los Recursos son contenidos: información que el profesor desea facilitar a los alumnos. Pueden ser archivos preparados y cargados en el servidor; páginas editadas directamente en Moodle, o páginas web externas que se hacen aparecer en el curso. Cuando el alumno ingresa al link
TEORIA o EJERCICIOS ADICIONALES. Se despliega una nueva ventana, con un archivo y el contenido ingresado por el administrador.
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ACTIVIDADES
CHAT
El módulo de chat permite que los participantes mantengan una conversación en tiempo real (sincrónico) a través de Internet. Esta es una manera útil de tener un mayor conocimiento de los otros y del tema en debate -usar una sala de chat es bastante diferente a utilizar los foros (asíncronos)-. El módulo de chat contiene varias utilidades para administrar y revisar las conversaciones anteriores.
CUESTIONARIO
Este módulo permite al profesor diseñar y plantear
cuestionarios consistentes en: opción múltiple, falso/verdadero, ensayos y
respuestas cortas. Estas preguntas se
mantienen ordenadas por categorías en una base de datos y pueden ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos. Los
cuestionarios pueden permitir
múltiples intentos. Cada intento es marcado y calificado y el profesor puede
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decidir mostrar algún mensaje o las respuestas correctas al finalizar el examen. Este módulo tiene capacidad de calificación. ENCUESTA El módulo de Encuestas proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han mostrado útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje en línea. Los profesores pueden usarlas para recopilar datos de sus alumnos que les ayuden a aprender tanto sobre su clase como sobre su propia enseñanza.
FOROS
Esta actividad tal vez sea la más importante -es aquí donde se dan la mayor parte de los debates-. Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación de cada mensaje por los compañeros. Los mensajes también se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e imágenes incrustadas. Al suscribirse a un foro los participantes recibirán copias de cada mensaje en su buzón de correo electrónico. El profesor puede forzar la suscripción a todos los integrantes del curso si así lo desea
GLOSARIO Esta actividad permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario. Las entradas pueden buscarse o navegarse de diferentes maneras. El glosario también permite a los maestros exportar las entradas de un glosario a otro (el principal) dentro del mismo curso. Finalmente, es posible crear automáticamente
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hiperenlaces a estas entradas en todo el curso
LECCION Una lección proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en una serie de páginas. Cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un número de respuestas posibles. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, progresará a la próxima página o volverá a una página anterior. La navegación a través de la lección puede ser simple o compleja, dependiendo en gran medida de la estructura del material que se está presentando.
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WIKI Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador web."Wiki Wiki" significa en hawaiano "súper-rápido", y es precisamente la rapidez para crear y actualizar páginas uno de los aspectos definitorios de la tecnología Wiki. Generalmente, no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modificaciones, y la mayoría de los Wiki están abiertos al público general o al menos a todas las personas que tienen acceso al servidor Wiki. El módulo Wiki de Moodle permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse.
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COLUMNA 3
Esta columna es básicamente informativa y muestra las novedades que hubo en el aula, así como los eventos que están programados, lo que ayuda al alumno a organizar sus actividades. Permite también, desplegar un calendario, donde estarán resaltadas aquellas fechas en las que este prevista alguna actividad, como ser exámenes, consultas a través del Chat, fechas limites de presentación de trabajos, fechas de cuestionarios on line.
CONCLUSION
Al finalizar este trabajo, nos ponemos reflexionar y nos encontramos inmersos en un mundo que quizás, diez años atrás, no nos imaginábamos: hoy debemos enseñar a través de las computadoras, sin desplazar al profesor, a la tiza y al pizarrón, pero debemos aceptar el cambio y adaptarnos. Recordemos que la educación es un pilar fundamental para el crecimiento de las sociedades, pero una educación desactualizada no nos sirve a ninguna de las partes. En un articulo que publica la revista del diario La Nación sobre los avances tecnológicos, leemos: “Hoy, gracias a la velocidad del cálculo que nos posibilita la informática, se abre un nuevo paradigma que promete acelerar los acontecimientos de los avances tecnológicos de manera inédita. Tal será la aceleración de acontecimientos, que hay quienes aseguran que veremos en los próximos 50 años más avance del que vimos en los últimos 5000 años”7.
En consonancia con estas ideas que transitan por nuestro entorno, es que pensamos en instalar esta cultura en la actividad docente de la cátedra y por ello a través de la presentación de este trabajo pretendimos iniciar el camino que nos tocará recorrer en los próximos períodos.
Este trabajo no termina aquí. El desafío está asumido. Las cartas están en juego. El
próximo año les contamos nuestra experiencia y los resultados…
7 Martina Rua (2011), ¨Cosas que nos cambiaran la vida” . Revista La Nación. Edición 2198. Pág. 23
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BIBLIOGRAFIA
ACTIVIDADES EDUCATIVAS... ¿LA INTERACCIÓN CON EL CONTENIDO? Bossolasco, María Luisa UNT Virtual-Universidad Nacional de Tucumán
LA METODOLOGÍA COLABORATIVA, Bossolasco, María Luisa, Universidad Nacional de Tucumán
MODELOS DE E-LEARNING, Dra. Patricia Ardissone
EL AUTOAPRENDIZAJE COLABORATIVO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE INGENIERÍAS, Pedro Sanz Angulo – y Juan José de Benito Martín – Universidad de Valladolid
EL PROCESO DE ENSEÑAR Y DE APRENDER EN ENTORNOS VIRTUALES1
INTERACCIONES POSIBLES DESDE UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
Bossolasco, María Luisa, UNT Virtual-Universidad Nacional de Tucumán
CONECTIVISMO: UNA TEORÍA DE APRENDIZAJE PARA LA ERA
DIGITAL, George Siemens
“Bases pedagógicas del e-learning”, Cabero Julio, Revista de la Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 2006.
“PLATAFORMA EDUCATIVA MOODLE: LA FAVORITA DE LO0S EDUCADORES”, Neri
Carlos.
COSAS QUE NOS CAMBIARAN LA VIDA, Martina Rua (2011. Revista La Nación. Edición 2198.