el cómic. lengua y literatura infantil y juvenil

El Cómic Alberto Gerona RodrigoLengua y Literatura II

24.11.2011

Índice

Introducción.Relación Unidad Didáctica con el Marco Curricular.PerAil del grupo.Temporalización.Objetivos.Contenidos.Metodología.Evaluación.Actividades.BibliograAía.

¿Qué es para vosotros un cómic?

Introducción

cómic.(Del ingl. comic).

1. m. Serie o secuencia de viñetas con desarrollo narrativo.2. m. Libro o revista que contiene estas viñetas.

¿Qué es el TBO?

Introducción

tebeo.(De TBO, nombre de una revista española fundada en 1917).

1. m. Revista infantil de historietas cuyo asunto se desarrolla en series de dibujos.2. m. Sección de un periódico en la cual se publican historietas gráAicas de esta clase.

Introducción

Comic vs Tebeo:En la revista TBO además de historietas, se recogía material diverso como concursos, juegos recortables, pasatiempos, etc. En el comic se potenciaba el graEismo más realista, pretensiones estéticas y temas considerados más adultos, con abundantes dosis de erotismo.

Introducción

DeEinición de cómic de Julio Cortázar (1985), “«es como un cine inmóvil, un relato en el que participan la imagen y la escritura, el guión con todo su contenido i n t e l e c t u a l y l o s p e r s o n a j e s representados por una pluma capaz de darles vida y conectarlos con la sensibilidad del lector/espectador»”.

Introducción

Historia:

LitograEía satírica de Napoleón Bonaparte del caricaturista inglés James J. Gillray, publicada hacia 1800.

En 1865 el caricaturista alemán Wilhelm Busch crea Max und Moritc.

Introducción

Historia:

En 1895 el "New York World" de Joseph Pulitzer, publica una viñeta del dibujante Richard Felton Outcault que va a sentar las bases de la historieta actual. Su personaje fue The Yellow Kid.

http://es.wikipedia.org/wiki/Joseph_Pulitzer




Introducción

Historia:S e g ú n R omá n G u b e r n , permiten identiEicar al cómic tal como lo concebimos hoy día:

1.-‐ Secuencia de imágenes consecutivas.

2.-‐ La permanencia de, al menos, un personaje.

3.-‐ Integración del texto en la imagen.

Enlace a vídeos.

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina1.htm

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina1.htm

Introducción

Historia:¿Y en España?

Las aleluyas, primera lectura y primeras imágenes para niños en los ss. XVIII y XIX

Introducción



"En Patufet" revista infantil española, ilustrada y escrita en catalán, entre 1904 y 1973.

http://es.wikipedia.org/wiki/Revista_infantil


http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a


http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_catal%C3%A1n


Introducción




En España (1938-‐1967). No pudieron ver este tipo de imágenes.







Introducción




En España (1938-‐1967). No pudieron ver este tipo de imágenes.

“El Capitán Trueno” historieta de aventuras creada en 1956.







http://es.wikipedia.org/wiki/Historieta

http://es.wikipedia.org/wiki/Historieta

http://es.wikipedia.org/wiki/1956

http://es.wikipedia.org/wiki/1956

Introducción

Historia:Ascenso (1967-‐1976):Estatuto de Publicaciones Infantiles y Juveniles (ClasiEicación por edades):Jóvenes (Mortadelo y Filemón)Adultos (terror, Vampirella)Todos los públicos.

Introducción

Historia:Esplendor (1977-‐1982):Salón del Cómic de Barcelona (1980)

Declive (1983-‐1986):Preferencias por los superhéroes norteamericanos, mangas y los videojuegos.

Introducción

Historia:Presente:Otakus, Frikis, etc.

Introducción


¡¿hola?!

Introducción


De dónde crees que están sacando casi todas las

ideas el cine y tv.

Introducción


¡IGNORANTES!

Introducción

¿Es importante hablardel cómic en Primaria?

Relación Unidad Didáctica con el Marco Curricular

DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730]Primer Ciclo. Contenidos:Bloque 3. Leer y escribir3.1 Comprensión de textos escritos

4. Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados —los álbumes— como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

Segundo Ciclo. Contenidos:Bloque 3. Leer y escribir

3.1 Comprensión de textos escritos4. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas...

3.2. Composición de textos escritos4. Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipograEía, gráEicos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...10. Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, recitación de un poema con acompañamiento musical...).


Segundo Ciclo. Contenidos:Bloque 4. Educación Literaria

1. Conocimiento, identiEicación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones, auques, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual del género narrativo (cuentos, biograEías, relatos...) y de otros géneros (el teatro, el cómic o la poesía)...8. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (...cómics...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos y de la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.


Tercer Ciclo. Contenidos:Bloque 3. Leer y escribir.3.1 Comprensión de textos escritos

4. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas, signos convencionales, temática... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

3.2 Composición de textos escritos4. Elaboración de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráEicos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...10. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).


Ventajas del cómic

-‐ Es fácilmente manipulable. -‐ Es poco costoso. -‐ Apasiona a los alumnos. -‐ Motiva al niño/a porque sale de lo tradicional. -‐ Fomenta la creatividad. -‐ Se adquieren códigos que van a acompañar al niño/a a lo largo de toda su vida.-‐ Crea hábitos de lectura. -‐ Enriquece las posibilidades comunicativas. -‐ Es vehículo de ejercicios de comprensión lectora. -‐ Puede utilizarse como centro de interés de un tema. -‐ Es fuente de ejercicios que estimulan los métodos de análisis y síntesis. -‐ Estimula el desarrollo del pensamiento lógico del alumno. -‐ Se puede desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema. -‐ Es un instrumento eEicaz para la superación de diEicultades lecto-‐escritoras. -‐ El tebeo es un camino corto y seguro hacia el libro. -‐ El cómic puede convertirse en un medio movilizador para la organización de debates, coloquios, etc.


Os queda claro que hayque trabajar el cómicen Primaria ¿verdad?

PerEil del grupo

La clase de este curso de 6º de Primaria consta de unos 25/30 alumnos de unos 11/12 años de edad, aproximadamente, los cuales dedican cuatro horas semanales al aprendizaje de la Lengua Castellana.

ÁREA 1ºCICLO1ºCICLO 2ºCICLO2ºCICLO 3ºCICLO3ºCICLO

CASTELLANO:LENGUA Y LITERATURA

1º 2º 3º 4º 5º 6º

4 4 4 4 3,5 44h

Temporalización

Se puede realizar durante todo el año para hacer un montón de actividades en las distintas asignaturas.Más conveniente en fechas como:Día de la madre o padre.Festividades.Día del Cómic Gratis (1er Sábado de Mayo)

Objetivos

Comprender los textos ilustrados.Componer textos ilustrados.Convertir el relato a cómic.Crear cómics a través de software informático.Crear una “comicteca”.Adquirir el hábito de lectura.

Contenidos

Conceptuales:Presentación, estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas...Conocimiento, identiEicación y lectura guiada de diferentes muestras de textos ilustrados.Concepto de síntesis, como resumen de una historia sin perder los elementos básicos de ésta.

Contenidos

Procedimentales:Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipograEía, gráEicos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic...).Creación de cómics a través de un software informático como por ejemplo: Cómic Life.Lectura de cómics.

Contenidos

Actitudinales:Valoración del cómic como instrumento de conocimiento, comunicación y entretenimiento.Aceptación,de buen grado, de las opiniones ajenas valorándolas críticamente.Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de los trabajos Eísicos y/o a través de Eicheros informáticos.Consecución de objetivos a través del trabajo en grupo.

Contenidos

Transversales:También podemos trabajar esta unidad didáctica desde las áreas de:Educación artística.Conocimiento del medio natural, social y cultural. Lengua extranjera.Matemáticas.

Metodología

El profesor realizará en cada sesión la explicación correspondiente para que los niños tengan un conocimiento sobre el concepto que se quiere trabajar, con la incorporación de las TIC, donde el niño puede interactuar, mover, modiEicar, complementar con fotograEías, etc.

Metodología

Por lo tanto, se utilizará una metodología donde el niño participe activamente en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje de dichos conceptos. Los ejercicios se podrán realizar tanto con materiales Eísicos como con los recursos apropiados para su edad, a través de un software donde podamos trabajar el diseño de cómics, como por ejemplo Comic Life, de forma activa y motivadora.

Evaluación

La evaluación se realizará, en este caso, sobre las actividades propuestas, mediante la observación directa y las argumentaciones de los alumnos en los diferentes ejercicios. En concreto, saber explicar de manera oral lo realizado detectando sus razonamientos. El maestro puede adaptar el aprendizaje de aquellos alumnos que, por su diversidad, necesiten de una especial atención en la consecución de dichos objetivos.

Evaluación

Podemos servirnos de diferentes recogidas de información para poder obtener una evaluación lo más objetiva posible como puede ser: la realización de Eichas de observación del alumno, la evaluación directa de las actividades propuestas en el aula de informática, de Educación artística, si la hubiera, y el aula.Evaluar también, los ejercicios realizados por los alumnos, tanto las partes individuales como las colectivas, ya que en la mayoría de los colegios no habrá ordenadores para todos y habrá que trabajar con pequeños grupos los ejercicios.

Actividad.1

La formación de una “comicteca”: Si se va a trabajar con los cómics, un primer paso imprescindible es la formación de una “comicteca” (imprescindible el a p o r t e d e l o s profesores).

Actividad.2

T r a s t r a b a j a r l o s conceptos de viñeta, globo y onomatopeyas, haremos que nuestros alumnos nos ordenen una secuencia de viñetas, previamente cortadas por nosotros y a las que les podrían faltar el texto p a r a q u e e l l o s l a s rellenasen.

Actividad.2

Desde lo más básico para entender el orden de las viñetas desde algo así:

Texto Texto Texto

Actividad.2

Has t a a l go más complejo, según el nivel de desarrollo de los niños.

Actividad.3

Tras mostrar los conceptos de encuadre, planos (general, americano, plano medio y primer plano), ángulos (horizontal, en picado, contrapicado y cenital) y efecto de travelling utilizaremos una cámara de fotos para que los niños desarrollen estos aspectos de manera signiEicativa en parejas o grupos.

Actividad.3

Plano general,

Actividad.3

Plano general, americano,

Actividad.3

Plano general, americano, plano medio

Actividad.3

Plano general, americano, plano medio y primer plano

Actividad.3

Ángulo horizontal,

Actividad.3

Ángulo horizontal, en picado,

Actividad.3

Ángulo horizontal, en picado, contrapicado

Actividad.3

Ángulo horizontal, en picado, contrapicado y cenital.

Actividad.3

Travelling.

Actividad.4

Tras explicar la estructura clásica de una historia: Planteamineto, Desarrollo y Desenclace. Les pediremos:

Que escriban un pequeño cuento por parejas o grupos donde aparezcan varios personajes.Que dividan el cuento en las 3 partes antes comentadas.Después de esta división, pensar como dividir las escenas de cada parte.Realizar un pequeño storyboard del cuento (sin grandes detalles) con lo aprendido en las anteriores actividades.

Actividad.4

Un pequeño ejemplo:Planteamiento: Mis padres me hacen la merienda y me bajo al parque.Desarrollo: Me encuentro al bajar las escaleras con mi vecino, el viejo “Pepito”, teniendo problemas para subir a su casa porque lleva un montón de bolsas.Desenlace: Ayudo al viejo “Pepito” a subir las bolsas hasta su casa y recibí un pastelito.

Actividad.4

Lo podrían dividir de la siguiente forma:Mis padres están en casa preparándome la merienda.Me la dan.Salgo de casa y bajo por las escaleras.Bajo por las escaleras.Me encuentro con el viejo “Pepito”...

Y esto daría el storyboard.

Actividad.5

Trabajar el cómic con el software informático.

Actividad.5

Algunos ejemplos:Ejemplo1.

http://plasq.com/education/


Actividad.5

Algunos ejemplos:Ejemplo2.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/fuentenueva/igualdad/Proyecto_igualdad/Fotonovela-4B.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/fuentenueva/igualdad/Proyecto_igualdad/Fotonovela-4B.html

BibliograEía

Biblioteca Cervantes virtual:¿Es un libro? ¿Es una película? ¡Es un cómic! de Agustín Fernández Paz.La memoria en viñetas: Historia y tendencias del cómic autobiográEico de Manuel de la Fuente Soler.“El cómic infantil en España y su incidencia educativa” de Amando López Valero.

El Blog de Carlos (secuenciación de viñetas):http://carloswf.blogspot.com/2010/07/Eichas-‐de-‐secuencias-‐temporales-‐y.html

Unidad Didáctica: El Cómic por Montserrat, Isabel, Amanda y Pedro de la Universidad de Castilla y la Mancha.

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/COMIC2.html#Introducci%F3nSoftware Informático: Comic Life de Plasq


¡¿Algunapregunta?!

el cómic. lengua y literatura infantil y juvenil

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