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El Diseño de la Instrucción a la Luz de las Teorías de Aprendizaje

José Guadalupe Bermúdez Olivares1

Resumen

Dentro de este artículo se describen las situaciones que se presentan en los cursos en línea

para los estudiantes, sus implicaciones, la forma de trabajo para el logro de aprendizajes

significativos a partir de la solución de problemas y como el diseño se basa en una visión

integradora de procesos que resulta de una metodología de construcción que considera

todas las esferas del individuo, que lo ubican mediante los entornos de aprendizaje creados

en una situación de relación para la generación del conocimiento. Se diserta sobre la

creación de significados en el diseño de cursos en línea, a partir de experiencias, se destaca

la importancia del diseño considerando como eje el aprendizaje, exponiendo la

consolidación de la educación en línea como una alternativa de calidad, considerando

experiencias que permiten visualizar procesos, problemáticas, alternativas, en atención de

una educación holista que responda a las necesidades de los estudiantes de esta época.

Palabras clave: Diseño, diseño instruccional, cursos, teorías del aprendizaje,

constructivismo, conductismo, cognitivismo, aprendizaje en línea, educación en línea.

Introducción.

La educación en línea es una modalidad educativa que día a día se va adoptando en México

por cada vez más Instituciones, la Universidad Pedagógica Nacional es una de ellas. Es de

primordial importancia entonces el aumentar nuestros conocimientos sobre una de las

labores clave dentro de la educación virtual. Trabajar el diseño instruccional para los cursos

en línea en la Universidad Pedagógica Nacional resulta toda una experiencia que

cotidianamente relacionamos con las teorías de aprendizaje. La pregunta asalta ¿lo que

realizo es congruente con mi simpatía con el constructivismo o llevo mi práctica docente

por el camino del conductismo? Esta cuestión no deja de ser una preocupación. Este es uno

de los intereses que motiva escribir el presente artículo, es necesario conceptuar cómo el

aprendizaje se lleva a cabo y cómo facilitarlo, cuando se piensa en el diseño se implica la

1 Profesor/investigador de la Universidad Pedagógica Nacional – Unidad 161, Michoacán.

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creación de ambientes óptimos de aprendizaje, por lo que es conveniente abordarlo de

manera holística y sistemática, sin perder de vista la coherencia de la acción docente.

A lo largo de este documento, se abordan cuidadosamente las aportaciones teóricas,

la conceptualización y diferenciación entre Constructivismo y Conductismo, con la

finalidad de disertar sobre la creación de significados a partir de experiencias, se destaca la

importancia del diseño considerando como eje el aprendizaje, exponiendo la consolidación

de la educación en línea como una alternativa de calidad.

Dentro de este artículo se describen las situaciones que se presentan en los cursos en

línea para los estudiantes, sus implicaciones, la forma de trabajo para el logro de

aprendizajes significativos a partir de la solución de problemas y como el diseño se basa en

una visión integradora de procesos y como esto resulta en una metodología de construcción

que considera todas las esferas del individuo, que lo ubican mediante los entornos de

aprendizaje creados en una situación de relación para la estructuración del conocimientos,

consolidándolos en un todo.

Por otra parte también se plantean las problemáticas que se presentan como la

deserción y la formación docente, como limitantes pero a la vez como área de oportunidad.

Ubicación Teórica del Diseño de la Instrucción.

Leer sobre el desarrollo de las teorías del aprendizaje y su conexión con diseño

instruccional resulta por demás interesante, porque promueve la reflexión del quehacer

académico en la educación a distancia, conviene entonces iniciar por situar brevemente las

3 teorías, luego hacer un recorrido por el camino del diseño de las experiencias de

aprendizaje y las polémicas que éstas generan por la decisión de la estrategia, para llegar a

las recomendaciones para quien incursiona en el campo. Este trabajo se apoya en Ertmer

(1993), Bravo (s/f), Brito (2005), Gurevics (2002) principalmente.

Para iniciar, podemos reflexionar sobre cuántas veces nos hemos preguntado ¿Cuál

es la mejor teoría para el diseño en línea?, ante ella bien podríamos anteponer una de

respuesta, ¿Cuál teoría resultó más efectiva para contribuir en el dominio de las tareas

específicas por parte de los estudiantes específicos? Que como dice Ertmer (1993) esta es la

pregunta clave que deben hacerse los diseñadores. Veamos sobre ello: Las teorías del

aprendizaje son indispensables en el desarrollo del diseño instruccional, ya que éstas

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proporcionan los fundamentos psicológicos y filosóficos que enriquecen los modelos de

diseño; los aportes determinantes para este diseño, según el conductismo es que su

aplicación facilita el dominio del contenido: iguala el aprendizaje con los cambios en la

conducta observable y los alumnos serán capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y

operaciones.

Según los cognitivistas, esta teoría es útil para la enseñanza de estrategias en la

solución de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a situaciones poco familiares. Su

énfasis está en la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y de

cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada (Ertmer, 1993). Son

determinantes en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje y

desarrollan ambientes estimulantes que permiten a los estudiantes hacer conexiones con el

material previamente adquirido.

Por otra parte el Constructivismo trata problemas poco definidos a través de la

reflexión en acción, equiparando el aprendizaje con la creación de significados a partir de

experiencias. Esta Teoría está situada en la creación de herramientas que reflejan la

sabiduría de la cultura en la cual se utilizan, así como los deseos y experiencias de los

individuos.

•Se basa en los cambios observables en la conducta delsujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones deconducta hasta que estos se realizan de manera automática.

Conductismo:

•Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de loscambios de conducta. Estos cambios son observados parausarse como indicadores para entender lo que esta pasandoen la mente del que aprende.

Cognoscitivismo

•Se sustenta en la premisa de que cada persona construye supropia perspectiva del mundo que le rodea a través de suspropias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Elconstructivismo se enfoca en la preparación del que aprendepara resolver problemas en condiciones ambiguas.

Constructivismo:

104





operaciones.












individuos.




104





operaciones.












individuos.




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Diseñar con el Constructivismo Como Referente.

Hace unos días escribí a una compañera, a propósito de una capacitación para la docencia

virtual, que la educación en línea es una opción educativa para muchos de los miles que

margina el sistema, pero también para quienes no están en esta situación y que luchan por

superarse aprovechando las tecnologías de la comunicación para en horarios posibles

continuar sus estudios. Hay quienes se quedan en la idea de que "es lo posible para quienes

no pueden ir a la escuela porque fueron rechazados" y por lo tanto ubican a la educación en

línea como compensatoria y de baja calidad, tal y como sucede con la telesecundaria; pero

no creo que sea así, puesto que estudiar en línea requiere de patrones distintos y desarrolla

habilidades de pensamiento crítico y autonomía con mucha más profundidad, siempre y

cuando el diseño instruccional sea adecuado y el acompañamiento tutorial tenga un

desempeño apropiado.

En la experiencia que tenemos en la Licenciatura en Intervención Educativa en su

modalidad en línea, en Michoacán, hemos podido corroborar la eficacia de las estrategias y

teorías constructivistas, pero también hemos comprobado la ineficacia de un diseño

conductual y este hacer en el diseño sigue siendo una preocupación en el equipo docente.

Recordemos que así como pensamos, examinamos y diseñamos; por lo tanto el reto es muy

grande. Por eso ahora que regresamos al análisis de las teorías del aprendizaje, vale la pena

continuar las reflexiones que den certidumbre a lo que hacemos para el aula presencial o

para el aula virtual. Siguiendo a Ertmer (1993), el diseñador constructivista especifica los

métodos y estrategias instruccionales que ayudarán al estudiante a explorar activamente

ambientes complejos y/o temas y lo conducirá a pensar en un área determinada como

pensaría un experto en este campo. Por eso el diseño de las experiencias de aprendizaje

están en la lógica de que el conocimiento no es abstracto, sino que está ligado al contexto

de estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. La siguiente es un

extracto de una experiencia de aprendizaje del curso Problemas sociales contemporáneos,

del semestre 1 de la LIE:

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Desde luego que esta redacción cuenta con sus elementos que la denominan y la

ubican en el todo, que la hacen relacional en la ruta de contenidos, igualmente cuenta con la

rúbrica de evaluación, los tiempos y el lugar en donde se registra la entrega y discusión,

espacios que el docente utiliza para retroalimentar, evaluar y ver en lo específico el

desempeño de cada estudiante.

A los estudiantes como tales se les motiva a construir su propia comprensión y

luego validar, a través de negociaciones con los demás, esas nuevas perspectivas (Ertmer

1993), esto refiere a que el sujeto no percibe las cosas como entidades aisladas y sin

relación, sino más bien las organiza mediante el proceso perceptivo en totalidades

significativas con sentido completo (Brito, 2005).

En esta experiencia de aprendizaje, el diseño apuesta también al atisbo,

precisamente al entregar al estudiante la redacción de un Caso no aislado de su contexto

que le permite la posibilidad de reflexionar todas las relaciones posibles, en lugar de pensar

en el aprendizaje gradual, es la posibilidad del insight o repentina percepción de nuevas

Continuamos con el Caso. Ahora vamos a distinguir todos aquellos conceptos que intervienen y dan forma al caso de Teo, einvestigarlos ¿cuáles te vienen a la mente sin volver a leerlo?. Seguramente muchos de ellos, tanto los que no logra entenderTeo, como aquellos que intervienen en el contexto. Para ir con mayor seguridad a identificar y discriminar los conceptos,regresa al texto y subraya los que son importantes, enlista por lo menos 15 de ellos, luego ordénalos por el nivel deimportancia. ¿Ya los tienes?, sigue el camino que te proponemos enseguida:

1. Subraya por lo menos 15 conceptos en la lectura y organízalos en orden de importancia.2. Socializa con tus compañeros de equipo. Informa e infórmate del proceso seguido para llegar a esos 15 conceptos.3. Reúnan todo el listado. Seguramente ya son más de 15. Argumenta a favor de que queden integrados a la lista

definitiva los 15 que consideres, pero también aprende a aceptar el argumento de tus compañeros. Al final elequipo tendrá una sola lista de 15 conceptos.

4. Compartan con todo el grupo su lista, vean la lista de los otros equipos ¿coincidieron en su mayoría? ¿Hay algúnconcepto que identifican como importante y que ustedes no lo tienen? Esta es la primera participación del equipoen el foro “Los principales conceptos”.

5. Reconstruyan su lista de conceptos si así lo consideran. El profesor podría señalarles la ausencia de algún conceptoque ustedes no tienen y esto demerita el puntaje para el equipo, es mejor rehacer la lista definitiva antes de ir a lainvestigación.

6. Distribuyan entre los integrantes del equipo los 15 conceptos, los 3 principales los atenderán cada uno de losintegrantes, es decir: cada elemento del equipo tendrá los mismos 3 principales conceptos más los que le hayantocado en el reparto.

7. Ahora a investigar. Hay que encontrar no solamente definiciones, sino mucho más que eso, lo que se discuteactualmente de ese concepto, así como las diferentes posiciones que se forman en relación a él. Prepara en undocumento de Word tu investigación.

8. Integren en equipo todos los conceptos, la investigación que realizó cada integrante; revisen aquellos puntosdébiles. En un documento en Word hagan su entrega en el foro “Los conceptos centrales”, esta será la segundaparticipación del equipo en este foro.

9. Lee el trabajo de cada equipo, puedes hacer comentarios a alguno de ellos. No olvides que para poder asentarevaluación debe haber por lo menos una participación de cada elemento del equipo.

Hemos colocado una nueva sección en este bloque que se llama "Enlaces", en la idea de auxiliarte para la búsqueda en web,pero no te quedes solamente con estas ligas, recuerda que tienes libertad para continuar buscando con la condición de quemenciones la fuente de donde te apoyaste.

Fuente: Experiencia de aprendizaje del Curso: Problemas sociales contemporáneos, de la Licenciatura en IntervenciónEducativa en su modalidad en línea.

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relaciones (Brito, 2005) y utilizar su intuición para resolver o explicar un problema o un

Caso.

Ya Ertmer (1993) aborda esta forma de pensar la estrategia general: “situar las

tareas en contextos del mundo real, usar pasantías cognitivas (modelaje y monitoreo del

estudiante para conducirlo al desempeño experto); presentación de perspectivas múltiples

(aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos);

negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias); el uso de ejemplos

como partes de la vida real; conciencia reflexiva; y proveer suficiente orientación en el uso

de procesos constructivistas”.

Contrario a lo que muchos hacen, descalificar y casi ni pronunciar, deslindar del

conductismo y pronunciarse constructivista, el diseño instruccional no descarta ninguna de

las teorías, porque cada una de ellas utiliza métodos para lograr el aprendizaje que puede

aprovecharse en situaciones concretas; lo que no debe perder el diseñador es su brújula

epistemológica, su concepción de cómo se construye el conocimiento; después de eso

estudiar el sujeto y el contexto para diseñar el entorno de aprendizaje adecuado. Sobre el

particular Ertmer (1993) aporta muchos elementos de diferenciación que no deben

olvidarse:

Comparativo de las Teorías de AprendizajeConductismo Cognitivismo Constructivismo

¿Cómo ocurreel aprendizaje?

Se logra cuando sedemuestra o se inhibeuna respuestaapropiada acontinuación de lapresentación de unestímulo.No se haceintento por determinarlos procesos mentales.Lo que los estudianteshacen.

Cambios discretosentre los estados delconocimiento. Cómola información esrecibida, organizada,almacenada ylocalizada. Lo que losestudiantes saben ycómo lo adquieren.

Crear significadosa partir de lapropia experiencia.

¿Cuáles son losfactores queinfluyen en elaprendizaje?

Son los factores ycondicionesambientales.

Condicionesambientales.Explicacióninstruccional,demostració,ejems.demostrativos,contraejems, retro-alimentacióncorrectiva

La mente filtra loque le llega delmundo para crearsu propio. Creansignificados con lainteracciónespecífica.

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¿Cuál es el rolde lamemoria?

No es considerada. Preponderantementeel aprendizaje resultacuando la informaciónes almacenada en lamemoria de maneraorganizada ysignificativa.Organizadoresavanzados, analogías,relaciones jerárquicas,matrices para ayudar arelacionar la nuevainformación con elconocimiento previo.

Que pueda elaborare interpretar lainformación.Memoria siempreen construcción.

¿Cómo ocurrelatransferencia?

Es un resultado de lageneralización. Quienaprende a clasificar unárbol, lo hace con todotipo de árboles.

La comprensión se vecomo compuesta poruna base deconocimientos enforma de reglas,conceptos ydiscriminaciones.

Tareas auténticaspara aprendizajessignificativos.

¿Cuáles tiposde aprendizajese explicanmejor por estaposición?

Un aprendizaje quetiene que ver con:Discriminación:recuerdoGeneralización:conceptosAsociaciones:explicaciones.Encadenamiento:desempeñoautomático.

Razonamiento,solución deproblemas,procesamiento de lainformación.Simplificación yestandarizaciónAnalizado, desglosadoy simplificado porbloques.

Anclado acontextossignificativos.Reconocimiento depatrones.

¿Cuáles de lossupuestos oprincipiosbásicos de estateoría sonpertinentes aldiseño deinstrucción?

Objetivos deconducta, análisis detareas, evaluaciónbasada en criterios,análisis del estudiante,secuencia depresentación,aprendizaje para eldominio, retroinformativa, uso deprovocadores.

Auto planificación,monitoreo y revisiónProcesamiento deanálisis de tareasEsquematización,resumen, etc.

Aprendizajeancladoencontextossignificativos.Utilizaractivamentelo que se aprende.Volver sobre elcontenido endistintos momentospara propósitos dif.Desarrollo dehabilidades dereconocimiento depatrones.Presentación deproblemas.

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¿Cómo debeestructurarsela instrucciónpara facilitarel aprendizaje?

Con indicios o pistaspara lograr larespuesta deseada.

Con indicios o pistaspara lograr larespuesta deseada.Que sepan cómocodifican,transforman, ensayany localizan lainformación.

Con indicios opistas para lograr larespuesta deseada.Que sepan cómocodifican,transforman,ensayan y localizanla información.Qué reflexionen yactúen.

Entonces hablar de diseño instruccional, implica considerar estilos de enseñanza y

aprendizaje, contenidos y finalidades de la educación, medios y técnicas disponibles para

docente y estudiantes, pero sobre todo de un concepto de aprendizaje y de relación humana,

donde la puesta en situación de los contenidos no asegura la adquisición del conocimiento.

Mayor o menor prescripción, rigor o libertad en los procesos instruccionales, es

consecuencia de un concepto de alumno, de vida, de experiencias del maestro, pero también

de una adecuación a las demandas institucionales.

Verdad simple de decir, pero difícil comprender, dado que lo reconocido por

muchos, y aún después de siglos es razón de cientos de libros propositivos de cambios en

una u otra dirección.

Por ello, los textos seleccionados para el tema, sólo representan una somera

propuesta de los esfuerzos por lograr en los espacios virtuales una organización

psicopedagógica y comunicacional de las experiencias de enseñanza-aprendizaje.

Hay que definir el diseño como el proceso que genera especificaciones

instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para

asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados.

En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas

educativas a cumplir y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita

alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades

instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

El fin del modelo es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la

elaboración del conocimiento.

El contenido de un material multimedia, es el conjunto de saberes y recursos

científicos, técnicos y culturales que se requieren en un área de conocimiento específica,

pero éstos pueden tener diferentes niveles según los conocimientos y habilidades del sujeto;

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sin embargo, este no debe ser un argumento para justificar la utilización de estrategias y

técnicas conductuales so pretexto de contar con un alumno que siempre requiere ese tipo de

tratamiento pedagógico, cuando la pretensión será escalar a un nivel mejor, como el que se

muestra enseguida:

Para el diseño instruccional, antes de realizar cualquier actividad es muy importante

que se definan los tipos de contenidos sobre los cuales se trabajará, a saber:

Conceptuales: Casarini (2004) lo define como "Aquel tipo de conocimiento sobre,

hechos, reglas, conceptos, teorías, que aluden a la información necesaria para conocer una

realidad y moverse en ella".

Procedimentales: Casarini (2004) lo define como Aquel tipo de conocimiento que

alude a un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminadas a obtener un resultado o

producto. Aquí lo importante es "el saber hacer algo", que abarca una gama muy amplia de

las habilidades cognitivas y destrezas básicas.

Actitudinales: Casarini (2004) lo define como: "Aquel tipo de conocimiento referido

a las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo

determinado un objeto, persona, suceso o situación".

En él se identifican tres componentes:

• Facilitar con efectividad el dominio delcontenido de una profesión .(SABERQUE).

• Estímulo-respuesta, contiguidad deretroalimentación y refuerzo

CONDUCTISMO

• Técnicas para la solución de problemas endonde se aplican hechos y reglas biendefinidos a situaciones no familiares. (SABERCOMO).

• Organización esquematica, razonamientoanalógico, solución algoritmica deproblemas..

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muestra enseguida:














• Técnicas para la solución de problemas endonde se aplican hechos y reglas biendefinidos a situaciones no familiares. (SABERCOMO).

• Organización esquematica, razonamientoanalógico, solución algoritmica deproblemas..

COGNITIVISMO• Instruir al estudiante sobre cómo

construir significados y cómo conducir,evaluar y actualizar esas construcciones.Tratar problemas poco definidos a travésde la REFLEXION-ACCION-REFLEXIÓN.

• Solución heurística de problemas,selección y monitoreo personal deestrategias cognitivas.

CONSTRUCTIVISMO

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muestra enseguida:














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Además del tipo de contenidos es determinante para su organización establecer la

Secuencia Instruccional, entendida como el orden en el que se decide presentar la

instrucción (objetivos y contenidos) al participante, y los Métodos de enseñanza que se

definen como los ejes lógicos y psicológicamente estructurados que dinamizan y orientan el

logro de los objetivos previstos. Expresan una acción de las estrategias de facilitación, de

las técnicas instruccionales y permiten al participante movilizarse hacia otros niveles de

desempeño.

La forma es fondo.

Es aquí más que en otro espacio de aprendizaje en donde es notable que el entendimiento

humano actúa proporcionando un marco “a priori” que más adelante se inscribirá en la

experiencia (Kant 1804, citado por Gurevicz, 2002) precisamente cuando un estudiante

toma en sus manos el diseño instruccional de una experiencia de aprendizaje y se dispone a

entender su lógica y acercarse a lo que el diseñador le quiso decir; estas intuiciones

constituyen esquemas, precisamente, el espacio y el tiempo, que dan forma a las

percepciones, y por lo tanto son fundamento y posibilidad de cualquier juicio científico. El

reto para los diseñadores es provocar la percepción que mejor ayuda a construir el

conocimiento deseado.

Imaginar, intuir, construir ambientes de aprendizaje es labor de quien desarrolla

práctica docente en esta modalidad, porque como dice Kant (Ibíd) el conocimiento se da

gracias a la actividad del intelecto, que impone sus marcos categoriales a la realidad

empírica.

ComponenteCognitivo:

conocimientos ycreencias.

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desempeño.

La forma es fondo.













empírica.

ComponenteConductual: acciones

manifiestas ydeclaraciones de

intenciones.

ComponenteAfectivo:

sentimientos ypreferencias.

ComponenteCognitivo:

conocimientos ycreencias.

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desempeño.

La forma es fondo.













empírica.

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La Psicología de la Forma, o Gestalt (1886-1941), aporta muchos elementos para

entender el nivel de respuesta que obtenemos de nuestros estudiantes en línea, desde

cuando atendemos la pregunta ¿Profe, que quiere que haga en esta actividad?, hasta los

resultados generales en el logro de la competencia. En este sentido Koffka va a plantear

(Guillaume, 1976, citado por Gurevicz, 2002) que: "Los hechos psíquicos son formas, es

decir unidades orgánicas que se individualizan y se limitan en el campo espacial y

temporal de percepción o de representación. Las formas dependen, en el caso de la

percepción, de un conjunto de factores objetivos, de una constelación de excitantes; pero

son transportables, es decir que algunas de sus propiedades se conservan en cambios que

de cierta manera afectan a todos esos factores. ... La percepción de las diferentes clases de

elementos y de las diferentes clases de relaciones corresponde a diferentes modos de

organización de un todo, que dependen a la vez de condiciones objetivas y subjetivas".

El principio básico de esta corriente es: "una forma es otra cosa o algo más que la

suma de de las partes" es decir que sus propiedades no surgen de la sumatoria de las

propiedades de los distintos elementos. El todo es una realidad con igual título que sus

elementos, por lo tanto el análisis de una percepción en sensaciones deja de lado lo más

importante. Percibimos por ejemplo "un paisaje", y no volúmenes, colores, matices,

tonalidades, contrastes, distancias, sonidos dispersos o simplemente sumados.

¿Qué significa que el estudiante tenga dificultades con sus habilidades

procedimentales en el uso de la máquina para capturar su trabajo y depositarlo en el espacio

de Tareas?, este se ubica, aparentemente en un problema de forma, muy instrumental,

porque el fondo es la capacidad para atender el nivel de los contenidos conceptuales, sin

embargo la carencia de una habilidad técnica hace que ésta se convierta en fondo. Al

respecto algunos investigadores de la Gestalt, como Köhler, sostienen que la solución de un

problema está vinculado con una reestructuración del campo perceptual y esto ocurre

cuando el estudiante tiene una comprensión por "insight" de la nueva situación. El "insight"

es un cambio súbito en el campo perceptual, que produce un nuevo efecto de sentido y de

comprensión del problema. La cuestión del cambio súbito en la organización del campo

perceptual, introduce el tema del tiempo.

Siguiendo con la respuesta a la anterior cuestión, podría argumentarse que la

habilidad del manejo de la máquina es esencial y que un curso de una semana intensiva no

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le alcanza a capacitar para su desempeño adecuado como estudiante en un programa en

línea, pero el proceso de aprender a usar la máquina, elementalmente para cubrir las tareas

básicas es de tan corto tiempo que su carácter intuitivo lo identifica la gran mayoría de

estudiantes con sólo ver un ejemplo que le enseñará un camino de tipo técnico. Tener un

estudiante que percibe el problema del manejo de la máquina evidencia que para él el

problema se convierte en fondo y que tendrá solución en el momento que tenga una

comprensión por “insight” y logre entender en donde se ubica verdaderamente el fondo.

En el aprendizaje en línea suceden muchas cuestiones como la anterior, por lo que la

teoría de la Gestalt y su coincidencia con la fenomenología nos aportan elementos para

entender cada situación concreta, cada estudiante y sobre todo repensar el imaginario que se

construye previamente al diseñar las experiencias de aprendizaje.

Las problemáticas.

Como institución joven en los programas en línea, la Universidad Pedagógica Nacional,

Unidad Morelia, tiene detectadas problemáticas y ha dispuesto de mecanismos crecientes

para su tratamiento, que podría no ser suficiente, en tanto no resuelva parte del modelo.

Este modelo de educación en línea debe colocar en el centro de atención al estudiante y en

torno a él atender el diseño de la instrucción, equipar tecnológicamente sus plataformas,

programa de tutoría, programa de capacitación docente, programa de sesiones presenciales

para retroalimentación, desarrollo e innovaciones de interfaces que faciliten los servicios a

distancia, etc. En tanto no se considere que la prioridad debe ser la consideración de las

necesidades y las expectativas de los estudiantes, estos programas seguirán teniendo

problemas de implementación: el enfoque de los sistemas de educación en línea debe estar

dirigido hacia los estudiantes, no hacia los docentes como tales, es decir, éstos deben ser

considerados también como estudiantes, o sujetos de aprendizaje.

El problema de mayor incidencia, para todo programa en línea, es la tasa de

deserción; la causa de la deserción es la formación docente, puesto que además de ser

insuficiente el número de docentes para los programas, éstos, en su mayoría, no desarrollan

el acompañamiento académico, no son mediadores en el aprendizaje, no se presentan con

regularidad a los espacios virtuales y en general no muestran mayor interés o carecen de

tiempo para dedicarse al programa, precisamente cuando la función del tutor consiste

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básicamente en “acompañar” al alumno en su proceso de aprendizaje, dándole feedback,

animándolo para que aprenda y resolviendo sus dudas conceptuales y tecnológicas de un

curso de educación a distancia.

Aunque es un problema que se ha ido superando, justifica el desarrollo de un

programa que integre efectivamente el constructivismo y responda a las necesidades de los

estudiantes bajo las premisas siguientes:

Uno de ellos es el que se deriva de la teoría de Piaget, mientras que el segundo está

basado en las teorías del aprendizaje verbal significativo, de los organizadores previos, así

como de la asimilación, de Ausubel. El tercero está inspirado en la psicología cognitiva y

por último el de la teoría sociocultural de Vygotski.

Podemos decir que la concepción constructivista se ha sustentado de aportaciones

epistemológicas, psicológicas y del pensamiento liberal- antiautoritario que produjo las

ciencias sociales y las nuevas teorías de la educación. Encontramos grandes autores que han

enriquecido al pensamiento constructivo, como son: Herbert Marcuse, Agnes Heller, Louis

Althusser, Raymond Aron, Antonio Gramsci; además de otros que corresponden a

pedagogías activas como la de María Montessori, Celestin Freinet, Pierre Faure, entre otros.

Cuando hablamos de la corriente constructivista, encontramos que en ella se centra al

alumno en un papel más participativo, dinámico, y práctico para la obtención del

aprendizaje, de habilidades y de aptitudes; claro está, que para ello es necesaria la

interacción del sujeto, con su contexto social, histórico y cultural; en esa interacción del

individuo, el constructivismo se pospone, basándose en una "teoría psicológica del

aprendizaje humano". Es muy importante reconocer el conocimiento previo en el alumno,

pues será la base sobre los conocimientos nuevos.

Ausubel ha defendido esta postura, y además de ello, nos dice que para que el

aprendizaje sea efectivo, es necesario que la información sea significativa para la persona,

esto se relaciona directamente con la importancia de los conocimientos nuevos; para este

teórico, es la comprensión de los contenidos, lo que garantiza la producción del

aprendizaje. Esto nos lleva a un plano, en el que, para la evaluación no solo será importante

conocer la respuesta "correcta", sino que, se abre un espacio para conocer el por qué de

dicha respuesta, sea las que fuere; lo importante aquí es el análisis acerca de la comprensión

que se da en las respuestas. El argumento en sí está en lo que centraríamos nuestro interés.

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(Esto nos llevaría a hacer una evaluación cualitativa del conocimiento). Esto no es más que

los procesos internos del alumno, los aprendizajes previos, como lo presenta el profesor

para facilitar la interacción entre el conocimiento viejo y el nuevo. La enseñanza receptivo-

significativa que pospone Ausubel se da por la exposición organizada de contenidos.

Y…¿entonces con qué teoría trabajar?, conscientemente conviene no abogar por una

teoría en detrimento de otras, sino más bien acentuar la utilidad de estar bien compenetrado

con cada una, lo que significa que uno debe no trabajar sin una teoría, al contrario, debe

seleccionar, con criterio y fundamentándose en la información recolectada sobre el nivel de

competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje, los métodos apropiados

para lograr los resultados óptimos de instrucción en una situación determinada. La tarea

más crucial del diseño consiste en ser capaz de decidir sobre la estrategia que ha de

utilizarse.

El reto para el equipo de la UPN que incursiona a una práctica docente distinta a la

del aula presencial sigue siendo tomar en sus manos el diseño instruccional y demostrar que

realiza su trabajo con acierto, conocimiento e investigación, invertir el mayor tiempo

posible en un diseño de estrategia que ponga al estudiante en el centro de toda actividad.

Formación inicial de profesores

Ahora tratemos de entender la lógica de la tendencia: vertiginosamente caminamos hacia

cambios importantes en las modalidades, emergen híbridos que impactan el aula presencial,

que ameritan introducir el tema del diseño instruccional o didáctico en las instituciones

formadoras de docentes para que preparen en esta realidad.

En la misma formación de profesores coexisten una gran variedad de "modalidades"

para su desarrollo. Así, se habla de modalidades escolarizadas, abiertas, a distancia,

extraescolares, semiescolarizadas, etc. pero pocas veces coincide la denominación de la

modalidad con las formas de operación. Por ejemplo, aunque teóricamente en las

estrategias se hable de desarrollar la educación a distancia, pocas veces se desarrollan los

medios tecnológicos para que se implemente y menos aún éstos se utilizan.

La relación entre formación inicial, capacitación y posgrados, prácticamente es

inexistente, pues además de que cada etapa es realizada por instituciones diferentes, la

ausencia de programas integrales imposibilita una adecuada vinculación. La endogamia del

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normalismo, que generalmente se nutre de su mismo gremio para la selección de su

personal docente, así tenga que cambiar de modalidad, planes o programas de estudio, antes

que contratar personal especializado prefieren habilitar al personal con el que se cuenta.

Pero veamos ahora, en este marco de referencias, la pretensión de caminar hacia

atender una línea que resulta ya estratégica: la formación de profesores en una práctica de

nuevo tipo, la práctica de la virtualidad.

Cabe considerar que los estudios e investigaciones en especifico demuestran que

cada vez más, la mayoría de las instituciones universitarias de organizaciones tradicionales

de aprendizaje abierto y a distancia, están haciendo uso de nuevos sistemas interactivos

mediados por la tecnología de la información y la comunicación (TICs) como una nueva

alternativa de innovación.

Igualmente los participantes están adquiriendo conocimientos a través de nuevos

recursos de aprendizaje, lo que ya es un avance, pero no está cubierto ese vacío que se

genera.

La formación para una práctica virtual. Este es el propósito para la investigación y

es el compromiso para la educación de Michoacán, México. Baena (2003) invita a ser

previsores del futuro, a entender el presente y a construir andamios que nos permitan

transformar la realidad, vale entonces ubicar las tendencias y prepararse con un sistema de

formación de docentes que incluya la teoría y práctica de la virtualidad.

Se construyen redes sociales de conocimiento, redes que dan origen a nuevos

conocimientos, donde se reinventa a partir de reflexionar la práctica docente en estos

entornos, por ello cuando se voltea a ver el normalismo o la formación inicial de

formadores, es conveniente no perder de vista la experiencia que se ha venido potenciando

día a día. Por ejemplo hay dolores de cabeza que pueden evitarse cuando una institución

cree que estudiar en línea es por compensación, que no es el mismo nivel que la escuela

preséncialo que incluso es para ahorrar recursos financieros; basta decir que hay quienes

abren educación en línea con grupos super numerosos, de 20, 30 o incluso 50 estudiantes

para un solo profesor, que demerita la calidad educativa. La educación en línea debe seguir

conquistando los espacios, para ello debe articularse la formación inicial, con la continua,

para de esa manera ofrecer mejores procesos en la educación pública.

117

Conclusión.

Se puede decir que este modelo integrador, responde de las necesidades de la actualidad y

resignifica a la práctica docente con un nueva mirada del proceso de aprendizaje que reúne

los acervos teóricos de los grandes pensadores de la educación, en las tendencias

constructivista, cognitivista y conductista como un todo complementario, como un sistema

metodológico de trabajo interactivo, donde el estudiante debe encontrar un espacio de

aprendizaje innovador, que le permita desarrollar sus habilidades cognitivas a través de la

integración de su medio, de sus saberes y el conocimiento áulico, desde nuevos ambientes

como lo es el virtual, los retos prevalecen desde la deserción, la formación docente, la

transición de la práctica docente presencial a la de línea, la transformación de la visión

como docente de un diseño instruccional presencial a uno virtual o en línea, que considere

elementos y agentes participantes promoviendo y atendiendo una enfoque holísta del

aprendizaje, que induzca en los alumnos un compromiso hacia la construcción del

conocimiento, como resultado de procesos cognitivos de alto nivel, como resultado de un

proceso generador que considere, las formas y estilos de aprendizaje.

Este es un campo fértil, para el trabajo docente: El diseño de la instrucción a la luz

de las teorías de aprendizaje, integrar la teoría que fundamenta el entorno educativo para

generar aprendizaje significativo a la par del diseño, ahora en un nuevo enfoque, el de la

educación en línea, desafío que se enfrenta a las nuevas tendencias mundiales, las

consideraciones aquí presentadas conducen a la reflexión de nuestro quehacer con miras a

la transformación, la creación de alternativas que respondan a las expectativas de los

estudiantes de la época en la que nos encontramos, a encontrar la coherencia de lo que

hacemos con la construcción del conocimiento.

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mailto:@lerning

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el diseño de la instrucción a la luz de las teorías … como dice ertmer (1 993) esta es la...

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