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EL ENSAYO ACADÉMICO, UNA REFLEXIÓN
SOBRE LA CONSOLIDACIÓN DE
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE
Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL
ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA BENFT
Mario Alberto Muñiz Gallegos [email protected] Teodora Hernández Tovar
[email protected] Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
RESUMEN
La valoración de textos académicos con
formato de ensayo sobre temas Históricos de
los alumnos que cursan el tercer semestre de
la Lic. en Educación Primaria de la Benemérita
Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas,
tiene como objetivo el conocimiento de la
educación histórica y su enseñanza, las tareas
del historiador, la aplicación de la hermenéutica
para la interpretación de información y el uso
de fuentes primarias y secundarias, en un
estudio cualitativo-descriptivo, aplicando la
modalidad analítica, a través de diversas
actividades y tareas de aprendizaje propuestas
desde el curso Educación Histórica en el aula,
mediante la construcción de escritos en los que
se propuso valorar el grado alcanzado en la
construcción de competencias planteadas
desde el curso y el grado de desarrollo en las
habilidades discursivas, reflexión y
argumentación de los alumnos, evaluadas a
través de una lista de cotejo y la participación
de los alumnos en diferentes foros académicos,
logrando así la aportación a esta línea de
conocimiento.
PALABRAS CLAVE: trabajo del historiador, fuentes primarias y secundarias, conceptos de primer y segundo orden, pensamiento histórico, aprendizaje de la historia, ensayo académico..
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El plan de estudio 2012 implementado en las Escuelas Normales para la formación
inicial de docentes de la Licenciatura en Educación Primaria propone en el curso de
Educación Histórica en el Aula que al alumno se le planteen situaciones de aprendizaje en
las que, mediante el hacer conjunción de conocimientos y habilidades, que son utilizadas por
el historiador, logre analizar e interpretar fuentes primarias y secundarias aplicando la
hermenéutica, así como conocer y aplicar el significado de los conceptos de primer y segundo
orden para el desarrollo del pensamiento histórico, conciencia histórica y aprendizaje de la
historia, contribuyendo de esta forma al desarrollo de las competencias propuestas en este
curso.
Bajo este marco de referencia, propuesto por los criterios y orientaciones marcados en
este curso, en la Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas, concretamente en
la Licenciatura en Educación Primaria, tercer semestre, curso Educación Histórica en el Aula,
con los grupos “C” y “D”, se planteó para el tratamiento del programa de estudio un conjunto
de actividades, en las que los futuros docentes participaron construyendo sus conocimientos
sobre la educación histórica, las tareas que realiza el historiador, la aplicación de la
hermenéutica, mediante la asistencia a conferencias temáticas, visita al Archivo Histórico del
Estado, exploración de documentos antiguos, investigación sobre temas históricos, análisis
de la bibliografía propuesta para el curso, construcción de un ensayo, elaboración de
ponencias, entre otros.
Una vez concluidas las sesiones académicas, es posible verificar si los escritos
elaborados por los estudiantes en formación de la Licenciatura en Educación Primaria, del
curso Educación Histórica en el Aula, son evidencia fiable del proceso implicado el desarrollo
del programa del curso y el grado de construcción de competencias al que éste contribuye,
ante esta situación se plantea el siguiente problema:
¿Cómo facilita el proceso de redacción de textos académicos, de contenido histórico
aplicando la hermenéutica la identificación, análisis y aplicación de fuentes primarias y
secundarias, haciendo uso de conceptos de primer y segundo orden, a fin de fundamentar
ensayos y otros documentos de comunicación académica, producidos por los estudiantes en
formación inicial docente a través del curso la Educación Histórica en el aula? ¿A mayor
interacción con el conjunto de actividades como las que realiza el historiador, se consiguen
las competencias del curso Educación Histórica en el aula y se consolidan los aprendizajes
de historia?
A partir de estos problemas, se consideró el siguiente objetivo: proponer la redacción
de documentos académicos como el ensayo para valorar mediante una lista de cotejo, el
conjunto de competencias alcanzadas por los estudiantes, propuestos en el curso Educación
Histórica en el Aula a fin de identificar la calidad de sus producciones escritas, en las que
muestre si logró analizar e interpretar fuentes primarias y secundarias aplicando la
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hermenéutica, así como la construcción del conocimiento y la aplicación del significado de los
conceptos de primer y segundo orden para el desarrollo del pensamiento histórico.
Marco teórico
El Plan de estudio 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria dentro de la línea
histórica, tiene como propósito que los docentes en formación logren identificar los complejos
procesos que permiten a los sujetos construir conocimientos históricos, apropiarse del
pensamiento histórico y adquirir una conciencia histórica (SEP, 2012, p. 5).
En el caso concreto de la línea histórica, integrada por tres cursos (Historia de la
Educación en México, Educación Histórica en el Aula y Educación Histórica en Diversos
Contextos), se recomienda la aplicación de la investigación educativa para enriquecer la
práctica docente, tarea que contribuye al conocimiento la estructura de la disciplina y su
enseñanza.
Para el cumplimiento de los propósitos de la línea histórica es indispensable acercar
al docente en formación al trabajo del historiador, a fin de acceder a un pensamiento y
conciencia histórica mediante el análisis de referentes teóricos en torno a la construcción de
la historia, así como la consecución del pensamiento y conciencia de la misma y realizar una
investigación de carácter historiográfico con un tema de su interés, analizar críticamente
diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos,
personajes, conceptos o nociones históricas y la incorporación de las mismas a la
construcción del conocimiento histórico con sus propios alumnos (SEP, 2012, p.7).
Para ello, se utiliza la propuesta metodológica de Florescano (2012), quien describe
los pilares de la investigación historiográfica de la siguiente forma: 1) Fase documental, que
va desde la declaración de los testigos oculares, a la constitución de los archivos, y cuyo fin
último es el establecimiento de la prueba documentada, la presentación propiamente dicha
de los hechos. 2) Fase explicativa-comprensiva, donde el historiador recurre no a un modo
privilegiado de explicación, sino al “abanico de modos” de explicación capaces de hacer
inteligibles las acciones humanas y 3) Fase de representación historiadora, que abarca la
configuración literaria o escrituraria del discurso ofrecido al conocimiento de los lectores de la
historia (p. 260).
El pensamiento histórico que se pretende construir en los estudiantes en formación
docente, en el plano educativo Arteaga y Camargo (2012) lo describen:
Comprende una serie de conocimientos, nociones y concepciones que pretenden
lograr que los alumnos reconozcan que el presente no es fortuito, casual… sino que es
el producto de una historia que hunde sus raíces en el pasado y que se expresa a
través de rastros, huellas y registros que nos implican y explican (…). De igual forma,
el pensamiento histórico coloca a los sujetos en el epicentro de la historia, como
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constructores de la misma, como sumario y como secuela de procesos en los que
pueden influir en mayor o menor medida (Arteaga y Camargo, 2012, p.7-8).
Exponen que el modelo de educación histórica tiene intrínsecamente los conceptos de
primer orden que están dirigidos a los contenidos de la historia (¿qué pasó y cuándo ocurrió?),
y los de segundo orden, que se enfocan a categorías analíticas que permiten la comprensión
de estos eventos (Arteaga y Camargo, 2012, p. 11). En el siguiente espacio se explican las
categorías analíticas:
a) El tiempo histórico: implica una relación entre el espacio y el tiempo pues ambas dimensiones son indisociables.
b) El cambio y continuidad: se encuentran implícitas cuestiones como: ¿Qué cambia? ¿Cómo? ¿Los cambios fueron leves o profundos? ¿Qué cosas permanecieron? ¿Cómo lo podemos saber?
c) La empatía: concierne con el hecho de que la gente que vivió́ en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros y, por esta razón, al explicar el porqué de su actuar, es necesario hacerlo considerando el contexto y no desde nuestro presente.
d) La causalidad: apunta a los procesos que explican el porqué de las transformaciones que en diversos ámbitos presenta la sociedad.
e) Las evidencias: nos permiten debatir sobre la validez de las diversas interpretaciones y narraciones realizadas sobre los hechos históricos.
f) La relevancia histórica: implica cuestionarnos qué y quién del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado, debido a que tuvieron un impacto no solo en el aspecto individual sino colectivo.
De este modo, poseer habilidades de pensamiento histórico implica organizar
secuencias de eventos históricos, analizar sus patrones de comportamiento y situarlos en su
contexto, para ayudar a la construcción del significado y la comprensión y puede ser aplicado
a una variedad de fuentes tales como las tradiciones orales, los textos impresos y
electrónicos, los registros del arte y la música (Alberta Learning 2003, 9 citado por Von
Heyking, 2012, párr. 9).
La Conciencia histórica por su parte, es un enfoque en el que la historiadora Sánchez
(2002) indica se integran los siguientes elementos: a) La noción de que todo presente tiene
su origen en el pasado. b) La certeza de que las sociedades no son estáticas, sino mutables
y, por tanto, cambian, se transforman, constante y permanentemente, por mecanismos
intrínsecos a ellas, e independientemente de la voluntad de los individuos que las conforman.
c) La noción de que, en esa transformación los procesos pasados constituyen las condiciones
del presente. d) La convicción de que yo-cada quien-, como parte de la sociedad, formo parte
del proceso de transformación y por tanto, el pasado me constituye, forma parte de mí, hace
que yo –mi ser social-, sea como es. e) La percepción de que el presente es el pasado del
futuro, que yo me encuentro inmersa en todo ello, y por lo tanto, soy parcialmente responsable
de la construcción de ese futuro. f) La certeza de que formo parte del movimiento histórico y
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puedo, si quiero, tomar posición respecto a éste, es decir, puedo participar, de manera
consciente, en la transformación de la sociedad (Sánchez, 2002, p. 48).
Es importante para el docente en formación tener la posibilidad de identificar las
relaciones que existen entre el pasado, el presente y el futuro, a través del análisis y reflexión
acerca de los escenarios ineludibles para visualizarse como un sujeto histórico y ser
consciente de su actuar en función del pasado que le constituye, del presente que vive y del
futuro que él mismo puede forjar al replantear su actuar. El enfoque para el análisis de la
información obtenida es la hermenéutica.
La hermenéutica hace referencia al arte de explicar, interpretar o descifrar textos,
escritos, etc. La Real Academia Española de la Lengua (RAE) expone tres posibles
definiciones para este vocablo, de entre los cuales se destaca que las tareas de interpretación
van enfocadas principalmente a descubrir el verdadero sentido de la existencia del texto. La
información generada del análisis e interacción con el texto constituye el insumo para la
construcción del ensayo académico (psicologiaymente.com).
El concepto de ensayo académico al que hacemos referencia es un documento de
carácter expositivo-argumentativo, que sirve de medio para que el estudiante demuestre su
hipótesis o postura respecto al tema que previamente a decidido tratar, en el cual busca
demostrar o rebatir a través de una secuencia argumentativa (hipertextual.azc.unam.mx).
La lista de cotejo es una excelente herramienta para la evaluación de evidencias de
aprendizaje, mediante la cual el profesor obtiene la información relevante sobre los resultados
del proceso de enseñanza-aprendizaje implementado con sus alumnos, permite a la vez
obtener información sobre el grado en el que un objetivo ha sido alcanzado o no, en un
proceso determinado. En este instrumento es imprescindible explicitar tanto los indicadores
(las habilidades, comportamiento o los elementos que se espera encontrar tanto en el
estudiante como en la tarea concreta, en este caso es un ensayo), como la información
específica sobre la presencia o ausencia de estos indicadores (conceptodefinicion.de).
Metodología
El reporte parcial que se presenta está basado en la investigación que corresponde al
tipo cualitativo, concretamente a la modalidad analítica, sobre la que McMillan (2005) afirma
lo siguiente: Estudia conceptos y sucesos históricos a través de un análisis de documentos.
El investigador identifica, estudia y luego, sintetiza los datos para proporcionar un
conocimiento del concepto o del suceso pasado, que puede o no haber sido directamente
observado. Los documentos son la fuente principal de datos. El investigador interpreta
“hechos” para proporcionar explicaciones del pasado y descubre los significados educativos
colectivos que pueden subyacer a prácticas y temas actuales (p. 48).
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Los estudios educativos se caracterizan por ser de corte descriptivo. Bisquerra (1996)
afirma que en ellos “no se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los
fenómenos. Se incluyen dentro de la investigación descriptiva (…) los estudios relacionados
con la investigación histórica” (p. 65).
El proceso de investigación que aquí se describe se inicia con los alumnos de la
Licenciatura en Educación Primaria, tercer semestre, curso Educación Histórica en el Aula,
grupos “C” y “D”, de la Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas, en la que se
les propuso la realización de una investigación historiográfica con fuentes secundarias, sobre
un hecho histórico o temáticas que les resulto de interés personal, de esta forma se produjo
el acercamiento al trabajo del historiador, concretamente en la fase de buscar fuentes e
interpretación de las mismas utilizando la hermenéutica, para posteriormente fundamentar la
construcción de un ensayo académico.
En sesión de clase se les presentó en primer lugar la estructura que debe tener este
tipo de documento académico, los documentos para su presentación formal se estructuraron
bajo el siguiente orden: título, introducción, antecedentes, desarrollo, conclusión y referencias
consultadas. Se les dio la opción de elegir una temática particular sobre educación histórica
y se les facilitó el conjunto de referencias sobre las cuales podían fundamentar su trabajo,
analizaron diversos documentos sobre el tema que han sido publicados, a fin de que
conocieran el contenido y el estilo para la producción de su propio escrito, los textos
elaborados por los estudiantes fueron revisados en dos ocasiones (intermedia y final), de esta
forma se hizo el seguimiento a las asignación.
Desarrollo y discusión
Los avances registrados a la fecha corresponden a una parte del proceso de la
investigación que se pretende seguir. Durante el semestre fue posible llevar a cabo la
indagación a través de fuentes diversas sobre un tema seleccionado, para los estudiantes
resultó una tarea compleja, por lo práctico que resulta la búsqueda a través del internet, en
esta ocasión la consigna consistió en tomar fuentes impresas y digitales.
La extracción de la información y la determinación e importancia de los hallazgos
también fue una tarea ardua, debido a que la mayoría de los estudiantes sólo habían estado
plasmando la información en sus propios escritos de forma literal, transcrita de las fuentes de
consulta; en las producciones no se reflejaba la reflexión y la presencia de argumentos.
El trabajo de revisión nos permitió ver qué fases de la construcción del escrito
representaban mayor dificultad, es importante destacar que el desarrollo o cuerpo del trabajo
fue una tarea para la que fue necesaria implementar, además de la revisión por parte del
docente, otras estrategias a fin de que se pudiera llegar a la construcción de los argumentos
tomando como fuente a la información consultada. Éstas consistieron en formar equipos
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pequeños para el desarrollo de ideas y la lectura entre pares para la construcción del hilo
temático. La evolución del pensamiento plasmada en sus ideas dio clara evidencia del
progreso en la construcción de esta competencia, durante la segunda revisión.
Resultados
Los integrantes de los grupos “C” y “D” realizaron escritos en formato de ensayo de
forma individual, producto de la investigación propia que llevaron a cabo, el documento formal
se acordó sería el producto final para la acreditación del curso Educación Histórica en el
Aula, correspondiente al tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, en el ciclo
escolar 2018–2019 respectivamente.
De entre los ensayos obtenidos, se hizo una selección de trabajos y se les dio la
oportunidad a los estudiantes de participar en diversos espacios de comunicación educativa,
en el aula como parte de la actividad final de clase al término del semestre y en el Primer
Congreso de Historia de la Educación, “La Educación Pública, sus Huecos y sus Colmos,
llevado a cabo por la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades, de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, los días del 7 al 9 de diciembre
de 2018, siendo aceptadas y presentadas las ponencias el día 8 del mes y año antes
mencionados.
Cabe hacer mención que las ponencias presentadas resultaron ser una contribución
muy importante a la línea de investigación histórica, a juzgar por los asistentes al congreso
quienes son expertos en el tema, sus comentarios fueron de encomio para los estudiantes,
las observaciones sugeridas les permitieron posteriormente actualizar sus escritos y con ello
elevar la calidad académica de los mismos.
Tabla 1: Competencias que se desarrollaron durante el curso y las estrategias
propuestas para el logro de las mismas.
COMPETENCIAS DEL CURSO ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
REALIZADOS
- Asume la historia como forma
específica de conocimiento con su propia
lógica, nociones, objetos de estudio,
fuentes, mecanismos de corroboración y
validación; a través de una aproximación
al trabajo del historiador.
- Análisis y discusión de textos de
interés enmarcados en la línea temática
del curso en pequeños grupos y de los
documentos propuestos en la bibliografía
del mismo (debate en el aula)
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- Asume que la educación histórica
se centra en el desarrollo del pensamiento
histórico y el aprendizaje de la historia en
los alumnos a partir del trabajo con
fuentes primarias y secundarias.
- Aplica la metodología de la
educación histórica como base para la
innovación.
- Selecciona fuentes históricas
primarias pertinentes para ser
incorporadas en las actividades de
aprendizaje en el aula.
- Analiza críticamente diversas
interpretaciones históricas y fuentes
secundarias sobre sucesos, procesos,
personajes y conceptos o nociones
históricas y las incorpora en la
construcción del conocimiento histórico
con sus alumnos.
- Asistencia a conferencias
relacionadas con la difusión de
investigaciones históricas.
- Visita al Archivo Histórico del
Estado, en el cual estuvieron en contacto
con documentos antiguos y colaboraron
en el tratamiento de los documentos
(limpiarlos con una brocha usando
guantes y tapabocas, por mencionar)
- Consulta de fuentes secundarias
especializadas en temas de investigación
histórica, y selección de un tema para la
construcción de un escrito académico,
producto establecido para acreditar el
curso.
- Ensayos sobre un tema histórico,
para fundamentar una ponencia y
participar en espacios de comunicación
educativa fuera y dentro de la escuela.
- Presentación de dos ponencias en
el Primer Congreso de Historia de la
Educación, en la UAT ante miembros de la
comunidad educativa, historiadores y
estudiantes de historia.
- Contribución educativa mediante
las ponencias a las memorias del
congreso de Historia de la Educación, por
la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
*Fuente: elaboración propia
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Fotografía 1. Durante la exposición de la
ponencia en el Primer Congreso de
Historia de la Educación, en la UAT, el 8
de diciembre de 2018.
Fotografía 2. Al recibir el Reconocimiento
por la contribución presentada en el
congreso, el 8 de diciembre de 2018.
Fotografías 3 y 4 de la visita al Archivo General e Histórico del Estado de Tamaulipas,
el 12 de octubre de 2018
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Fotografía 5. Primera página de la
ponencia ¿Cómo se aprende la historia en
la educación básica en los primeros
grados?
Fotografía 6. Primera página de la
ponencia Propuestas metodológicas de la
enseñanza histórica en la educación
básica.
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Conclusiones
La evaluación final de su evidencia de aprendizaje se realizó a través de una lista de
cotejo proporcionada por el profesor y mediante la disertación en el aula, a la que
contribuyeron sus compañeros al final, realizando aportaciones y reflexión para la mejora.
El análisis del desarrollo de las competencias desarrolladas por los alumnos
normalistas toma como base sus investigaciones, producciones y actividades realizadas
durante el semestre, que demuestran el grado en el que el alumno se acercó al trabajo del
historiador y fue capaz de construir un ensayo académico en el que describió sus hallazgos
y experiencia (Tabla 1).
Los docentes en formación inicial se acercaron al trabajo del Historiador mediante la
realización de las actividades propuestas para el desarrollo de este curso, lograron percibir
desde la perspectiva de la disciplina y mediante la experiencia personal el trabajo que realiza
el historiador al construir la historia y darla a conocer.
En sus reflexiones finales comentaron cómo fue que utilizaron y valoraron las fuentes
primarias y/o secundarias, de igual forma se reconocieron como un sujeto histórico, ya que
conocieron sobre el pasado, se aproximaron a la comprensión del presente y adquirieron los
elementos para actuar de manera positiva en la transformación de la sociedad, accediendo
así a una conciencia histórica.
Se contribuyó a la formación de bases necesarias para diseñar clases innovadora con
sus alumnos de educación primaria, durante la realización de sus prácticas docentes.
Cabe señalar que el proceso de investigación sobre el que aquí se hace mención es
solo una pequeña contribución a los alcances que se pretenden lograr, ya que en los meses
próximos se procura continuar con este trabajo, profundizando en el contenido de los ensayos
producidos por los estudiantes, valorando los alcances y profundidad para ver más de cerca
las habilidades que han desarrollado en las tareas de indagación, el cómo hicieron uso de la
hermenéutica para interpretar la información, el tipo de dificultades que han estado
enfrentando para lograr un texto composición escrita y el análisis de su discurso.
También resulta interesante para este equipo de docentes hacer un análisis de las
dificultades que los estudiantes enfrentan para el logro de documentos escritos de carácter
expositivo–argumentativo.
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Referencias
Arteaga, B. y Camargo, S. (2012). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del
pensamiento histórico en los estudiantes de la licenciatura en Educación Preescolar y
Primaria. México: DGESPE.
Bisquerra, R. (1996). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. España: CEAC.
Florescano. E. (2012). La función social de la historia. México: FCE.
Hurtado, M. (2012). Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento
histórico. Elementos para el estudio de la historia de la educación en México. Reforma
Curricular Escuelas Normales. Materiales, DGESPE. Recuperado de:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/comunidades/historia/recursos/Fuentes%20Pri
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McMillan, S. (2005). Investigación Educativa. España: Pearson.
Sánchez, A. (2002). Reencuentro con la historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México.
México: Paideia, UNAM.
Santisteban Fernández, A. (2010) La formación de competencias de pensamiento histórico.
Clío & Asociados. (14),p .34-56. En Memoria Académica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4019/pr.4019.pdf
SEP (2012). Plan de estudios. Licenciatura en Educación Primaria. Programa del curso.
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http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/educacion_historica_
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Von Heyking, A (2012). El pensamiento histórico en la escuela primaria: Una revisión de las
investigaciones actuales, Universidad de Alberta. Recuperado de:
http://docplayer.es/14374485-El-pensamiento-historico-en-la-escuela-primaria-una-
revision-de-las-investigaciones-actuales-amy-von-heyking-universidad-de-
alberta.html