PALABRAS CLAVE:multiculturalismo,movimientosmigratorios,diversidad cultural,educaciónintercultural

de la UIB en el marco de un proyecto de investigaciónfinanciado por la Dirección General de Investigacióndel Ministerio de Ciencia y Tecnología titulado "Laeducación intercultural en las Islas Baleares.Propuesta didáctica para la Educación primaria"(BSO2002-02542).

Los objetivos más concretos del proyecto en el que seencuentra inmerso el GREI, formado por losprofesores Jordi Vallespir, Miquel F. Oliver, HerminioDomingo, Joan Carles Rincón, Mercè Morey, Antonio

El Grup de Recerca en EducacióIntercultural (GREI) de la UIB ha analizadola incidencia de la inmigración enla escuela primaria

Introducción

Para responder de forma adecuada a los retos que lasociedad multicultural plantea se requiere, comopremisa previa, un análisis detenido del fenómeno entoda sus dimensiones. Y entre ellas destaca la escuelacomo lugar de encuentro multicultural y como espacioprivilegiado de atención a la diversidad cultural. Estatarea es la que precisamente ha abordado el Grup deRecerca en Educació Intercultural (GREI) delDepartamento de Pedagogía y Didácticas Específicas

El estudio ha puesto de manifiesto que en los centros con una mayordensidad de población inmigrante existe también una mayor aceptación delas culturas diferentes a las propias. Al mismo tiempo se han detectadoimportantes disfunciones entre los docentes que, en la opinión de losinvestigadores, aconsejan incluir la educación intercultural en los planes deestudios y programas de formación inicial y permanente del profesorado

KEYWORDS:multiculturalism,migratorymovements, culturaldiversity,interculturaleducation

Casero, Miquel Palou y Joana Colom, son entre otros:

- Elaborar el mapa escolar de la población inmigrada anivel de primaria- Describir y analizar las características sociales yculturales y las necesidades educativas de estealumnado- Analizar los elementos curriculares y organizativosque definen la respuesta educativa a lamulticulturalidad dada por los centros escolares- Identificar las necesidades educativas de los centrosescolares derivadas del contacto multicultural- Evaluar el pensamiento y las actitudes de lacomunidad educativa (profesores, padres/madres yalumnos) en relación a la multiculturalidad.

Al final de todo este proceso, la última fase consistiráen la elaboración de un modelo de intervenciónintercultural integral y en el diseño de una propuestaespecífica de intervención para Educación primaria enel contexto de la especificidad de las Islas Baleares.

En el momento de redactar este reportaje losinvestigadores del GREI han finalizado el trabajo decampo y ya se cuenta con datos concretos sobre lapoblación inmigrante residente en las Islas Baleares,así como sobre la distribución de los diferentes gruposculturales en las aulas de Primaria, sobre eltratamiento de la diversidad en la documentaciónelaborada por los centros escolares y sobre lasactitudes de los integrantes de la comunidad educativarespecto a la multiculturalidad. Estos datos se estántrabajando sobre la base de diferentes variables comoson: la diferencia entre centro público y privado, ladivisión entre zona urbana y no urbana, la concreciónpor islas, sexo, nivel socioeconómico, edad, ciclo, yrespecto de la baja, mediana o alta densidad delalumnado inmigrante en los centros. Aunque elproyecto de investigación no está concluido, sí puedenavanzarse algunos datos respecto de la opinión delalumnado, de las familias y del profesorado sobre elhecho multicultural.

La situación en las Islas Baleares

La incidencia de la inmigración en las Islas Baleares,afirman los investigadores del GREI, "es decisiva enmuchos aspectos. De hecho, cabe destacar que elarchipiélago se ha situado a la cabeza del Estado porsu elevada tasa de natalidad. Concretamente, duranteel quinquenio entre 1996 y 2001 los inmigrantesrepresentaron el 94,68 por ciento del crecimientoabsoluto de la población y el movimiento natural ovegetativo fue solamente del 5,32 por ciento".

Los últimos datos consultados por el GREI,correspondientes a las estadísticas del INE de enerode 2005, permiten constatar que la población de lasIslas Baleares asciende a 980.472 habitantes con unaumento anual del 2,6 por ciento. Las Islas Balearescontinúan siendo la comunidad con una tasa deextranjeros más elevada (15,8 por ciento), casi eldoble de la media estatal (8,4 por ciento). Madrid(12,9%), Comunidad valenciana (12,3%) y Cataluña(11, 4%) son otras comunidades que también registranuna elevada población extranjera

Según afirma el doctor Jordi Vallespir, coordinador delGREI, "para entender la correcta dimensión del

fenómeno demográfico relacionado con la cuestión dela identidad y la homogeneización cultural cabe teneren cuenta -además de los datos apuntados sobre lapoblación extranjera residente- que actualmente másde un 43 por ciento de la población en Baleares hanacido en otras comunidades y sólo el 57 por cientoes autóctona. Aun así, dentro de ese contingentepoblacional nacido en las Islas, existe una fuertepresencia de la segunda y tercera generación deinmigrantes llegados en los años sesenta y posterioresque presentan, en muchos casos, graves déficits deintegración lingüística y cultural".

Es a partir de la segunda mitad de la década de losnoventa cuando se manifiestan de forma significativalas oleadas inmigratorias en la escuela. Lareactivación de la inmigración peninsular, el nuevomodelo laboral de la inmigración europea y el nuevoflujo sur-norte ha propiciado que los centros escolares(principalmente los públicos) de las Islas Baleareshayan recibido un auténtico alud de inmigrantes (sobretodo en determinadas zonas), hasta el punto que sepuede hablar, de acuerdo con lo datos consultados porel GREI, "del inicio de un periodo de expansióndespués de años de estancamiento".

En cualquier caso, las Islas Baleares son la primeracomunidad autónoma en alumnado de origeninmigrante. Según datos del INE recogidos por el

GREI, el número de extranjeros matriculados en loscentros escolares de las Islas durante el curso 2004-2005 fue del 14 por ciento sobre la matrícula global,un 4 por ciento más que el curso anterior.

La situación en las aulas de Primaria

Según los datos facilitados al GREI por la DirecciónGeneral de Planificación y Centros (Conselleria deEducación y Cultura), la matrícula total del alumnadode Primaria correspondiente al curso escolar 2002-2003 fue de 56.963. Un 10,1 por ciento de losmatriculados era de procedencia extranjera. Debeañadirse que el 66,3 por ciento se concentra encentros públicos mientras que sólo un 33,7 por cientoestudia en centros privados.

Para alcanzar los objetivos del proyecto deinvestigación el GREI extrajo una muestra de 54centros de un total de 284 repartidos por toda lageografía del archipiélago. Sobre esa muestra, losinvestigadores establecieron diversas categorías: así,se han podido analizar los resultados de lainvestigación dependiendo de la densidad deinmigrantes por cada centro (se consideran centros debaja densidad de población inmigrante aquellos queesta población no alcanzan el 10 por ciento del totalmatriculado; se consideran centros de densidad media

Gráfico 1.Alumnado deorigen extranjeroen las aulas dePrimaria de lasIslas Baleares.

aquellos en los que el alumno extranjero se sitúa entreel 10 y el 30 por ciento del total de alumnosmatriculados; mientras que se consideran centros dealta densidad los que sobrepasan el 30 por ciento dealumnos inmigrantes en sus aulas). También se hananalizado los resultados en relación al contextogeográfico en el que se ubica el centro,estableciéndose una división entre centros de zonaurbana (con una población no dispersa superior a20.000 habitantes) y zona no urbana, entre otros.

Los investigadores del GREI elaboraron tres tipos decuestionarios, cada uno de ellos dirigido a alumnos,profesores y padres/madres. Se obtuvieron así losdatos de 1.193 alumnos del conjunto de estudiantesde primaria de las Islas Baleares, pertenecientes a 54centros diferentes. Considerando el lugar de origen delalumnado de la muestra los porcentajes sobre el totalfueron los siguientes: un 60 por ciento ha nacido enpaíses de Iberoamérica, un 20 por ciento en países dela Unión Europea, un 13 por ciento en Marruecos, un 6por ciento en países europeos no pertenecientes a laUE y un uno por ciento nacidos en China. (Gráfico 1).

¿Qué piensan los niños?

El GREI elaboró dos cuestionarios dirigidos alalumnado de primaria, uno especial para el primer

ciclo y otro para los alumnos de segundo y tercer ciclo.En el primer caso las preguntas, dirigidas a niños decorta edad fueron formuladas de forma muy sencilla.Por ejemplo: ¿Dónde han nacido tus dos mejoresamigos? O bien: ¿Te gusta jugar con niños y niñas deotras culturas?.

La complejidad de las preguntas aumentó en elsegundo caso, para los alumnos de segundo y tercerciclo de primaria, incluyendo cuestiones como lassiguientes: ¿Te gusta ir a clase con niños y niñas deotras culturas? ¿Consideras que la llegada deinmigrantes crea problemas? ¿Crees que la llegada deinmigrantes es algo bueno para la sociedad? Situvieses que escoger un compañero o compañerapara jugar o divertirte, escogerías que fuera: a) nacidoen las Islas; b) inmigrante; c) te es indiferente.

Los primeros resultados del análisis de las respuestasde esos 1.193 alumnos a los cuestionarios indican,según los investigadores del GREI, que "las actitudesnegativas aumentan con la edad y, curiosamente, sonbastante numerosas en el propio colectivo deinmigrantes, es decir, nos encontramos con alumnosinmigrantes que muestra rechazo hacia otros alumnosinmigrantes". Además, indican los investigadores,"hemos detectado que las valoraciones más positivasrespeto a la inmigración se hallan en centros en losque hay una mayor población escolar inmigrante".

Además de esas conclusiones de carácter general,sorprenden algunas actitudes detectadas en lospequeños.

Contestando a la pregunta Si tuvieses que escoger uncompañero o compañera para jugar o divertirte,escogerías que fuera: a) nacido en las Islas; b)inmigrante; c) te es indiferente, sólo un 12 por cientoresponde tener preferencia por los nacidos en lasislas, mientras que un 50 por ciento se decanta por latercera opción.

Cuando la pregunta es ¿Crees que la llega deinmigrantes es algo positivo para la sociedad?, elporcentaje de alumnos que responde de formanegativa es bastante elevado, un 24,4 por ciento.Todavía es mayor el porcentaje de los que consideranque la llegada de inmigrantes "crea problemas a lasociedad", un 34, 2 por ciento. Y aún es mayor elnúmero de los alumnos que afirman que les gustaría ira un centro escolar donde sólo estudiaran alumnosprocedentes de su mismo país, un 36,5 por ciento.Por otra parte, un 95,4 por ciento considera positivoque los inmigrantes mantengan su lengua y cultura, yque a la vez aprendan la del lugar de acogida.

Se constata que la respuesta a la pregunta: ¿Te gusta

ir a clase/jugar con niños y niñas de otras culturas?, esdiferente según la variable "sexo", sobre todo si secomparan también los diferentes ciclos dentro dePrimaria, como puede comprobarse en el gráfico 2.

Si se relaciona la opinión del alumnado sobre lapregunta: ¿Consideras que la llegada de inmigrantescrea problemas?, con la procedencia de los mismosalumnos, sorprende el alto porcentaje de alumnosinmigrantes que contesta afirmativamente. Gráfico 3.

¿Qué opinan las familias?

Un 39,7 por ciento de los padres incluidos en lamuestra que ha trabajado el GREI son inmigrantes (un11,8 por ciento son de origen extranjero y un 27,9 porciento procede otras comunidades autónomas delEstado español). En cuanto a las madres inmigrantes,éstas suponen el 38,3 por ciento del total de madresde la muestras, de las cuales un 13 por ciento son deorigen extranjero y un 25,3 por ciento han nacido enotras comunidades autónomas. En general, más del40 por ciento de los padres y madres no han nacidoen las Islas Baleares (Gráfico 4).

De los cuestionarios formulados a los padres y a las

Gráfico 2.Porcentajes derespuestasafirmativas delos alumnos dePrimaria, segúnsu sexo y cicloque cursan, a lapregunta: ¿Tegusta ir aclase/jugar conniños y niñaspertenecientes aotras culturas?

madres de los alumnos de la muestra, se constataque al 78,7 por ciento le es indiferente el lugar deprocedencia de las amistades de sus hijos. Además, el70 por ciento considera que el contacto de sus hijos ehijas con compañeros procedentes de otros contextosculturales es positivo para su educación, mientras queun 25 por ciento muestra su indiferencia y un 3,2 porciento manifiesta que el contacto con otras culturas esnegativo para la educación de su hijo y/o hija.

Por otra parte, un porcentaje muy elevado depadres/madres, un 84,1 por ciento, afirma que tambiénle es indiferente el lugar de procedencia de suspropias amistades. Sin embargo, se ha constatado quesólo un 10,9 por ciento responde que le gusta que suhijo/hija lleve a casa amistades de otros países. Dehecho, comenta el doctor Vallespir, "resulta interesanteapreciar cómo varían sustancialmente los resultadosde ítems tan parecidos como son: Me es indiferente ellugar de nacimiento de las amistades que lleva mihijo/hija a casa (con un índice de respuesta del 78,7por ciento) y Me es indiferente el lugar de procedenciade mis amistades, con un 84,1 por ciento. Sobre todosi se tiene en cuenta que en el cuestionario eranpreguntas consecutivas".

Cuando el GREI ha solicitado la opinión de los padres

y madres respecto al hecho de que el alumnado puedallevar a la escuela ropas características de su cultura,un 23 por ciento lo ha considerado negativo y un 28por ciento no acaba de tener una opinión formada alrespecto. Debe añadirse que a un 47 por ciento(menos de la mitad de la muestra) le parece bien.Estos resultados demuestran, en opinión de losinvestigadores, que "una vez más, el tema de lasmanifestaciones culturales propias dentro de contextosculturales diferentes continúa siendo una cuestióncontrovertida".

Mención especial merecen las respuestas a lapregunta "Debemos ser tolerantes con los inmigrantesporque llegan huyendo de la miseria". Un 72,8 porciento se muestra de acuerdo con esta afirmación. Sinembargo, muchas familias han querido especificar queestán de acuerdo con el hecho de ser tolerantes, perono con la causa: el hecho de huyan de la miseria,marcando así, afirman los investigadores "sudisconformidad con el matiz proteccionista opaternalista que se escondía en la redacción del ítem".

La última pregunta dirigida a los padres y madres delos alumnos se refería a los derechos y deberes de lapoblación inmigrante. Más de un 80 por ciento de lasrespuestas optan por considera que los inmigrantestienen los mismos derechos y deberes que lapoblación de acogida. Sólo un 7,9 por ciento está endesacuerdo. Cruzando los datos de este ítem con elnivel de los estudios de las padres y madres (básicoso universitarios) y considerando los sexos, se constataun aumento del grado de acuerdo en aquellos padresy madres que tienen estudios superiores (Gráfico 5).

¿Cuál es la actitud de los profesores?

Con la finalidad de analizar las opiniones delprofesorado, los investigadores el GREI diseñaron laspreguntas agrupándolas en cinco grandes bloques, enla misma línea del estudio realizado por el Defensordel Pueblo en 2003. En los dos primeros bloques setrataba de extraer las opiniones de los docentesrespecto a los efectos de la multiculturalidad tanto enel aula como en ellos mismos. Mediante los tresrestantes bloques de preguntas, el GREI quisoanalizar las distintas dimensiones (rechazo, tolerancia

Gráfico 3.Valoración de laproblemática dela inmigraciónsegún lugar denacimiento delos alumnos. Losporcentajescorresponden arespuestas a lapregunta:¿Consideras quela llegada deinmigrantes creaproblemas?

e integración) relacionadas con las opiniones delprofesorado, pero que no estuviesen directamenterelacionadas con su papel docente.

Los investigadores del GREI incluyeron estaspreguntas en los cuestionarios de forma desordenadapara que el profesorado no pudiera intuir la estructuraen bloques mencionada. Posteriormente, en la fase deexplotación de resultados, los investigadoresrecuperaron el orden original para posibilitar unanálisis más rico y claro de los datos y, sobre todo, ladetección de posibles contradicciones.

Un 86,3 por ciento del profesorado considera que lapresencia en clase de alumnos de diferentes culturasproduce experiencias de aprendizaje másenriquecedoras, aunque un 13,7 por ciento se declaraindiferente respecto a este tema. También esmayoritario el rechazo de los docentes (un 71,1 porciento) ante la formulación de que los alumnos deminorías étnicas progresarían más si estuviesenescolarizados en clases específicas. Un 70,2 porciento no considera que el aula multicultural supongamás problemas de disciplina. Ahora bien, aparece unaprimera contradicción cuando un 40,8 por ciento de losdocentes considera que la presencia de alumnadoinmigrante en el aula supone un ritmo más lento deaprendizaje.

De otra parte, un 42 por ciento del profesoradoencuestado cree que la presencia en el aula dealumnos pertenecientes a minorías étnicas produce unmayor estrés al docente, mientras que un 38 porciento no lo considera así. Estos resultados, comoafirman los investigadores el GREI, con el altoporcentaje de profesores, un 72 por ciento, que afirmaque la multiculturalidad hace más difícil la tarea delprofesorado.

Casi la mitad de los docentes consultados (46,9 porciento) no se consideran preparados para trabajar ladiversidad y un 72 por ciento afirma no disponeractualmente de recursos suficientes para desarrollarbien su tarea en un aula multicultural (Gráfico 6).

En el marco del bloque de preguntas que pretendíadetectar actitudes de rechazo a la inmigración destaca,y así lo admite el GREI, el alto porcentaje deprofesores, un 25 por ciento, que cree que lainmigración debe ser controlada con decisión porque"es una amenaza para nuestra sociedad". A esteresultado cabe añadir un 15.9 por ciento que sedeclara indiferente. Otro 24,4 por ciento de profesoresconsidera que la inmigración produce efectosnegativos en el mercado de trabajo, como por ejemploel aumento del paro o el empeoramiento de lascondiciones laborales. También sobre este tema sedetecta un alto porcentaje de indiferentes: un 24,4 por

Gráfico 4.Familias deorigen extranjerosegún lugar denacimiento.

ciento.

En el marco del segundo bloque de preguntas, quepretendía detectar actitudes paternalistas oproteccionistas destacan los resultados ante laaseveración: Debemos ser tolerantes con losinmigrantes porque llegan huyendo de la miseria. Un73,5 por ciento de los docentes dicen estar de acuerdoo muy acuerdo. Además otros 10,2 por ciento sedeclara indiferente.

Mediante el último bloque de preguntas (dimensiónintegración) el GREI pretendía recoger y analizar lasactitudes más favorables respecto a la diversidadcultural, la interculturalidad, el respeto mutuo, etc. Eneste bloque un 70 por ciento de los docentes creenque la llegada de inmigrantes supone una ocasiónóptima para el enriquecimiento cultural. El GREI, sinembargo, valora muy negativamente que un 10 porciento de los profesores de las Islas afirme estar endesacuerdo o nada de acuerdo con esa aseveración yque otro 20 por ciento haya optado por la opción"indiferente". Sin embargo, la afirmación que ha recogido unosresultados más sorprendentes en este bloque ha sidola siguiente: La llegada de inmigrantes es claramentebeneficiosa para la sociedad de acogida, ya quecontribuye positivamente a la dinamización económicay al reequilibrio de la pirámide poblacional. Ante estaaseveración un 40,4 por ciento se ha mostrado de

acuerdo, pero un 36,2 por ciento ha elegido la opción"indiferente" y otro 23,4 por ciento ha expresado sudesacuerdo.

Las primeras conclusiones del estudio

Aunque los profesores del GREI se encuentran elplena fase de análisis de todos los datos recogidos(mayo de 2005), están en situación de avanzar unaserie de primeras conclusiones, algunas de las cualesno coinciden con las publicadas en otros trabajos eincluso, con los datos oficiales.

Para los investigadores de la UIB, "ante laconstatación de que en los centros con una densidadde población inmigrante más elevada existe una mayoraceptación de las culturas diferentes a las propias, esnecesario incrementar el conocimiento de otros gruposculturales mediante la relación entre todo el alumnado.Al mismo tiempo, se deberían evitar la formación deguetos que dificulten la interrelación entre todos loscolectivos y promover la distribución equilibrada de losinmigrantes en la totalidad de centros sostenidos confondos públicos. Es necesario también que en loscentros educativos se de un reconocimiento explícitode las diferencias étnico-culturales para, de estamanera, consolidar las identidad cultural de cadagrupo. Al mismo tiempo, se crearían espacioscomunes que facilitarían la relación intercultural".

Gráfico 5. Lamayoría depadres y madresencuestadosopinan que losinmigrantestienen losmismosderechos ydeberes que lapoblación deacogida. Lasrespuestasafirmativas, sinembargo, sonmás numerosasentre el colectivoque ha cursadoestudiossuperiores.

De otra parte, el estudio demuestra que las actitudesnegativas hacia la inmigración se incrementan con laedad. En este sentido, los investigadores del GREIproponen un "replanteamiento del trabajo que serealiza en la institución escolar, sobre todo a partir delsegundo ciclo de Primaria. En segundo lugar, yrespecto al factor edad, se demuestra la importanciade impulsar programas para toda la población y nosólo para la población en su etapa de escolarizaciónobligatoria. Finalmente, el hecho de trabajar lasactitudes negativas con toda la población (no sólo laescolar) debe incluir igualmente a los propioscolectivos de inmigrantes, ya que estos hanevidenciado un alto nivel de rechazo hacia otrasculturas. Además de facilitar su integración, esnecesario potenciar también actitudes de acogidahacia los futuros inmigrantes".

En cuanto a la Administración, los investigadoresconsideran que "sería importante que se produjera unincremento de las ayudas proporcionadas por ésta,sobre todo a los centros financiados con fondospúblicos ya que son los que recogen en sus aulas a lainmensa mayoría de inmigrantes. Se debe destacar noobstante que no se está aludiendo sólo a ayudaseconómicas sino también a apoyo a través deprofesionales especializados en diversidad cultural(mediadores culturales), en formación complementariapara el profesorado, en proporcionar materialesdidácticos adaptados e infraestructuras adecuadaspara desarrollar iniciativas innovadoras en el ámbitomulticultural".

Ante los datos obtenidos por los cuestionarios dirigidosa los profesores, en concreto aquellos que pretendíandetectar sus actitudes personales ante el hechomulticultural, los investigadores consideran que "esimprescindible incluir la educación intercultural en losplanes de estudios y programas de formación inicial ypermanente del profesorado. En este sentido, resultanmuy enriquecedoras algunas iniciativas como losviajes e intercambios organizados desde diversasinstituciones y organismos a los lugares deprocedencia del alumnado escolarizado en los centrosde las Islas Baleares".

Además de los datos obtenidos de los cuestionarioselaborados por el GREI, el proyecto de investigación

aborda también el análisis de la respuesta institucionala la multiculturalidad, desde la legislación, tantogeneral como específica de ámbito estatal, hasta elPlan Integral de Atención a la Población Inmigrante delas Islas Baleares, 2001-2004, elaborado por laConselleria de Bienestar Social y aprobado perunanimidad en el Parlamento de las Illes Balears, asícomo los programas de atención a la diversidadcultural que han impulsado diversas administracionesinsulares y locales. Más concretamente el GREI haanalizado el conjunto de Decretos y Órdenes de laConselleria de Educación para poder atender a lapoblación escolar inmigrante, y de la ProgramaciónGeneral Anual elaborada por cada uno de los 284centros escolares de primaria en Baleares.Según comenta el doctor Vallespir, "en realidadqueremos relacionar, en una segunda fase del estudio,todo ese conjunto de normas, decretos y programasdesarrollados por las distintas administraciones, asícomo las programaciones hechas por los propioscentros, con la realidad de cada centro a la hora detratar y trabajar la multiculturalidad".Será en esa segunda fase cuando se puedanestablecer las diferencias entre aquello que se planeahacer y aquello que realmente se hace, sobre cuál esen realidad la respuesta educativa a lamulticulturalidad dada por cada centro. Será entoncescuando puedan identificarse las necesidadeseducativas de los centros derivados del contactomulticultural.

Gráfico 6.Porcentajes derespuestas delos profesores ados ítems: lafalta de recursosy la falta deformación propiaa la hora dedesarrollar unalabor correcta enel aulaintercultural.

Proyecto financiadoTítulo: La educación intercultural en las Islas Baleares. Propuesta didáctica para la Educación primaria. Referencia: BSO2002-02542Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnología.Inicio: 2002. Final: 2005.

Investigador responsableDoctor Jordi Vallespir Soler, profesor de Teoría e Historia de la EducaciónDepartamento de Pedagogía y Didácticas Específicas Edificio Guillem Cifre de ColonyaTeléfono: 971 17 32 97E-mail: jordivallespir@uib.es

Otros miembros del GREIDoctor Miquel F. Oliver TrobatDoctor Herminio Domingo PalomaresDoctor Joan Carles Rincón VerderaDoctor Antonio Casero MartínezDoctora Joana Colom BauzàMiquel Palou SampolMercè Morey López

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Comunicaciones y ponencias a congresosPerfil formativo y competencial del Pedagogo Intercultural. III Congreso Nacional sobre Inmigración,Interculturalidad y Convivencia. Ceuta.

Inmigración y prensa. Análisis de un medio de comunicación impresa. Congreso Internacional sobre Ética en losContenidos de los Medios de Comunicación e Internet. Granada.

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Globalización, movimientos migratorios y ciudadanía. IV Congreso Nacional sobre Inmigración, Interculturalidad yConvivencia. Ceuta.

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Multiculturalitat i interculturalitat a les Illes Balears. Primeres Jornades pedagògiques: l'educació intercultural,discursos i pràctiques. Lleida.