EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS EN EL GRADO TERCERO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GERMÁN GÓMEZ PELÁEZ DE

PUERTO LIBERTADOR CÓRDOBA.

DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN EN EL AULA

MELISA FUNEZ

BLANCA MEDRANO

LUIS ANTONIO LUNA

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS EN EL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA GERMÁN GÓMEZ PELÁEZ DE PUERTO LIBERTADOR

CÓRDOBA.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el grado tercero (3°) de la Institución Educativa Germán Gómez Peláez se

evidencia por parte de los estudiantes en las clases de matemáticas:

Desmotivación

Desinterés

Apatía

Distracción

Indisciplina

Desempeños bajos

PROBLEMA

¿Cómo a través del juego los estudiantes

aprenden matemáticas en el grado 3° de la

Institución Educativa German Gómez Peláez del

municipio de Puerto Libertador Córdoba?

JUSTIFICACIÓNLos estudiantes del grado 3°4 de la institución educativa German Gómez Peláez, evidencian apatía y

desmotivación en las clases de matemática, teniendo como resultado bajo desempeño en las pruebas

internas (acumulativas por período) y externas (prueba saber 2013).

RESULTADO PRUEBA SABER 2013

Establecimiento educativo: IE GERMAN GOMEZ PELAEZ

Código DANE: 123580000783

Fecha de actualización de datos: jueves 20 de febrero 2014

RESULTADOS DE TERCER GRADO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en Matemáticas, tercer grado

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

La práctica tradicional, al desarrollar los procesos matemáticos causa en

los educandos muchos traumas y un marcado desinterés por el área,

según (Poveda):

Las matemáticas no se deben enfocar tradicionalmente pensando

solamente en la técnica, en la manipulación de símbolos para la

búsqueda de resultados.

Por tal razón esta propuesta plantea el juego como una estrategia

novedosa, agradable, humana y activa; que permita en los estudiantes un

mayor interés en el aprendizaje de las matemáticas. Con esta se busca

minimizar esta problemática que viene afectando a los educandos del

grado tercero en la formación de esta área.

OBJETIVOS

GENERAL:

Aplicar juegos como estrategia de aprendizaje que promuevan la

enseñanza de las matemáticas en el grado tercero de la Institución

Educativa German Gómez Peláez del Municipio Puerto Libertador

Córdoba.

ESPECÍFICOS:

1. Determinar las principales causas de problemas de aprendizaje de

los estudiantes hacia las matemáticas.

2. Identificar los juegos de acuerdos a los pensamientos matemáticos

planteados por el M.E.N.

3. Diseñar una propuesta que fomente la enseñanza de las

matemáticas.

4. Validar la propuesta a partir de la aplicación de la cartilla a los

estudiantes.

MARCO CONTEXTUAL

Este proyecto será ejecutado en la Institución educativa German Gómez

Peláez, la cual está ubicada en el barrio Palmira en el casco urbano del

municipio de Puerto Libertador córdoba.

Esta institución cuenta con un número aproximado de los 3.500 estudiantes en

los tres niveles de la educación preescolar, básica y media, repartidos en las

tres sedes educativas.

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

Para esta investigación se tuvieron en cuenta algunos referentes teóricos y

conceptuales que fueron de gran importancia para la fundamentación de el

proyecto:

Mery Aurora Poveda establece en sus postulados que:

A través de los juegos y las situaciones de la vida cotidiana, los niños se

enfrentan a situaciones problemáticas que deben resolver de acuerdo con el

nivel de pensamiento que posean en ese momento.

Para Karl Groos el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la

vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que

preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando

sea grande.

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

Para Piaget el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa

la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa

evolutiva del individuo.

Según Vigotsky el juego es una actividad social, en la cual gracias a la

cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son

complementarios al propio.

Lúdica

A través del término Lúdico se refiere a todos aquello propio o relativo al

juego, a la diversión, es decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un

parque de diversiones

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

El Juego

El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con

un objetivo de distracción y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el

último tiempo, los juegos también han sido utilizados como una de las

principales herramientas al servicio de la educación.

(Huizinga, 1998): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla

dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas

absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas.

ANTECEDENTES

TITULO AUTOR AÑO LUGAR OBJETIVO

Juegos y materiales

para construir las

matemáticas en

educación primaria

(Universidad de

Valladolid España)

Paloma Alonso Muñoz

2013 ValladolidEspaña

El objetivo de este

trabajo es presentar una

serie de actividades con

materiales que se pueden

utilizar para construir las

matemáticas en

Educación Primaria.

La lúdica como

estrategia

innovadora en la

enseñanza-

aprendizaje de las

matemáticas en

niños de 4° de la

escuela Normal

Superior del Distrito

Barranquilla.

Avaro Muñoz

Barriosnueno

Luis Muños

Angulo

Luisa Saavedra

Larios

2012 Barranquilla Desarrollar el proceso

de aprendizaje de las

matemáticas a través

de la implementación

de la lúdica,

implementando esta

como herramienta

pedagógica.

ANTECEDENTES

TITULO AUTOR AÑO LUGAR OBJETIVO

El juego como

estrategia didáctica

para la enseñanza y

aprendizaje de la

adición y de la

sustracción en el grado

primero de las

instituciones educativas

la Ceiba, Gallinazo y

Diamante del

municipio de Puerto

Guzmán-Putumayo

Luz Nilda

Martínez

Mosquera

Yancy Antonia

Mosquera Perea

Elis Johana

Perea Mosquera

2010 Puerto Guzmán

Putumayo Orientar y fortalecer

los procesos de

enseñanza-aprendizaje

de la adición y

sustracción en los

niñas y niñas de los

grados primero a

través del juego como

proceso facilitador del

conocimiento.

Recreándome con la

lúdica de las

matemáticas

Ana maría

Benítez

guzmán

Erasmo

Gómez Montes

2012 Puerto

Libertador

Córdoba

Mejorar la

comprensión lectora

en la resolución de

problemas con

operaciones

matemáticas a través

de las TIC.

METODOLOGÍA

Este tipo de investigación es de enfoque cualitativo, descriptiva, porque se

describe una problemática en específico. El método es investigación acción.

Población

Estudiantes del grado 3° de La Institución Educativa German Gómez

Peláez.

Muestra

35 estudiantes del grado 3°. 16 niñas y 19 niños.

METODOLOGÍA

Fases

Esta investigación se realizará en cuatro fases:

Diagnóstico a través de un cuestionario.

Caracterización a partir de la revisión de diferentes fuentes y medios.

Implementación de los juegos seleccionados en la cartilla.

Validación de la cartilla, se evaluará el impacto que está propuesta ha tenido en los estudiantes y en el docente.

PLAN DE ACCIÓN OBJETIVO FASE ESTRATEGÍA ACTIVIDAD FECHA PRODUCTO

Determinar las principales

causas de problemas de

aprendizaje de los

estudiantes hacia las

matemáticas.

Diagnostico

Entrevista

Cuestionario

Elaborar una entrevista

donde se identifique las

estrategias

metodológicas

utilizadas por el

docente. Ver anexo

10.2)

Elaborarun cuestionario

a los estudiantes para

conocer posibles causas

de desmotivación hacia

las matemáticas y sus

principales dificultades

para el manejo de las

mismas. (ver anexo 10

tabla 10.1)

14 de julio

Diagnóstico hecho

sobre las posibles

causas que están

afectando a los

estudiantes en el

desempeño del área de

matemática.

Identificar los juegos de

acuerdos a los pensamientos

matemáticos planteados por

el M.E.N

Caracterización Se seleccionaran

los juegos Buscar juegos en

diferentes fuentes

(WEB, experiencias en

los colegios vecinos,

libros)

Escoger los juegos

apropiados.

Caracterizar los juegos

en cuanto a los

pensamientos

matemáticos que

desarrollan.

21-25 de julio

Juegos identificados

según habilidades a

desarrollar.

Diseñar una

propuesta que

fomente la enseñanza

de las matemáticas

Implementa

ción

Elaboración

de una

cartilla

Determinar diseño

grafico

Determinar

componentes

pedagógicos.

Elaborar la cartilla

(Ver anexo pág.

29)

28 de

julio-8

de

agost

o

Cartilla

Validar la propuesta a partir

de la aplicación de la cartilla

a los estudiantes.

Validación Validan de la

propuesta

Desarrollo de las

actividades de la

cartilla en el grupo

Validación de la

pertinencia de los

juegos

seleccionados para

el desarrollo del

aprendizaje.

Uso de instrumento

para determinar

fortalezas de la

cartilla (ver anexo

Tabla 10.4 pág. 42).

11 de

agosto

-28 de

novie

mbre.

Actividades

desarrolladas

con los

estudiantes.

Resultados de

validación de la

cartilla.

RESULTADOS ESPERADOS

Después de ejecutar esta propuesta se espera:

Que los educandos cambien de actitud frente al aprendizaje de las matemáticas.

Mejoren los desempeños académicos tanto en las pruebas internas como externas.

Enriquezcan los valores.

Brindar a los docentes una herramienta pedagógica agradable y divertida para la

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por permitirnos estar aquí.

A la universidad de CECAR por brindarnos la oportunidad de terminar la

licenciatura a distancia .

A nuestras familias por estar ahí apoyándonos en todos los momentos.

A cada uno de los docentes que aportaron a nuestra formación

¡GRACIAS!