el juego didáctico
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EL JUEGO LÚDICO COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA
DISCIPLINA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS ALUMNOS
DE CUARTO AÑO SECCION “D” DEL LICEO BOLIVARIANO
“HENRIQUE IGNACIO GUTIÉRREZ” AÑO ESCOLAR 2013-2014 DE
LIBERTAD ESTADO BARINAS MUNICIPIO ROJAS
Autores
ISABEL MALDONADO 24.112.893
LUIS ACOSTA 20.240.663
Tutora:
Yizet Mora
Libertad julio 2014
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República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social
Programa Ciencias de la Educación
EL JUEGO LÚDICO COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA
DISCIPLINA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS ALUMNOS
DE CUARTO AÑO SECCION “D” DEL LICEO BOLIVARIANO
“HENRIQUE IGNACIO GUTIÉRREZ” AÑO ESCOLAR 2013-2014 DE
LIBERTAD ESTADO BARINAS MUNICIPIO ROJAS
Trabajo Especial de Grado presentado para optar alTítulo de Especialista en Deporte por:
Autores
ISABEL MALDONADO 24.112.893
LUIS ACOSTA 20.240.663
Libertad julio 2014
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República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social
Programa Ciencias de la Educación
EL JUEGO LÚDICO COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA
DISCIPLINA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS ALUMNOS
DE CUARTO AÑO SECCION “D” DEL LICEO BOLIVARIANO
“HENRIQUE IGNACIO GUTIÉRREZ” AÑO ESCOLAR 2013-2014 DE
LIBERTAD ESTADO BARINAS MUNICIPIO ROJAS
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Occidentales “Ezequiel Zamora”Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social
Programa Ciencias de la Educación
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor (a) del Trabajo de Especial de Grado presentado por
los ciudadanos Isabel Maldonado C.I 24.112.893 y Luis Acosta C.I 20.240.663
para optar al título de Especialista en Deporte, considero que este reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a presentación pública y evaluación
por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Barinas a los _______ días del mes de_______ de
_____________________________
Tutor (a): Yizet Mora
C.I 17.340.716
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Occidentales “Ezequiel Zamora”Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social
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EL JUEGO LÚDICO COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA
DISCIPLINA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS ALUMNOS
DE CUARTO AÑO SECCION “D” DEL LICEO BOLIVARIANO
“HENRIQUE IGNACIO GUTIÉRREZ” AÑO ESCOLAR 2013-2014 DE
LIBERTAD ESTADO BARINAS MUNICIPIO ROJAS
Autores
Isabel Maldonado 24.112.893
Luis Acosta 20.240.663
Trabajo Especial de Grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” por el siguiente jurado,
a los ______ días del mes de ___________ de _____.
JURADO (A) JURADO (A)
C.I. C.I.
TUTOR (A):
C.I.
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República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo social
Programa Ciencias de la Educación
AGRADECIMIENTO
A nuestra casa de estudios la Universidad nacional Experimental de los llanos occidentales “Ezequiel Zamora”por permitirme la realización de mis estudios.
A la coordinadora de la UNELLEZ Municipalizada Pilar Pérez y secretaria
Lorena de Piña por ayudarnos con dedicación a resolver las necesidades
A los profesores: Yizet Mora, Jime Pérez, Erit Gatita, Antonio Piña,
Francisco Betancurt, Lilibet Torres, Carmen Morillo y Luis Alvarado Por
impartirnos sus conocimientos durante el desarrollo de este proyecto y asesorarme de
una forma desinteresada, fruto de su dedicación.
A mis padres Alexis Maldonado y Dominga Burgo por darme el valor, la
fuerza para seguir adelante
A mi esposo José Ruiz que día a día me da su apoyo y fuerza para seguir
adelante, gracias.
A todas aquellas personas que de una otra forma se sintieron participe durante
esta etapa universitaria a todas muchas gracias.
Isabel Maldonado 24.112.893
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AGRADECIMIENTO
A nuestra casa de estudios la Universidad nacional Experimental de los llanos occidentales “Ezequiel Zamora”por permitirme la realización de mis estudios.
A la coordinadora de la UNELLEZ Municipalizada Pilar Pérez y secretaria
Lorena de Piña por ayudarnos con dedicación a resolver las necesidades
A los profesores: Yizet Mora, Jime Pérez, Erit Gatita, Antonio Piña,
Francisco Betancurt, Lilibet Torres, Carmen Morillo Luis Alvarado Por
impartirnos sus conocimientos durante el desarrollo de este proyecto y asesorarme de
una forma desinteresada, fruto de su dedicación.
A mi Madre Omaira Gómez y a mi padrastro Nelson Bastida por darme el
valor, la fuerza para seguir adelante
A mi esposa Valero Ninibeth que día a día me da su apoyo y fuerza para
seguir adelante, gracias.
A mi hijo Luis Acosta que con paciencia esperan el regreso a casa, y hacer todo lo pueda para ser feliz. Gracias hijos
A todas aquellas personas que de una otra forma se sintieron participe durante
esta etapa universitaria a todas muchas gracias.
Luis Acosta 20.240.663
7
DEDICATORIA
A dios padre todo poderoso que lleva mi vida por el buen camino y me guio
los pasos dándome la oportunidad de lograr cada una de mis metas.
A mis padres, hermanos por ser ejemplo de constancia y trabajo para lograr mis
metas.
Con mucho cariño dedico este trabajo, A mi esposo quien con su apoyo, cariño y esfuerzo me impulsa para alcanzar el éxito en este proyecto.
A mi hija que desde el cielo me guía y me cuida.
A mis compañeras de estudio Por tener fortaleza de sobre llevarme y por su cooperación de siempre estar dispuestos al trabajo y compartir de conocimientos con esfuerzo para el buen desarrollo durante la ejecución de la carrera. Mil gracias
A la tutora Yizet Mora, por reforzar mi conocimiento
A la profesora Pilar Pérez coordinadora de la UNELLEZ Municipalizada
que con su lucha y motivación constante de seguir adelante y llegar a ser una
profesional de la República Bolivariana de Venezuela.
Isabel Maldonado 24.112.893
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DEDICATORIA
A dios padre todo poderoso que lleva mi vida por el buen camino y me guio
los pasos dándome la oportunidad de lograr cada uno de mis metas.
A mis padres, hermanos por ser ejemplo de constancia y trabajo para lograr mis
metas.
A mi hija que pronto llegara para alégranos nuestros camino.
A mis compañeras de estudio Por tener fortaleza de sobre llevarme y por su cooperación de siempre estar dispuestos al trabajo y compartir de conocimientos con esfuerzo para el buen desarrollo durante la ejecución de la carrera. Mil gracias
A la tutora Yizet Mora, por reforzar mi conocimiento
A la profesora Pilar Pérez coordinadora de la UNELLEZ Municipalizada
que con su lucha y motivación constante de seguir adelante y llegar a ser una
profesional de la República Bolivariana de Venezuela.
Luis Acosta 20.240.663
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ÍNDICE GENERAL
Agradecimiento…………………………………………………..…………….……VI
Dedicatoria………………..………………………………………………………..VIII
Resumen………………………………………………………………….….…….XIII
Introducción……………………………………………………………………….XIV
Capítulo I
Planteamiento del problema…………………………….………….……………….16
Objetivos de la investigación……………………………………………………….21
Justificación…………………………………………………………………………22
Alcances y delimitaciones………………………………………………………….23
Capítulo II MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación…………………………………………….………24
Reseña histórica de la institución……………………………………….…..……….26
Visión y misión……………………………………………………………...…….…28
Bases teóricas…………………………………………………………………….…..29
Bases legales…………………....……………………………………………….…...44
Operación variable…………………………………………………………………..47
Capítulo III MARCO METODOLOGICO
Diseño de investigación…………….……………………………….……………….48
Población y muestra……………………………………….…………………………49
Técnicas e instrumento de recolección de datos…………………………….………53
Capítulo IV
Análisis de los resultados……………………………………………………..……..54
Capítulo V
Conclusión……………………………………………………………………..……58
Recomendación……………………………………………………………………...57
Bibliografías………………………………………………………………………....60
Anexos……………………………………………………………………………….61
10
ÍNDICE DE TABLASTabla N° 1……………………………………………………………………………54
Tabla N° 2………………………………………………………………………...….55
Tabla N° 3…………………………………………………………………….…..….56
Tabla N° 4……………………………………………………………………………57
11
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1………………………………..………………………………………..54
Gráfico N° 2…………………………………………………………………………55
Gráfico N° 3…………………………………………………………………………56
Gráfico N° 4…………………………………………………………………………57
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DISCIPLINA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS ALUMNOS
DE CUARTO AÑO SECCION “D” DEL LICEO BOLIVARIANO
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LIBERTAD ESTADO BARINAS MUNICIPIO ROJAS
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RESUMENEsta investigación tiene como objetivo desarrollar a nivel personal, social y
educativo la aplicación de juegos lúdicos en el proceso enseñanza aprendizaje en alumnos de cuarto año sección D en el Liceo Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez” de Libertad estado Barinas, con lo cual se busca mejorar la disciplina de los estudiantes. El juego constituye la ocupación principal de los adolescentes, así como un papel muy importante, ya que a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son cognitiva y afectivo-social. Además el juego en los alumnos tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, adquisición de habilidades básicas como: atención y cálculo, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad. El marco teórico en la cual se presenta los fundamentos filosóficos, históricos y técnicos bajo los cuales se hace necesario su conocimiento. Después de explicar el posicionamiento teórico se indica la metodología a emplearse con aspectos y métodos de investigación, aplicaciones de encuestas e interpretación de datos de los estudiantes profesores y Padres de Familia, también se da a conocer conclusiones y recomendaciones para mejorar la labor educativa, además se propone una guía acorde con actividades lúdicas para el desarrollo personal, social y educativo del alumno.
Palabras claves: Juego Didácticos, Herramienta, Mejorar, Concentración.
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Occidentales “Ezequiel Zamora”Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social
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INTRODUCCIÓN
Son diversas las actividades que se realizan en torno a la Educación, estas
consideraciones han motivado al planteamiento de nuevos elementos de apoyo en el
trabajo práctico pedagógico, para lo cual se aplicara estrategias lúdicas donde se da a
conocer la interrelación del alumno con el medio y la sociedad a través del juego en
el proceso Enseñanza Aprendizaje en los estudiantes Las estrategias lúdicas que se
plantea estarán definidas en cada una de las unidades que resalta la forma y
conocimiento de nuestro proyecto, definiendo así como primeros aspectos, el
problema, objetivos generales y específicos, al igual que la justificación de la
investigación. En la sociedad actual necesitamos un cambio en el nivel educativo, con
el propósito de mejorar la calidad y desarrollo de la misma.
En la actualidad los pedagogos para resolver tareas adicionales, consecuencia
de los problemas sociales, económicos y pedagógicos que influyen sobre el estudiante
en la educación superior, tienen su fe puesta en los métodos activos y en particular los
Juegos Didácticos, Juegos Creativos, Juegos profesionales y de otros tipos que
contribuyen a perfeccionar la organización del proceso de enseñanza, elevar el
trabajo independiente de los estudiantes y resolver situaciones problemas en la
actividad práctica.
La importancia que reviste el planteamiento de tareas docentes problemas está
en que en el mismo proceso de solución implica la auto información y la organización
de todas las relaciones colectivas sobre la única base de estas tareas, por lo que dejan
de ser formales y se hacen directamente vitales, lo que compromete a cada
participante integralmente, influyendo plenamente en el contenido objeto de estudio.
La clase como forma básica de organización de la enseñanza debe responder a las
demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los objetivos no pueden
lograrse mediante la ampliación del tiempo dedicado a la enseñanza sino
principalmente mediante la intensificación del trabajo escolar, donde el alumno se
desarrolle integralmente protagonizando un verdadero papel activo en las clases. Una
14
vía para lograrlo es la utilización de métodos que pongan en
marcha procesos creativos y propicien una enseñanza en la cual los alumnos van
resolviendo problemas, organizando ideas, entre otros, originándose así
un aprendizaje agradable y profundo.
La estructura general del presente estudio, está formado por seis capítulos, en
cada uno de ellos, se desarrollan contenidos relacionados con la investigación:
En el Capítulo I, se refleja el Planteamiento y Formulación del Problema, así
como también la justificación del mismo y sus objetivos, general y específicos.
El Capítulo II, Marco Teórico, se basa sobre tres partes: Antecedentes de la
Investigación, Bases Teóricas y Legales.
El Capítulo III, trata sobre la metodología utilizada; la cual se diseñó como
una investigación No-Experimental de tipo Campo, respondiendo de esta manera a
las características de los estudios del Proyecto Factible.
En el Capítulo IV, que comprenderá el análisis de resultados, incluido en el
presente capítulo, el cual es dirigido a el liceo Bolivariano “Enrique Ignacio
Gutiérrez” de libertad estado Barinas municipio Rojas
En el Capítulo V, se abordan las conclusiones desarrolladas de acuerdo a los
objetivos específicos de la investigación. Igualmente, se plantean las
recomendaciones.
Finalmente, se incluyen las fuentes bibliográficas consultadas y el anexo con
los instrumentos de recolección de datos.
15
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Desde el inicio de nuestras vidas los seres humanos nos enfrentamos a un
mundo lleno de experiencias y sensaciones que nos asombran, nos inquietan y nos
cautivan. Estamos constantemente sometidos a diversos estímulos, que influyen,
querámoslo o no, en nuestros pensamientos, actitudes, formas de pensar, necesidades
e inclinaciones. Lentamente, y conforme avanzamos en nuestro desarrollo, nuestras
vivencias van adquiriendo gran importancia y llegan a ser muy influyentes en la
formación de nuestra identidad, personalidad y proceso de socialización, dentro del
cual el juego cobra especial relevancia.
Durante toda la vida reflejamos en el juego lo que captamos de la realidad. El
juego, aquella actividad con la que aprendemos, disfrutamos, interactuamos, iteramos
realidades y elaboramos conflictos, nos ayuda a dar a conocer al entorno nuestros
sentimientos y pensamientos, a mostrarnos tal cual somos, de una forma simbólica.
En este sentido, podemos afirmar que el juego es un medio por el que comenzamos a
entender cómo funciona el mundo y las formas en que podemos integrarnos en él,
cumpliendo de este modo un rol fundamental en el crecimiento y desarrollo físico,
emocional, intelectual y social de los sujetos.
Todos tenemos distintas significaciones que nos sirven para representarnos el
mundo, sin embargo, en base a nuestras observaciones y experiencias de vida,
podemos decir que al ser adultos la mayoría nos limitamos y lentamente
abandonamos la capacidad de imaginar, de crear, de explorar el mundo por medio de
nuestro cuerpo, sentidos y sensaciones. Dejamos la esencia de infancia y aceptamos
convertirnos en adultos con poca capacidad para jugar libremente porque la sociedad
nos indica que el juego es signo de inmadurez. Es por esto que, al pensar en el juego
como actividad espontánea, debemos enfocarnos en los niños y en las niñas, mirar y
recoger, desde su propia perspectiva, el “encantamiento” y la “magia” del juego,
aquellos aspectos que nos hacen acobardarnos y escondernos detrás de las palabras
16
cuando somos adultos, que nos llevan a decir “los juegos son cosas de niños” aun
cuando muchas veces nos gustaría jugar.
Cada uno de los juegos que realizamos durante nuestra vida contiene rasgos
intrínsecos que son capaces de revelar diversos factores de nuestra personalidad,
necesidades, motivaciones e intereses que se hacen presentes en cada una de las
etapas del desarrollo que nos son propias como seres humanos. En cada uno de los
mundos imaginarios y reales que nos construimos existen mensajes que comunican
afectos, sentimientos, temores, angustias, deseos, entre otros. Propios de cada
jugador. Al jugar, las personas desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia
emocional, su creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual, sus habilidades
sociales, y al tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y se entretienen. Sumado a lo
anterior, tal como lo señala Vygotsky, el juego completa las necesidades del sujeto y
es una actividad en la que elaboramos nuestros conflictos. Al respecto, el autor
señala, por un lado, que “si las necesidades que no pudieron realizarse
inmediatamente en su tiempo no surgieran durante los años escolares, no existiría el
juego, ya que éste parece emerger en el momento en que el alumno comienza a
experimentar tendencias irrealizables. Es decir, si somos capaces de darnos cuenta
que el juego es una actividad que revela y, a la vez, permite satisfacer las necesidades
que el alumno o alumna no puede cumplir “en la vida real”, nos es posible
comprender que éste evoluciona con nosotros, nos influye y, por ende, forma parte
esencial del desarrollo de los sujetos. Por otro lado, Vygotsky también plantea que el
juego resuelve la tensión entre el querer y no poder, entre tener el deseo de algo y no
poderlo conseguir, y lo hace gracias a que al jugar se entra en un mundo ilusorio e
imaginario, creando situaciones imaginarias a las que transportan sus necesidades,
motivaciones y circunstancias vividas. Así como las necesidades, expectativas,
percepciones, experiencias y significados varían durante la vida, así también lo hace
el juego. Debido a éstas, y pese a que los estudiante son libres de determinar sus
propias acciones cuando juegan, esta libertad es ilusoria, pues sus conductas están
subordinadas al significado de las cosas, y se ven obligados a actuar en consecuencia
con éstas. En definitiva, los rasgos especiales y relevantes del juego no son el placer
17
ni la creación propiamente tal, sino más bien, que las y los jugadores crean
situaciones imaginarias que extrapolan la realidad, a partir de la cual desarrollan su
pensamiento abstracto. El juego es parte de la vida de niños y niñas, por medio de
éste integran fantasía y realidad en su actuar, son capaces de autorregularse y
construir su propio imaginario, un imaginario único y personal, que se basa en las
experiencias individuales y grupales vividas por los sujetos.
Ahora bien, ¿por qué indagar en los juegos de del alumno?, ¿de dónde surge la
necesidad de hacerlo?, ¿qué motivos justifican el uso del juego en la Educación?
abemos que el juego forma parte del imaginario infantil lo que transforma en un
medio que nos permite conocer lo que nuestros infantes tienen en su inconsciente y
que gran parte de las veces manifiestan sin ser percibidos por quienes les rodean. El
acceder al mundo simbólico que se crean nos permite entender y comprender a
cabalidad qué es lo que quieren decir cuando juegan, develar lo que están dando a
conocer por medio de sus juegos, y nos da la posibilidad de entrar en las situaciones
imaginarias que se construyen, como una parte constituyente y no como un intruso
que los coarta. Con todo, al reflexionar sobre el tema y posicionarnos como sujetos
docentes, podemos advertir que el juego está presente en el desarrollo de niños y
niñas y, sin embargo, en gran parte de las instituciones educacionales no se le
considera en su real dimensión, no se le valora. El juego es liberador, por lo que es
indispensable comprender la forma en que funciona, lo que nos comunican los
educandos por medio de éste, sus motivaciones al jugar, al crear su mundo
imaginario. En este sentido, es imprescindible que las y los docentes otorguen al
juego la importancia y seriedad que merece, pues, si lo sabemos utilizar, se puede
convertir en una potente estrategia de trabajo para educadores y educadoras. Nos
referimos a que el involucrarnos en los juegos de las y los educandos, nos permite
presentar y trabajar con metodologías más lúdicas que nos acerquen a sus actuales
necesidades, y crear ambientes facilitadores y motivadores para ellas y ellos
propendiendo, desde el enfoque constructivista que cimienta la actual Reforma
Educacional, a formar y/o potenciar aprendizajes significativos para niños y niñas.
Esto es, que sean los propios educandos quienes construyan su conocimiento,
18
seleccione los estímulos que reciben del medio y organicen la información
combinándola con aquello que ya saben con antelación. Asimismo, a nuestro parecer,
es importante considerar que entre juego y aprendizaje existe una estrecha relación en
tanto jugando aprendemos y aprendemos jugando. Nos referimos a que al jugar los
estudiantes recrean situaciones de la vida real que les permiten, entre otras cosas,
conocerse a sí mismo, establecer distintas relaciones con las personas de su entorno,
resolver problemas utilizando la imaginación en tanto, desarrollar su lenguaje,
enriquecer su vocabulario, su expresión oral, gestual y corporal. Esto, teniendo
presente que “el juego es también una actividad creadora... Y en las actividades
creadoras los alumnos aprenden a pensar, se expresan, desarrollan habilidades,
investigan, descubren. También les permite desarrollar la imaginación y la
creatividad. Estrategia de aprendizaje, considerando que se torna fundamental
integrar al juego como parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros
educandos, identificarlo y aceptarlo como estrategia pedagógica eficaz y posible de
implementar en un contexto educativo específico. Para esto, pretendemos identificar
patrones típicos de comportamiento de los alumnos, de entre 15 y 16 años de edad, en
juegos libres y examinarlos a la luz de su contexto social y de interacción en que
ocurren para desarrollar ideas y conceptos que den origen a una propuesta de trabajo
pedagógico. Esto, considerando que “la evolución de cualquier sistema de
aprendizaje es producto de procesos típicos de interacción.
Estos procesos describen patrones regulares y direccionales que generan y mantienen
las diferencias al interior de la cultura.
En definitiva, en nuestras manos está el proporcionar a nuestros educandos
situaciones de aprendizaje significativo y fomentar las actitudes de colaboración y
participación colectiva por medio de la cual serán capaces de aprehender e
interiorizar los significados y situaciones que propenderán a formar sujetos críticos,
libres y reflexivos. Aprender jugando es aprender a aprender.
Los estudiantes del cuarto año del Liceo Bolivariano “Henrique Ignacio
Gutiérrez” sección “D” les falta poner en práctica la concentración a la hora de
tomar la clase de educación física y deporte, es por ello que se utilizó los juegos
19
didácticos para mejorar la concentración en los alumnos de cuarto año de
bachillerato.
A partir de todo lo expuesto en los párrafos anteriores, y basándonos en
inquietudes propias y en observaciones del contexto en que se insertan las
instituciones educacionales de las cuales somos parte, nos hemos planteado la
siguiente pregunta de investigación:
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar la disciplina por medio de Los Juegos didácticos en la clase
de educación física en los alumnos del cuarto sección “D” del Liceo
Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez” año escolar 2013-2014 de libertad
estado barinas municipio rojas?
20
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS.
• Promover el Juegos didácticos para fortalecer la disciplina en la clase de
educación física en los alumnos de cuarto “D” del Liceo Bolivariano
“Henrique Ignacio Gutiérrez” año escolar 2013-2014 de libertad Estado
Barinas Municipio Rojas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Diagnosticar el grado de concentración que tienen los alumnos de cuarto “D”
del Liceo Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez
• Promover los juegos lúdicos para ayudar a mejorar la disciplina en los
alumnos de cuarto “D” del Liceo Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez
• Aplicar un plan metodológico que ayudan juegos didácticos que influyan en
el cambio personal de los alumnos en los alumnos de cuarto “D” del Liceo
Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez
• Evaluar los niveles de indisciplina de los alumnos de cuarto “D” del Liceo
Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez”
21
JUSTIFICACIÓN
Es totalmente necesario nuestro proyecto ya que despertará el interés de los
docentes sobre nuestro tema, el mismo que se aplicará en los alumnos y alumnas a
través de estrategias y actividades lúdicas para el desarrollo personal y social del
mismo. Esta investigación contribuye a solucionar problemas de concentración y
conocimientos de cómo mejorar mediante propuestas lúdicas que permita el
desarrollo de las diferentes capacidades de los alumnos. El docente parte del
convencimiento del valor educativo del juego en el desarrollo integral del estudiante,
lo que lo llevará a pensar y planificar una cantidad de elementos que faciliten una
actividad lúdica. El componente lúdico favorece el desarrollo de las capacidades y el
equilibrio personal, potencia actitudes y valores, como el respeto por el derecho
propio y de los demás, aprendiendo a pactar, a llegar a consensos, a saber esperar, a
discutir en vez de pelear.
Las capacidades motrices se desarrollarán en un sin número de actividades y
momentos de juego. Las actividades motrices de mayor precisión se podrán trabajar
en el aula, manteniendo su carácter lúdico Las capacidades sociales se desarrollarán
en un clima de autonomía y respeto a través del juego en que el niño participe en su
creación y realización, manteniendo normas previas y situaciones en que pueda
compartir y desenvolverse autónomamente La investigación es factible ya que el
propósito final, es que la propuesta ayude a mejorar el ambiente escolar mediante el
juego donde el aprendizaje se convierta en una forma distinta de resolver problemas,
esta iniciativa hará comprender a los docentes que cualquiera de las áreas puede
facilitarse usando el juego como estrategia. Por lo tanto fue necesario incrementar el
juego como estrategia didáctica para lograr la concentración de los alumnos de la
sección de cuarto D del Liceo Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez y de igual
manera se aportan los fundamentos y orientaciones necesarias en cuanto a la didáctica
y concentración del juego para aprender los pasos y reglas de cada uno de los juegos
didácticos y así lograr el aprendizaje significativo que potencien y desarrollen y
fortalezcan el pensamiento lógico cada uno de los alumnos y alumnas
22
ALCANCE Y DELIMITACIÓN
A los efectos del presente estudio, se realizó la investigación en Liceo
Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez” ubicado en la parroquia libertad del
estado barinas del municipio rojas siendo pertinente indicar que se aplica En el
espacio transitorio en el que se fundamentó el estudio corresponde al año escolar
2013-2014 desde mayo a julio del 2014 abarca gran parte del territorio y las
limitaciones se presentan por no contar con suficiente material.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.
Está enmarcada en los juegos lúdicos basándome en el problema que
presentan los estudiantes de cuarto “D” del liceo bolivariano “Henrique Ignacio
Gutiérrez ubicado en la parroquia libertad del municipio rojas año escolar 2013-2014
23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para la elaboración de la presente investigación se tomará los siguientes antecedentes, considerando sus aportes:
Según Garrios y Fulcado (2004). Realizaron una investigación con el título
“Juegos Lúdicos”. El objetivo general de la investigación fue determinar los
diferentes que se presentan así como sus causas y su influencia en los niños. Para tal
fin, la metodología utilizada fue descriptiva, con un diseño no experimental. En
cuanto a la población la misma quedo estructurada por 40 niños y niñas, donde se
aplicó una lista de observación, para recopilar los datos para luego ser analizados e
interpretados. El instrumento estuvo validado por experto en el área quienes
emitieron su juicio crítico sobre la estructuración teórica del mismo. Los resultados
revelaron que en aquellas escuelas donde aplican los juegos lúdicos, el desarrollo
cognitivo relacionándolo con los contenidos de aprendizajes es captado de manera
más rápida y segura en el crecimiento de sus conocimientos, permitiendo de esta
manera la socialización entre niños y niñas en un aula determinada.
Por otra parte, Mercado (2004), realizó una investigación con el título
“Modelos de estrategias lúdicas en el área educativa”. Dicha investigación se apoyó
en las teorías de Papalia y Alds (2000). El objetivo general de la investigación que
determina los problemas de aprendizajes que se generan en los niños como
consecuencia de la desmotivación y desinterés por el aprendizaje individual y grupal
dentro de un aula determinada; la metodología utilizada para tal fin fue documental.
Con respecto a la población, la misma quedó estructurada por 25 niños y niñas de
Educación Primaria, y se aplicó una lista de observación para recolectar los datos. El
instrumento estuvo validado por expertos en el área de contenido, así como la
metodología de investigación, quienes emitieron su juicio crítico sobre la
estructuración teórica del mismo. Los resultados arrojaron que los niños y niñas con
problemas de aprendizajes se deben principalmente al aislamiento que el mismo niño
24
genera por falta de instrumentos y estrategias didácticas y lúdicas que el docente debe
impartir dentro de su pedagogía, lo cual, incide directamente en la formación y
personalidad del niño dentro del aula, afectando su desarrollo de aprendizaje y su
integración grupal y social.
25
RESEÑA HISTÓRICA LA INSTITUCIÓN
Por decreto del Consejo Municipal del Distrito Rojas el 12 de octubre
de 1967 fue creada la institución: Ciclo Básico Común “Henrique Ignacio
Gutiérrez”, con el fin de impartir el primero, segundo y tercer año de Educación
Básica; iniciando sus actividades el 1° de noviembre de ese mismo año en la escuela
básica “Luis Ugueto” con 2 secciones dirigidas por el profesor Ayala, y algunos
Docentes de la escuela como: Enma de Gutiérrez, Paz de Jiménez, Antias Cordero y
otros docentes llegados de diversos estados entre los cuales se encuentran el
profesor Fernando Espinoza (de matemática y Física), el profesor Vicente Salcedo
(biología y Química), la profesora Catalina González (Castellano e Historia y
Directora de la institución ), la profesora Violeta (Geografía General), el profesor
Bustamante (Ingles), la profesora Mariza (formación Social moral y cívica).
Inicialmente depende de la municipalidad, luego atendida por la Dirección de
Educación del Estado, a partir de 1971 depende del Ministerio de Educación.
La creación de este plantel se logró gracias a las múltiples luchas de la
comunidad, lideradas por el profesor Lino Jiménez, el párroco de la población para
aquel entonces, ciudadanos como don Esteba Terán, Don Antonio Gutiérrez don Paco
Filardo y otro anónimos que lucharon por esta noble causa y se propusieron que
este beneficio le llegara a este pueblo de Libertad y otras comunidades como Santa
Rosa, Dolores, Obispo, la Luz entre otros.
Debido al aumento de la matrícula escolar, el ciclo Básico Común, se muda
al local de la actual casa de la Cultura. En 1976 es creado el Ciclo Diversificado, con
la mención Docencia, graduando tres promociones de Bachiller Docentes, igualmente
en ese se inicia el liceo nocturno con Ciclo de Cultura Básico. En el año 1976, el
Liceo Henrique Ignacio Gutiérrez” se mudó a su actual sede ubicada en la calle
Guzmán Blanco –diagonal al Estadio Hilario Delgado, aun cuando esta estaba
terminada, pero por presiones de la comunidad y de los mismos estudiantes que se
encontraban asignando se tomó la decisión de invadir las instalaciones.
26
En el año 1978 cambia de mención Docencia a la mención Ciencias
denominándose por el ministerio de Educación para aquel entonces Unidad educativa
Henrique Ignacio Gutiérrez” graduando 30 promociones de bachilleres hasta el
2010.
Desde el mes de octubre del año 2004 por Resolución N° 64 del Ministerio
del Poder Popular para la Educación la institución dejo de llamarse entonces Unidad
educativa Henrique Ignacio Gutiérrez” y paso a llamarse “Liceo Bolivariano
Henrique Ignacio Gutiérrez” formando parte de los 10 Liceos que fueron
escogidos en el estado Barinas para seguir al Liceo Bolivariano Piloto Generalísimo
“José Félix Ribas ubicado en el Barrio Corocito de la ciudad de Barinas
En el año 2005 el liceo Bolivariano Henrique Ignacio Gutiérrez fue
declarado Liceo Piloto Municipio Rojas, lo cual implicaba que todos los Liceos de
las demás parroquias del Municipio (Rojas Santa Rosa, Dolores, Mijagual, Arauquita)
debían ser introducidas al proyecto de liceos bolivarianos a través del liceo Piloto.
Posteriormente en el 2006 al plantel se le denomina por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Liceo Bolivariano Nacional Henrique Ignacio
Gutiérrez.
Para el año escolar 2007-2008 había una matrícula de 1206 alumnos, con 70
docentes, 20 obreros, 04 secretarias, 1 chofer, 15 madres elaboradoras y 02 padres
elaboradores. Entre los servicios que ofrece el Henrique Ignacio Gutiérrez para
el año escolar antes mencionado se destacan: el servicio de comedor en la modalidad
de almuerzo para todos los estudiantes, el servicio de transporte escolar, Centro de
Informática y telemática.
27
MISIÓN
Impartir un modelo de la enseñanza donde la realidad existente, los recursos
que nos rodean las necesidades y problema de nuestra comunidad sean los elementos
fundamentales para el desarrollo integral del ser humano, dándole una ética de
responsabilidad, pertinencia e incepción del conocimiento y su desempeño con el
objetivo de contribuir con el desarrollo sustentable del país.
VISIÓN
Formar ciudadano crítico amor hacia las labores culturales y tradicionales de
la convivencia, solidaridad la democracia participativa, la libertad la justicia y la
responsabilidad social con el fin de adquirir una visión reflexiva y critica sobre las
condiciones histórica-culturales en las que le toca desempeñar y crear conciencia
plena de su labor en el seno de la sociedad.
BASES TEÓRICAS
Teorías del Aprendizaje Es indispensable tomar en cuenta las distintas teorías
del aprendizaje para saber la forma en que los alumnos aprenden y logran verdaderos
avances en el proceso de aprendizaje.
Por mucho tiempo se supuso que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta,
esto, porque destacó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo,
se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple
cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
Según Silva (1997), la teoría constructivista enfatiza que el material a
aprender y a utilizar debe ser potencialmente significativo para el alumno; es decir,
esto debe relacionarse con su estructura de conocimientos y del medio que lo rodea,
para que sean del dominio de su capacidad de aprendizaje, de manera que el
aprendizaje es un proceso influenciado por las estructuras mentales y el medio
28
cultural del sujeto. Esta teoría ha sido planteada por diversos autores entre ellos:
Piaget, Vigotsky y Ausubel. (Piaget, 1970; Vygotsky, 1979; Ausubel y cols., 1998).
La presente investigación se fundamenta en la teoría del aprendizaje de
Ausubel y cols. (1998), el cual plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe
entenderse por "estructura cognitiva" al conjunto de conceptos e ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
Para el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así
como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel y
cols., (1998). Ofrece el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que
permitan conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con “metas en blanco” o que el aprendizaje de los
alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio (Ausubel y cols., 1998).
La teoría del aprendizaje significativa de Ausubel, contrapone este tipo de
aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando
lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con
lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de
su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que
constituye la estructura cognitiva del que aprende, tiene consecuencias trascendentes
en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario,
sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que
aprende (Ausubel y cols., 1998).
David Ausubel, se autodefine como psicólogo orientado al campo educativo.
29
De allí que el enfoque fundamental de su teoría es el aprendizaje significativo el cual
consiste en adquirir nuevos significados relacionados con los ya adquiridos (Ausubel
y cols., 1998). En este orden de ideas, se sostiene que el aprendizaje debe ser
significativo para el alumno y para conseguir esto, es necesario generar un ambiente y
condiciones que le permitan relacionar lo aprendido con sus conocimientos o
experiencias previas. Con relación a esto el autor expone ciertos criterios para que se
logre el aprendizaje significativo, entre ellos tenemos:
• Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.
• Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
• Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Uno de los medios que proporciona un aprendizaje significativo es el “juego” ya que
este le permite al alumno relacionar el conocimiento previo con los aprendizajes
nuevos, siempre y cuando el docente presente los mismos lógicamente estructurados,
es decir presenta la información o utilizar preguntas que involucren a los alumnos en
el tema a tratar tomando como referencia las ideas previas que el alumno posee a
través de una buena canalización del juego.
Sin embargo, según Ausubel, sostiene que para que se dé el aprendizaje deba tener
pre-disposición positiva hacia lo que va a aprender, y para que de allí se puede lograr
la transferencia y el aprendizaje logre ser significativo. Las ideas previas del que
aprende se sitúan en el centro del problema del aprendizaje, ya que estos conceptos
participan en el juego de relación existente entre las informaciones de las que dispone
un individuo y las que podrá encontrarse a lo largo de su existencia; sobre estos
30
elementos se elaboran sus nuevos conocimientos y por tanto, sus conductas futuras
(Ausubel y cols., 1998).
Las estrategias que debe utilizar el docente para canalizar el aprendizaje según
Silva (1997) deben ser activas y estar centradas en el alumno haciendo énfasis en las
potencialidades de este para mejorar la situación. Mediante las estrategias que se
utilicen, el alumno construye el conocimiento y muestra al docente por medio de sus
acciones o juicios que han interiorizado el nuevo conocimiento; por lo tanto, las
estrategias deben ajustarse a las experiencia de los alumnos y ser dependiente de los
contenidos que se traten durante las situaciones de aprendizaje.
Partiendo de las ideas aportadas por grandes pensadores y pedagogos de la época,
surgen a mediados y finales del siglo XIX las primeras teorías sobre el juego; sin
embargo, es necesario destacar que para el desarrollo de ésta investigación se asumió
la Teoría Psicogenética planteada por Jean Piaget. El juego Partiendo de todos los
aspectos presentados por diferentes pensadores se puede definir el juego como una
actividad práctica, dinámica e integradora, elegida libremente, que se realiza para
proporcionar el aprendizaje y la recreación, a la vez permite que el individuo se
incorpore a la vida social. Por lo tanto, es uno de los primeros aprendizajes que el
niño tiene; sus primeros conocimientos se deben al juego. (Ortiz, 2005).
La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se tienen
noticias de su utilización en diferentes países y sabemos además que en el
Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilización de la actividad
lúdica en la preparación de los futuros profesionales se aplicó, en sus inicios, en la
esfera de la dirección y organización de la economía. El juego, como forma de
actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe
ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución educativa.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad
pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos
intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica. (Ortiz, 2005).
31
Según el autor, los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de
la educación del hombre de manera espontánea, permitiendo la transmisión de las
normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad
creadora. Esta última como elemento básico de la personalidad del individuo que le
permitan aceptar los retos, en situaciones difíciles y resolver los problemas que
surgen en la vida. (Ortiz, 2005).
Para Ortiz (2005), el juego como recurso metodológico se recomienda su estudio e
implementación en aquellos temas conflictivos para el estudiante o que la práctica
señale que tradicionalmente es repelido por el alumno pero que constituya un objetivo
básico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusión de su
aplicación en su profesión o la vida cotidiana. La particularidad de los juegos
didácticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseñanza, quien influye
de forma práctica en el grado o nivel de preparación del juego, ya que en éste él toma
parte como guía y orientador, llevando el análisis del transcurso del mismo. Se
pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hábitos
y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente
situaciones que deberá afrontar en su vida.
El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los
profesores como los estudiantes y elimina así una interrelación vacía entre las
diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras participativas para aumentar la
cohesión del grupo en el aula, para superar diferencias de formación y para
incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje.
Según Ortiz (2005), las características de los Juegos Didácticos pretenden:
-Despertar el interés hacia las asignaturas.
-Provocar la necesidad de adoptar decisiones.
-Crear en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboración
mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
-Exigir la aplicación, de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o
asignaturas relacionadas con éste.
32
-Utilizar para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases
demostrativas para el desarrollo de habilidades.
-Constituir actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo y
conjugación de variantes.
-Acelerar la adaptación de los estudiantes a los procesos sociales dinámicas de su
vida. Teoría Psicogenética del Juego
Representada por Jean Piaget, quien estudia los juegos en relación al desarrollo de la
inteligencia. La aparición del símbolo implica el surgimiento de los juegos de
imitación o símbolos y expresa que los juegos son medios que contribuyen y
enriquecen el desarrollo intelectual y se vuelven más significativos en la medida que
el niño se va desarrollando y que a partir de la libre manipulación de objetos pasa a
construir otros y reinventar las cosas. (Piaget, 1970). Piaget ve en el juego, la
expresión y condición del desarrollo y construye un verdadero revelador de la
evolución mental del niño; ya que estimula al desenvolvimiento de las estructuras
intelectuales.
Para Piaget, la adaptación, la asimilación y condición del desarrollo, y conceptos es
de sumo interés para comprender la inteligencia, ya que todo comportamiento que
implique el reflejo de acciones sobre el exterior o el interior del pensamiento del
individuo, se manifiesta como una adaptación. Un desequilibrio entre el organismo y
el medio, esto sería una readaptación. (Piaget, 1972).
De acuerdo a Piaget, la inteligencia es adaptación, en el cual ésta última es el
equilibrio en las relaciones del organismo sobre el medio y viceversa, asimilación en
sentido amplio, supone; una acción del organismo sobre el medio y sus objetivos que
dependen a su vez de acciones anteriores sobre los mismos objetos u otros parecidos.
Las relaciones inversas, es decir, la acción del medio sobre el organismo es lo que se
denomina acomodación; la cual comprende la no pasividad del sujeto frente a las
influencias del medio, al contrario estas influencias modifican su asimilación
acomodándolo a él. Partiendo de lo expuesto se puede afirmar que la adaptación es el
equilibrio entre la asimilación y la acomodación.
33
En relación al juego, Piaget expresa que este es en un medio que contribuye y
enriquecer el desarrollo intelectual y se vuelve más significativo en la medida que el
niño se va desarrollando y que a partir de la libre manipulación de objetos pasa a
construir otros y reinventar las cosas. (Piaget, 1970).
El juego como estrategia de enseñanza aprendizaje
El juego es una estrategia importante para conducir a los y las estudiantes en el
mundo del conocimiento. Tuvo sus orígenes en Grecia y desde entonces se ha tomado
como una de las estrategias que se puede adaptar de mejor forma a la edad de los y
las estudiantes. Al punto que la didáctica considera al juego como entretenimiento
que propicia conocimiento acompañado de satisfacción, sin necesidad de largas
jornadas de duro trabajo. En este sentido el juego favorece cualidades morales como
son: el dominio de sí mismo, la honradez, la seguridad, la atención, la reflexión y la
búsqueda de alternativas en la resolución de diversas situaciones. (Torres, 2002).
DE SUBIRIA, Miguel (1998) “Pedagogías del Siglo XXI”. Maniatados 1
Editorial FAMDI., Bogotá – Colombia, en su obra dice:
“El constructivismo postula que la realidad es una construcción creada por el
observador. Esto no supone, necesariamente una presunción metafísica única,
existiendo diferentes posiciones al respecto.
En el plano educativo, el constructivismo pedagógico se refleja en una corriente
didáctica que, partiendo de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el
aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que éste asimile la realidad,
considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta
manera, llegará a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades
internas.
SANDOVAL Rodrigo (1998) “Teoría del Aprendizaje Educativo”. Edición.
AFEFCE, en su obra dice:
34
“El modelo cognitivo o cognoscitivo explica el aprendizaje en función a
experiencias, información, impresiones actitudes e ideas de una persona y de la forma
como esta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio
permanente de los conocimientos o de la comprensión, y a la reorganización de
experiencias pasadas cuanto a la información nueva que se va adquiriendo.
Cuando una persona aprende sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas
y motoras están en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo.”
Dilucidando los procesos mentales que ocurren, Cuando una persona aprende.
Desde luego que esto no es nada fácil, pero se han dado avances significativos en la
comprensión para la enseñanza, cuando el alumno aprende se producen cambios
sustanciales en sus esquemas mentales y no se trata solo de una reacción
condicionada (inconsciente) ante un estímulo.
EL JUEGO
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy
importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus
diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además el juego
en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus
capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el
entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los chicos experimentan, aprenden, reflejan y
transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por eso no se
debe limitar al alumno en esta actividad lúdica.
¿QUE ES JUGAR?
Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebé, a
través del vínculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías, necesidades
35
y deseos que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto cualquiera y lo
hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es absolutamente suyo.
Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de exigencias del
medio, no hay un "hacerlo bien". ¿Todos los juguetes conducen a un juego? El
juguete es el medio que se utiliza para jugar: incluye desde una sabanita, hasta una
muñeca, una pelota, una hormiga, o una computadora. Todos estos elementos pueden
también ser utilizados con fines educativos. Pero si se vuelven una herramienta
didáctica, pierden su entidad de juego. Muchos papás, cuando se sientan a jugar con
su hijo, confunden el jugar con el enseñar. Y el niño que quería jugar de igual a igual,
sin exigencias, sin aprender nada, se frustra. Se puede aprender con gusto, creando un
vínculo de sabiduría y afecto, entre el que enseña y el que aprende. Esto es muy
bueno y necesario. Pero debe quedar en claro que el juego de reglas es una
herramienta por la cual se está intentando llegar a una meta. Uno sabe y el otro no. A
medida que uno se va volviendo adulto, el juego propiamente dicho se pierde. Por
medio del juego el niño se socializa, es divertido, placentero, voluntario y lo más
importante no es obligatorio.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO HUMANO
Esta actividad, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de
manera diferente cada periodo de la vida: el juego libre para el niño y el juego
sistematizado para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene
el juego para la educación, por eso han sido inventados los llamados juegos
didácticos o educativos, los cuales están elaborados de tal manera que provocan el
ejercicio de funciones mentales en general o de manera particular (Selete. 1993).
Desde ese punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y
diversión. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede ser
creativo y el aprendizaje divertido; Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple su trabajo.
36
De esta manera, el juego en el niño permite satisfacer sus demandas y nos
permite conocerlos en sus etapas de desarrollo. Es una actividad ligada a la vida
cotidiana, en la que el juego actúa como mediador del proceso psíquico (interioridad)
y del proceso de
Lo que estamos haciendo, consciente o inconsciente mente, es presentando
características de animales que conocemos. No hay nada de malo en eso. Porque los
humanos no podemos hacer algo de la nada. Si definimos sucintamente creatividad
como “dar existencia a una cosa sin ningún material previo para trabajar”, como lo
hizo el teólogo y filósofo Santo Tomás de Aquino, evidentemente sólo Dios es el que
crea. El hombre reordena.
BENEFICIOS DEL JUEGO
• Satisface las necesidades básicas de ejercicio físico
• Es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos
• La imaginación del juego facilita el posicionamiento moral y
maduración de ideas
• Es un canal de expresión y descarga de sentimientos, positivos y
negativos, ayudando al equilibrio emocional
• Con los juegos de imitación está ensayando y ejercitándose para la
vida de adulto
• Cuando juega con otros niños y niñas se socializa y gesta sus futuras
habilidades sociales
• El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y así
poder encauzar o premiar hábitos.
• Es muy importante participar en el juego con ellos
37
• La psicomotricidad es un elemento muy importante en el desarrollo de
los niños ya que sienta las bases para la adquisición de posteriores
aprendizajes.
DIDÁCTICA LÚDICA
JUGANDO TAMBIEN SE APRENDE
"Los pueblos, lo mismo que los niños, necesitan de tiempo en tiempo algo así
como correr mucho, reírse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede
hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale así de tiempo en
tiempo, como una locura."
JOSÉ‚ MARTÍ PÉREZ.
Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones
educativas se advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos acabados, y se
tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y
patrones.
Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del
perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un
estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que
lograr que desempeñen un papel activo en dicho proceso, a fin de que desarrollen
habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse
correctamente en la literatura científico - técnica, buscar los datos necesarios de
forma rápida e independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y
creadoramente.
A tales efectos es preciso lograr la interacción de los sujetos que en este
proceso interactúan: el profesor y los estudiantes. Esta interacción supone la
formación de un enfoque creativo del proceso de educación de la personalidad de los
estudiantes hacia los problemas que surjan en situaciones de su vida, para los cuales
38
no existen determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las
instituciones educativas.
El estudiante de la institución educativa necesita aprender a resolver
problemas, a analizar críticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos,
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de
una manera amena, interesante y motivadora.
Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no
haya miedo en resolver cualquier situación por difícil que esta parezca. Por tanto, el
compromiso de la institución educativa es formar un hombre digno de confianza,
creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene
dentro de sí y que sólo él es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la dirección
del docente.
El estudiante tiene que apropiarse de lo histórico-cultural, del conocimiento
que ya otros descubrieron; la institución educativa existe para lograr la socialización,
el profesor existe para dirigir el proceso pedagógico, para orientar y guiar al
estudiante, no para hacer lo que debe hacer éste.
Por lo tanto, los objetivos y tareas de la Educación no se pueden lograr ni
resolver sólo con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, por cuanto
éstos solos no garantizan completamente la formación de las capacidades necesarias a
los futuros especialistas en lo que respecta, fundamentalmente, al enfoque
independiente y a la solución creadora de los problemas sociales que se presenten a
diario.
Por ello, es necesario introducir en el sistema de enseñanza, métodos que
respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia
de la activación de la enseñanza, la cual constituye la vía idónea para elevar la calidad
de la educación.
39
La activación de la enseñanza ha tenido por lo general un enfoque empírico.
Los conceptos, regularidades y principios que se han precisado como generalización
de la práctica, no siempre han tenido una necesaria sistematicidad que posibilite
desarrollar sus bases teóricas.
En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con los juegos
didácticos, se han realizado algunos intentos, pero la teoría es aún insuficiente e
incompleta, por lo que pretendemos esclarecer sus conceptos y particularidades,
según nuestro enfoque pedagógico.
CARACTERIZACIÓN DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS:
El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, ya que en la
Comunidad Primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de habilidades
en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma de cazar, pescar,
cultivar, y otras actividades que se trasmitían de generación en generación. De esta
forma los niños lograban asimilar de una manera más fácil los procedimientos de las
actividades de la vida cotidiana.
A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigación psicológica por
parte de K. Groos, quien define una de las tantas teorías acerca del juego,
denominada Teoría del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento
anticipado para futuras capacidades serias.
A partir de los estudios efectuados por filósofos, psicólogos y pedagogos, han
surgido diferentes teorías que han tratado de dar diversas definiciones acerca del
juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos,
juegos de dramatización, juegos de creación, juegos de roles, juegos de simulación, y
juegos didácticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didácticos y
surgieron antes que la propia Ciencia Pedagógica.
40
El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para
desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los
estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una
experiencia feliz.
La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se
tienen noticias de su utilización en diferentes países y sabemos además que en el
Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilización de la actividad
lúdica en la preparación de los futuros profesionales se aplicó, en sus inicios, en la
esfera de la dirección y organización de la economía. El juego, como forma de
actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe
ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución educativa.
El JUEGO DIDÁCTICO
Es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los
estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un
adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la
motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una
gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de
decisiones para la solución de diversas problemáticas.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad
pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos
intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.
Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego tomaremos
uno de sus aspectos más importantes, su contribución al desarrollo de la capacidad
creadora en los jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes
estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las
aptitudes.
41
En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación
científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc.
En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la
iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la
responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el
compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la
emulación fraternal, etc.
En el afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por
la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, entre
otros.
Entre estas actividades técnico-creativas pueden figurar el diseño de juegos y
juguetes, reparación de juguetes rotos, perfeccionamiento de juegos y juguetes, y
pruebas de funcionamiento de juegos y juguetes.
Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la
educación del hombre de manera espontánea, permitiendo la transmisión de las
normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad
creadora. Esta última como elemento básico de la personalidad del individuo que le
permitan aceptar los retos, en situaciones difíciles y resolver los problemas que
surgen en la vida.
Los juguetes didácticos son el soporte material con que se desarrolla el
método para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilización el
desarrollo de las habilidades, los hábitos, las capacidades y la formación de valores
del estudiante. El juego como recurso metodológico se recomienda su estudio e
implementación en aquellos temas conflictivos para el estudiante o que la práctica
señale que tradicionalmente es repelido por el alumno pero que constituya un objetivo
básico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusión de su
aplicación en su profesión o la vida cotidiana.
42
EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO:
El juego es una actitud ante los objetos, los otros y ante nosotros mismos que
marca la situación de tal forma que decimos que "estamos jugando". Es una actividad
natural, un comportamiento en el que el uso de los objetos y las acciones no tiene un
objetivo obligatorio para el niño, es decir, supone un "hacer sin obligación" de tal
forma que esta capacidad de hacer refleja para el propio niño y para los que les
rodean la dimensión humana de la libertad frente al azar y la necesidad. Es un factor
de desarrollo que ejercita la libertad de elección y de ejecución de actividades
espontáneas y eso proporciona al ser humano la dimensión de ser libre, activo y
seguro. El juego deja de ser adaptativo y se convierte en un proceso simbólico de
comunicación social; a través de él, el niño logra el autodominio y la precisión de
movimientos que requiere para sentirse integrado en su medio a la vez que autónomo
y libre en sus desplazamientos. El juego psicomotor modela y regula la capacidad
perceptiva del niño al verse capaz y libre de actuar en un medio, que reconoce como
propio, porque lo explora a través de su movimiento.
43
BASES LEGALES
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DE VENEZUELA (1999)
ARTÍCULO 111: Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva.
El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud
pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte
cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia.
Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y
privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El
Estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin discriminación
alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación
de las entidades deportivas del sector público y del privado, de conformidad con la
ley.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2009)
ARTÍCULO 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia
en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
1 GARANTIZA
• El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad
para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y
oportunidades, derechos y deberes.
f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, cultura y de
bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en
corresponsabilidad con los órganos correspondientes
LEY DEL DEPORTE (1995)
44
ARTÍCULO 10. El deporte, la actividad física y la educación física son
derechos fundamentales de todos los ciudadanos y ciudadanas. Las actividades de
promoción, organización, desarrollo y administración del deporte, la actividad física y
la educación física, se declaran de servicio público, pudiendo ser desarrolladas por el
Estado directamente o por particulares debidamente autorizados.
LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN AL NIÑO Y AL ADOLESCENTE LOPNA (2013).
De esta ley, se considera el Artículo 63. Derecho al Descanso, Recreación,
Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al
descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego.
Ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a
garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores
de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado
debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes
y de juegos bélicos o violentos.
El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar
programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los
niños y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos específicamente a los
niños y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las
diferentes necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar,
especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional,
así como otros que sean creativos o pedagógicos.
Este artículo se sujeta con el estudio mostrado, así que el derecho a la
educación se logra a través de un ejercicio pedagógica que le permita a los alumnos y
alumnas desarrollar y consolidar sus capacidades y actitudes, a los fines de construir
en una personalidad armónicamente integrada a su entorno, a través de la valoración
de expresiones y costumbres propias de dicho entorno.
45
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
JUEGO DIDÁCTICO: es una técnica participativa de la enseñanza
encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta
correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y
autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por
las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran
variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de
decisiones para la solución de diversas problemáticas.
HERRAMIENTA: es un objeto elaborado a fin de facilitar la realización de
una tarea mecánica que requiere de una aplicación correcta de energía (siempre y
cuando hablemos de herramienta material). Existen herramientas didácticas que
sirven para realizar un proceso de E-A guiado para conseguir unos fines. Desde los
años 80 se empezaron a usar herramientas
MEJORAR: tr. Perfeccionar algo, haciéndolo pasar de un estado bueno a otro
mejor:
CONCENTRACIÓN: Internamiento o reclusión de los deportistas y sus
equipos antes de competir, con el fin de prepararse física y mentalmente para la
victoria: el entrenador ha decidido que la concentración será en un balneario.
Estado mental que permite reflexionar sobre una sola cosa y mantener la atención en
ella: necesita concentración para estudiar.
Concentración parcelaria Agrupación de diversas fincas rústicas de reducida
extensión en una más grande para facilitar el cultivo.
46
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
CUADRO N° 1
Promover el Juegos didácticos para mejorar la concentración en la clase de
educación física en los alumnos de cuarto “D” del Liceo Bolivariano “Henrique
Ignacio Gutiérrez” año escolar 2013-2014 de libertad Estado Barinas Municipio
Rojas
OBJETIVO ESPESIFICO DIMENSIONES INDICADORESDiagnosticar el grado de
concentración que tienen los
alumnos de cuarto “D” del
Liceo Bolivariano “Henrique
Ignacio Gutiérrez
Conocimiento e los juegos didácticos
conocimiento sobre los juegos didáctico
conocimiento de lo que es
elaborar un manual de juegos
lúdicos para ayudar a mejorar la
disciplina en los alumnos de
cuarto “D” del Liceo
Bolivariano “Henrique Ignacio
Gutiérrez
Expectativas Aprendo jugando en el aula
Aplicar un plan metodológico
de los juegos didácticos que
influyan en el cambio personal
de los alumnos de cuarto “D”
del Liceo Bolivariano
“Henrique Ignacio Gutiérrez
PlanificaciónEjecución.
resultan educativos los juegos didácticos
47
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
DISEÑO DE INVESTIGACION
Diseño de investigación es un plan global de investigación que integra de
modo coherente y conecta las técnicas de recolección de datos, análisis previstos y
objetivos; el diseño de investigación que intente dar respuesta a la preguntas
planteadas en la misma" (Alvira Martín, Diseño de Investigación Social 1996,
Diseño experimental es una técnica estadística que permite identificar y
cuantificar las causas de un efecto dentro de un estudio experimental. En un diseño
experimental se manipulan deliberadamente una o más variables, vinculadas a las
causas, para medir el efecto que tienen en otra variable de interés. El diseño
experimental prescribe una serie de pautas relativas qué variables hay que manipular,
de qué manera, cuántas veces hay que repetir el experimento y en qué orden para
poder establecer con un grado de confianza predefinido la necesidad de una presunta
relación de causa-efecto.
El diseño experimental encuentra aplicaciones en la industria, la agricultura,
la mercadotecnia, la medicina, la ecología, las ciencias de la conducta, etc.
constituyendo una fase esencial en el desarrollo de un estudio experimental
TIPOS DE INVESTIGACION
De acuerdo con Achaerandio (1995), la presente investigación se identifica
como descriptiva; pues se trata del estudio de un fenómeno dado; es decir, se centra
en recoger datos que muestren una comunidad, fenómeno, hecho, contexto o
situación que ocurre.
Hernández, Fernández y Baptista (2003), sostienen que los estudios
descriptivos miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar, desde el punto de vista científico, describir es medir.
48
POBLACIÓN
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el
estudio. Según Tamayo y Tamayo, (1997), ¨La población se define como la totalidad
del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación¨(P.114)
Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con
una serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de
todos los elementos de una población.
Cuando seleccionamos algunos elementos con la intención de averiguar algo
sobre una población determinada, nos referimos a este grupo de elementos como
muestra. Por supuesto, esperamos que lo que averiguamos en la muestra sea cierto
para la población en su conjunto. La exactitud de la información recolectada depende
en gran manera de la forma en que fue seleccionada la población. Está constituida por
208 alumnos de cuarto año de bachillerato.
MUESTRA
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y,
por tal, refleja las características que definen la población de la que fue extraída, lo
cual nos indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalización
depende de la validez y tamaño de la muestra.
Leyes del método de muestreo.
El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento
científico, las cuales son: Ley de los grandes números: si en una prueba, la
probabilidad de un acontecimiento o suceso es P, y si éste se repite una gran cantidad
de veces, la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de
pruebas (es decir, la frecuencia F del suceso) tiende a acercarse cada vez más a la
probabilidad.
49
MUESTRA: La muestra es la que puede establecer la problemática ya que
les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del
proceso. Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra ¨ es el grupo
de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico lo
cual la muestra está representada por 30 alumnos de cuarto “D” del Liceo Bolivariano
“Henrique Ignacio Gutiérrez el cual son objeto de estudio.
50
TECNICAS E INTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
Un herramienta de recolección de datos es en principio cualquier recurso de
que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos
información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la
investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos utilizados.
Una vez determinado el diseño de la investigación se aplica como técnica de
recolección de datos, para ello se aplicó la observación directa, que permitió recoger
los datos primarios o esenciales, y el análisis de evidencias físicas. En la técnica de
observación directiva que según AVEC (2000) consiste en mirar, escuchar, registrar
objetiva y oportunamente la participación de los autores en la realidad donde se
desenvuelve.
Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de
que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos
información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la
investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos utilizados.
Conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar,
reelaborar y transmitir los datos sobre estos conceptos Fernando Castro Márquez
indica que las técnicas están referidas a la manera como se van a obtener los datos y
los instrumentos son los medios materiales, a través de los cuales se hace posible la
obtención y archivo de la información requerida para la investigación
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
ES preciso determinarlas conductas a observar y finalidad de ese proceso para
diseñar los instrumentos que será utilizados para registrar la observación. La lista de
51
cotejo es un instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que
permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o
aspecto definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos
autores, representan un instrumento de observación útil para evaluar aquellos
comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prácticas, donde se recolecta
valides y confiabilidad El análisis de los datos se realizó luego de aplicar el
instrumento y su procesamiento mediante una codificación; según Tamayo y
Tamayo (2003), consiste en el procedimiento técnico mediante el cual los datos son
categorizados y sin elaborar son transformados en símbolos, ordinariamente
numéricos, que pueden ser tabulados y contados. Posteriormente, se calculan los
datos, es decir, se hace un recuento para determinar el número de casos vinculados a
las distintas categorías o alternativas de respuesta.
VALIDES Y CONFIABILIDAD
El análisis de los datos se realizó luego de aplicar el instrumento y su
procesamiento mediante una codificación; según Tamayo y Tamayo (2003), consiste
en el procedimiento técnico mediante el cual los datos son categorizados y sin
elaborar son transformados en símbolos, ordinariamente numéricos, que pueden ser
tabulados y contados. Posteriormente, se calculan los datos, es decir, se hace un
recuento para determinar el número de casos vinculados a las distintas categorías o
alternativas de respuesta.
52
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
NIVEL DE ANÁLISIS
En este trabajo de investigación se han organizado los datos de estudiantes;
permitiendo un análisis e interpretación de los mismos que conllevan a orientar una
propuesta alternativa.
De acuerdo con Cerda (1997), el análisis descriptivo “consiste básicamente
en resumir bien los datos que se han recogido y se asocia con los procedimientos
propios de la estadística descriptiva” (p. 349). En ese sentido, la realización de este
análisis se centró en relacionar los datos que describen a la variable en estudio, a
través de una verificación estadística de los hechos observados, que se expresa a
través de cuadros de frecuencia simple.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los datos fueron presentados en cuadros de frecuencia simple donde se
indican las tendencias relacionadas con las alternativas de cada uno de los ítems
presentes en los cuestionarios de los alumnos de la Unidad Educativa Nacional
Dolores de Barinas Municipio Rojas
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presenta el análisis y discusión de los resultados de la
investigación, abordándose en primer lugar el instrumento aplicado a los estudiantes
y en segundo lugar el cuestionario que se le suministró a los docentes. Se desarrolla la
descripción de esos resultados y se contrastan con los planteamientos teóricos
realizados en el estudio
53
TABLA N° 1
CONOCIMIENTO SOBRE LOS JUEGOS DIDÁCTICO
Alternativas Alumnos %
Si 25 83
No 5 17
Total 30 100
En el tabla N° 2 se observa que en relación al ítem sobre el conocimiento que
tienen los/as alumnos/as sobre los juegos didáctico el cual 25 alumnos dicen
conocerlo y 5 alumnos no los conoce o no se acuerdan.
si los conosen83%
no los conocen17%
Grafico N° 1
En relación al grafica N° 1, referido al ítem donde se indaga acerca del
conocimiento de juegos didácticos de parte de los alumnos y alumnas, se puede
apreciar que el 83% se expresó si conocer los juegos didácticos, mientras que el 17%
lo hizo de manera negativa.
54
TABLA N° 2
TIENES CONOCIMIENTO DE LO QUE ES
Respuestas
Alternativas
Si no
Alumno % Alumno %
Ajedrez 30 100 -- --
Domino 30 100 -- --
Actividades recreativas
30 100 -- --
En el tabla N° 3 se observa que en relación al ítem sobre el conocimiento que
tienen los/as alumnos/as sobre el ajedrez y domino los 30 alumnos dicen conocerlo.
tienen conocimi
ento 100%
Grafico N° 2
En relación al grafica N° 2, referido al ítem donde se indaga acerca del
conocimiento de parte de los alumnos y alumnas, se puede apreciar que el 100%
conoce esto juegos.
55
TABLA N° 3
APRENDO JUGANDO EN EL AULA
Alternativa Alumnos %
Si aprendo 25 83
No aprendo 5 17
total 30 100
En el tabla N° 3 se observa que en relación al ítem sobre el conocimiento que
tienen los/as alumnos/as aprendo jugando en el aula y 25 alumnos dicen que si
aprenden y 5 dicen que no aprenden.
1er trim.83%
No aprendo 17%
Grafico N° 3
En relación al grafica N° 3, referido al ítem donde se indaga acerca de
aprendo jugando en el aula de parte de los alumnos y alumnas, se puede apreciar que
el 83% se expresó si y el 17% dijo que no para un total de 100%.
TABLA N° 4
56
RESULTAN EDUCATIVOS LOS JUEGOS DIDÁCTICOS
Alternativa Alumnos %
Si 25 83
No 5 17
total 30 100
En el tabla N° 4 se observa que en relación al ítem sobre el conocimiento que
tienen los/as alumnos/as si resultan educativos los juegos didácticos 25 alumnos dicen
que si les gusta y 5 alumno dicen que no resulta para un total de 30 alumnos.
si son educa-tivos 83%
no son educativos 17%
Grafico N° 4
En relación al grafica N° 4, referido al ítem donde se indaga si resultan
educativos los juegos didácticos de parte de los alumnos y alumnas, se puede apreciar
que el 83% que los juegos didácticos si pueden ser educativos y un 17% dice que no
son educativos para un 100%.
57
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El estudio y análisis de los principios que explican la naturaleza de la materia,
permitió a los autores de este trabajo reflexionar sobre la naturaleza de la ciencia, sus
procesos y las circunstancias en que se validan sus teorías, evidenciando que la
“ciencia del científico” no es una ciencia de verdades absolutas sino que se construye
día a día; imagen de ciencias que se extrapolo a la “ciencia escolar” a través de
actividades que le permitieron al estudiante revisar y replantear sus esquemas
explicativos acercándolo así a los marcos conceptuales aceptados por la comunidad
científica. Para establecer ese puente entre la ciencia de los científicos y la ciencia
escolar, el docente debe transformar sus concepciones de un tema específico en
estrategias de enseñanza con el fin de facilitar su comprensión, para lo cual necesita
un manejo profundo de la disciplina además de conocimientos de pedagogía que para
el desarrollo de este trabajo se realizó a través de los supuestos teóricos que sustentan
el uso de la lúdica en procesos de enseñanza-aprendizaje.
La introducción de la lúdica en las actividades del aula contribuyó en la
comprensión de la naturaleza de la materia, pues generó curiosidad e interés por su
conocimiento, creándose las condiciones para la asimilación significativa de las ideas
principales de la teoría corpuscular, en especial de discontinuidad y vacío,
fortaleciéndose así competencias científicas. Los resultados confirman además, que la
aceptación de las ideas sobre la naturaleza de la materia se realiza en forma
progresiva, por lo tanto, su introducción en los planes de estudio se debe realizar
desde tempranas edades con actividades que propicien su comprensión y de esta
forma irlos acercando al mundo de la química en lo referente a uno de sus núcleos
estructurantes: la teoría corpuscular.
58
RECOMENDACIONES
Durante la implementación de la propuesta didáctica-lúdica, las dificultades
en concentración de los estudiantes se convirtieron en un obstáculo para determinar el
nivel de comprensión de la teoría corpuscular a pesar de la motivación de los
estudiantes por el material presentado; esto hace imperante plantear más actividades
que hagan del proceso de atención una herramienta de adquisición y transformación
del conocimiento científico y con ayuda de la lúdica convertirla en una actividad
agradable que forme parte de la esencia del ser humano y que se constituya en una
herramienta para la adquisición y transformación del conocimiento y de desarrollo de
competencias científicas.
Aplicación de juegos didácticos para mejorar la concentración en los alumnos
Promover actividades didácticas que permitan la proyección del el Liceo
Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez”. Dentro de su comunidad
Ampliar estrategias de unificación de los representantes con el plantel.
Interactuar con los recursos disponibles en la comunidad para el desarrollo de
estrategias de reforzamiento juegos didácticos.
Planificar habitualmente actividades con padres, representantes y alumnos,
donde se practiquen juegos didácticos.
59
BIBLIOGRAFÍA
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Arias, F. (1999). El Proyecto de Investigación: Guía para su Elaboración.
Caracas. Episteme, C.A.
Barrios, M. (1998). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría. Caracas. UPEL.
Beldarrín, E. (2004), En Torno Al Termino Cultura, La Habana, Cuba
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Bolívar, G. (2001). Los Juegos Motrices en el Desarrollo de las Habilidades Perceptomotoras. Maracay- Venezuela
Bracho, M. (2003), El Rescate de los Juegos Tradicionales para el Fortalecimiento de la Identidad Regional. Trabajo especial de Grado. UNA seccional Zulia. Colón Estado Zulia.
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Ley Orgánica de Educación ( 2009)
Ley Orgánica Para La Protección Del Niño Y Del Adolescente. Gaceta Oficial Nº 5.266 Extraordinaria del 2 de octubre de 1998. Caracas. Venezuela
Ley Orgánica de Educación (1986)
Ministerio de Educación y Deportes. (1997) Cuadernos para la Reforma Educativa venezolana. Caracas.
Ministerio de Educación y Deportes. (1986) Manual del docente, Caracas
60
Anexos
61
Ludo
Dóminos
Ajedrez
62
República bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Liceo Bolivariano “Henrique Ignacio Gutiérrez
Libertad estado Barinas
Lista de cotejo
Nombres y Apellidos
conocimiento sobre los juegos didáctico
conocimiento de lo que es
Aprendo jugando en el aula
resultan educativos los juegos didácticos
E: excelente B: bueno R: Regular D: deficiente
63