el juego y las normas de convivencia
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Dedicatorias
A mis padres…
Les agradezco por la vida, su confianza y total apoyo.les agradezco el haber estado en este
tan importante proceso de mi vida, mil gracias por haberme dado la oportunidad y los medios
para poder lograr este sueño. Soy afortunado en haber contado siempre son su amor y su
total compresión. Los quiero mucho.
A mis hermanos…
Les doy gracias por su compañía y todas las formas de demostrarme su cariño.de ustedes he
aprendido muchísimo y cada día me convenzo más de lo bueno que es tener hermanos como
ustedes.los quiero mucho.
A Kore…
¡Gracias! Por su apoyo incondicional en todo momento, por no dejarme caer y por ayudarme a
descubrir una nueva etapa compartida, y aprender que los problemas no se hacen grandes si se
tratan a tiempo. Y a su familia por hacerme sentir siempre bienvenida y por recibirme
cálidamente.
Angie…
Muchas gracias, por tu incondicional apoyo y afecto .Sin lugar a dudas hemos disfrutado
tantas cosas juntas y por eso formas parte de mi vida.
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mismaestras y maestros…
A mis profesores por contribuir fuertemente en mi educación, y no solo en la profesional
que ahora llega a una gran meta, sino también en mi educación personal, por enseñarme queun número no refleja el conocimiento adquirido, por entrenarme en el trabajo de equipo y por
poner a mi alcance un gran número de herramientas necesarias para salir adelante y
destacar como profesionalista.
Que en todo momento me apoyaron en este procesó académico, en especial en este último año de
la licenciatura
¡Gracias!
mis asesoras y sinodales
Gracias por ayudarme a culminar este último proceso de mi formación como docente, por
rectificar mis errores y sobre todo por enriquecerme con sus conocimientos y tomarse el tiempo
del leer este documento.
A las maestras y los niños/as del jardín de niños “Esther Huidobro de Azua”…
Gracias por formar parte de esta experiencia inolvidable, por el apoyo, cariño, confianza y
paciencia….
Este documento es para ustedes, muchas gracias.
Lidnny Anahy Pérez Rodríguez
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ÍNDICE
INTRODUCCION………………………………………………………………………… 1
TEMA DE ESTUDIO……………………………………………………………………. 4
UNA MIRADA AL JARDÍN DE NIÑOS……………………………………………... 9
Comunidad y jardín de niños
Padres de familia
Educadora y maestra en formación
JUGANDO, RESPETANDO Y COOPERANDO= NORMAS DE CONVIVENCIA.30
Normas, reglas, valores y algo más.
El juego como estrategia
EL JUEGO Y LAS NORMAS……………………………………………...………….. 49
Actividades
CONCLUSIÓN...……………………………………………………………………….. 62
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………… 65
ANEXOS……………………………………………………………………………….... 69
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INTRODUCCION
Al comenzar la licenciatura en Educación Preescolar siempre tuve la gran ilusión
de llegar a cuarto año y poder realizar mi documento recepcional, pero una de las
grandes incógnitas que pasaron por mi mente, cómo ¿Cuál iba ser el tema que iba
a plantear en ese Documento?, por mi cabeza pasaban tantos temas desde el
lenguaje oral hasta el pensamiento matemático.
Al elaborar este documento me ayudó a aprender, a sistematizar la información
que recabe a través de la observación y poder concretarlas en situaciones
didácticas para implementar los valores de cooperación y respeto, lo cual fue
enriquecedor porque de esta manera me percate de mis fortalezas y debilidades.
El presente documento tiene la finalidad de dar a conocer al lector la Experiencia
de Trabajo que tuve durante el séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en
educación preescolar. En donde se aborda el tema “El juego como estrategia
para favorecer las normas de convivencia en el grupo 3° “B” del Jardín de
Niños Esther Huidobro de Azua”.
Los niños ingresan al Jardín de Niños con valores que en casa le han trasmitido
pero que se irán fortaleciendo con nuestra labor docente. De esta manera losniños reconocerán los valores como parte de la convivencia dentro y fuera del
aula. Los valores forman parte de nuestra personalidad así como las diversas
formas de comportamiento y actitudes, lo cual es de suma importancia en las
relaciones personales.
Durante mi estancia en este grupo observé que la necesidad era implementar
normas que mejoraran la convivencia, ya que ésta dentro del salón de clases no
era la adecuada, siempre comenzaba a fracturarse cuando los niños no queríancompartir algún objeto, se agredían física y verbalmente, así mismo cuando se
ponían a jugar en lugar de trabajar, cuando no respetaban turnos para hablar o
cuando no les disgustaba perder.
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docente, de igual forma también dentro de este se muestra información acerca de
los niños del grupo 3° “B”, dando características elementales de los diferentes
campos de desarrollo, es decir, los cuatro campos de desarrollo: campo de
desarrollo físico y motor, el de lenguaje, el cognitivo y el socio afectivo.
El segundo apartado JUGANDO, RESPETANDO Y COOPERANDO= NORMAS
DE CONVIVENCIA, nos brindará información acerca del desarrollo social de los
niños, sobre los autores que hablan de ello, el significado de las palabras:
acuerdo, regla, norma, así como de ejemplos de cómo se llevan a cabo la
interiorización de estas en los niños.
También contiene diferentes significados del juego según diversos autores, así
como diferentes tipologías.
En el tercer apartado describo algunas de las experiencias que formaron parte de
la práctica de este documento, mostrando la descripción y el análisis de las
actividades que se realizan en el grupo 3° “B” durante las prácticas de intervención
docente que favorecieron las normas de convivencia.
Para finalizar este documento se encontraran una serie de conclusiones en esta
parte expondré las respuestas de las preguntas que en un principio se plantearon,
a las cuales llegué después de la elaboración del documento así como nuevos
retos que me planteo.
También se podrán encontrar los anexos.
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TEMA DE ESTUDIO
El tema de estudio: El juego como estrategia para favorecer las normas de
convivencia en los niños del grupo 3° “B” del jardín de niños “Esther Huidobro de
Azua” lo he seleccionado de acuerdo a las necesidades que tuve en el grupo ya
mencionado, estas las identifiqué de acuerdo a lo observado y registrado en el
Diario de práctica, por lo que también lo he situado en la línea temática
Experiencia de Trabajo utilizando una estrategia básica como lo es el juego.
Este problema se deriva en el Jardín de Niños “Esther Huidobro de Azua” donde
realicé mi práctica de intervención en condiciones reales de trabajo y mi servicio
social en el ciclo escolar 2009-2010, está ubicado en la calle Nayaritas esquina
Chontales S/N en la colonia Huyamilpas, Delegación Coyoacán en México, Distrito
Federal.
En el grupo 3° “B” en donde trabajé para la elaboración de este ensayo; está
constituido por 36 niños, ubicados en un rango de edad de cuatro años ocho
meses a cinco años dos meses, son 23 niñas y 13 niños.(Anexo 1)
Es importante mencionar que básicamente comienzo desde las situaciones que se
dieron en el interior de la institución educativa.
Este problema que se presenta en el grupo 3° “B”, en el cual estaba trabajando,
los niños no llevaban una adecuada convivencia dentro y fuera del salón de
clases, la mayoría de ellos mostraban actitudes ególatras, como lo menciona
Piaget “es el resultado de la incapacidad del niño para diferenciar lo subjetivo de
los objetivo, es decir, es una incapacidad del niño para percibir o darse cuenta de
los intereses y necesidades del otro” (Meece, 2000), por lo que se les dificultaba el
compartir el material y respetar a sus compañeros.
En las jornadas de prácticas de intervención docente me percate como en el grupo
existían algunos problemas, principalmente se les dificultaba poner atención,
repartir materiales, llevar a cabo normas y reglas las cuales de manera constante
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infringían; como suele ser en el desayuno, durante esta actividad, algunos niños
era comisionados de repartir los manteles, platos, servilletas y leche, pero estas
comisiones no era respetadas, debido a que el resto del grupo no permitían que se
llevarán a cabo, ya que los niños comenzaban a levantarse y a tomar su leche,mantel, etc., en ningún momento guardaban silencio y al finalizar dicha actividad
se les indicaba que debían dejar su lugar limpio y ordenado, lo cual no lo hacían
ya que dejaban basura y su silla fuera de su lugar; algunas normas como: “ no
hablo cuando como”, “no me levanto cuanto desayuno”, “no tiro basura en el piso”,
etc., no las respetaban, lo que conllevaba al desorden, ruido y poca limpieza en el
aula .
Durante las actividades fue difícil centrar su atención, darles las indicaciones o
poder concluir las actividades, ya que no escuchaban indicaciones y comentarios
de otras personas, por lo que constantemente debía recurrir actividades para
centrar su atención, la cual difícilmente duraba más de tres minutos, lo que
provocaba que en ocasiones las actividades, no se llevaran a cabo con éxito y por
con secuencia no se podían cumplir las competencias deseadas.
Aunque los temas eran de su interés, se les dificultaba a los niños poner atención
ya que cuando se les cuestionaba sobre las normas y reglas acordadas todos
comenzaban a hablar, lo cual infringía una de las reglas del salón, al no respetar
su turno para hablar.
Fue importante atender esta dificultad, debido a que es primordial que los niños
adquieran normas de convivencia, ya que estas van a ser fundamentales para el
desarrollo personal, que le permitirá una buena integración en la sociedad.
De igual manera es necesario que el niño se dé cuenta de que para convivir conlos demás hay normas, que nos sirven para mejorar la interacción social, además
permiten regular nuestra conducta, tener mejor comunicación con nuestros iguales
y desarrollar una mayor empatía hacia los demás, todo ello va a propiciar, que los
niños tengan una mejor autoestima y adquieran mayor seguridad.
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El tema de las normas de convivencia, puede ser muy complejo para los niños y
para los adultos, por lo que decidí llevar a cabo una de las estrategias básicas de
aprendizaje, “El juego”, esta es una actividad que se realiza de manera
espontánea, les brinda placer y diversión por lo que es la forma eficaz para que losniños interioricen las normas de convivencia y las implementen en su vida
cotidiana (Elkonin,Daniil,1980)).
Durante estos cuatro años que he estudiado la Licenciatura en Educación
Preescolar, he adquirido algunos conocimientos sobre la educación preescolar; la
cual es una etapa considerada por muchos como el periodo más significativo en la
formación del individuo, pues en ella se estructura las bases fundamentales de las
particularidades físicas y la formación psicológica de la personalidad, que en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.
Es quizás el momento de la vida del ser humano en que la estimulación, es capaz
de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo, que podría decirse que
las adquisiciones más importantes de un niño se producen en los primeros años
de su vida. Por ello siempre será prioritario como docentes mantenernos en la
búsqueda de ideas y concepciones innovadoras que permitan mejorar la
educación preescolar.
Con lo anterior mencionado y con lo adquirido en diversas prácticas en los
diferentes jardines de niños, me he percatado de la importancia del juego, sobre
todo en edad preescolar, ya que con este se puede favorecer cualquier aspecto
del desarrollo del niño.
Existen diversas teorías sobre el juego, y en ellas podemos encontrar autores
como: Vigotsky, Piaget, Ausubel, Decroly, Nietzche, entre otras.
El juego se puede clasificar según diversos autores o criterios para su aplicación,
por ejemplo juego individual, por equipos, etc.; pero es fundamental que el juego
cumpla múltiples funciones y objetivos, teniendo presente el objetivo a cumplir.
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En la etapa preescolar para los niños el juego, es fundamental ya que permite
desarrollar aprendizajes, por lo que debemos entender que a través del juego se
posibilitan aprendizajes, facilitando así las relaciones sociales, dentro de un marco
de placer y alegría.
No hay que olvidar que las relaciones sociales también son importantes para el
niño en esta edad, ya que las normas de convivencia se encuentran inmersas en
ellas y si no existieran, las relaciones entre iguales se verían afectadas,
repercutiendo en las conductas pro sociales, y en el establecimiento de límites.
De este modo me plantee diversos propósitos que en el trascurso de este ciclo
escolar 2009-2010, implementé y modifiqué en el grupo 3° “B” del Jardín de Niños
“Esther Huidobro de Azua” que me ayudaron a realizar diversas actividades y
fueron de gran ayuda para poder llevar a cabo los propósitos planteados para este
documento, los cuales en el trascurso de la investigación se fueron modificando
ya que algunos de los propósitos se fueron segregando quedando de la siguiente
manera:
Niños:
Favorecer en los niños el establecimiento de normas de convivencia a través del
juego.
Educadora en formación:
Diseñar actividades que me permitan favorecer en los niños las normas de
convivencia.
Con los propósitos ya mencionados se elaboraron diversas preguntas que son
útiles para precisar los puntos centrales que me ayudaran a realizar este
documento, las preguntas son las siguientes:
¿Qué es una norma?
¿Qué son las normas de convivencia?
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¿Por qué es importante el desarrollo de las normas de convivencia?
¿Por qué es importante el juego en el nivel preescolar?
¿Qué reacciones tienen los niños ante las normas de convivencia?
¿Cuáles son las actitudes de los niños ante las diversas situaciones que impliquen
el respeto de las normas de convivencia?
¿Qué dificultades enfrenté en el desarrollo de las actividades referentes a las
normas de convivencia?
Con lo anterior mencionado se ofrece una breve panorámica de lo que este
documento aborda y servirá de guía para una mejor compresión del tema, lossiguientes apartados se pretende responder a las preguntas planteadas.
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UNA MIRADA AL JARDIN DE NIÑOS “ESTHER HUIDOBRO DE AZUA”
En este apartado expongo la importancia que tienen los diversos actores que
participan de manera constante en el desarrollo de los niños, la comunidad,
Escuela y familia.
La comunidad y el jardín de Niños.
En este apartado explicaré la importancia que tiene la comunidad en donde se
encuentra inmersos los niños ya que esta influye en el desarrollo, “entorno que
comprende tanto a las personas que les rodea y que tiene un papel privilegiado
en este proceso, como el medio físico en que se desarrolla” (Basedas,1998),
porque es un conjunto de experiencias que permiten desarrollarse de manera tal
que se interactúe con los agentes que se encuentran a su alrededor, por lo que
considero importante mencionar que alrededor del Jardín de Niños “Esther
Huidobro de Azua” hay diversos comercios, tales como papelerías, cafeterías,
tiendas, parques, así como una guardería y un colegio de bachilleres, estos son
espacios en donde los niños conviven e interactúan constantemente.
La escuela, actúa como una institución social, conformada por docentes y alumnos
como actores principales, qué al mantener una organización adecuada obtendrán
resultados positivos. En cuanto a la institución, a ésta le corresponde cubrir
necesidades y exigencias sociales actuales, como son: la estimulación de la
autoestima de los alumnos, y la socialización con sus pares. En su caso el
profesor actúa como el modelo a seguir por los alumnos, y refuerza las conductas
sociales.
El Jardín de Niños se encuentra ubicado, al sur este del Distrito Federal, en la
delegación Coyoacán, situado en la colonia Huayamilpas, entre las calles
Nayaritas y Chontales, que son calles principales bastante transitadas, tanto por
peatones, como por el trasporte público (taxis, camiones y microbuses) (Anexo 2).
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El Jardín de Niños tiene una misión y visión que se conformó en colectivo con las
educadoras y directora de la institución, tomando en cuenta las características y
necesidades del mismo.
En toda escuela debe existir una forma de llegar a la toma de acuerdos para
actuar ante las circunstancias que se presentan, ya que “las escuelas son más
efectivas cuando el personal construye un censo sobre los objetivos y valores de
la escuela y los pone en práctica mediante formas sólidas de colaboración en el
trabajo y la toma de decisiones”(Sammons,Hilman,& Mortimore,1998), de esta
manera, la tarea educativa o no, que desarrolle el personal del Jardín de Niños
está determinada por los objetivos para lograr lo descrito en la misión y visión.
Estas quedaron conformadas de la siguiente manera por el personal directivo y
docente de la Institución:
“Misión:
Somos un equipo de profesionistas, comprometido con la educación de la niñez de
esta comunidad en donde laboramos.
Brindando una educación de calidad, dentro de un ambiente agradable, que
favorezca el logro de competencias en los niños y niñas en edad preescolar; a
través de experiencias que los conduzcan al desarrollo de capacidades afectivas,
sociales y cognoscitivas, que permitan su integración a la vida social.
Visión:
El personal docente del Jardín de Niños “Esther Huidobro de Azua”, a través del
trabajo colegiado y basándose en los principios pedagógicos; buscará lograr que
los niños y niñas preescolares adquieran competencias, que les permitan formarparte de una nueva y mejor sociedad; en corresponsabilidad de los padres de
familia.”(Consejo Técnico del Jardín de Niños Esther Huidobro, 2008).
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La misión y visión me permitieron conocer cómo el Jardín de Niños está
interesado por favorecer y desarrollar habilidades y competencias en los niños,
que le permitan tener una adecuada integración a la sociedad.
El personal del Jardín de Niños Esther Huidobro de Azua, está conformado por la
Directora Ileana Verónica Mora Hernández, seis Educadoras: Yessenia, Xochitl,
Rosa Bertha, Elizabeth, Maritza y Carolina, una profesora de Educación Física:
Maricela García Espejel, un acompañante musical: Daniel Gallegos Salinas, un
señora de intendencia: Estela Aceves Vázquez (ver anexo 3).
El Jardín de Niños ofrece un servicio de 9:00 a.m. a 12:00 p.m. y, el horario del
personal docente es de 8:30 a.m. a 12:30 p.m., las personas de mantenimiento
cubren de 7:00 a 14:00 hrs.
Por lo que hace a la población que atienden los rangos de edades oscilan entre
los 2 años 8 meses hasta los 5 años 8 meses, el Jardín de Niños trabaja con el
Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), su población es de 177 alumnos
en total, distribuidos en seis grupos, dos de 1°, dos de 2°, dos de 3°, los alumnos
de cada grupo son variados y están conformados por 25 y hasta 36 niños, según
el grado.
Dentro de la organización del Jardín de Niños se encuentran diversas comisiones,
las cuales son acordadas de manera colegiada, cada una de las educadoras tiene
una comisión; club ambiental, seguridad y emergencia escolar, embellece a tu
escuela, entre otras.
Las comisiones son evaluadas mensualmente durante los Consejos Técnicos
Constructivos, por lo que se requirió trabajar en conjunto educadoras titulares, y
educadoras en formación, para poder alcanzar los propósitos establecidos,
además de involucrar a los padres de familia en las acciones que se realizaron
dentro del Jardín de Niños.
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El jardín de niños cuenta con ocho aulas, seis de ellas son salones de clases, uno
es la dirección, la estancia de educadoras, otro es el salón de cantos y juegos, el
cual tiene diferentes utilidades como salón de juntas con los padres de familia,
ludoteca y biblioteca; además tiene una cocina, un baño para las educadoras,baños para niños, baños para niñas y uno adaptado para niños con necesidades
educativas diferentes, tres bodegas, una de material didáctico, una de papelería y
otra de materiales de limpieza, un patio, el cual me permitió realizar diferentes
actividades sin ningún problema, en este espacio también se realiza; las
ceremonias cívicas, actividades motrices.(Anexo 4)
En la parte Noreste del Jardín de Niños se encuentra el arenero y el espejo de
agua, algunas áreas verdes y parcelas. (Anexo 5)
Dentro de las aulas hay doce mesas, de treinta y seis a cuarenta sillas
aproximadamente, con mobiliario de madera en el cual están el material didáctico
como; material de construcción, crayolas, colores, plastilina, pinceles, godetes y
cuentos.
La organización del aula, consideró que es la adecuada y apropiada para las
necesidades de los niños, siendo este un espacio organizado que ayuda a losniños desenvolverse con mayor libertad y confianza, de manera personal siempre
estuve al pendiente de las alternativas que permitieran el uso adecuado de los
espacios, recursos y materiales con los que contaba el aula y el Jardín de Niños.
La familia
La familia es la primera institución educativa, aunque no es formal, es importante,
debido a que, proporciona los conocimientos básicos para el desarrollo del niño.
Actúa como el principal agente socializador, ya que aporta las primeras
interacciones entre sus miembros; facilitando experiencias y relaciones sociales,
en donde se manifiestan sentimientos, actitudes y valores, formando
progresivamente su personalidad.
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Tanto la familia como la escuela tienen un objetivo en particular, la educación de
los niños. Por ello debe existir una estrecha relación para que esta tarea sea más
fácil, sin olvidar que tienen que estar conscientes que el comportamiento de los
niños es diverso y se tienen que adaptar a ellos si quiere obtener un buenresultado.
La familia según Gonzalo Musito: “es el primer contexto en el que iniciamos
nuestro desarrollo cognitivo, afectivo y social, en ella establecemos nuestras
primeras relaciones sociales con otros seres humanos y comenzamos a
desarrollar una imagen de nosotros mismos y del mundo que nos rodea”. Esto es
muy cierto ya que lo que el niño aprende en la familia repercute en su educación,
desde los valores, el vocabulario, los modales, etc., aquí se dan los primeros
aprendizajes, se basa más en las experiencias, brindando afecto, protección y
apoyo emocional que aporta demasiado al desarrollo de su personalidad para
prepararlos a superar fracasos en diferentes contextos.
Con respecto a la escuela, la educación es más sistemática, aquí es donde se
refuerza lo adquirido en la familia, además de ir aprendiendo y conociendo nuevas
cosas.
De acuerdo con lo observado durante las, actividades como, la entrada y salida de
los niños, me percaté de que los padres de familia son demasiado permisivos, ya
que no establecen límites en la conductas de sus hijos, a su vez tampoco
mostraron manejo de normas y reglas en las conductas de desorden e intromisión
en la conversaciones de los adultos, “esto se vio reflejado al estar hablando con
una de las mamás del grupo la señora Brenda Saldivar sobre la realización del
taller para padres, su hija Astrid interrumpía la conversación, haciendo algunos
comentarios como: ¿mamá verdad que mañana nos vamos a ir a la casa de
Huehueteca? A lo que su mamá les respondió si princesa mañana vamos a ir,
Astrid al volver entrometerse en la conversación diciendo: Yo también tengo de
esas pinturas, mi papá me las compró una vez que a Derek(su hermano),hizo
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una maqueta, a lo que su mamá ,le contesto- si mí amor son como esas,
posteriormente continuó , diciendo algunos otros comentarios como, maestra la
perra de mi primo tuvo perritos, y están bien bonitos y chiquitos. (Pérez Lidnny,
Diario de trabajo 2009-2010).
A pesar de la conductas de los padres de familia ya mencionadas la mayor parte
de ellos se muestran como democráticos, debido a que se preocupan por sus
hijos, se involucran en sus tareas así como en los que necesitan para realizarlas,
también están al pendiente de lo que realizan durante la jornada de trabajo, los
cuestionan sobre lo que hicieron, ¿Cómo lo realizaron y cómo fue su
participación?; así mismo los motivan y los invitan a respetar, y a trabajar de
manera individual y en equipo.
Las familias de los niños que conforman el grupo 3° “B” son nucleares y extensas,
es decir la familia nuclear son las que comparte hogar con personas familiares, y
extensas porque además de la familia nuclear (padre, madre e hijos) viven:
abuelos, tíos, primos y otros parientes, sean consanguíneos o afines.
Por otra parte, los niveles socioeconómicos en los que se ubican encontramos el
medio-bajo y medio-alto.
La edad de los padres oscila entre los 25 y 45 años aproximadamente, y en
cuanto a sus estudios van desde de la secundaria hasta la licenciatura concluida
(Eva Giberti, 2005).
En cada familia varia el número de hijos, hay niños que son hijos únicos, como el
caso de Stephanie, Emilio, Karen Yazareth, Brandon; algunos otros son los
mayores aunque estos tiene poco tiempo de serlo, ya que en su mayoría su
hermanos pequeños tienen solo algunos meses, en general los niños del grupo
son los más pequeños de su familia.
Estos datos fueron recopilados en la entrevista inicial (Anexo 6) que la educadora
titular realiza a los padres de familia en el mes de agosto y septiembre en la cual
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Fue importante hacerles saber a los padres de familia que no solo era los
aportadores económicos en la educación de sus hijos, sino también son una parte
fundamental a nivel emocional, debido a que para los niños es de suma
importancia que sus padres reconozcan su logros y estén con ellos en momentoespeciales, por lo que para mí fue importante realizar actividades con los padres
de familia, pues de esta manera participarán activamente en talleres, exposiciones
en grupo, lectura de cuentos y no sólo en ceremonias cívicas como oyentes y esto
permitió conocer de manera personalizada a cada uno de los padres y saber cómo
en ocasiones las actitudes de los niños eran reflejo de sus padres (Pérez Lidnny,
diario de trabajo 2009-2010).
Clemente y Lindón (1996), hacen referencia de que el “ambiente familiar es muy
importante ya que en él se dan las primeras experiencias de relación que tendrán
continuidad con los contactos que se presentaran en el grupo de los iguales”. Esto
es muy cierto ya que los niños son el reflejo de lo que se vive en casa, pues los
padres aportan patrones, ya sean buenos o malos, los cuales van desde el
lenguaje hasta las actitudes y están son visualizadas, experimentadas y
aprendidas día a día, por los niños, por ejemplo dentro del salón de clases algunos
de los niños son más platicadores, alegres y cooperativos, estas, actitudes que heobservado en la madres y los padres las cuales se ven reflejadas en el trabajo
cotidiano y en el trato directo con los niños en ocasiones mejora o dificulta las
actividades.
Durante mi estancia en el Jardín de Niños, se demostró una gran disposición por
parte de los padres de familia, durante las actividades que se propusieron dentro
del Jardín de Niños; tales como: talleres, rincones, actividades dentro del aula, así
como la limpieza general del jardín de niños. Considero que esa actitudparticipativa se debe de canalizar para beneficio institucional (Pérez Lidnny, Diario
de trabajo 2009-2010).
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Educadora y educadora en formación
El papel que adquiero como futura educadora de un grupo; es un rol de
enseñante, buscando la forma de guiar, de ser mediadora, acompañante de
experiencias de aprendizajes, poniendo en acción objetivos claros y de acuerdo a
las necesidades de los niños.
Mencioné esto, porque fue parte de lo que observe en mi tutora Elizabeth Ugalde
Hernández, ya que para mí fue una guía, orientándome y proporcionándome
sugerencias que consideré en todo momento, y el que me haya compartido parte
de su experiencia, me ayudo en este proyecto para mi práctica docente,
dejándome ver que no hay recetas que me digan cómo ser educadora y el estilo
que se debe tener, por tal motivo consideró que es importante, buscar un estilo de
docencia que se acople a mi forma de ser y pensar, considerando, mis
experiencias y expectativas, así mismo poniendo en juego las diversas
competencias adquiridas durante los cuatro años de la licenciatura.
El perfil de egreso el Plan de Estudios 1999, de la Licenciatura en Educación
Preescolar, (SEP, 2002) menciona “que a lo largo de la formación, deben
desarrollarse y lograr competencias como futura educadora” entre ellas seencuentra: habilidades intelectuales especificas, dominio de propósitos y
contenidos de la educación preescolar, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, así como la capacidad de percepción y respuesta a las
condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela; para lograr ser un
“profesional competente critico, reflexivo, comprensivo, flexible y comprometido
con su tarea” (Castro, 2002).
Con lo mencionado anteriormente, puedo decir que día a día fui desarrollandoalgunas de estas competencias, como: expresarme con claridad y sencillez ante
los niños, buscar alternativas de soluciones ante imprevistos e implementar
distintas acciones para trasformar mi práctica docente y esta pueda ser
innovadora. He logrado favorecer diferentes competencias del niño, respetando el
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nivel de desarrollo en el que se encuentra, proporcionándoles mayores retos
según sea necesario, a través de diversa adecuaciones curriculares.
El trabajo docente es arduo y complejo, debido a que está encaminado a favorecer
en los niños nuevos aprendizajes que le ayuden a incorporarse a la sociedad y
además que adquieran diversas competencias para la vida.
Conociendo al grupo 3° “B”
En este apartado daré a conocer algunas de las características del grupo
basándome en los campos de desarrollo comenzando por el aspecto social-
afectivo, continuando con el de lenguaje, prosiguiendo con el psicomotor y
concluyendo con el cognitivo.
Comencé con el campo social-afectivo, ya que mi documento está basado en lo
social-afectivo por lo que le doy una mayor importancia a este campo.
Social ización y afectivid ad
Primero tomare en cuenta que es la socialización, “es una interacción entre el niño
y su entorno”, (López, 1995); los niños empiezan a socializar desde las primeras
etapas, y también es muy importante el entorno en el que se desenvuelva, ya que
de este depende como sea en la vida futura y el que aprenda a desarrollarse
dentro de este medio que lo rodea.
Dentro de este campo de desarrollo, a los niños les costaba trabajo comunicarse
entre ellos, cuando se les pedía que se expresaran frente a sus compañero no lo
hacían, solo lo hacían cuando se les preguntaba individualmente o cuando seencontraban en su lugar o cuando pasaban al frente no decían nada, sólo veían a
la educadora y se quedaban callados, algunos de los niños también se sonrojaban
y otros se agachaban.
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La mayoría de los niños no se relacionaban con sus compañeros, en ocasiones
solo lo hacían con los que se sentaban en su mesa y no se cambiaban de está, a
veces si platicaban entre sí, pero algunos de ellos ni con sus compañeros se
comunican, solamente los observaban y se quedaban en su lugar.
Otro de los aspectos que tomaba en cuenta los niños es el género, como dice
López “La identidad de género es el conocimiento de las funciones y
características que la sociedad asigna como propias de los niños y las niñas”, ya
que los niños y las niñas cuando juagaban en el recreo o dentro del salón, lo
hacían cada uno tomando en cuenta los roles que la sociedad asigna a cada uno
de ellos y cómo cada uno fue educado de lo que pueden y deben hacer.
En el recreo la mayoría de ellos juagaban solos y la minoría lo hacían con algunos
compañeros de su mismo sexo, cuando se realizaban actividades dentro del
salón, sino tenían el material o no podían hacerlas, se quedaban en su lugar
esperando a la educadora, diciendo que no lo sabían hacer, o esperando a que les
dieran el material, el molde o se les ayudará a realizar la actividad.
Cuando se les cuestionaba sobre algún tema o actividad, solo se quedaban
callados y decían qué no sabían, por lo que para mí fue importante favorecer enlos niños, el autocontrol, de esta manera los niños, se tienen que regir de forma
independiente y decir lo que ellos piensan. Por otro lado también pretendía,
favorecer el auto concepto, que implica que el niño vaya formando su propio
concepto, que no se fije solo en lo que los niños no pueden hacer, sino que vaya
tomando en cuenta también lo que ellos pueden hacer, es importante para eso
también las relaciones que tienen con sus compañeros y con las personas adultas
y lo que piensan de él.
Los niños crean su auto concepto a partir de lo que no saben hacer y debería de
ser todo lo contrario ya que tienen que ser conscientes de lo que saben hacer y
que son capaces de hacer y decir lo que piensan sin que se burlen de ellos los
que le rodean, para que vayan tomando conciencia de sí mismos; y, las personas
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adultas los tenemos que valorar en lugar de decirles que no saben hacer
determinada actividad.
En el grupo, algunos de los niños son capaces de ponerse en el lugar de los
demás tomando en cuenta las actitudes pro sociales y la empatía, pero son muy
pocos los que logran hacerlo, mayoría no lo hacen. Los que manifiestan conductas
prosociales, también ayudan a los compañeros en algunos de los problemas que
se les presentan y el resto solo se quedan callados y esperan que los compañeros
les resuelvan los conflictos o cuestionamientos que se le hacen.
Los niños de nuevo ingreso tienen mayor apego con sus padres, y por tanto se
visualiza una mejor integración en el grupo; ya que este es un lazo afectivo muy
fuerte entre ellos y las personas que los cuidan, estas tienen un significado muy
especial, considero que esto ha servido para que los niños creen lazos de afecto
con sus compañeros (López, 1995).
La mayoría de los niños son desinhibidos y por tanto logran tener una dinámica
participativa en las actividades; es decir muestran valentía ante lo desconocido
(Kagan, 1987).
Haciendo un paréntesis en el caso de Fernanda y Fabiola las dos muestran
actitudes de niños inhibidos ante cualquier situación, no solo a lo desconocido,
muestran reacciones fisiológicas de tensión como son el que hagan
gesticulaciones con la boca y pierdan la mirada en el suelo o encojan su cuerpo al
hablarles o cuestionarlas, esto es una particularidad que se da en los niños de 2 y
3 años de edad (Kagan, 1987).
Los niños presentan rasgos de empatía con sus compañeros, ya sea al tratar de
ayudarlos, al compartirles sus alimentos, o al tratar de hacerlo sentir bien; es decir
la imagen Piagetana de los niños egocéntricos hasta los 6 o 7 años ha sido
modificada, al demostrarse que esta capacidad de tomar la perspectiva del otro
puede ser en diversas edades (Flavell, 1985).
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En el caso de Braulio un niño diagnosticado con Autismo, algunos de los niños
que estuvieron el año anterior con él, tratan de apoyarlo pero caen en el equívoco
de hacerle sus cosas, apelando que él no puede; dándose entonces, no un nivel
de empatía sino uno de sobreprotección, así mismo, es importante mencionar queel niño, durante el transcurso del ciclo escolar tuvo notables avances, ya que
Braulio logro integrarse a las actividades y desarrollar empatía hacia sus
compañeros (Pérez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010).
En general la mayoría de los niños, no se hacen responsables de sus
pertenencias, ya que las pierden con facilitad, más estando en el (Pérez Lidnny,
Diario de trabajo 2009-2010).
En general al grupo, se le dificulta seguir las normas, acuerdos en los juegos y en
la dinámica grupal.
Psicomotr ic idad
Para Le Boulch, “la psicomotricidad condiciona todos los aprendizajes
preescolares y escolares; éstos no pueden ser conducidos a buen término si elniño no ha llegado a tomar conciencia de su cuerpo, a lateralizarse, a situarse en
el espacio, a dominar el tiempo, si no ha adquirido una suficiente habilidad de
coordinación de sus gestos y movimientos.” Para su estudio se divide en las
habilidades motoras y las psicomotrices.
Características psicomotoras, estas están relacionadas con las habilidades
motrices gruesas, que son los movimientos que se hacen con todo el cuerpo o
movimientos amplios y las habilidades motrices finas, dentro de las cuales son losmovimientos precisos que se hacen son las manos o con algunas partes del
cuerpo que son más precisas para hacerse.
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Las características motrices son las capacidades complejas que tienen que ver
con el "esquema corporal". (Pastor, 1994).Esto tiene que ver con la conciencia que
tiene una de sí mismo, como el espacio, las posibilidades de representación de
nuestro cuerpo, la lateralidad, la noción temporal y la imagen corporal que vanformando los niños de sí mismos.
Los niños tienen noción de esquema corporal; ya que logran situarse en relación
con los demás lugares y objetos. Tiene conciencia de las partes de su cuerpo y
sus posibilidades de movimiento, por tanto logran controlar sus movimientos
(García y Berruelo, 1994).
No distinguen derecha e izquierda, pero tienen preferencia de lateralidad, la
mayoría son diestros.
Su grafo motricidad en la mayoría es fina, tienen precisión para tomar un lápiz o
color, dibujan dentro de la hoja y en espacios específicos, en el caso de Rodrigo
su motricidad es gruesa aún, debido a que se le dificulta el tomar un lápiz, pincel o
incluso pintar con un dedo especifico.
La mayoría ya tiene noción espacial en sus dibujos, ya que dibujan en el espacio
correspondiente los objetos, y ocupan toda la hoja.
Sus proyecciones son buenas, pueden lanzar y patear con ambos brazos y pies,
pero no con tanta precisión ni de manera específica como debieran, no miden la
velocidad o la fuerza con la que tienen que lanzar, y se acercan mucho para lograr
que entre en su objetivo.
Logran alternarlos pies y solo algunos pueden brincar con los dos pies juntos.
En cuanto a las locomociones básicas, gatean, corren y se giran, pero se les
dificulta la direccionalidad.
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Lenguaje
Dentro de este campo se tiene una concepción que “El lenguaje permite al hombre
comunicarse, representando, como menciona Judith Meece, objetos y acciones,
entender y discutir ideas abstractas, inventar historias e intercambiar información
compleja. La cual permite comunicarse con las demás personas y con los
compañeros para entenderse entre ellos, el lenguaje se divide en dos el oral y el
escrito.
Es importante también tomar en cuenta los teóricos interaccionistas como Paiget
los cuales, insisten en que la naturaleza (herencia) como la crianza (ambiente)
contribuyen al desarrollo intelectual y a la adquisición del lenguaje”.
La mayoría de los niños presentan un lenguaje de acuerdo a su etapa de
desarrollo.
Lenguaje oral
Los niños se encuentran en la Etapa Lingüística, que de acuerdo a González
Cuenca, se caracteriza, por la imitación que hace el niño de las palabras y
códigos de las personas que los rodean, por ejemplo los niños repiten en sus
conversaciones entre iguales, las mismas palabras del adulto más cercano.
Los niños también utilizan algunos Procesos Sustitutorios, donde el sonido es
reemplazado por otro donde la consonante y el fonema /r/ y /rr/ se sustituyen por
otras, como maestra por “maestla” y hay algunos otros que no pronuncian la /s/ y
la /d/ o la sustituyen por algún otro.
El aspecto del léxico, que tiene que ver con el vocabulario, es decir a las palabras
que va adquiriendo el niño de su lengua, de la relación que se tiene con los niños
y los adultos que lo rodean y de la forma en que se comunican entre ellos, la
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mayoría de los niños ya está completa y algunos ya manejan la etapa del sentido
–antónimo, sinónimo.
Al escuchar participar a los niños observé que como lo menciona Lise Tourtet “el
niño va adquiriendo progresivamente el sistema lingüístico del medio en el que
vive” por lo que el léxico de los niños comprende palabras referentes a su
contexto inmediato como objetos (material, juguetes), personas, animales
comunes, pautas sociales, verbos simples.
Ellos expresaban de forma concreta, personal.
Con lo que respecta al aspecto semántico, es decir el significado de las palabras,
los niños la forman a partir de características perceptivas de los referentes yfunciones que cada una de ellas tiene.
Los niños utilizan sin embargo, sus oraciones con claridad y un reconocimiento de
las reglas de combinación, por ejemplo utilizar singulares y plurales, femenino y
masculino, etc. La mayoría de los niños cuando hacen sus conversaciones
cambian fácilmente de tema, interrumpen con facilidad y les cuesta trabajo
escuchar a los compañeros y a la educadora.
Cada niño se desenvuelve verbalmente dentro de un grupo de amigos; con los
cuales se identifican; de acuerdo a su personalidad y sus referentes contextuales
platican sus experiencias y sus ideas acerca de algún tema en especifico
(generalmente temas de su interés); el lenguaje oral constituye un medio de
identificación a un grupo social, también está ligado a la identidad donde permite
adquirir el sentido del yo, aprende a compartir sus ideas y experiencias (González,
1995).
Regulan su forma de expresarse de acuerdo al lugar donde se encuentre; esto lo
observe porque una mamá nos preguntaba que si la niña(Fernanda) hablaba
mucho y se comportaba mal, a lo que contestamos que no que era muy callada y
tranquila, nos mencionaba que en su casa es todo lo contrario.
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Cuando el niño tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comportarse y
expresarse de forma diferente en diferentes momentos, debido a que sume las
normas de conducta social y hábitos que se adquieren a través de la repetición
verbal de las consignas (Vigotsky,1938).
Cada uno posee su fonética diferente, esto hace que se puedan identificar sin
verlos; es decir sólo por el tipo de sonido que emite su voz; ya que los fonemas
son unidades que presentan rasgos distintivos que permiten diferenciar uno de
otros (González, 1995).
La mayoría del grupo presenta la llamada habla externa, siendo este el último
momento de la pragmática (Vigotsky y Piaget, 1978); ya que participan en las
asambleas y en otros momentos externando su opinión o pensamientos.
Algunos niños no presentan adecuado uso de la gramática, ya que no respetan
tiempos para hablar dentro de una conversación; es decir hablan cuando otro
compañero lo está haciendo, aunque se esté refiriendo a ellos.
De acuerdo con las fichas de salud, en el grupo existen algunos niños
diagnosticados con problemas de Lenguaje siendo estos:
Diana
Jesús Daniel.
Charlott.
Carlos.
Diego
Ellos presentan deformaciones a nivel fonológico, como son la reducción de
grupos consonánticos; es decir que los niños suprimen alguna consonante. Y laausencia de la vibrante múltiple o simple, en la cual intercambian estas
consonantes por otra simple. (Garton, 1991). Ocasionándoles dificultad para
relacionarse con sus compañeros, al no poder entablar una conversación del todo
comprensible; mayormente en el caso de Braulio.
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Durante su estancia en el Jardín en la realización de diversas actividades me
percaté que los niños utilizan el lenguaje oral para manifestar tristeza, vergüenza,
enojo, fastidio, aburrimiento, etc., al identificarse con un personaje; mientras que
algunos alumnos lo expresan utilizando el lenguaje paralingüístico1.
Lenguaje escrito:
El aprendizaje de la escritura también es gradual, por lo cual va evolucionando en
la medida en que el niño va captando el principio alfabético. En la escritura debe
atravesar etapas previas antes de escribir alfabéticamente y comprender del todo
la escritura. Según Emilia Ferreiro (2000) existen dos etapas para la escritura:
“ETAPA pre-fonética:
PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no
hay correspondencia grafema-fonema.
ETAPA fonética:
1.SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente
vocales o consonantes continuas.
2.SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar algunas
sílabas en forma completa.
3.ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.”
Considerando las dos etapas de escritura, los niños se encuentran en esta etapa
pre silábico, ya que utiliza un conjunto indistinto de letras asignándole cualquier
significado, comprende que las letras se utilizan para escribir palabras, así mismo
hacen la diferencia entre el dibujo y la escritura.
1 Lenguaje Paralinguistico: Gestos, posturas, actitudes y miradas referentes a la expresión de sentimientos.
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La mayoría de los niños inician en la comprensión de la funcionalidad de la
escritura y observé que la mayoría se encuentra en el primer nivel denominado
Presilàbico; además pusieron en juego la direccionalidad (derecha-izquierda,
arriba-abajo) lo cual realizaron correctamente haciendo uso de la escritura noconvencional a acepción de María Fernanda que escribe en forma de espejo.
Cogni t ivo
De acuerdo a la edad de los niños del grupo 3° “B” se encuentran en la etapa pre -
operacional, la cual consiste en que los niños demuestran mayor habilidad para
emplear símbolos, con los cuales representa las cosas reales del entorno, puede
servirse de la palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos,
participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio
de dibujos. Careciendo de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones
lógicas (Piaget, 1978).
Me muestro en desacuerdo con esta aseveración, debido a que mediante la
observación de mi grupo me percate que se encuentran entre la etapa pre-
operacional y la concreta, ya que tienen características de ambas como son:
Que su atención es voluntaria, ya que responde a un interés por centrar la
atención y el objeto que voluntariamente se ha elegido, ellos mantienen la
atención cuando se les está presentando algo de su interés; pero si se prolonga
por más de 15 o 20 min. ésta se pierde.(Pérez Lidnny, Diario de trabajo 2009-
2010).
En cuanto a la memoria, su capacidad de retención es muy breve, ya que al díasiguiente no recuerdan todos los sucesos que transcurrieron (Pérez Lidnny, Diario
de trabajo 2009-2010), por eso puedo decir que su memoria es de corto plazo; ya
que permite retener datos, con una capacidad limitada, durante un tiempo más o
menos breve, lo anterior basado en lo que señala Piaget.
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Logran hacer representaciones e imitaciones tanto de sus compañeros, como de
otras personas, animales y situaciones previamente vividas (Pérez Lidnny, Diario
de trabajo 2009-2010), por lo tanto tienen la capacidad de la imitación diferida y
juego simbólico, ya que aunque no están presentes los modelos en ese momento,logran imitarlos y recrear situaciones que ha observado en su vida cotidiana,
adecuándolos a sus necesidades y deseos con base en sus evocaciones (Piaget
1937).
Al presentárseles un problema, logran dar sólo una respuesta, y si un compañero
da otra defienden la suya (Pérez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010); por tanto,
podemos decir que su manera de resolver los problemas es por medio del
pensamiento convergente; en el cual tratan de hallar la única solución propia del
problema dado (J.P., Guilford 1982).
Ellos imaginan las consecuencias de algunos sucesos, como cuando quebrantan
una regla, conocen que existe una consecuencia, pero sólo a nivel físico (Pérez
Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010); por tanto tienen un razonamiento deductivo,
ya que a partir de un principio o premisa se llega a una conclusión o
consecuencia.
Tienen el concepto de grande y pequeño, logrando organizar los objetos del más
pequeño al más grande o viceversa (Pérez Lidnny, Diario de Trabajo 2009-2010);
por tanto se puede decir que tienen la capacidad de seriación; es decir de ordenar
objetos en progresión lógica.
Logran hacer clasificaciones a partir de colores o tamaños (Pérez Lidnny, Diario
de Trabajo 2009-2010); es decir, a lo que se le llama clasificación matricial, la cual
consiste en clasificar objetos a partir de dos o más atributos (Piaget).Braulio nologra hacer clasificaciones de ningún tipo, sólo identifica el color azul, amarillo,
café y verde (Pérez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010).
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La mayoría de los niños pueden identificar el número de objetos que se les
proporcionen, es decir los cuentan y dicen el número de objetos que son; Karol,
Gonzalo, Alejandro y Karen Yazaret logran decir el número de objetos al
observarlos (Pérez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010); por tanto podría decirque algunos niños comprenden ya el concepto de número, estando en desacuerdo
con que el concepto de número se aprende en edades superiores, y que los niños
preescolares comienzan a conocer algunos conceptos de números, pero omiten
algunos números al contar .
Logran contar los objetos uno a uno y relacionarlo con el número de otro grupo,
por ejemplo el número de puntos en un dado, con el número de compañeros
(Pérez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010); por tanto tienen noción de
correspondencia univoca o uno a uno, ya que pueden contar asignando los
valores cardinales a cada elemento de un conjunto (Gelman y Gallistel, 1978). En
el caso de Braulio no cuenta los objetos hasta que no los va señalando y contando
pero el solo repite lo que uno le dice.
Las respuestas de los niños son concretas, es decir solo se limitan a un sí, no, no
sé, porque si o no (Pérez Lidnny, Diario de Trabajo 2009-2010).
Los niños solo mencionaban algunos hechos, objetos o personas que no se
encuentran presentes pero que lo hacen de una forma representacional, y los
relacionan con algunos parecidos o similares en algunas características.
Los niños utilizan esquemas o algunas otras representaciones para plasmar
algunas escenas que implican reconocer algunas de las cosas que se encuentran
en las casas por ejemplo como son el baño o la cocina, los aspectos que se
encuentran dentro de ellas.
La mayoría de los niños utilizan el juego simbólico para representar diversas
escenas que viven con sus padres, familiares o amigos, las cuales se presenten
en su casa o en la escuela según su contexto en el que se desenvuelvan,
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iniciándose con ello las primeras identificaciones del pequeño con sus figuras
paternas.
Estas normas morales, o formas de entender las cosas como buenas o malas, son
acatadas por el niño pequeño y se conservan durante la infancia, hasta que en la
adolescencia y juventud temprana hace un cuestionario de las mismas. En
ocasiones evoluciona a favor en contra de las mismas, según sus experiencias, su
capacidad cognitiva e inquietudes, así integra su propia conciencia moral.
Es importante mencionar que durante este proceso, la autoestima está
estrechamente ligada, debido a que acciones de aprobación y rechazo que
reciba el niño ante su comportamiento , son las que hace que el pequeño
forme una conciencia aceptación y valorización ,ya sea por su padres o por la
gente que lo rodea. Por otro lado, la censura constante y la crítica pueden hacer
que el niño se sienta inseguro de sí mismo.
Otro psicólogo que investiga el proceso de adquisición de normas y valores, es
Jean Piaget, el cual menciona como los niños razonan ante determinadas
circunstancias según en la etapa cognoscitiva en la que se encuentre.
Piaget llevo a cabo su estudio a través de historias en las que se le platean al
niño, dilemas de tipo moral, en los cuales observó que hasta los 7 años existen “la
responsabilidad objetiva: donde el pequeño se ciñe al tamaño o características
físicas de las cosas. Por ejemplo, eres más culpable si rompiste tres tazas que si
solo rompiste una; o si dices que una vaca es morada eres más culpable que si
dices que el pollito es verde, simplemente porque la vaca es mayor .Valoran las
acciones no por las interacciones, sino por el resultado.
Con relación a la aplicación de la justicia y las sanciones sobre las acciones que
realiza, se observa un proceso en los juicios de los niños que va de la llamada
sanción expiatoria; en la que el niño considera que se debe dar un castigo ante
cualquier falta, considerando que no hay ninguna idea de reparación esta se da
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hasta los siete años. Posteriormente, los niños mayores ya tienen la idea de la
aplicación de lo que se conoce como sanciones de reciprocidad, encaminadas a
reparar las consecuencias de sus actos.
Piaget considera que los niños también creen en una justicia inmunemente: es
decir a las faltas debe seguir forzosamente un castigo, la fuerza de la norma
depende de otro. Hasta los siete u ocho años el niño subordina la justicia a la
edad adulta, conforme va creciendo, esta creencia va disminuyendo y
convirtiéndose en una moral mas autónoma, de tal manera que el comienza a ser
capaz de juzgar las normas en función de su bondad o maldad,
independientemente de quien lo dice. En el mejor de los casos, al interiorizar las
normas y hacerlas suyas, poco a poco las reflexiona y cuestiona, determinando
su propia moral.
El autor norte americano Lance Kohlberg continúo profundizando sobre la línea
piagetiana. De esta manera postula que el desarrollo moral humano transita por
tres niveles generales:
“El nivel preconvencional. Para el niño o persona que está en esta etapa, la
moral se determina por las normas externas que dictan los adultos. A las accionesmalas se les debe dar un castigo, por ello lo importante es portarse bien.
En el nivel poscovencional o también puede ser denominado conformista, aquí
el niño capta las normas sociales por que ayudan a que haya orden; si se violan
las consecuencias son peores. Se tiene con ello una actitud de conformidad por
lo establecido, en aras a mantener las cosas y no empeorarlas.
En el nivel posconvencional el niño mayor de 11 o 12 años ha adquirido la
capacidad de comprender los principios y valores universales que detreminen la
moralidad, y conoce una serie de reglas que es capaz de discutir, analizar, aceptar
o rechazar críticamente. Es decir que ya se ha formado un criterio propio que
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coadyuva al bienestar general y puede reflexionar sobre sí mismo y la moralidad”.
(Deval Juan, 1994)
Con lo anterior pude ver como los diversos autores estudiaron acerca de cómo
los niños interiorizan las normas morales. A partir de ello es importante saber
que la ausencia de principios y de normas que dan sentido a nuestra existencia
provoca ruptura en la convivencia.
Al darme cuenta que una de las necesidades de los niños 3° “B” era el tener una
mejor convivencia, ya que las relaciones entre iguales no se llevaban
satisfactoriamente así como las actividades planteadas, decidí implementar
algunas estrategias que favorecieran la convivencia y la utilización de normas,
para ello, decidí iniciar definiendo algunos conceptos claves los cuales me
sirvieron para una mejor compresión del tema, como:¡que son las normas ¿Qué
es convivencia?, ¿Qué es una regla?, ¿Qué es una norma?, ¿Es lo mismo norma
que regla?.
Por lo consiguiente durante la investigación, me di cuenta que estos conceptos,
tenían cierta jerarquización, comenzando por los acuerdos, siguiendo las reglas y
por último las normas, aunque cabe destacar que estas últimas dos vanentrelazadas.
Por lo que las diferentes jornadas de práctica, comencé implementando acuerdos,
enseguida las reglas y por último las normas que más adelante detallaré, para
tener un mejor panorama de ello daré a conocer los siguientes significados:
“Acuerdo: Una decisión tomada en común por dos o más personas, por una
junta, asamblea o tribunal
Norma: es una regla que se debe seguir o a la que se deben ajustar las
conductas, tareas y actividades del ser humano.
Regla: Aquello que ha de cumplirse por estar así convenido por una colectividad.
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Convivencia: Es la capacidad de vivir juntos respetándonos y consensuando las
normas básicas, así como la resolución de conflicto.”
Basándome en las diversas definiciones encontradas, me aventuré a realizar una
definición de las normas de convivencia:
Normas de convivencia: Son un conjunto de reglas o pautas a las que se ajustan
las conductas o normas sociales que constituyen un orden de valores humanos
de respeto a las personas, lugares y cosas, que sirven para regular el
comportamiento de una manera responsable.
El respeto a las normas de convivencia posibilita:
Un trabajo de calidad. La formación de hábitos de trabajo saludables.
Existen dos tipos de normas, las penales, jurídicas y las sociales, que de acuerdo
con lo que yo quería favorecer las segunda era la más adecuada.
Pero ¿Qué son las normas sociales? Son un amplio grupo de normas socialmente
reconocidas, como la moda, la tradición, los usos y las costumbres etc. su
cumplimiento no implica una sanción institucionalizada, aunque si algún tipo derecriminación o reproche social. También encuentro que estas normas sociales,
son las que se deben seguirse y ajustarse a las conductas, tareas y actividades
del ser humano dentro del contexto en donde se desenvuelva (trabajo, casa o
escuela), facilitan la convivencia, de no ser así, la vida entre varias personas con
distintas características, intereses, ideas, etc., sería difícil de llevar, tomando en
cuenta que no podamos vivir solos, ya que necesitamos estar acompañados,
rodeados de otras personas formando sociedades.
A partir de esto me di cuenta que estaba en lo correcto que debía implementar
normas para una mejor convivencia.
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Cabe destacar que dentro de estas normas de convivencia se encuentran
acciones que regulan a los individuos entre si es lo que llamamos “moral", ésta,
entonces implica el cumplimiento de aquellas normas, que se vuelven deberes
morales adquiridos. Por lo que encuentro relacionado los valores, pero hubo aquíuna interrogante importante ¿Qué son los valores?. A continuación mencionaré
algunas definiciones:
García Salord “menciona que, los valores son preferencias conscientes e
inconscientes reguladas socialmente y generalizadas que remiten a objetos,
cosas, relaciones, procesos, ideas, etc., son portados en formulaciones
normativas, costumbres y rituales, juicios de valor y otros, que orientan el
comportamiento en cada ámbito de relación social”. Entendiendo que los valores
son parte de nuestra personalidad, se pueden modificar y adquirir otros, de
acuerdo de las preferencias e influencias de la sociedad.
Ortega Pedro, “nos indica que, “el valor como una idea de realización personal que
intentamos, a lo largo de nuestra vida, plasmar en nuestra conducta, sin llegar
agotar nunca la realización de valor, por lo que se concibe al valor como una
creencia básica a través de la cual interpretamos el mundo, damos significado a
los acontecimientos y a nuestra propia existencia”.
Con estas dos definiciones encontré algunas similitudes y puedo entender que los
valores están relacionados con la convivencia de las personas de cada grupo
social.
Algunas características de los valores es que son cambiantes y movibles, pueden
ser diversos para una cultura y otra, e incluso los valores que nosotros llegamos a
tener durante la infancia han cambiando en el transcurso de los siguientes años devida, por lo que se pueden ir modificando o cambiando según el tiempo y el
contexto en donde se desenvuelva en niño. Entonces podemos decir, que los
valores son determinados por el espacio y el tiempo.
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A partir de esto, analicé hacia donde tenía que ir las normas de convivencia,
debido a que es importante tomar en cuenta los valores, ya que estos enseñan a
cómo comportarse, a saber lo que es bueno y lo que es malo.
Es importante saber que la escuela juega un papel primordial en la enseñanza
de los valores ya que los “individuos reformulan su propia jerarquización de
valores. No quieres decir solo que pueda cambiarla, sino que agrega, fortalece y
cuestiona”. García Salord (1992)
Es importante que cada una de las personas construya sus propios valores, pero
como educadora debemos guiar a los niños para la adquisición de estos. Los
niños reciben continuamente influencias del contexto que les rodea, ya que las
personas con las que convivimos son un referente y un ejemplo durante la vida y
más aun en la infancia, etapa en la que se adquieren aprendizajes a través de la
imitación. Principalmente esta influencia es por parte de la familia, después se
incorporan, la escuela, el grupo de iguales y no podemos olvidar los medios de
comunicación como son la televisión, la radio, la prensa, etc.
Al investigar acerca de que los valores favorecer la convivencia tanto social como
escolar encontré que todos los valores son útiles y son una pieza clave para llevara cabo una buena convivencia, pero para poder implementar con los niños escogí
algunos, ya que por lo regulara siempre esta presentes dentro del ámbito escolar,
pero sobre todo porque se requieren de acuerdo a las necesidades del grupo 3°
“B” del jardín de niños “Esther Huidobro de azua”.
Existe una gran variedad de valores como: la tolerancia, paciencia, constancia,
prudencia, orden, responsabilidad, sinceridad, confianza, cooperación, prudencia,
respeto, etc., de acuerdo con esta variedad de valores consideré los del respeto yla cooperación, como los más importantes para trabajar dentro del aula de
acuerdo a las diversas necesidades detectadas ,por lo que a continuación defino
cada uno:
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Respeto: el respeto en las relaciones interpersonales comienzan en el individuo,
en el reconocimiento del mismo, como entidad única que necesita que se
comprenda al otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro
individuo.
Cooperación: implica trabajar juntos, e ir en una misma dirección, tomando en
cuenta a otros para poder conseguir un objetivo común.
Tomando en cuenta estos referentes y definiciones, los niños del grupo 3° “B” no
sabían que eran un acuerdo, norma y valores, por lo que fue una tarea ardua y
complicada, refiriéndome al poder explicarles a los niños el significado de cada
uno; esto implico que fuéramos poco a poco, primero tomando acuerdos con todos
los niños de las cosas que se podían hacer o no dentro del aula, como trabajar,
pintar, tomar un cuento, sentarse en su lugar etc. por lo que se les cuestiono ¿Qué
pasa si alguien no cumple con esto? Esto llevo al grupo a mencionará las
siguientes respuestas:-“que no salgan al recreo “-,-“lo regañas”-, “lo acusas con
su mamá” (Pérez Lidnny, Diario de Trabajo 2009-2010), etc. de acuerdo con las
respuestas de los niños. Me di cuenta que entendían, que habían consecuencias
para ciertas conductas.
Un segundo paso, fue que estos acuerdos se volvieran normas, por lo que primero
explique a los niños lo ¿Qué era una norma? :-“era algo que teníamos que
respetar”-, por lo que dieron algunos ejemplos de las normas que había en su
casa y las mencionada fue:-recoger los juguetes después de jugar con ellos”-, esto
facilito las cosas ya que al decirles a los niños, que en el salón también teníamos
que recoger nuestros materiales que utilizáramos, mantener limpio nuestro salón,
compartir material, etc. observe una mejor compresión en los niños ,pero al ver
que estas normas que mencionaban era muchas ,consideré que para los niños no
sería fácil interiorizarlas e incluso que se les olvidarían.
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Un último paso, fue trabajar de manera sistematizada y concreta, los valores,
acuerdo y normas. Por lo que implemente la estrategia del juego para poder
trabajar con los niños las normas de convivencia.
El juego como estrategia
Como docente cada uno tiene el derecho a elegir la forma de trabajo que
considere más apropiada y sobre todo la forma de trabajo que esté de acuerdo
con los intereses y necesidades, tomando los lineamientos necesarios, como lo es
(PEP 2004), así como de definir que modalidad o estrategia utilizar para poder
desarrollar las diferentes competencias.
De acuerdo con Carles Moreno una estrategia” una guía de acciones consiente e
intencionadas que hay que seguir y están dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje”, es decir la utilización de estrategias supone reflexión y el análisis de
los procedimientos que se utilizan en la resolución de una determinada tarea.
“una estrategia básica además de basarse en los propósitos educativos tiene las
siguientes características”:
Tienen un carácter sistemático y permanente porque pueden utilizarse de manera
cotidiana para realizar actividades en cualquier campo formativo.
Propician que las niñas y los niños pongan en juego las habilidades que poseen,
para avanzar hacia el logro de las competencias esperadas.
Pueden emplearse en cualquier modalidad de intervención de trabajo que decida
la educadora (proyectos, rincones, talleres, etc.,….).
Abren oportunidades a la educadora y niños para involucrarse en un trabajo que
implique desafíos, que provoque y mantenga el interés por realizar las actividades,
y que favorezca la disposición a colaborar para lograr los aprendizajes deseados.
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Son útiles para promover el trabajo en equipos, en grupo y aún de manera
individual para que los niños, conociendo la intención y con la guía de la
educadora realicen actividades libres de distinta índole en los momentos
apropiados.
Destacando que la información se que se mencionó anteriormente se retomo del
“Documento Fundamentos y Características de una Nueva Propuesta Curricular
para Educación Preescolar. Documento para la Discusión nacional Octubre 1998”.
Nisbet y Shucksmith define las estrategias “como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición o utilización de información”.
Otros autores, las definen como “actividades empleadas para facilitar la
adquisición de conocimiento, mencionando en ellas algunas características: qué
sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o
positivo”.
Pero, cuáles son estas estrategias básicas:
Expresión oral Juego
Trabajo con textos
Observación del medio natural y social
Resolución de problemas
Experimentación
Para diseñar una estrategia es necesario conocer:
1. ¿Qué se quiere fomentar en el estudiante, es decir, qué competencias
desarrollar?
2. ¿Cómo se va a desarrollar el proceso?
3. ¿Con qué recursos se cuenta?
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4. ¿Por qué ese aprendizaje? ¿Para qué le sirve?
Con lo expuesto anteriormente en mi experiencia de trabajo consideré pertinente y
necesario implementar diversas estrategias en el desarrollo de las actividades
realizadas durante las jornadas de práctica.
Por lo que elegir el juego como estrategia básica ya que este permite al niño la
ordenación del mundo y compresión de sus normas, en el manifiesta esquemas
conceptuales y lo somete a juicio, así mismo jugar es la actividad natural de los
niños, y para ellos, es la cosa más seria del mundo. Un niño que no juegue hoy,
mañana será un adulto que no podrá pensar, ni actuar.
El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al niño a resolver sus conflictos
internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión y sabiduría. Además
es importante tener en cuenta que al utilizar el juego con intención didáctica debe
tenerse en cuenta el conocimiento del desarrollo del niño y la formación de sus
juegos espontáneos, temas y contenido.
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje,
se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con
reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor
al prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,
inquietudes, todos ellos (los valores) facilitan el esfuerzo para internalizar los
conocimientos de manera significativa.
Conocimientos que aunque inherentes a una o varias áreas favorecen el
crecimiento biológico, mental, emocional, individual y social de los participantes
con la única finalidad de propiciarles un desarrollo integral significativo y al
docente, hacerle la tarea frente a su compromiso más amena, eficiente y eficaz,
donde su ingenio se extralimita conscientemente.
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Para algunos autores que han analizado el juego y tienen sus propias definiciones,
por lo que a continuación mencionaré algunas.
Según Schiler “el juego es una actividad estética”.
Para Spencer “el juego es una investigación artificial de la energía”.
Citado a Esther Casals y Otilia Delfis, nos menciona que “el juego es una actividad
espontanea que satisface las necesidades de las criaturas de actuar, de conocer,
de entender, y adaptarse al mundo. Por lo que el juego es una actividad en donde
inciden en el desarrollo y aprendizaje de las personas en los primeros años de
vida”.
Así como las definiciones anteriores aun existen más, también cabe mencionar
que muchos autores han buscado sobre el origen o motivo del juego y por lo
consiguiente algunos coinciden, por lo que han planteado varias teorías acerca de
éste, a continuación se muestran las teorías con sus respectivos autores y son las
siguientes:
Teorías Cognitivas: Son las que nos hablan del juego como medio posibilitador
de aprendizajes variados.
Piaget: con la Teoría psicogenética la cual nos habla de que el juego y la imitación
son parte del desarrollo de la inteligencia.
Ausubel: nos menciona que el juego resulta un instrumento operativo ideal para
que el maestro realice aprendizaje significativo en sus alumnos lo cual llamo
significativita.
Teorías biológicas: Sostienen que el niño necesita jugar porque tiene un plus deenergía y una pulsión interna hacia el movimiento, que tiene que canalizar de
alguna manera.
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Decroly: Nos habla de la Teoría del instinto, lo cual dice que el juego es el instinto
que como todos los demás produce estado agradable o desagradable según sea
satisfactorio.
Spencer: Menciona que el juego es un gasto de energía que el niño posee en
exceso y lo nombra Energía Suprema.
Teorías educativas: Afirman que es importante jugar para rememorar situaciones
primitivas del ser humano o tratar de modificar y en causar los instintos primitivos
que tiene el hombre.
Hall: Nos habla del activismo en el cual a los juegos los pone como remedios de
las actividades de la generaciones pasadas y en ellos se hace recopilación de lahistoria de la humanidad”.
Nietsche: nos menciona que en el hombre autentico siempre hay un niño que
quiere jugar.
Teorías sociales: Nos dan cuenta, de que se juega, para comunicarse con los
demás.
Gross: Nos habla del Ejerció Preparatorio el cual nos indica que el juego es un
ejercicio de preparación para la vida seria.
Vygotsky: Nos indica que el juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño
y a través de él llega a conocerse a sí mismo y a los demás.
Chateau: Introduce el concepto de gozo moral, donde hay un plan determinado
con reglas severas y que todo juego cumple con una función social.
Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y
diversión. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede
ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par y cumple con su
trabajo.
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A través del uso de los juegos, en el proceso de aprendizaje es posible lograr en
los alumnos la creación de hábitos de trabajo y orden, de limpieza e interés por las
tareas escolares, las realizadas en el aula no las asignadas para el hogar por los
docentes, de respeto y cooperación para con sus compañeros y mayores, desocialización, para la mejor comprensión y convivencia social (Dávila S., 1987:
31). Desde esta perspectiva, el trabajo pasa a ser una actividad lúdica que
refuerza las obligaciones de los estudiantes sin mediatizar su aprendizaje.
Ausubel y otros, afirman que “El aprendizaje significativo comprende la adquisición
de nuevos significados y, a la inversa, éstos son producto del aprendizaje
significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la
consumación de un proceso de aprendizaje significativo.”
El tipo básico de aprendizaje significativo es el aprendizaje de representaciones.
De él dependen todos los demás. Este aprendizaje consiste en hacerse del
significado de símbolos solos (Generalmente palabras) o de lo que esos símbolos
representan.
También (Erikson, 1972) se refirió al lugar central que el juego ocupa en su
actividad de investigador y terapeuta:
· El juego y el dominio de la realidad.
· El juego es para el niño una tarea interminable.
· El juego como prefiguración.
... El juego es para el niño lo que el pensamiento y el planeamiento son para eladulto, un universo triádico en el que las condiciones están simplificadas, de modo
que se pueden analizar los fracasos del pasado y verificar las expectativas. La
voluntad de los adultos no puede imponer totalmente las reglas del juego, los
juguetes y los compañeros son los iguales del niño. En el mundo de los juguetes,
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el niño ‘dramatiza’ el pasado, a menudo en forma encubierta, a la manera de los
sueños, y comienza a dominar el futuro al anticiparlo en incontables variaciones de
temas repetitivos” (Erikson, 1972).
Por este motivo, las reglas del juego se establecen de común acuerdo entre los
jugadores, no son impuestas por los adultos. Se mantienen o se modifican a
conciencia del grupo y no de otros miembros ajenos a él.
En ese mismo sentido Winnicott habla acerca del juego, por lo tanto
“Consideró el juego como una actividad central de estos procesos (procesos que
llevan a la construcción del ser humano).”
Durante ese proceso se repiten, se olvidan, se retoman actividades lúdicas que
favorecen la socialización del humano. Y Vigotsky señala que “Del mismo modo
que toda situación imaginaria contiene reglas de conducta, todo tipo de juego con
reglas contiene una situación imaginaria”. El juego, con reglas más simp les,
desemboca inmediatamente en una situación imaginaria en el sentido de que atan
pronto como el juego queda regulado por normas, se descartan una serie de
posibilidades de acción.”
La trascendencia del juego, en la vida del niño o de la niña, radica en el
dinamismo que genera en los procesos de desarrollo al permitirle vivir
experiencias extremas como las que genera la subordinación total a la regla. Al
acatar las reglas, aprende que hay que cumplirlas tal cual como quedan
establecidas. Se genera así no sólo el respeto a la norma, sino también la
responsabilidad con el grupo. Allí el niño o la niña esta siempre por encima de su
edad promedio, por encima de su conducta diaria. “En el juego el niño es como si
fuera una cabeza más alto de lo que en realidad es” (Piaget, 1945). Es decir, no
hay que enseñarle qué debe o no hacer para estar en paz con su grupo.
Vigotsky, asigna a la primera fase el predominio de juegos que reproducen en
forma sencilla cosas o acontecimientos reales. La segunda, inclinándose ya a la
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edad preescolar, en la cual se destaca o sobresale el nivel imaginativo del juego
el niño juega con su amigo invisible. Le sigue la fase donde se realizan los juegos
con reglas. Estos facilitan al niño o a la niña la transición al aprendizaje que se
realiza en el aula. Esta actividad es considerada como trabajo del niño.
En la etapa de preescolar, el niño aprende a permanecer en el aula sin traumas, lo
duro del problema es que cuando ingresa a la Educación Básica esa permanencia
se le hace difícil porque el juego allí desaparece por completo.
Con lo anterior mencionado el hablar el juego es un tema extenso y aunque ya lo
había estudiado durante la Licenciatura en Educación Preescolar ,es bastante
difícil abordar completamente ya que hay diferentes tipos de juegos, estos se
pueden clasificar según los autores o de acuerdo a los diversos criterios para su
aplicación, son importante todas estas clasificaciones, aunque solo nombrare
algunas ya que con estas se engloban los demás tipos, pero sobre todo porque
me van ayudar a favorecer las normas de convivencia .
Con las diferentes definiciones y teorías, debo mencionar que hay una gran
variedad de juegos que presentan en el nivel preescolar, por lo que mencionaré
algunos:
Juegos de representación: son actividades sencillas que permiten un primer
acercamiento, contacto entre los participantes, están destinados a que se
aprendan nombres y algunas características de cada uno. Este tipo de juegos
facilitan el proceso de integración, desinhibición de un grupo permite crear un
ambiente de amistad y confianza.
Juegos en cooperativos: Poseen una serie de características; todos los
participantes aspiran a una finalidad común, trabajando juntos.
Juegos en equipo: son actividades orientadas a organizar al grupo para una
tarea en específico de la forma eficaz y productiva. Favorecer un buen rendimiento
grupal.
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Juegos individuales: Son actividades que los niños realizan personalmente.
Juegos de resolución de conflictos: son actividades en las cuales se platean
situaciones de conflicto. Constituyen un instrumento útil para aprender a describir
conflictos, reconocer sus causas y buscar posibles soluc