el léxico en l2: la adquisición del vocabulario y sus mitos ¿existe el vocabulario rentable?
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El léxico en L2: La adquisición del vocabulario y sus mitos ¿Existe el vocabulario rentable?. María Cecilia Ainciburu Universidad Nebrija (España) Universidad de Siena (Italia). Los alumnos buenos estudian y los malos, no. Un buen profesor no es el que sigue las modas didácticas. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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El léxico en L2: La adquisición del vocabulario y sus mitos
¿Existe el vocabulario rentable?
María Cecilia AinciburuUniversidad Nebrija (España)Universidad de Siena (Italia)
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En Psicolingüísti
ca
En Didáctica
E/LE
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Discrepancia en el rendimiento de los alumnos
Salto entre lo que investigamos y lo que practicamos
Los alumnos buenos
estudian y los malos, no
Un buen profesor no es
el que sigue las modas didácticas
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¿Qué consecuencias tiene esto en mi aula?
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¿QUÉ DIGO CUANDO DIGO MITO?
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LOS ALUMNOS NECESITAN SOBRE TODO QUE SE LES EXPLIQUE LA GRAMÁTICA
Mito cero
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Producción previa a otros procesos léxicos
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¡Nos vemos! Paso a paso 1 - Libro del alumno, Difusión.
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La relevancia del error léxico en ELE
José me haces mucho daño ayer con lo que me dice.
Fui a la ferretería a buscar dos vasos para arreglar la terraza. La secretaria de la oficina de
estudiantes no me quiso aceptar la propina.
Italiano A2
Portugués B1
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En el discurso de un inmigrado reciente
Prof.: - Al final, ¿pudiste conocer Córdoba?
Ho: Yo..nunca… ver cuando Humahuaca en micro.
Prof.: Ah, cambiaste idea ¿y por qué fuiste a Jujuy?
Ho: Fu…hermano….con dinero de él …Humahuaca muy lindo.
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GramaticusLexicus
¿El estudio del léxico es el hermanito pobre del estudio de la gramática?
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• La mayor parte considera que lo más razonable es pensar que las palabras son lo que necesitamos para comenzar, la sintaxis debe estar al servicio de las palabras y no al revés (Widdowson 1989).
• Sin gramática se puede comunicar poco; sin vocabulario, nada (Wilkins 1972:111).
• Cuando un alumno viaja, no se lleva libros de gramática, se lleva diccionarios (Krashen 1993).
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ENSEÑAR LÉXICO RENTABLEPrimer mito
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Léxico y frecuencia
Palabras léxicas y palabras
gramaticales
Léxico target y léxico del texto
¿Y qu
ién de
fine
“renta
ble”?
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Cálcul
o de frecuenci
a
Corpus y diccionarios de frecuencia
Categorías gramatical
es
Palabras abstractas y concretas
¿Dispuestos a enseñar l
o más frecuente?
Hiperónimos y comodines
Tres problemas teóricos sobre los cuales es difícil tener una posición a nivel didáctico
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La rentabilidad más evidente
Palabras nuevas
Derivación morfológica
Lemas
Negocios y negociantes
Carnicería - CarniceroVerdulería – Verdulero
Rotisería – RotiseroFiambrería - Fiambrero
Florería - ............
Para asociarlo a lo anterior
¿cómo vamos con
la frecuencia
de uso?
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Léxico y frecuencia
Palabras léxicas y palabras
gramaticales
Léxico target y léxico del texto
¿Y quién define
“rentable”?
¿En clases o en los manuales se
observa un interés especial por enseñar
el léxico más frecuente? ¿se usan textos manipulados para no introducir
palabras poco frecuentes?
¿Y en SLA?
No sé si es verdadero o
falso, pero suena
inconsistente como
concepto guía
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ENSEÑAR LÉXICO EN CONTEXTO
Segundo axioma
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Input manipul
ado
Input natural
¿oral o escrito?
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• Diferenciar inmisión de una palabra y profundización del conocimiento léxico
• La teoría de las redes y el
conectivismo verdaderofalso
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ENSEÑAR LÉXICO SIN TRADUCIR
Tercer axioma
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Argumentos por el no
Argumentos por el sí Inmisión natural- Teoría
del parásito
Confusión formal y
refuerzo de la red LM
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Datos sobre la enseñanza contrastiva y la reflexión
metalinguistica
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“CASA” ES A1Cuarto axioma
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La progresión léxica ¿existe?
¿Y se puede
enseñar así?
Sí, si se considera que la progresión no es índice de dificultad
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ENSEÑAR LAS VARIEDADES LÉXICAS
Quinto axioma
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¿Hay una mayor carga cognitiva? ¿Qué variedades? ¿Cómo hace el
profesor?
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Una ayuda para el profesor: el proyecto varilex
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Nos ponemos de acuerdo ¿qué enseñamos cuando enseñamos vocabulario?
Competencia léxica o competencia cuasi nativa
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Lo que un hablante competente puede hacer con una palabra
• ordenar palabras por su terminación cuando busca una rima (información fonológica),
• colocar las palabras en orden alfabético (información ortográfica),
• buscar una palabra o unidad multipalabra sustitutiva para una oración en la que se repite un término (información sintáctica);
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• nombrar objetos que pertenezcan a la misma categoría conceptual y buscar individuos dentro de una familia (información semántica)
• explicar si la relación que existe entre salto y saltar es la misma que relaciona oso y osar (información morfológica)
• intuir el significado de palabras que no ha escuchado nunca, como *inrestitutivo o *superexpansionable (información derivativa) ;
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• Decir si una palabra es frecuente o rara en su lengua (información de frecuencia);
• Si debería utilizarla o no en un determinado momento o con determinadas personas (información pragmática);
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• Con que otras palabras suele aparecer acompañada (información colocacional);
• Si se dice en otra variedad o es muy local (información dialectal).
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Interrogarnos sobre el proceso de aprendizaje del léxico y
considerar las consecuencias didácticas de nuestros
preconceptos, prejuicios y prácticas en el aula
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Y NO PUEDO DEJAR DE DAR RECETAS …
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Dar al léxico la atención que damos a otros aspectos de
la lengua (focus)
No creernos todos los mitos. Generalmente el sentido común y la experiencia son buenos consejeros
No subestimar el factor memoria y su ejercitación
Ayudar a que el estudiante conozca su
estilo de aprendizaje
Potenciar el conocimiento estratégico
Muchas gracias
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