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7/27/2019 El Mago Sin Magia (1).Ppt
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Cmo cambiar la situacin paradjica del psiclogoen la escuela
(Mara Selvini Palazzoli)
EL MAGO SIN MAGIA
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Actualmenteen la escuela
Servicios pedaggicos Figura del psiclogo
Su rolconlleva polmica
Segnlas caractersticas
estructuralesde la escuela
Falta dedefinicinde su rol
Lasdiferentesescuelas oideologas
psicolgicas
Estereotipo:Mdicode locos
Contradiccin
Objetivo declarado
Objetivo real
El psiclogo, a veces,no encuentra espacioen el organigrama de
la escuela
Psiclogo comoasistente social
comn
Psiclogo comoclnico
especializado
Promover madurezindividual, social y
cultural
Intervencinteraputica en casos de
patologa mental
Repuestas diversas e,incluso, contradictorias
que perjudican lacredibilidad del
psiclogo
EL PSICLOGO EN LA ESCUELA
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Actualmente en la escuela los servicios pedaggicos,asociados a Psiclogos, cuentan con un papel de no muyclara definicin y difcil ubicacin. El rol en s ,debido amuchas etiquetas y esteriotipos, est confundido y malinterpretado. El propio sistema le hace acudir ennumerosas contradicciones. No se sabe si en ocasionesdeben actuar como asistentes sociales, a lo cual no
estara cualificado o capacitado, o como especialistas quedeban intervenir en casos de patologa mental.Esto hace suponer que su lugar en la escuela o en elsistema escolar sea de una difcil ubicacin y de msdifcil comprensin. Para el resto de docentes son
portadores de "ideas peregrinas" en muchas ocasiones oburbujas donde parecen no comprender la realidadescolar. Los mejores conocedores de la misma son losque tratan da a da el aula, es decir, el docente de a pie
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QUINES Y QU ESPERAN DEL PSICLGO?
PSICLOGOESCOLAR
Rector Padres
Profesores Alumnos
Situacin de resistencia al cambio:
Atribuyen al psiclogo, demodo incondicional,conocimientos pedaggicos
Se considera fueradel sistema de la
patologa
Que el psiclogoconfirme su validez
pedaggica
Que el psiclogoasuma la
responsabilidad delcaso
No van espontneamente alpsiclogo porque ste trata a
los locos
Asegurarse que su hijo no tiene unaenfermedad mental
Atacar a la escuela ylos docentes
PROBLEMAPRINCIPAL
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PROBLEMAPRINCIPAL
El solicitante de la intervencintiene un mito:
LA PATOLOGA ES DE LOS DEMS(CONTEXTO DE CONSULTA)
CONCLUSIN
Psiclogo = MAGO OMNIPOTENTE(PRONTA SOLUCIN QUE NO IMPLIQUE
CAMBIO)
IMPOTENCIA ANTE EL INEVITABLE FRACASO
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Las expectativas que genera el psiclogo escolar se centranenRector- Profesores. asumir responsabilidades y ser portadores
de conocimientos pedaggicos.Los Padres: a duras penas aceptarn la enfermedad de sushijos. Responsabilizarn a la escuela y la atacarn.Los alumnos. Asocian psiclogo a mdico de locos.
El contexto de la consulta esLA PATOLOGA ES DE LOS DEMS por tanto te piden una
pronta solucin que no implique CAMBIOS.
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INTERVENCIONES DELPSICLOGO ESCOLAR
QUE CONLLEVAN ALFRACASO
Seleccionar alumnosinadaptados sin tener
en cuenta otros factoresno escolares quecondicionen su
rendimiento escolar
Intervencinpreventiva
Intervencin porsealamiento:EL ALUMNOPROBLEMA
La no intervencincomo revolucin
Actitudes delpsiclogo
Actitudes deconsentimiento
pasivoTraspaso delproblema a
los docentes
Actitud derechazo
(desafo a lainstitucin)
El psiclogo asume un rol que
profesionalmente nada tiene deespecfico
INTERVENCIONES
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INTERVENCIONES QUE LLEVAN AL FRACASOTRES TIPOS DE INTERVENCIONES
PREVENTIVA: Cuando se seleccionan alumnos
inadaptados sin tener en cuenta otro tipo de factores noescolares EL ALUMNO PROBLEMA: que conlleva o rechazo o
traspasar el problema a otros docentes o unconsentimiento pasivo
NO INTERVENCIN COMO REVOLUCIN ( esto no loentiendo)
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LLEGADA DELPSICOANLISIS
Permiti
Trastorno de conducta = enfermedad delcerebro
Subrayar la importancia de las relacionesprimarias en la evolucin psicolgica delnio
Atencin al pasado, buscando lascausas en la primera infancia y en el
contexto afectivo familiar.
Imposible de aplicar en la escuela sin alterar laspautas de la relacin paciente-terapeuta y
faltando las condiciones clave para la relacin
psicoanaltica
Pero sigue influyendo ycondicionando la obra educativa
En la escuela lleva aresultados de no-cambio
Mito de losmalos padrescomo malos
educadores
Mitos de permisividadsustitucin afectiva
El buen educador no
castiga nunca
Mito delos celos
delhermano
mayor
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La llegada del psico-anlisis:Se concede importancia a las relaciones primarias
Atencin a la infancia
Se desestima el trastorno de conducta como unaenfermedadY EN LA ESCUELA
Es imposible llevarlo a cabo ya que la propia escuela lleva aprocesos de no cambio y se generan mitos o clichs como
El buen educador no castiga nunca Permisividad por falta de afecto Malos padres= malos educadores Celos de hermano mayor
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CAMBIO EPISTEMOLGICO
VISIN MECANICISTACAUSAL DE LOS
FENMENOS
VISIN SISTMICA
Objeto de estudio:LO INTRA PSQUICO
INDIVIDUAL
Objeto de estudio:EL SISTEMA RELACIONAL DEL
QUE EL INDIVIDUO FORMAPARTE
Sntoma como manifestacinexterior de una patologa interna
(causa-efecto)
Significado comunacional en el marcodel sistema relacional
Problemas
Terminologas DescripcionesQU
ES
SISTEMA
Conjunto de objetos + atributos o propiedades de objetos + relaciones entreellos = organismo con caractersticas propias no reducibles a las de los
miembros considerados aisladamente
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Imposibilidad formalde resolver una
conducta aislada
Descubrir las
reglas del juegosistmico enaccin
Buscar estrategia deintervencin para
incidir en las pautas deinteraccin
Pedir cambio mediante laestructuracin de
realimentaciones positivas
Los trastornos de conducta sonconsiderados aqu y ahora
dentro de una trama derelaciones
PTICASISTMIC
A
ModeloCircular
Modelolineal
Condicionamient
os
Relacionalesrec rocos
Puntuacinarbitraria
Patologa
Disfuncinsistmicaespecfica
ENFOQUE SISTMICO
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Se produce un cambio espistemolgico. Se pasa delestudio intra-psquico individual a la visin sistemtica quees el SISTEMA RELACIONAL del cual el individuo forma
parte. A lo cual hay que llegar a QU ES EL SISTEMA? El enfoque sistmico se caracteriza por: Imposibilidad formal de resolver una conducta aislada Descubrir la reglas del juego sistmico"
Buscar pautas de intervencin Retroalimentaciones positivas Los trastornos de conducta son considerados dentro de
una trama de conductas
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Paradjico
Psiclogo comopromotor de
cambio
Sin embargo, enla escuela se
pretende cambiarlo necesario para
poder no
cambiar
Implica cambio detoda la
organizacin delsistema
Si se rompe elequilibrio
CRISIS
SISTEMA ABIERTO
SISTEMA
ABIERTO
Autorregula
cino feedback
Se incluye lostrminos
influir ymanipular
Totalidad
Sumade
partes
Equilibradopor
Homeostasis
Transformacin
Relacincontinua
con otrossistemas
Intercambioconstante de
informacin
EquifinalidadCondicio
nes
iniciales
Parmetrosorganizativos
del sistema en el
momentopreciso
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CMO DELIMITAR EL SISTEMA?
EN LA ESCUELA
Dividir elsistema
En susestructuras
relacionadasentre s
Especificar elsubsistema
Para poder controlarla masa de
informacin
seleccionada ydefinir mbitos de
intervencindelimitados
Evitar principiostericos absolutos
Porque llevan a laincontrolabilidadde los contextos
Intervencin delpsiclogo con
objetivolimitado
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LA PARADOJA DEL PSICLGO
Definindose Especificando sus propiosconocimientos y posibilidades Delimitando los mbitos deintervencin Establecer las pautas de
comunicacin
Debe definir la relacin yhacerla aceptar
Para ser aceptado no debeasumir actitud de arrogante
superioridad
CMO?
Sino la de no poder actuar sin lacolaboracin de los dems
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CMO DELIMITAR EL SISTEMA EN LA ESCUELA? Dividirlo: Estructuras relacionadas entre s Especificar subsistemas
Evitar principios tericos absolutos Intervencin del psiclogo como objeto limitado. Es por elloimportante que el psiclogo haga definir la relacindefinindose, delimitando mbitos de intervencin, pautasde comunicacin no mostrando arrogancia y s facilitando
cauces de comunicacin y colaboracin con los dems.
CONTEXTO DE INTERVENCIN
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CONTEXTO DE INTERVENCIN
Contextode
asesoramientopedaggic
o
La intervencinroduce un refuerzo
del juego sistmico
En la escuela, la terapiaindividual es casiirrealizable por
limitacin temporal ylimitacin constructural
Contexto
teraputico
Contextoevaluativ
ojudicial
Psiclogo no esinquisidor ni
crticoLa intervencinno cambia nada
en el juegosistmico
CONTEXTOMANIFESTAD
OCOMOINADECUADO
CONTEXTO
CONVENIENTE
El psiclogo se define comocomplementario en relacin con el
problema y necesitado de lainformacin y los conocimientos que
pueden proporcionar los dems
Tctica del psiclogo:Presentarse con humildad Despojarse de arrogancia profesionalDefinirse como necesitado de ayuda(pedir colaboracin)
Ser consciente de la dificultad de lasituacinSer consciente de la molestiasoportada por el profesional de laescuela
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El contexto de intervencin puede darse desde el mbitoinadecuado al adecuadoCONTEXTO INADECUADO
Solo como contexto pedaggicoComo contexto teraputicoComo evaluativo o judicialCONTEXTO CONVENIENTEEl psiclogo se define como un complemento que necesita de
la informacin y los conocimientos de los dems ( no serarrogante, pedir colaboracin, ser consciente de la molestia quedeterminadas situaciones conductuales que le suponen aldocente...)
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FUNDAMENTOS PARA ESTRATEGIA OPERATIVA
nico y especfico objetivo
Definir clara e inequvocamente la relacin psiclogo-personalde la escuela , estudiando y marcando el contexto adecuado
para una estrategia.
Buenas ideas!
Solicitar al personal de la escuelarealizar un contrato debatido y
aceptado por todos, parainstrumentar un plan de trabajo
detallado
Adems, es importante que al psiclogo se le informe con antelacin:
Cul es el problema? Qu hicieron hasta ahora para resolverlo? Qu esperan de la intervencin del psiclogo? Qu estn dispuestos a hacer para resolver el problema?
Porque si no
Objetivo de intervencin no claro
Psiclogo no posicin precisa enel contexto
Quin es el cliente?
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ENFOQUE RECOMENDADO
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ENFOQUE RECOMENDADO
ESCUELA DETIEMPO COMPLETO
ESCUELAINTEGRADA
ESCUELA EXPERIMENTALO DE EXPERIMENTACIN
DIDCTICA
Novedades que introduce:
-Solucin a la doble estructura escuela-post escuela.-Reduccin del nmero de plazas.-Modificacin de horarios.-Participacin obligada de toda la poblacin escolar durante la jornada completa de trabajo.-Colaboracin con los padres y los sectores sociales ajenos a la escuela.-Ofrece actividades alternativas, uso limitado de las calificaciones.
-No intervencin global y nica del sistema, sino actuar en pequeos subsistemas.
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-No concepcin autoritaria y depresiva de la escuela, sino como animadora ypromotora de estmulos culturales.
-Reduccin de la cantidad de actividades complementarias.-Financiacin para material didctico.-Importancia de un documento escrito (contrato-programa) en el que quedereflejado:
Vinculacin entre escuelas primarias-escuelas secundarias Programacin de la actividad escolar anual Trabajo de orientacin Curso de actualizacin Colaboracin con los comits de clase para el anlisis de las
dificultades, etc.