el proceso de literacidad en el marco pisa
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Aspectos que considera la prueba PISA para evaluar por competenciasTRANSCRIPT
PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME
Nombre: Francisco Javier
Soto Dórame
Usuario:
DS119323 Fecha de nacimiento:
Febrero 23, 1983
Estado de nacimiento: Sonora CURP:
SODF830223HSR
TRR07
Cuenta de correo:
Teléfono: (Cel.) 6622271207 Escuela donde
labora:
Primaria Ignacio
Manuel
Altamirano No. 1
(C.A.M.E. 6)
Nivel educativo en que
labora: Educación
Especial (Psicólogo)
Ciudad y Estado: Altar, Sonora
Leer es una ventana al mundo; un lector competente
(literalizado) adquiere una herramienta fundamental
para comprender el mundo y actuar en él, tanto en la
vida diaria como en el aula.
Es por ello que lograr un buen nivel de competencia
lectora es uno de los retos educativos más
importantes en países como México, cuyos
resultados en pruebas nacionales (ENLACE) e
internacionales (PISA) indican que el nivel
promedio actual no es nada alentador.
PISA es una prueba internacional que aplica la OECD y
su objetivo es evaluar el conocimiento adquirido por los
alumnos y examinar su capacidad lectora para
reflexionar y aplicarlos a los problemas que plantea la
vida real.
Específicamente, la prueba mide la capacidad que tiene
un individuo de comprender, utilizar y analizar textos
escritos con objeto de:
Alcanzar sus propias metas.
Desarrollar sus conocimientos y
Participar en la sociedad.
LITERACIDAD EN EL MARCO PISA
Una de las nociones esenciales del enfoque de
“Competencias para la vida”, es el concepto de
Literacidad.
Para entender el concepto de Literacidad es importante
diferenciarlo del proceso de alfabetización:
Alfabetización
• Saber leer
Literacidad
• Saber leer con Propósitos específicos.
Tener un conocimiento tal de los textos que se
encuentran en la vida cotidiana, que se puede
interactuar con ellos para extraerles el máximo
de información de acuerdo con las propias
necesidades. Esto supone un conocimiento de los
tipos textuales bastante más profundo que
simplemente saber que están compuestos por
palabras que se pueden leer: supone el manejo de
los objetivos, medios y convenciones genéricas
que caracterizan a cada tipo de texto.
ESTAR LITERALIZADO IMPLICA:
Un texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación
de la competencia lectora, un texto, continuo o
discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo
sentido amplio.
Un texto estímulo es, entonces, un texto real que circula en
sociedad y que requiere de ciertas capacidades básicas de parte de
quienes lo leen, que van más allá de saber qué palabras lo
constituyen.
La perspectiva PISA, propone el uso
de textos estímulo para enseñar y
evaluar esta nueva manera de
entender el conocimiento y dominio
de la competencia lectora.
Fines públicos
Fines privados
Fines profesionales
Fines educativos
PISA reconoce dos tipos de textos:
• Cuentos
• Instructivos
• Cartas
• Contratos de arrendamiento
TEXTOS
CONTINUOS
• Formularios
• Hojas informativas
• Graficas
• Diagramas
• Carteles
TEXTOS
DISCONTINUOS
Textos que se leen
de izquierda a
derecha y de arriba
hacia abajo
Textos que
presentan la
información en
bloques o
integrando
gráficos.
El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque
PISA, contempla tres procesos o tareas de lectura, ineludibles para
interactuar con la multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de
manera que sus usos sean efectivos en la interacción social. Los tres
procedimientos de lectura son: recuperar información, elaborar una
interpretación y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del
texto.
Los tres se aplican en toda lectura, pero con énfasis diferentes,
dependiendo de la finalidad del acto lector y de las características del
texto que estemos leyendo. Las preguntas juegan un papel clave pues
fungirán como guías y llevarán a la reflexión sobre las diferentes
formas de abordar un texto, nos llevarán de la mano a través de los
diferentes procesos que permiten que los alumnos desarrollen
habilidades y competencias lectoras.
Recuperar información
Elaborar una interpretación
Reflexionar o valorar el contenido y
forma de un texto
NIVELES DE COMPLEJIDAD
El enfoque PISA, establece que los procesos de lectura
(tareas), involucrados en la comprensión lectora son
indispensables para interactuar con los textos de la
vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso
para los logros que uno se propone.
IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS
CARACTERÍSTCAS DE CADA TAREA
Recuperar información
Interpretar información
Reflexionar y/o valorar la información
Las lectoras y los
lectores deben
explorar el texto
para buscar,
localizar e
identificar datos
relevantes.
Tiene que ver con
realizar
inferencias, esto
es, ir más allá de
lo que el texto
dice literalmente.
Las lectoras y lectores
deben relacionar la
información contenida
en los textos con sus
conocimientos
procedentes de otras
fuentes.
Según el enfoque PISA, las diferentes tareas o procesos de
lectura ocurren en niveles crecientes de complejidad, es decir,
para cada una de las tareas existen cinco niveles de complejidad.
NIVEL 1
Los lectores y lectoras son capaces de realizar tareas como
localizar un único elemento de información, identificar el tema
principal de un texto o establecer una relación sencilla con el
conocimiento cotidiano.
NIVEL 2
Implica localizar informaciones sencillas, como: realizar
deducciones simples de distintos tipos, averiguar lo que significa
una parte claramente definida de un texto, y usar ciertos
conocimientos externos para comprenderlo.
NIVEL 3
Son capaces de realizar tareas de lectura que implican relacionar
información, como: localizar múltiples informaciones, establecer
nexos entre distintas partes de un texto, y relacionar el texto con
conocimientos de la vida diaria.
NIVEL 4
Los lectores y lectoras son capaces de realizar tareas de lectura
difíciles, tales como: localizar información oculta, abordar
ambigüedades y evaluar un texto.
NIVEL 5
Implica manejar información difícil de encontrar en textos.
Capaces de mostrar una comprensión que abarca todos los
detalles, deducir qué información del texto es relevante para la
tarea, evaluar con sentido critico y construir hipótesis.
Cada nivel de cada tarea se constituye por el logro de
diferentes “subtareas”. De esta manera, los
subprocesos o subtareas, es la más específica para
referirse a las actividades lectoras.
SUBPROCESOS DE LECTURA IMPLICADOS EN CADA
NIVEL DE COMPLEJIDAD
Recuperar Interpretar Reflexionar
Evaluar
Al leer se movilizan los tres Procesos, es
decir, están interrelacionados.
En la
Recuperación
se moviliza un
“Saber”, en la
Interpretación
un “Hacer” y
en la
Reflexión se
moviliza un
“Saber hacer”
¿PARA QUÉ NOS SIRVE COMO PROFESORES CONOCER
ESTOS NIVELES DE COMPLEJIDAD?
Nos sirve cuando ayudamos a nuestros alumnos
a desarrollar competencias lectoras, porque si
consideramos los niveles de complejidad,
podremos elaborar preguntas que facilitarán el
desarrollo de habilidades cada vez más
complejas. De esta manera estaremos en la
posibilidad de guiar a nuestros alumnos por
maneras distintas de abordar un texto y
podremos prepararlos para leer cualquier
información que la vida diaria demanda y que
exige leerse desde diferentes enfoques.
Además, comprender estos niveles nos permitirá realizar evaluaciones
PISA a nuestros alumnos y alumnas y prepararlos no sólo para
cualquier evaluación internacional y/o nacional sino para convertirse
en lectores eficaces.
Leer implica comprender textos que estimulen la
lectura, esto se hace en diferentes contextos y fines
tales como: privados, públicos, profesionales y
educativos. En nuestros contextos encontramos textos
que pueden ser continuos o discontinuos con los que
los lectores y lectoras deben interactuar para extraer
el máximo de información, a través de la
implementación de procesos que implican recuperar
información, interpretarla y evaluarla o reflexionar
sobre ella. Cuya adecuada utilización permite el
desarrollo de conocimientos y mayor participación
social y que permite el paso de la alfabetización a la
Literacidad.