el reto de las altas capacidades en la infancia

Universidad de alicante Facultad de educación

Universitat d’Alacant Facultat d’educació

Trabajo Fin de Grado

El reto de las altas capacidades en

la infancia

Una propuesta de trabajo colaborativo para motivar su

aprendizaje

Autora Saida Díaz Céspedes

Tutora María González García

2014-15

Trabajo Fin Grado 2 Saida Díaz Céspedes

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................. 5

2. MÉTODO ............................................................................................ 8

3. DESARROLLO DEL MARCO TEÓRICO .................................................. 9

3.1. Profundizando en las altas capacidades ..................................................... 9

3.1.1. Descripción .................................................................................... 9

3.1.2. Clasificación ................................................................................. 10

3.2. Evolución del concepto de altas capacidades ........................................... 12

3.2.1. Aproximación histórica. ................................................................ 12

3.3. Teorías explicativas .................................................................................. 14

3.3.1. Modelo de los tres anillos ............................................................. 14

3.3.2. Teoría Triádica de la sobredotación ............................................. 15

3.3.3. Teoría Triárquica de la inteligencia .............................................. 15

3.3.4. Teoría de las inteligencias múltiples ............................................. 18

3.3.5. Modelo de Gagné .......................................................................... 21

3.4. El reto de las altas capacidades ................................................................ 21

3.4.1. Intervención escolar ..................................................................... 21

3.4.2. Familia y altas capacidades .......................................................... 23

4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ESCOLAR ......................................... 25

5. LIMITACIONES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS .............................. 30

6. REFERENCIAS................................................................................... 31

7. ANEXOS ............................................................................................ 34

7.1. Propuesta de intervención escolar............................................................ 34

7.2. Desarrollo de las actividades .................................................................... 35


ÍNDICE DE IMÁGENES

Figura 1. Modelo de los tres anillos. (Renzulli, 1978)................................................. 14

Figura 2. Modelo Triádico de la Sobredotación (Mönks y Van Boxtel, 1988) ............ 15

Figura 3. Teoría triárquica de la inteligencia. (Sánchez-López, 2006) ....................... 15

Figura 4. Procesos del Insight (Bermejo, 1997) .......................................................... 16

Figura 5. Problemas para evaluar el insight (Bermejo, 1997) ...................................... 17

Figura 6. Modelo Pentagonal ..................................................................................... 18

Figura 7. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (Howard Gardner) ... 21

Figura 8. Esquema para trabajar con las IM (Modificado de Armstrong, 2009; Prieto y

Ballester, 2013) ...................................................................................................... 27

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Teoría triárquica de la inteligencia: Subteorías y su relación con la

inteligencia. Extraído de Rojo, 1997. ...................................................................... 16

Tabla 2. Inteligencias Múltiples: definición, características de las personas, actividades

y materiales. ........................................................................................................... 19

Tabla 3. Inteligencias Múltiples: definición, características de las personas, actividades

y materiales. (continuación) ................................................................................... 20

ÍNDICE DE TÉRMINOS

Cociente intelectual

CI ..................................................................................................... 10, 13, 14, 19

Competencias básicas................................................................................................ 27

Competencia aprender a aprender

CAA .............................. 35, 36, 37, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 54, 56

Competencia comunicación lingüística

CCL ........................................... 35, 36, 37, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 55

Competencia digital


CD ..................................................................................... 35, 40, 48, 49, 54

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CMCT ............................................................................... 35, 37, 49, 54, 56

Competencias sociales y cívicas

CSC ......................................................................................... 35, 50, 52, 55

Conciencia y expresiones culturales

CEC ................................................................................... 35, 46, 50, 52, 55

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

SIEE ................................................................................................... 35, 52

Inteligencias múltiples ............................................................................. 10, 19, 27, 35

IM ...................................................................................................................... 28

Inteligencia cinético corporal

ICC .................................................................................... 35, 42, 52, 55, 56

Inteligencia espiritual/existencial

IE ........................................................................................................ 35, 40

Inteligencia interpersonal

IInter .................................... 35, 36, 37, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 52, 55, 56

Inteligencia intrapersonal

IIntra ............................................................................ 35, 37, 40, 50, 54, 55

Inteligencia lingüística

IL ............................. 35, 36, 37, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 55, 56

Inteligencia lógico-matemática

ILM ......................................................................................... 35, 49, 52, 54

Inteligencia musical

IMus .............................................................................................. 35, 54, 55

Inteligencia naturalista

IN ............................................................................................................. 35

Inteligencia visoespacial

IVE ...................................... 35, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 55, 56


1. INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente cuando se escucha hablar sobre las necesidades educativas

especiales viene a la mente aquel alumnado que presenta ciertos rasgos que le dificultan

la consecución de los objetivos curriculares. Pero, nunca más lejos de la realidad ya que,

dentro de este grupo especial de alumnado también se encuentra aquel que destaca

especialmente por sus características intelectuales. Alumnado que, al igual que el resto,

presenta características muy variadas y requiere una intervención educativa diferente.

Durante años diversos autores han escrito sobre las altas capacidades y el grupo

tan heterogéneo de personas que lo forman, han definido a este grupo de personas y han

propuesto modelos explicativos de las mismas. También ha habido diversos estudios

sobre su estilo de aprendizaje, la importancia que tanto el entorno familiar como el

escolar tienen en su educación y motivación. Todo ello para dar a conocer algo más

sobre estas personas tan excepcionales por sus habilidades para aprender.

Una de las definiciones más aceptadas sobre este colectivo de personas es la

propuesta en el Informe Marland (1972), “los niños superdotados y talentosos son los

identificados por personas cualificadas profesionalmente en virtud de sus destacadas

capacidades y de sus altos logros. Estos niños requieren programas educativos distintos

y servicios más allá de los que ofrecen los programas escolares normales en orden a

realizar contribuciones a sí mismos y a la sociedad” (Marland, 1972 en Peña, 2001:61).

Según el artículo 76 de la Ley orgánica 2/2006 “corresponde a las

Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al

alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus

necesidades [así como] adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.”

Además, en el artículo 77 se recoge que “el Gobierno […] establecerá las normas para

flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para [el

alumnado] con altas capacidades intelectuales, con idependencia de su edad.” Por otro

lado también se recoge, en el artículo 71, que “las Administraciones educativas

dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo

desarrollo personal, intelectual, social y emocional […]”, y que éstas “asegurarán los

recursos necesarios para que [el alumnado] que requiera atención educativa diferente a

la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales […] pueda alcanzar el

máximo desarrollo posible de sus capacidades […]”.


La realidad es que, en muchos casos, una vez diagnosticado este alumnado y

realizada la flexibilización, si procede, se le coloca en un aula en compañía de otros 30

discentes más entre los que, posiblemente, existan personas que presenten necesidades

más evidentes. Esta situación trae como consecuencia que parte de este alumnado con

altas capacidades se desmotive durante el aprendizaje y termine fracasando en su

escolaridad porque se cree, falsamente, que “las personas superdotadas rinden más y

mejor que las que no poseen estas capacidades [y] que aprenden solos, de una forma

autodidacta” (Borges, Hernández-Jorge y Rodríguez-Naveiras, s.f.:4).

Por todo ello se considera de interés realizar el trabajo que a continuación se

desarrolla entorno a este heterogéneo grupo de alumnado al que, por sus excepcionales

capacidades para aprender, no se le presta mucha atención ya que se cree que no

requieren ayuda. Para ello se plantean los siguientes objetivos:

Realizar una revisión bibliográfica entorno al concepto de altas capacidades

y su intervención tanto familiar como escolar, sobre todo enfocada a

educación primaria.

Describir al alumnado altamente capacitado para el aprendizaje así como las

características que presentan.

Realizar una propuesta didáctica inclusiva basada en el trabajo por

proyectos y colaborativo en el aula.

En la primera parte del trabajo se realizará una descripción general del alumnado

de altas capacidades haciendo, asimismo, referencia a la clasificación de este grupo de

personas. Luego ser realizará un repaso entorno al concepto de altas capacidades a lo

largo de la historia y se describirán algunas de las teorías explicativas más importantes

sobre este tema. Seguidamente se tratará el tema de la intervención tanto familiar como

educativa. En este se hablará de cuestiones como qué supone para las familias enterarse

que su hijo tiene una inteligencia excepcional y cuál puede ser su respuesta o cuál puede

ser la más adecuada en el entorno educativo. Además se darán algunas pinceladas de lo

que supone no motivar adecuadamente a estos niños/as en ambos ámbitos para su

aprendizaje. Todo ello con la finalidad de rebatir la creencia de que las personas con

altas capacidades “poseen característicamente una alta motivación intrínseca” (Borges,

Hernández-Jorge y Rodríguez-Naveiras, s.f.:5) ya que ignorar o no atender


adecuadamente su aprendizaje, en cualquier ámbito, puede tener consecuencias. Todo

ello basado en una revisión bibliográfica.

Finalmente, y en base a la base teórica expuesta, se realizará una propuesta

didáctica de enfoque inclusivo que partirá de un centro de interés, la Edad Media. Para

trabajar este tema se plantearán actividades basadas, sobre todo, en las inteligencias

múltiples, pero también en las competencias básicas donde el alumnado tendrá que

trabajar de forma cooperativa. Sus actividades parten de una investigación y concluyen

con una amplia gama de presentaciones diferentes de los resultados utilizando las TIC.

Todo ello para dar la posibilidad a todo el alumnado de ser creativos en sus

presentaciones.


2. MÉTODO

Para la realización del marco teórico del trabajo se ha recurrido a diferentes

fuentes bibliográficas y electrónicas con el fin de recabar información sobre el tema de

estudio. Las referencias bibliográficas, libros y artículos, han sido extraídos tanto de

internet, a través la base de datos Dialnet, como de la biblioteca de la Universidad de

Alicante y dos de las pertenecientes a la red de Bibliotecas de la Comunitat Valenciana.

En cuanto a la realización de la propuesta es de elaboración propia, aunque

inspirada en diversos materiales. En cuanto a la forma de trabajo se ha utilizado tanto la

bibliografía consultada referente a las inteligencias múltiples como algún material

consultado sobre Montserrat del Pozo, directora del colegio Montserrat así como

algunos capítulos de la serie Mestres, emitida por TV3 hace algunos años, que repasa la

forma de trabajo innovador de algunos colegios de Barcelona. Para las actividades se ha

tomado como referencia algunas de las realizadas a lo largo del grado tanto en la

Universidad de Alicante como en la Universitat Jaume I.


3. DESARROLLO DEL MARCO TEÓRICO

El estudio de la inteligencia es muy amplio, dentro de él numerosos autores se han

centrado en la superdotación, intentando definirla y así poder detectar, o “etiquetar”, a

ciertas personas como superdotados. Este término ha sido, y sigue siendo, utilizado

como sinónimo de altas capacidades para hacer referencia a este amplio y variado grupo

de personas con habilidades especiales para el aprendizaje. A pesar de ello la literatura

sobre el tema distingue entre varios tipos de habilidades para aprender dentro de este

grupo: precoces, superdotados, talentosos, prodigios, genios y eminencias.

3.1. Profundizando en las altas capacidades

3.1.1. Descripción

Según Benito (1997) en Martín-Lobo (2004), el alumno superdotado es aquel que

tiene un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media (CI ≥ 130) y

que presenta mayor madurez en los procesos de información durante la etapa del

desarrollo (antes de los 18 años). Esta sería la definición más aceptada para definir a

este colectivo.

El funcionamiento intelectual se mide mediante test normalizados que

proporcionan información sobre el nivel de inteligencia del individuo, CI. Se entiende

por inteligencia a la capacidad o habilidad compleja que permite a las personas resolver

problemas, adaptarse al medio y comunicarse (Fernández-Reyes & Sánchez-Chapela,

2010). Por otro lado los procesos de información incluyen factores como la resolución

de problemas, la creatividad, la motivación para aprender, la precocidad y el talento

(Martín-Lobo, 2004).

Diversos autores no conciben en que la inteligencia por sí misma sea un indicador

de superdotación. Es necesario que esta se presente junto con la creatividad y la

motivación (Renzulli) o bien junto con los talentos o inteligencias múltiples (Gardner),

que forman parte de los “procesos de información”. Además todo ello debe ser evidente

durante el desarrollo del individuo, es decir, antes de los 18 años.

Según Gómez-Masdevall y Mir (2011) la creatividad es la capacidad para generar

ideas, innovar y arriesgar donde entran en juego el pensamiento, las emociones y las

acciones de forma integral. Y la motivación puede ser potenciada, modificada o

reducida debido a componentes externos como la presión que puede provocar actitudes


de rechazo, por ello hay que estimularlos adecuadamente para que desarrollen sus

potencialidades, planteándoles metas asumibles.

Por otro lado, según Gerson y Carracedo (2007) en Gómez-Masdevall y Mir

(2011) las características del colectivo de altas capacidades se podrían resumir en tres

grandes bloques:

Características intelectuales: capacidad de abstracción y de procesar

información, habilidad para generar ideas, soluciones y pesnamiento

crítico, buena memoria, lecto-escritura precoz,…

Características emocionales: sentido de justicia y libertad,

perfeccionismo, hipersensibilidad, persistencia, expresión projunda y

espontánea de los sentimientos, poca tolerancia a la frustración,…

Características perceptivas: percepción muy acentuada, capacidad para

captar lo esencial y gran agudeza visual y auditiva.

Por ello además del aspecto intelectual también hay que tener en cuenta otros

aspectos como las necesidades sociales y emocionales de la persona ya que estos

también pueden presentar problemas de adaptación personal, escolar y social (Comes,

2003) sino se tiene en cuenta sus capacidades y habilidades y se interviene

correctamente.

3.1.2. Clasificación

En la literatura en torno a las altas capacidades existen diferentes términos que

engloban a un grupo heterogéneo de personas. Empezando por las altas habilidades que

son, según Peña (2001), un conjunto de comportamientos excepcionalmente

competentes de origen diverso cuya elevada competencia resulta de combinar múltiples

factores tanto personales como contextuales. Otros términos en torno a este tema son:

Precoz: fenómeno evolutivo, cognoscitivo y emocional de la inteligencia

humana que implica un ritmo de desarrollo más rápido de lo habitual en

un área determinada y que puede darse tanto a nivel psicomotor o como

del lenguaje. Se trata de una competencia específica prematura (Benito,

1994; Betancourt y Váladez, 2003; Elizondo ,s.f.; Martínez-Medina,

2009; Quintero y Morón, 2011).

Superdotado: persona que tiene una inteligencia superior a la media, que

posee buena motivación intrínseca y creatividad. Además aprende con


facilidad cualquier materia ya que posee un nivel superior de recursos en

cualquier aptitud intelectual. La mayoría de ellos han sido precoces en el

lenguaje, las matemáticas o la lectoescritura. Tiene una competencia

general. (Betancourt y Váladez, 2003; Martínez-Medina, 2009; Quintero

y Morón, 2011).

Talento: persona que muestra un elevado rendimiento en un área

concreta de conocimiento. Además tiene un rendimiento superior en un

área de la conducta humana que es valiosa para la sociedad pero que se

limita al ámbito académico así como un buen aprendizaje, creatividad e

inteligencia elevada. Martín-Gálvez y González-González (2000)

distinguen ocho: académico, matemático, verbal, motriz, social, artístico,

musical y creativo; y Elizondo (s.f) distingue entre talento simple,

múltiple, complejo y conglomerado. Se trata de una competencia

específica. (Betancourt y Váladez, 2003; Martínez-Medina, 2009; Ros y

Úcar, 2011).

Prodigio: persona de corta edad y gran superioridad intelectual que

realiza un producto admirable e inusual en un campo específico, muy

relevante para la sociedad y que puede compararse con el nivel de

rendimiento de un adulto. Es una competencia específica prematura y

admirable. (Martínez-Medina, 2009; Ros y Úcar, 2011).

Genio: individuo que a edad temprana, antes de los 10 años, domina uno

o más campos científicos o artísticos y que, debido a sus excepcionales

capacidades en inteligencia y creatividad, produce una obra importante

para la cultura en la que vive que es reconocida y exaltada por la

sociedad. Tiene una competencia general específica. (Martínez-Medina,

2009; Ros y Úcar, 2011).

Excepcional: es un fenómeno bidireccional que puede darse tanto por

debajo como por encima de la media. Son personas cuyo nivel de

ejecución o respuestas son superiores a la media y que necesitan apoyo

educativo para desarrollar su inteligencia. (Peña, 2001).

Brillante: persona que posee capacidades excepcionales pero que

necesitan ayuda académica y emocional. (Ros y Úcar, 2011).


Eminencia: persona perseverante que produce una obra genial cuyo

nivel intelectual no es determinante. Es una competencia concasual.

(Martínez-Medina, 2009).

Sobresaliente: persona que tiene una habilidad general superior al

promedio, altos niveles de compromiso con la tarea y altos niveles de

creatividad. Es un término utilizado en la literatura mexicana basado en

el modelo de Renzulli. (Betancourt y Váladez, 2003).

3.2. Evolución del concepto de altas capacidades

Generalmente para hacer referencia a personas que poseen altas capacidades se

utiliza el término de “superdotado”. La primera referencia a este concepto data de la

edad antigua. Desde entonces hasta ahora el concepto ha ido evolucionando y, aunque

ahora no se considera como regalo divino, además de considerarse como factor de

importancia el CI de la persona también son importantes la motivación y la creatividad

que el individuo posee. Estos tres elementos son considerados, juntos o por separado,

por varios autores relevantes en el tema.

3.2.1. Aproximación histórica.

Las primeras referencias a la sobredotación se encuentran catalogadas dentro de

las teorías patológicas. Estas teorías, según Fernández-Reyes y Sánchez-Chapela

(2010), tienen su origen en la época clásica cuando se creía que la sobredotación era un

don divino y la genialidad era vinculada con el desequilibrio mental.

Más tarde, en el s.XIX, aparecerían, según Fernández-Reyes y Sánchez-Chapela

(2010), las:

Teorías fisionómicas que intentarían asociar la genialidad con la fisionomía,

el desarrollo y el comportamiento.

Teorías cualitativas que caracterizaban a los genios con unas “habilidades y

actitudes extraordinarias que influyen en el desarrollo de la historia de la

humanidad [cuyas] intuiciones y anticipaciones le distinguen del resto”.

Teorías cuantitativas donde destaca Galton, precursor del estudio científico

sobre la superdotación. En sus trabajos se manifestaba que la “superdotación

partía de una superioridad perceptiva” (p.52). En 1869 publicó un estudio en

el que “defendía el alto grado de herencia de la inteligencia y de la


genialidad [relacionando así la] inteligencia superior y [los] antecedentes

familiares” (p.53)

De los estudios de Galton se extraería la primera “definición de genio a partir de

sus características o producciones observables [siendo] la inteligencia humana

permanente e inmutable” (Peña, 2001:60).

Un siglo después aparecerían las teorías psicoanalíticas que atribuían la

capacidad intelectual a aspectos motivacionales y concebían la superdotación como

fruto de la libido reprimida cuya energía era canalizada hacia actividades creativas

(Fernández Reyes y Sánchez Chapela, 2010).

Ya entrado el s.XX, Ternan establecería, como criterio de selección para las

personas superdotadas, que el resultado obtenido en el test Standford-Binet debería de

ser de un CI superior a 130 (Peña, 2001). A mediados del mismo siglo Pritchard

escribió que “por superdotado entendemos aquellos jóvenes que dan esperanza de una

creatividad de alta categoría [por lo que] es dudoso que los test de inteligencia clásicos

sean apropiados para identificarlos” (Peña, 2001:60).

Más tarde, en 1972, se publicaría el Informe Marland donde apareció la primera

definición de superdotado aceptada en el ámbito escolar (véase pág.3). En ella se refleja

que este alumnado demuestra potencial en una de las siguientes áreas: habilidad

intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivo,

habilidad para el liderazgo, artes visuales y de representación o habilidad motora (Peña,

2001). En 1978 esta definición sería modificada, en el Gifted and Talented Children’s

Act, para incluir la motivación y el entorno social del individuo así como que estas

“pueden ser identificados en preescolar, primaria y secundaria [y] requieren servicios

especiales o actividades diferenciadas que, normalmente, no proporciona la escuela”

(Peña, 2001:62).


3.3. Teorías explicativas

Durante este siglo XX surgieron varias teorías y modelos que pretendían explicar

la superdotación, entre ellos destacan:

3.3.1. Modelo de los tres anillos

En 1978 Renzulli desarrolló, su “Modelo de los tres anillos” (figura 1), también

conocido como “modelo de la puerta giratoria o del triple enriquecimiento [que] concibe

la dotación como el resultado de combinar tres variables complejas relativamente

independientes: alta inteligencia, alta

motivación y creatividad” (Jiménez,

1997:21). Es decir, será la intersección

formada por la unión de estos tres

elementos la que indique si un individuo

es o no superdotado. Además también es

importante tener en cuenta otros factores

como el medio y la personalidad del

individuo superdotado para que este tenga

un desarrollo adecuado.

Según Renzulli esta intersección da lugar a dos tipos de inteligencia superior: la

sobredotación académica y la sobredotación creativa-productiva (Fernández-Reyes y

Sánchez-Chapela, 2010). Mientras que el primero se refiere al alumno que aprende

rápidamente y obtiene extraordinarios resultados en los test psicológicos el segundo tipo

es aquel que posee un pensamiento divergente en la solución de problemas, los que

producen conocimientos (Fernández-Reyes y Sánchez-Chapela, 2010).

Motivación

Capacidad intelectual

Creatividad

Figura 1. Modelo de los tres anillos. (Renzulli, 1978)


3.3.2. Teoría Triádica de la sobredotación

A final de la década de los ochenta y

principios de los noventa Mönks y Von Boxtel

modificaron y ampliaron el modelo de los tres

anillos de Renzulli añadiendo la tríada social de la

familia, el colegio y los compañeros (Sánchez-

López, 2006), dando lugar a la aparición del

Modelo triádico de la sobredotación (figura 2).

Para estos autores el modelo de Renzulli sólo

describía los elementos necesarios para identificar

a los individuos superdotados y la ayuda que precisan, pero obvian los factores relativos

al desarrollo y a la interacción por lo que incluyeron la personalidad del individuo y los

componentes sociales como factores importantes (Sánchez-López, 2006).

3.3.3. Teoría Triárquica de la inteligencia

Sternberg no concebía la inteligencia como un concepto unitario sino que para él

existían varios tipos de inteligencias que interaccionan estrechamente con el mundo

dando lugar a las relaciones que se detallan en la tabla 1 (Rojo, 1997) y que se pueden

ver reflejadas en la figura 3.

Figura 3. Teoría triárquica de la inteligencia. (Sánchez-López, 2006)

Figura 2. Modelo Triádico de la Sobredotación

(Mönks y Van Boxtel, 1988)

http://www.aaesi.org/userfiles/image/Monks.jpg


Subteoría Relaciona

INTELIGENCIA con Mecanismos mentales Componentes

COMPONENCIAL O

INDIVIDUAL

Mundo interno del

individuo

Subyacentes de la

conducta inteligente

Metacomponentes

De rendimiento

De conocimiento

y adquisición

EXPERIENCIAL Experiencia (mundo

interno y externo)

Para solucionar

problemas y saber

cuándo el

comportamiento es

inteligente

Insight o novedad

Automatización

CONTEXTUAL Mundo externo del

individuo

Para adaptarse al medio

y saber qué

comportamientos son

inteligentes, para quién

y dónde

Adaptación

Configuración

Selección

Tabla 1. Teoría triárquica de la inteligencia: Subteorías y su relación con la inteligencia. Extraído de Rojo, 1997.

El término insight se refiere, según Rojo (1997), a la habilidad para aprender y

pensar en nuevos conceptos apoyándose en los conocimientos que ya se posee al

enfrentarse a situaciones nuevas o que suponen un reto utilizando de forma adecuada.

Esta habilidad está formada por los tres procesos básicos que aparecen en la figura 4

(Bermejo, 1997).

Se trata de inducir una

relación no evidente

entre la información

nueva y la adquirida o ya

almacenada.

Cuando se relacionan

elementos que en

apariencia no la tienen al

realizar una actividad o

solucionar un problema.

Permite separar la

información relevante de

la irrelevante cuando se

resuelven problemas

complejos y novedosos

Comparación

selectiva

Combinación

selectiva Codificación selectiva

SUBTEORÍA DEL INSIGHT

Figura 4. Procesos del Insight (Bermejo, 1997)


Figura 5. Problemas para evaluar el insight (Bermejo, 1997)

Tal y como se refleja en la figura 3 cada subteoría descrita en esta teoría se

corresponde con un tipo de inteligencia que, según Prieto, Sánchez-López y Garrido

(s.f.), se definen como:

Inteligencia analítica (subteoría componencial), capacidad de pensamiento

convergente, clave para el trabajo creativo, que requiere de pensamiento

crítico para analizar y evaluar pensamientos, ideas y soluciones.

Inteligencia sintética (subteoría experiencial), capacidad para enfrentarse a

situaciones nuevas y resolverlas.

Inteligencia práctica (subteoría contextual), sirve para explicar la eficacia

del sujeto para adaptarse al entorno, seleccionar y modificar o transformar el

contexto.

EVALUACIÓN

1. Problemas de insight matemático

2. Problemas de insight verbal

3. Problemas de misterios

4. Analogías verbales novedosas

5. Problemas de conjuntos de letras

6. Problemas de codificación selectiva

7. Problemas de codificación selectiva con y sin pistas


Con tal de obtener un mejor conocimiento sobre la superdotación Sternberg

plantea la Teoría Pentagonal (figura 4), con la que Sánchez-López (2006) se explica la

excelencia y la excepcionalidad. Según esta teoría para ser considerado superdotado es

necesario cumplir con (Rojo, 1997; Sánchez-López, 2006):

Criterio de excelencia, cuando se es superior en una o varias dimensiones.

Criterio de rareza, cuando se posee un nivel alto de un atributo excepcional

o raro.

Criterio de productividad, cuando las dimensiones que evalúan al individuo

como superdotado explican una productividad real o potencial.

Criterio de demostrabilidad, cuando la superioridad se demuestra mediante

pruebas válidas y fiables.

Criterio de valor, explica que para ser considerado como superdotado se

deber demostrar un rendimiento superior en una dimensión individual y

social.

3.3.4. Teoría de las inteligencias múltiples

En 1983 H. Gardner publicó su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences donde se recoge su teoría de las inteligencias múltiples (figura 5) que va

más allá de la simple medición del CI con test psicométricos considerando la

inteligencia como un conjunto de habilidades cognitivas relacionadas entre ellas. Estas

inteligencias eran inicialmente siete: lingüística, lógico-matemática, artística,

cinestésica-corporal, musical, intrapersonal e interpersonal. Más tarde, en 1998, las

amplió a ocho añadiría la científica (visual-espacial) (Sánchez-López, 2006). Tras sus

Figura 6. Modelo Pentagonal


últimas investigaciones, en 2001, considera añadir una novena inteligencia, la espiritual

(Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Estas inteligencias se definirían, según Gardner, y se

podrían trabajar conforme se recoge en la tabla siguiente (Prieto y Ferrándiz, 2001):

Tabla 2. Inteligencias Múltiples: definición, características de las personas, actividades y materiales.

Definición Características de la

persona Actividades Material

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Capacidad de

comprender, utilizar y

manipular las palabras

escritas o habladas de

manera productiva

(Gardner, 1983:73-98

en Actualidad en

psicología, 2014)

Pensar con palabras,

leer, escribir, contar

historias, jugar,…

Debates, juegos de

palabras, narración de

cuentos, lectura oral,

escribir diarios,..

Libros, grabadora,

máquina de escribir,

ordenador,…

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Capacidad para

comprender los

números y resolver

problemas de lógica

y/o matemáticas.

Utilizar el

razonamiento,

experimentar,

preguntar, resolver

rompecabezas lógicos,

calcular,…

Problemas de ingenio,

resolución de

problemas, cálculos

mentales, juegos con

números,…

Calculadora, material

manipulable, juegos

matemáticos,…

INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Habilidad para pensar

en tres dimensiones

Pensar con imágenes,

diseñar, dibujar,

visualizar,

garabatear,…

Actividades artísticas,

juegos de

imaginación, mapas

mentales, metáforas,

visualizaciones,…

Gráficos, mapas,

video, LEGO,

material de arte,

ilusiones ópticas,

cámaras de fotos,

biblioteca de

imágenes,…

INTELIGENCIA CINESTÉSICA-CORPORAL

Habilidad para pensar

y expresar ideas

mediante el

movimiento.

Utilizar las

sensaciones

corporales, bailar,

correr, saltar,

construir, tocar,

gesticular,..

Manuales, teatro,

danza, deportes,

actividades táctiles,

ejercicios de

relajación,…

Herramientas para

construir, arcilla,

equipo deportivo,

materiales y

experiencias

táctiles,…


Tabla 3. Inteligencias Múltiples: definición, características de las personas, actividades y materiales (continuación)

Definición Características de la

persona Actividades Material

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidad para

apreciar y producir

cualquier tipo de obra

musical.

Expresarse con ritmos

y melodías, cantar,

silbar, entonar

melodías, llevar el

ritmo con pies o

manos,…

Cantar, asistir a

conciertos, tocar

instrumentos

musicales, escuchar

música,…

Grabadora, cintas de

música, instrumentos

musicales,…

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Capacidad para

percibir y comprender

a los demás así como

de interactuar de

forma empática y

creativa con ellos

(Gómez-Masdevall &

Mir, 2011).

Intercambiar ideas con

los otros, dirigir,

organizar,

relacionarse,

manipular, mediar,…

Aprendizaje

cooperativo, tutoría a

compañeros,

participación en

actividades de la

comunidad,…

Juegos de mesa,

materiales y vestuario

para teatro y

dramatización,…

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Capacidad de

autoestima y

automotivación que

permite a una persona

entenderse a sí misma

y al resto.

Autorreflexión, fijarse

metas, meditar, soñar

y planificar.

Instrucción

individualizada,

aprendizaje

metacognitivo,

actividades de

autoestima,…

Redacción de diarios y

proyectos

individuales,…

INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidad de

identificación del

lenguaje natural

(fenómenos naturales,

seres vivos, problemas

ecológicos y

preservación del

planeta) (Gómez-

Masdevall & Mir,

2011)

Utilizar el

razonamiento

inductivo-deductivo

para experimentar,

manipular,

investigar,…

Experimentos y

análisis de

investigaciones, tareas

que precisan

observar,…

Instrumentos para

investigar (lupa,

microscopio,…),

objetos del mundo

natural para observar

y analizar.

La novena inteligencia es la inteligencia espiritual, y hace referencia a la

capacidad para formularse preguntas fundamentales sobre la existencia humana, el

alma, Dios, el universo,… (Gómez-Masdevall y Mir, 2011).


Figura 7. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (Howard Gardner)

3.3.5. Modelo de Gagné

Para Gagné la superdotación implica poseer y utilizar habilidades naturales que se

expresan espontáneamente (Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Así mismo contempla

como talento a la persona que posee unos conocimientos o habilidades ya sean

intelectuales, creativos, socioafectivos o sensoriomotrices, por encima de la media. Pero

para poder ser desarrollados considera de importancia los catalizadores, factores que

potencian o inhiben la capacidad de aprendizaje (Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Estos

componentes pueden ser propios o intrapersonales (motivación, actitud, interés,

autoconfianza y perseverancia) o externos o ambientales (personas con las que se

interactúa o acontecimientos que suceden).

3.4. El reto de las altas capacidades

¿Cómo actuar cuando nos encontramos ante un alumno o familiar con altas

capacidades? Este es uno de los problemas a los que se enfrentan progenitores y

docentes cuando se encuentran ante este colectivo de individuos.

3.4.1. Intervención escolar

Según Silverman en Comes (2003) el niño superdotado es el que tiene un

desarrollo avanzado en una o más áreas y necesita una programación para desarrollarse

a su paso (p.176). Por ello será necesario realizar una evaluación de la capacidad

intelectual del niño para poder realizar la intervención académica más adecuada. Pero,

http://carmefernandez-coach.com/wp-content/uploads/2014/05/inteligencias-m%C3%BAltiples.png


además, también se deben de tener en cuenta las decisiones de la familia como las del

propio niño para llevar a cabo la que se considera más adecuada.

Una vez evaluado se puede optar por poner en práctica medidas ordinarias o

extraordinarias para intervenir en la educación de este alumnado. Las medidas

ordinarias incluyen la ampliación curricular y el enriquecimiento curricular mientras

que las extraordinarias se componen de la aceleración, la flexibilización, el

agrupamiento o el plan individualizado. En cuanto a la conveniencia de intervenir

aplicando cualquiera de estas medidas va a depender, no solo de la evaluación del

individuo, mediante test, sino también del resultado arrojado por las entrevistas que se

hayan mantenido con los profesores, la familia y el propio discente, de las cuáles se

puede extraer información importante sobre la persona.

La detección, evaluación e intervención con este alumnado es importante, ya que

si no se les detecta e interviene con ellos puede que este alumnado, entre otras cosas,

baje su rendimiento escolar. Esto ocurre porque se aburren en clase ya que los

contenidos que se imparten ellos ya los saben. Por otro lado también puede pasar que

estos niños planteen problemas de conducta, es decir, que sean desafiantes, que

cuestionen las normas o la autoridad del profesor, e incluso de los padres, ello se debe a

que son individuos extremadamente creativos y la rigidez del sistema no les permite

utilizar este aspecto que dominan en sus aprendizajes.

En cuanto al maestro, contrariamente a la creencia popular, las personas con altas

capacidades no necesitan que sea superdotado, sino que sea un educador muy flexible,

dinámico y creativo, (Pérez-Sánchez et al., 2000), que sepa orientarlos en la realización

de sus trabajos facilitándole la adquisición de estrategias de búsqueda de información

planteándole interrogantes y equilibrando sus relaciones socio-emocionales (Castelló y

Genovard, 1990).

En referencia al aula, ésta debe de contar con un clima que le proporcione

seguridad, que le genere confianza, que sea motivador y le proporcione posibilidades,

medios y recursos para desarrollar y profundizar en los temas que le motiven, pero

también que le haga sentir parte del grupo (Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Por ello se

considera interesante realizar propuestas de trabajo por proyectos lo que permite

trabajar a partir de intereses y motivaciones promoviendo el aprendizaje significativo a

la vez que se tratan de forma integral los contenidos curriculares. Además favorece el


desarrollo de actitudes solidarias, de interacción y cooperación grupal y permite al

alumnado darse cuenta de que la realidad, la necesidad o la curiosidad son necesarios

para aprender (Sivianes, 2009).

En lo referente al tipo de actividades más adecuadas para este alumnado Gomez-

Masdevall y Mir (2011) plantean que deben ser variadas para el mismo contenido

cambiando su complejidad y extensión así como intentando establecer conexiones entre

diferentes materias. Tambien deben favorecer la comunicación entre el alumnado y el

clima positivo en el aula evitando que todos realicen lo mismo, de la misma forma y al

mismo tiempo. Por ello se considerea interesante plantear un enfoque de aprendizaje

cooperativo ya que éste permite al alumnado ser consciente de su propio proceso de

aprendizaje e implicarse más con aquello que se está estudiando así como con sus

compañeros ya que todos se implican. Además esta forma de trabajo les permite

aumentar su empatía así como mejorar sus habilidades interpersonales como el respeto,

el consenso, comprender diferentes puntos de vista,…(Domingo, 2008).

Finalmente, tambien hay que tener en cuenta que exista una relación fluida y

estrecha entre la escuela y la familia, tanto de este alumnado como de todos, con tal de

favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los niños.

3.4.2. Familia y altas capacidades

La familia es el pilar fundamental en el desarrollo de cualquier persona. Este

colectivo de personas con el que tanto se comparte desde el primer momento de vida es

tan importante para estos niños como para cualquiera. Por la estrecha relación que se

establece entre todos ellos estos serán los primeros que puedan detectar la precocidad

del niño/a observándolo en su entorno, su forma de comunicarse, su desarrollo motor,

su forma de aprender, sus relaciones sociales y su forma de pensar (Berche, 2003 en

Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Esto ayudará en su identificación y su posterior

evaluación.

Tras su identificación y evaluación ¿cómo reaccionan los progenitores al

descubrir que si hijo/a son altas capacidades? Al igual que cuando se les comunica que

su familiar tiene algún tipo de discapacidad, los padres reaccionan de formas muy

diversas ante las altas capacidades y lo afrontan tanto positiva como negativamente

(Gómez-Masdevall y Mir, 2011).


Independientemente de la forma en la que se afronte la noticia es importante que

estos niños, al igual que todos, se sientan seguros y protegidos. Una autoridad excesiva

y una exigente responsabilidad puede provoarles inseguridad, ansiedad, baja autoestima

y ser perjudicial para el desarrollo de su autonomía. Ambos progenitores han de tener

claro el coportamiento que desean en sus hijos, lo que esperan de ellos y lo que les

permiten así como no contradecirse entre ellos (Pérez-Sánchez, Domínguez, López-

Escribano y Alfaro, 2000).

Por otro lado, teniendo en cuenta que todas las familias son diferentes ¿qué pasa

con la relación entre los hermanos cuando alguno tiene altas capacidades? La

experiencia clínica muestra, por un lado, que los hermanos que no tienen altas

capacidades pueden ver su autoestima afectada negativamente y, por otro, que la edad

es una de las variables que más intervenen en sus relaciones. Además la rivalidad entre

hermanos y la sensación de no encajar en su entorno o de fracasar en sus relaciones

sociales puede provocar que se encierren en ellos mismos. Por ello es importante

transmitirles respeto y cariño hacia la diferencia porque todos son responsables del

desarrollo familiar de cada integrante de la familia (Pérez-Sánchez et al., 2000).

Por todo ello es importante realizar actividades en familia donde intervengan

todos los miembros de la familia. Actividades variadas que incluyan desde actividades

al aire libre o deportes hasta juegos de enfoque educativo o intelectual o visitas a

museos. Entre los juegos que pueden resultar interesantes para realizar en familia

pueden encontrarse los de cultura general como el trivial o el scatergories; los de

estrategia como el ajedrez o el risk; los de pistas como el cluedo; los puzzles; así como

otro tipo de actividades que fomenten la creatividad del niño y refuercen sus relaciones

familiares. Ya que ante todo es un niño y tiene que realizar actividades propias de

cualquier niño, tenga o no altas capacidades.


4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ESCOLAR

Dado que en las aulas donde va a desarrollar, principalmente, su labor el maestro

está integrada por alumnado de diferentes características se ha optado por darle un

enfoque inclusivo. Además, este enfoque puede contribuir a la mejora de las relaciones

sociales del alumnado con altas capacidades con sus pares, ya que debido a la

disincronía que pueden presentar por sus excepcionales características puede verse

afectado el aspecto social de estas personas. De esta forma se pretende que todo el

alumnado del aula se sienta integrado trabajando de forma cooperativa. Este tipo de

aprendizaje es, según García-Ganuza y Abaurrea (1997), un contenido actitudinal que se

ha de tener en cuenta en los grupos formados por personas con diferentes capacidades y

rendimientos. Además esta forma de trabajo acelera el aprendizaje, promueve la

aceptación social y mejora la relación entre los compañeros y la autoestima. Este factor

social es el que Mönks y Von Boxtel contemplan en u teoría triádica, en este caso

referida a la parte de la escuela y los compañeros.

Por ello se va a intentar que el alumnado se implique activamente en su proceso

de aprendizaje y que aprenda gracias a la realización de las tareas propuestas.

Planteando la intervención en forma de proyecto de trabajo por grupos donde se tengan

en cuenta los factores que forman parte de las teorías descritas en el apartado 3.3. Todo

ello con el fin de aplicar, tal y como aparece en el decreto 108/2014, “las metodologías

didácticas innovadoras que incluya el aprendizaje cooperativo, los proyectos

interdisciplinares el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y […]

cualquier metodología propia de una educación inclusiva” contribuyendo así a motivar

al alumnado para adquirir las competencias y lograr los objetivos planteados para esta

etapa.

Los proyectos de trabajo permiten organizar el aula en pequeños grupos para

trabajar en profundidad diversos temas. Necesitan ser planificados para ponerlos en

práctica y poder ser evaluados ya que utilizan un enfoque integrado e interdisciplinar.

Su trabajo incluye objetivos relacionados con conocimientos, destrezas, disposiciones y

sentimientos. Además ayudan a comprender mejor los acontecimientos y fenómenos del

entorno al tiempo que el alumnado decide sobre su aprendizaje (Ballester, Prieto y

Ferrándiz, 2013). Con esta forma de trabajo se pretende motivar a todo el alumnado y


hacerlo partícipe de su propio aprendizaje convirtiéndolos en protagonistas de su

aprendizaje.

La propuesta didáctica realizada, que se detalla en el anexo 7.1., va dirigida al

alumnado de los últimos cursos de primaria. En ella se tienen en cuenta tanto las

competencias básicas que aparecen en el decreto 108/2014 como las inteligencias

múltiples de Gardner. Ésta se centra en el bloque 4 del área de ciencias sociales de la

citada ley, huellas del tiempo, más concretamente en trabajar sobre a Edad Media.

Aunque de forma transversal se tratan otras áreas como ciencias de la naturaleza, lengua

castellana y literatura, matemáticas, educación física, educación física, educación

musical y religión. En cuanto a las actividades propuestas que la integran utilizan la

investigación como centro de trabajo. Pero además también se proponen otro tipo de

actividades como excursiones y se utilizan diferentes formatos para presentar los

resultados de las investigaciones. Todo ello con la finalidad de que conozcan nuevas

formas de presentar sus trabajos, que aprendan a utilizar las TIC y, sobre todo, para que

se sientan motivados a la hora de aprender, factor que consideran de importancia tanto

Renzulli como Gagné.

Para la planificación de la intervención escolar se va a tener en cuenta la

propuesta realizada por Armstrong (2009) en la que a partir de un centro de interés u

objetivo se planifican las diferentes actividades que se van a realizar. Tal y como se ha

comentado el eje conductor de las actividades va a ser la investigación, ya que, según

Heward y Orlansky (2001) las aptitudes investigadoras son fundamentales durante el

proceso de aprendizaje de los superdotados puesto que en ellas se utilizan referencias, se

usan bibliotecas, se reúne información y, finalmente, se realizan diferentes tipos de

informes sobre los resultados, tal y como se plantea en la intervención didáctica.

Además, en el actual currículo, el 108/2014, aunque desde el área de ciencias naturales,

se pone énfasis en un enfoque que se centra en la indagación y la experimentación para

dar lugar a proyectos e investigaciones donde el alumnado es el protagonista de su

propio aprendizaje. De esta forma se pondrán en juego las tres inteligencias propuestas

por Sternberg, analítica, sintética y práctica ya que deberán analizar diferentes

materiales y elaborar diferentes materiales para presentar los resultados utilizando

técnicas nuevas y así avanzar en su aprendizaje comprobando cómo el paso del tiempo y

la influencia humana ha transformado, y sigue transformando, el mudno.


Figura 8. Esquema para trabajar con las IM (Modificado de Armstrong, 2009; Prieto y Ballester, 2013)

La Edad Media

I. Lógico-matemática

¿Cómo se puede trabajar el

razonamiento espacial, numérico y

lógico?

I. Espacial

¿Cómo se puede utilizar la exploración, la representeación, el

arte y los recursos visuales?

I. Musical

¿Cómo se puede trabajar la música, el ritmo, la melodía y el

compás?

I. Cinética-corporal

¿Cómo se puede trabajar la sensibilidad

al ritmo y la expresividad?

I. Naturalista

¿Cómo trabajar los seres vivos, los

fenómenos naturales o la ciencia?

I. Interpersonal

¿Cómo hacer de este un aprendizaje cooperativo?

I. Intrapersonal

¿Cómo se pueden despertar recuerdos, sentimientos o dar a escoger entre varias

opciones?

I. Espiritual

¿Cómo se puede trabajar la existencia de Dios, el universo y

el ser humano?

I. Lingüística

¿Cómo se pueden utilizar las fuentes de

información, el lenguaje y las habilidades lingüísticas?


ACTIVIDADES

I. Lógico-matemática

• Realizar líneas del tiempo.

• Identificar formas geométricas planas en un plano.

• Calcular el área del castillo a partir del área de diferentes formas planas.

• Calcular el perímetro del castillo.

I. Lingüística

• Realizar asambleas.

• Investigar sobre diferenntes aspectos de la Edad Media (música, arte, juegos, sociedad, personajes, alimentaición, salud, cinecia, religión,...).

• Realizar diversos tipos de texto.

I. viso-espacial

• Excursión a los castillos del Vinalopó.

• Visita al MARQ para ver objetos de la época.

• Realizar la maqueta de un castillo y diversos juegos de mesa.

• Realizar el plano de un castillo.

I. Musical

• Audición de música medieval.

• Nombrar y clasificar instrumentos de música medieval.

I. Cinético-corporal

• Realizar un baile medieval.

• Simular un juego o deporte medieval.

I. Naturalista

• Investigar sobre los avances científicos de la época: un científico y su descubrimiento o invento.

• Investigar sobre los métodos de cultivo, la utilización de los animales y las enfermedades.

I. Interpersonal

• Investigar sobre la sociedad medieval: la relación entre clero, nobleza y pueblo y sobre la familia.

• Realizar de un documental.

I. Intrapersonal

• Realizar entradas en el blog reflexionando sobre diversas actividades y los aprendizajes adquiridos.

I. espiritual

• Investigar y reflexionar sobre lel papel de la iglesia en la época y cómo se concebía a Dios.


Para evaluar las actividades propuestas se utilizarán las rúbricas, la observación y

el portfolio. Las rúbricas son unas guías que ayudan al docente a valorar los

aprendizajes y productos realizados por el alumnado. Son tablas que detallan los niveles

de desempeño del alunado en un aspecto concreto con los criterios de rendimiento

(Gatica-Lara y Uribarren-Berrueta, 2013). Por otra parte, el portfolio es una selección

de trabajos o producciones que el profesor elabora para que el alumnado realice de

forma individual o colectiva y así poder evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

ajustado a un proyecto de trabajo (Díaz-Barriga y Pérez, 2010:10-11). Una forma de

evaluación auténtica que implica recopilar diverso material que refleje la evolución del

alumnado en un período de tiempo mediante productos representativos (Pérez-Rendón,

2014).

La observación del trabajo realizado en clase y de la interacción entre los grupos

de trabajo tendrá gran importancia, ya que gran parte del trabajo se realizará en clase y

de esta forma se verá el desempeño del alumnado en la realización de las tareas.

Respecto al portfolio se realizará de forma digital a través de la plataforma de Google

Drive. A través de este medio digital el profesorado facilitará al alumnado las plantillas,

si fuese necesario, de las actividades así como las explicaciones de las mismas. Además

el alumno confeccionará un diario de aprendizaje, en este medio, donde vaya reflejando

los aprendizajes adquiridos a través de las diferentes actividades. Por último, las

rúbricas servirán al alumnado como guía para la realización de algunas de las tareas y al

profesor para evaluar el resultado de las mismas.


5. LIMITACIONES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS

La mayor dificultad que se ha tenido a la hora de elaborar este trabajo es el hecho

de no haber podido llevar a cabo la puesta en práctica de la propuesta didáctica

realizada. Otra dificultad encontrada ha sido en lo referente a las fuentes bibliográficas

utilizadas para la elaboración del trabajo, ya que, al haber recurrido a muchas fuentes

pertenecientes a bibliotecas su consulta se ha visto limitada a un período concreto.

Por otro lado, en lo relativo a las propuestas didácticas inclusivas no se ha

encontrado grandes referencias salvo algún TFG perteneciente a alumnado de otras

universidades españolas.


6. REFERENCIAS

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hijos. Bogotá: Grupo Editorial Norma.

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7. ANEXOS

7.1. Propuesta de intervención escolar

PROPUESTA DIDÁCTICA

TÍTULO ¿Cómo se vivía en la época de los castillos?

CURSO 5º y 6º ETAPA Primaria

OBJETIVO Ampliar el conocimiento sobre Edad Media a través de las inteligencias

múltiples

CONTENIDO Conocimiento sobre la Edad Media: sociedad, monarcas, arte,

científicos, avances, arte, ocio, epidemias, música,…

RESULTADO ESPERADO

Que el alumnado sea capaz de situar cronológicamente algunos acontecimientos de

la Edad Media, así como reconocer algunos de los personajes más importantes de la

época, los avances de la ciencia, conocer la sociedad medieval y la cultura de la época.

RECURSOS Según la actividad.

ORGANIZACIÓN 6 grupos TEMPORALIZACIÓN Un trimestre

COMPETENCIAS BÁSICAS CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES IL, IN, IVE, ICC, IMus, ILM, IIntra, IInter, IE.

ACTIVIDADES Se detallan en el anexo 7.2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se detallan en cada actividad

La presente propuesta didáctica se realizará la mayor parte del horario escolar,

aunque no durante toda la jornada ya que algunas de las áreas curriculares como lengua

valenciana o lengua extranjera no se reflejan. Además hay muchos de los contenidos

curriculares de las áreas que sí se reflejan que no aparecen en la propuesta y habrían de

ser abordados.


7.2. Desarrollo de las actividades

ACTIVIDAD Asamblea (1)

OBJETIVOS

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos así como los aprendizajes que

van adquiriendo durante el desarrollo de las diferentes actividades.

Compartir los aprendizajes adquiridos con el resto de los compañeros.

CONTENIDOS

Técnicas de comunicación para la asamblea: guardar el turno de palabra, respetar al

resto de compañeros, compartir los conocimientos.

COMPETENCIAS CCL, CAA.

INTELIGENCIAS IL, IInter.

ORGANIZACIÓN Gran grupo

RECURSOS Ninguno

TEMPORALIZACIÓN Todos los días al comenzar y finalizar el horario escolar.

DESARROLLO

Para comprobar conocimientos previos: ¿Entre qué años discurre la Edad Media?,

¿quién vivió en esta época?, ¿cómo era la vida?, ¿cómo vivían las personas?,

¿cómo era la sociedad?, ¿cómo y con qué jugaban?,…

Para comprobar los aprendizajes adquiridos: ¿Qué habéis averiguado hoy sobre (el

tema trabajado el día)?

EVALUACIÓN

CRITERIOS: Participación en las intervenciones orales respetando al resto de

compañeros, escuchando activamente, respetando el turno de palabra y utilizando

vocabulario adecuado al tema y nivel.

MÉTODO: observación.


ACTIVIDAD Investigación (2)

OBJETIVOS

Construir un conocimiento general sobre la Edad Media (castillos, hechos, monarcas,

sociedad, arte, salud, ocio, religión y ciencia: descubrimientos o inventos)

CONTENIDOS

La Edad Media: sociedad, agricultura, enfermedades, ciencia (inventos o

descubrimientos), arte, religión, música, monarcas, música, ocio (juegos y

deportes).

Reinos peninsulares y su expansión: Alfonso X y los Reyes Católicos. Formación del

Reino de Valencia: Jaume I.

Utilización de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información y diferentes

soportes para comunicar los resultados.

Utilización de Google Drive para almacenar, compartir y trabajar cooperativamente en

red.

Trabajo cooperativo: cumplir con las tareas y roles asignados; aportar, escuchar y

respetar ideas y puntos de vista.

INTELIGENCIAS IL, IInter, IIntra.

COMPETENCIAS CCL, CAA, CMCT


RECURSOS

Ordenadores, internet, libros, revistas, fotografías, mapas, obras de arte, obras

arquitectónicas, estadísticas, exposiciones de museos, documentales, películas,

reportajes,…

TEMPORALIZACIÓN 2 semanas


EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Planificar la investigación sobre la Edad Media

Presentar los resultados utilizando diferentes recursos1 y formatos

2 de presentación

incluyendo las TIC.

Utilizar diferentes fuentes para obtener información citando los recursos: autor,

título, tipo.

Organizar la información utilizando diferentes herramientas y procedimientos.

Trabajar en equipo mostrando iniciativa, aceptando roles y tareas asignados;

realizando aportaciones, valorando y respetando las de los demás; esforzándose.

MÉTODOS: Portfolio.

INVESTIGACIONES A REALIZAR

Investigación sobre la sociedad

Clases sociales y sus relaciones; obtención de alimentos, métodos de cultivo,

enfermedades y epidemias, aprendizaje, deportes, juegos, utilización de los animales,

música, creencias religiosas, culturas,…

Objetivo: Ampliar el conocimiento sobre diversos aspectos sociales de la Edad

Media: clases sociales, alimentación, enfermedades, educación, arte, religión,…

Contenido: Ampliación del conocimiento sobre diferentes aspectos de la vida en la

Edad Media.

Actividades: realizar un documental (2.2), localizar manifestaciones artísticas de

los diferentes aspectos investigados, una entrada en Blogger (2.1).

Investigación sobre los castillos

¿Para qué servían?, ¿quién vivía allí?, ¿dónde estaban?, ¿cuáles eran sus partes?...

Objetivo: Ampliar el conocimiento sobre los castillos.

Contenido: los castillos: funcionalidad, partes, localización,…

Actividad final: elaborar un LAPBOOK (2.3)

1 Tablas, fotografías, gráficas, mapas, líneas temporales,…

2 Vídeos, obras de arte, diferentes tipos de texto,…


Investigación sobre un personaje

Elegir entre Alfonso X, el sabio; Jaume I, el conquistador y los Reyes Católicos.

Objetivo: Profundizar en el conocimiento sobre un personaje/s medieval relevante

en la historia de España o de la Comunitat Valenciana.

Contenido: Alfonso X, Jaume I, los Reyes Católicos y su importancia en la

historia.

Actividad final: elaborar un Auca (2.4)

Investigación sobre algún hecho o acontecimiento

Debe estar relacionado con el personaje elegido ¿qué sucedió?, ¿quién intervino?...

Objetivo: Profundizar sobre alguna hazaña o logro del personaje elegido.

Utilizar los mapas para representar acontecimiento.

Contenido: Acontecimientos relevantes de la historia de España y/o la Comunitat

Valenciana.

Actividades: realizar un mapa histórico (2.5) y una noticia (2.6).

Investigación sobre la ciencia

Recopilar información sobre un inventor o descubridor y su creación o

descubrimiento: ¿quién fue?, ¿qué inventó o descubrió?, ¿qué supuso para la

sociedad?, ¿encontró dificultades?, ¿cómo llegó al resultado obtenido?

Objetivo: Conocer algunos avances científicos de la Edad Media y las personas

que los llevaron a cabo.

Contenido: Científicos de la Edad Media y sus inventos o descubrimientos.

Actividad: Elaboración de un póster digital (2.7).


ACTIVIDAD Creación de un blog (2.1)

OBJETIVOS Crear un blog utilizando Blogger.

CONTENIDOS

Creación de un blog mediante la plataforma de Blogger.

Utilización del blog para reflexionar sobre diferentes actividades propuestas.

INTELIGENCIAS IL, IIntra, IE, IVE.

COMPETENCIAS CCL, CAA, CD

ORGANIZACIÓN Individual

RECURSOS Ordenador, internet y cuenta con Gmail.

TEMPORALIZACIÓN 1 día para crearlo y hasta el final de la unidad para realizar las

entradas.

EVALUACIÓN

CRITERIO: Creación de un blog personal con finalidad educativa utilizando la

plataforma de Blogger.

MÉTODO: Portfolio


ENTRADAS QUE HA DE INCLUIR

Comenta la vista al MARQ, ¿qué has visto?, ¿qué has aprendido?, ¿qué ha sido lo que

más te ha gustado o te ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿te ha gustado la visita al

museo?, ¿por qué?

Realiza un breve comentario sobre la excursión a los castillos ¿te ha gustado?, ¿por

qué?, ¿qué has aprendido?, ¿repetirías la actividad?, ¿por qué?, ¿cuál ha sido el

castillo que más te ha gustado?, ¿por qué? Realiza un breve comentario sobre el

castillo (dónde se ubica, cuándo se construyó, quienes lo hicieron,…)

Reflexiona sobre el papel de la Iglesia en la Edad media ¿qué piensas sobre el papel de

la inquisición?

Elige una de las obras musicales que has escuchado en clase y coméntala, luego

reflexiona sobre este estilo de música ¿qué sentimientos te produce?, ¿por qué?,

¿qué estilo de música se producía principalmente?, ¿quiénes elaboraban esta

música?

Elige un baile, juego o deporte medieval, realiza una breve reseña sobre ella (nombre,

tipo de actividad, desarrollo, origen,…) así como la fuente de donde la has

obtenido. Luego contesta razonadamente ¿por qué has elegido esta actividad y no

otra?

Realiza una breve reseña sobre el monarca elegido y la hazaña que llevó a cabo ¿quién

era?, ¿cuándo vivió?, ¿por qué es importante esta persona?, ¿cuándo tuvo lugar su

logro?, ¿en qué consistió?

Realiza una referencia sobre el científico o explorador elegido ¿quién era?, ¿cuándo

vivió?, ¿qué inventó o descubrió?, ¿cuándo lo hizo?,…

Realiza un comentario sobre lo que has aprendido de la sociedad medieval, luego

compáralo con la sociedad en la que vives y responde razonadamente ¿en qué época

me gustaría vivir: la Edad Media o ahora?, ¿por qué?

Realiza una valoración sobre lo que has aprendido y las actividades en general ¿cuál ha

sido la actividad que más te ha gustado y la que menos?, ¿por qué? Comenta tu

experiencia de trabajar en grupo.


ACTIVIDAD Realización de un documental (2.2)

OBJETIVO

Realizar un vídeo documental que combine fotografías con dramatización sobre los

datos extraídos de la investigación.

CONTENIDOS

Realización de un documental a partir de los datos recopilados combinando

dramatización, música e imágenes.

Planificación de la realización y grabación del vídeo repartiendo las funciones.

Utilización de WeMove para editar el vídeo realizado y Youtube para difundir las

imágenes.

INTELIGENCIAS IL, IInter, IVE, ICC.


ORGANIZACIÓN Pequeño grupo (6 grupos)

RECURSOS Ordenadores, internet, videocámaras, cámaras de fotos,...


DESARROLLO

Elaborar un breve guión utilizando los datos recopilados sobre la sociedad medieval

donde queden reflejadas todas las clases sociales y culturas que convivían en la

Edad Media en la Península Ibérica.

Repartir los papeles a interpretar y las tareas que debe realizar cada uno.

El vídeo combinará la dramatización realizada con fotografías, mapas y líneas

temporales elaboradas.

EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Planificar y elaborar cooperativamente un documental combinando diferentes

técnicas, imagen fija y fotografías, editarlo y difundirlo.

MÉTODOS: Rúbrica y portfolio


ACTIVIDAD Elaboración de un Lapbook (2.3)

OBJETIVOS

Conocer y elaborar un nuevo recurso visual para presentar información combinando

texto e imágenes.

CONTENIDOS

Realización de una producción bidimensional utilizando diferentes técnicas y

materiales.

Organización de la información de forma resumida y creativa utilizando diferentes

recursos visuales.

INTELIGENCIAS IL, IInter, IVE.



RECURSOS

Información recopilada en la investigación.

Cartulinas, rotuladores, pinturas, papeles, materiales de desecho, cartones,…

TEMPORALIZACIÓN 2 días

DESARROLLO

Decidir cuál es la información más importante para

incluirla en el trabajo.

Planificar los recursos a utilizar y el resultado.

Elaborar el LAPBOOK.

Figura 9. Ejemplo de Lapbook. Fuente: Blog El sacapuntas.

3º Primaria CEIP Azorín-Catral

EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Planificar la creación del recurso a presentar y decidir la información a incluir.

Crear una producción artística bidimensional utilizando diferentes materiales.

MÉTODO: Rúbrica.

http://lamaquinetadeferpunta.blogspot.com.es/2014_04_01_archive.html


ACTIVIDAD Realización de un Auca (2.4)

OBJETIVO

Conocer un nuevo recurso visual para presentar información y elaborarlo.

CONTENIDOS

Utilización de técnicas bidimensionales para presentar la información: el dibujo.

Conocimiento del auca y redacción de una diferenciando sus partes: dibujo, texto y

viñeta.

INTELIGENCIAS IL, IInter y IVE.



RECURSOS Folios, lápices, rotuladores, pinturas,…


DESARROLLO

Tras la investigación realizada se elaborará un guión

para realizar un vídeo documental.

Deberán reflejarse las diferentes clases sociales y

culturas que convivían durante la Edad Media.

El vídeo combinará la dramatización realizada con

fotografías, mapas y líneas temporales elaboradas.

Figura 10. Ejemplo de Auca. Fuente: Blog Tic-Tac-Tuc Caragol

ara tu!

EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Planificar la creación del recurso a presentar y decidir la información a incluir.

Crear una producción artística bidimensional utilizando diferentes materiales.

MÉTODOS: Observación y rúbrica.

http://nopaje21.blogspot.com.es/2013/01/treballem-amb-jaume-i-el-conqueridor.html


ACTIVIDAD Elaboración de un mapa histórico (2.5)

OBJETIVO

Crear un mapa a partir de los hechos históricos recopilados.

CONTENIDOS

Utilización de mapas para representar acontecimientos históricos remotos concretos

(batallas o guerras).

Utilización de etiquetas y/o leyendas para mostrar información relevante en el mapa.


COMPETENCIAS CCL, CAA, CEC

ORGANIZACIÓN Pequeño grupo

RECURSOS

Papel, lápices, rotuladores,… ordenador, libros, atlas,… escáner y la información

recopilada.

TEMPORALIZACIÓN 1 día

EVALUACIÓN

CRITERIOS

Representar de forma creativa mediante mapas acontecimientos o hechos del

pasado (batallas, guerras,…).

Referenciar adecuadamente los datos en el mapa utilizando etiquetas y/o leyendas

que muestren la información relevante.



ACTIVIDAD Redacción de una noticia (2.6)

OBJETIVOS

Crear una noticia utilizando información recopilada sobre un hecho o acontecimiento

remoto concreto incluyendo soportes visuales (mapas, fotografías, gráficos,…)

Utilizar herramientas digitales de edición textual para presentar de forma creativa la

información.

CONTENIDOS

Redacción de textos coherentes y creativos utilizando vocabulario adecuado, cuidando

los recursos estéticos (letra, alineación, interlineado,…) y utilizando

adecuadamente las referencias bibliográficas.

Redacción de textos periodísticos narrativos prestando atención al cuerpo de la noticia

y a la intención comunicativa.

Utilización de recursos visuales (mapas, fotografías, gráficos,…) para ilustrar la

noticia.




RECURSOS Ordenador e información recopilada.


EVALUACIÓN

CRITERIOS

Planificar y escribir, de forma colaborativa y utilizando la información recopilada,

una noticia coherente con vocabulario adecuado al tema y nivel.

Utilizar recursos visuales (mapas, fotografías, gráficos,…) para ilustrar la noticia y

cuidar los recursos estéticos en su redacción.

MÉTODO: Portfolio


ACTIVIDAD Elaboración de un póster digital (2.7)

OBJETIVOS

Crear un póster digital utilizando GLOGSTER como medio para comunicar datos.

CONTENIDOS

Conocimiento y utilización GLOGSTER como herramienta digital para confeccionar

pósters digitales.

Planificación y presentación de la información de forma organizada y creativa

utilizando herramientas digitales de edición y presentación de texto, imágenes,

audio o vídeo: GLOGSTER


COMPETENCIAS CCL, CAA, CD.


RECURSOS Ordenadores, internet y cuenta en Glogster.


EVALUACIÓN

CRITERIOS

Planificar y elaborar, de forma cooperativa, un póster digital que muestre de forma

coherente, organizada y resumida la información recopilada combinándola con

recursos visuales.

MÉTODOS: Rúbrica y portfolio.


ACTIVIDAD Elaboración de una línea temporal (3)

OBJETIVOS

Representar diferentes datos recopilados durante la investigación utilizando líneas

temporales y acotándolo según edad histórica, años y siglos.

Realizar una línea temporal utilizando Prezi.

CONTENIDOS

Utilización de los datos recopilados para representar el tiempo utilizando líneas

temporales e identificar su medida en años, siglos y edades de la historia.

Utilización del Prezi para realizar una línea temporal combinando texto, imágenes y

vídeo.

INTELIGENCIAS IL, ILM; IInter, IVE.

COMPETENCIAS CCL, CD, CMCT, CAA


RECURSOS

Ordenadores, internet, fotografías, información recopilada de la época, científico y

monarcas. Cuenta en Prezi.


EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Utilizar líneas temporales para situar hechos y personas en los años, siglos y edades

de la historia en las que sucedieron o vivieron.

Aprender a utilizar el Prezi y realizar una línea temporal mediante él.

MÉTODOS: Rúbrica y Portfolio.

ACTIVIDAD

Utilizar el Prezi para realizar una línea temporal del período histórico sobre el que se

ha investigado incluyendo la información sobre los personajes y el acontecimiento

histórico. En ella figurará una información breve sobre la época, los personajes y

acontecimiento así como imágenes o vídeos que los representen.


ACTIVIDAD Excursión (4)

OBJETIVOS

Conocer parte del patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana procedente de la

Edad Media.

Obtener información de fuentes variadas: monumentos y museos.

Reconocer el papel de los museos a la hora de transmitir la cultura y utilizarlos como

fuente de información.

CONTENIDOS

Conocimiento de parte del patrimonio medieval de la Comunitat Valenciana.

Reconocimiento del patrimonio histórico y cultural propio a través de los museos y los

monumentos.

Utilización de los museos y/o monumentos como fuente de información

INTELIGENCIAS IL, IVE, IIntra.

COMPETENCIAS CL, CAA, CSC, CEC.


RECURSOS Libretas, grabadoras, cámaras de vídeo/fotos,…


EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Obtener información de fuentes variadas: monumentos y museos.

Reconocer el papel de los museos a la hora de transmitir la cultura y utilizarlos

como fuente de información.


ACTIVIDADES INCLUIDAS

Excursión “Ruta Castillos del Vinalopó”:

Objetivo: Conocer algunas fortificaciones de la Comunitat Valenciana y su origen.

Contenido: Castillos del Vinalopó: función durante la Edad Media y relación con

algunos personajes de España y/o la Comunitat Valenciana.

Actividad: recopilar información gráfica, sonora y/o escrita, realizar una maqueta de

uno de los castillos (4.1) y realizar una entrada en Blogger

Ruta prevista: Castillo de Atalaya (Villena),

Castillo de Bañeres, Castillo de Biar,

Castillo de la Mola (Novelda), Castillo de

Sax, Castillo de Petrer y Castillo del Río

(Aspe).

Excursión al MARQ:

Objetivo: Conocer algunos restos arqueológicos de la Edad Media.

Contenido: Conocimiento de diferentes restos arqueológicos de la Edad Media.

Actividad: Recopilar información gráfica, sonora y/o escrita y realizar una entrada

en Blogger.


ACTIVIDAD Realización de una maqueta sobre un castillo (4.1)

OBJETIVOS

Planificar y realizar el plano y la maqueta de uno de los castillos visitados.

Utilizar formas geométricas planas (triángulo, cuadrado, rectángulo) para la realización

del plano y de formas sólidas (cilindro, cono, prisma, pirámide, esfera) para su

construcción.

Utilizar la herramienta Google Earth para obtener imágenes tridimensionales del

edificio a replicar.

Realizar cálculos de áreas y perímetros a partir de los datos recopilados con la

herramienta digital utilizando números naturales y/o decimales y expresándolo en la

unidad adecuada.

Utilizar diversos materiales para la construcción de la maqueta.

CONTENIDOS

Planificación y realización del plano y la maqueta de un castillo visitado.

Utilización de formas geométricas planas (triángulo, cuadrado, rectángulo) para

realizar el plano y sólidas (cilindro, cono, prisma, pirámide, esfera) para su

construcción.

Utilización de la herramienta Google Earth para obtener imágenes en tres dimensiones

del edificio a replicar y sus medidas.

Cálculo de áreas y perímetros utilizando las medidas recopiladas así como números

naturales y/o decimales y las unidades adecuadas.

Utilización de diversos materiales para la construcción de la maqueta.

INTELIGENCIAS IL, ILM, IInter, IVE, ICC.

COMPETENCIAS SIEE, CSC, CEC


RECURSOS

Ordenador, Google Earth, internet.

Cartulinas, papeles, plásticos, material de desecho, lápices, rotuladores, pinturas,

fotografías, revistas, otros materiales.

TEMPORALIZACIÓN 1 semana


EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Realizar un plano de un castillo visitado especificando medidas y figuras planas de

las que se compone. Realizar una clasificación de las figuras utilizadas.

Construir una maqueta del mismo castillo utilizando el plano realizado y

reproduciéndolo utilizando figuras sólidas. Clasificar las figuras utilizadas.

Utilizar diversos materiales en la realización de la maqueta.

Utilizar la herramienta Google Earth para obtener referencias y medidas para

realizar la maqueta.

Calcular áreas y perímetros utilizando números naturales y/o decimales y

expresándolo con la unidad adecuada.

Métodos: rúbrica y portfolio.

DESARROLLO

Elegir dentro de cada grupo el castillo que se va a reproducir.

Descargar e instalar el programa de Google Earth para buscar el edificio y trabajar con

él (fotografías desde diferentes perspectivas y tomar medidas).

Realizar el plano de construcción del castillo, a partir de las imágenes y medidas

obtenidas, utilizando figuras planas. Calcular el área y el perímetro del castillo.

Construir una maqueta del castillo utilizando diversos materiales.

Explicar el proceso seguido para la construcción del castillo, desde la confección del

plano hasta conseguir el resultado final documentando el proceso con fotografías y

detallando las actividades realizadas por cada integrante del grupo.


ACTIVIDAD La música en la Edad Media (5)

OBJETIVOS

Reconoce auditivamente obras musicales de la época y auditiva y/o visualmente

instrumentos musicales así como su clasificarlos por familias.

CONTENIDOS

Reconocimiento auditivo de obras musicales de la época y auditivo y/o visual de

instrumentos musicales así como su clasificación por familias.

INTELIGENCIAS IMus, IIntra, ILM.

COMPETENCIAS CD, CMCT, CAA


RECURSOS

Ordenadores, mp3 y archivos con los audios

TEMPORALIZACIÓN Durante todo el desarrollo del proyecto.

EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Reconocer la música medieval apreciando sus características.

Reconocer y saber clasificar los instrumentos musicales de la época.


ACTIVIDADES

Clasificar los instrumentos musicales medievales, anotar las piezas musicales

escuchadas así como las características apreciadas y realizar una reseña y reflexión

en el blog


ACTIVIDAD Juegos, bailes y deportes medievales (5)

OBJETIVOS

Conocer y nombrar los juegos y deportes medievales así como algunos bailes de la

época.

Practicar algunos bailes y juegos medievales como medio expresivo de conocer la

forma de diversión medieval.

CONTENIDOS

Conocimiento de algunos juegos, deportes y bailes medievales y nombrarlos.

Dramatización de bailes y juegos medievales como fuente de conocimiento del ocio

medieval

INTELIGENCIAS IL, IMus, IInter, IVE, ICC, IIntra.

COMPETENCIAS CCL, CEC, CSC.


RECURSOS

Ordenadores, mp3, archivos de audio y otros materiales según el juego o deporte.


EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Reconocer, nombrar y describir algunos juegos, deportes y bailes medievales.

Dramatizar un juego, deporte o baile medieval para incluirlo en el documental.


ACTIVIDADES

Realizar una reseña de un juego, deporte o baile medieval en el blog así como de una

reflexión sobre el tema.


ACTIVIDAD Ludoteca (5)

OBJETIVOS

Ampliar el archivo de juegos del aula realizando juegos clásicos inspirados en la Edad

Media.

CONTENIDOS

Realización de juegos clásicos utilizando las características o conocimientos de la

época.

INTELIGENCIAS IL, IInter, IVE, ICC

COMPETENCIAS CL, CMCT, CAA

ORGANIZACIÓN 3 grupos (10 alumnos)

RECURSOS

Ordenadores, cartulinas, rotuladores y otros materiales.

TEMPORALIZACIÓN 1 semana

EVALUACIÓN

CRITERIOS:

Investigar sobre algunos juegos clásicos para construirlos cooperativamente

planificando el proceso, utilizando técnicas de representación bidimensional y

diversos materiales para su elaboración.



DESARROLLO

La clase se distribuirá en tres grupos de 10 alumnos cada uno. Cada grupo elegirá un

juego entre: Trivial, Risk y Cluedo.

Para el Trivial los alumnos continuarán el juego comenzado anteriormente con las

otras épocas estudiadas y elaborarán preguntas sobre diferentes aspectos de la Edad

Media. Además diseñarán las casillas correspondientes a la época.

Para el Risk los alumnos realizarán, para el tablero, un mapa en tamaño A3 de la

Península Ibérica durante la época, dividida en reinos como entonces. Elaborarán

las tarjetas, las fichas y los dados, así como las instrucciones del juego, sin copiar

las originales.

Para el Cluedo los alumnos realizarán el tablero en tamaño A3 que simule la planta de

un castillo y realizando las estancias. También realizarán las fichas, armas, tarjetas

e instrucciones del juego. Las fichas deben reflejar las clases sociales y culturas

que convivían durante la época y las armas tienen que ser objetos propios del

medievo.

el reto de las altas capacidades en la infancia

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