EL ROL DE LA COORDINACIÓN COMO AGENTE EDUCATIVA EN EL PROCESO

DE GESTIÓN ESTRATÉGICA EN PRIMERA INFANCIA CON RELACIÓN A LA

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN OPERATIVO PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL

(POAI) Y EDUCACIÓN INICIAL EN El CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL

(C.D.I.) MI DULCE TOLIMA DE LA COMUNA 8 DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ -

TOLIMA

NANCY MARIA GARCIA SANTIAGO

Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magíster en

Educación

Directora:

Dra. LIBIA ROJAS OVIEDO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRIA EN EDUCACION

IBAGUE – TOLIMA

2015

2

3

4

5

CONTENIDO

INTRODUCCION 15

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN 18

1.1.1. Descripción del problema 20

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 20

1.2.1. Pregunta Principal 21

1.2.2 Preguntas Secundarias 21

2. JUSTIFICACIÓN 22

3. OBJETIVOS 24

3.1. OBJETIVO GENERAL 24

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 24

4. MARCO DE REFERENCIA 25

4.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN 25

4.1.1 Antecedentes De Investigación Internacional. 25

4.1.2. Primera Infancia A Nivel Nacional 26

4.2. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 27

4.1.2. Primera Infancia A Nivel Nacional. 27

4.2.1. La Cualificación Docente. 30

4.2.2 Campos de formación. 32

4.2.3. Acompañamiento tutorial. 36

4.2.4. Funciones del Coordinador pedagógico 36

4.2.5. Calidad educativa 37

4.3. EL PLAN OPERATIVO DE ATENCIÓN INTEGRAL P.O.A.I. 38

4.4. MARCO LEGAL 39

5. METODOLOGIA 42

6

5.1. ENFOQUE METODOLÓGICO 42

5.2. DISEÑO METODOLÓGICO 44

5.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN 44

5.4. OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE 46

5.4.1. Tema 46

5.4.2. Problema 46

5.4.3. Objetivo General 47

5.4.4. Hipótesis 47

5.4.5. Variables

6.5. CAMPO DE ACCION 46

6.5.1. Población 48

6.5.2. Muestra. 48

6.5.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información. 49

6.6. DISEÑO DE INSTRUMENTOS 49

6.7. DISEÑO DE CUESTIONARIOS 50

6.7.1. Cuestionario a Docentes 52

6.7.2. Diseño de cuestionarios a padres de familia 54

6. ANALISIS DE RESULTADOS 57

6.1. APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A LAS MAESTRAS 57

6.2. APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS 57

6.2.1. Encuestas a los docentes del C.D.I. 57

6.2. CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA. 88

6.3. ENTREVISTA A LA COORDINADORA 111

6.4. ANALISIS DE LOS RESULTADOS 124

CONCLUSIONES 131

RECOMENDACIONES 133

REFERENCIAS 136

ANEXOS 141

7

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Red de relaciones del problema de investigación. 17

Figura 2.Ubicación de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué – Tolima. 20

Figura 3. CDI Mi Dulce Tolima, barrio Jardín parte baja, Ibagué comuna 8. 20

Figura 4. Variables del proceso investigativo 22

Figura 5. Información Estimaciones y Proyecciones de Población 1985-2020 28

Figura 6. Población Primera Infancia (0- 5 años) del Municipio de Ibagué. 28

Figura 7. Cuantificación de la pregunta 1 a Maestras 58

Figura 8. Análisis cualitativo pregunta 1 a Maestras 58

Figura 9. Cuantificación de la pregunta 2 a Maestras 60

Figura 10. Análisis cualitativo pregunta 2 a Maestras 61

Figura 11. Cuantificación de la pregunta 3 a Maestras 62

Figura 12. Análisis cualitativo pregunta 2 a Maestras 63

Figura 13. Cuantificación de la pregunta 4 a Maestras 64

Figura 14. Análisis cualitativo pregunta 4 a Maestras 65

Figura 15. Cuantificación de la pregunta 5 a Maestras 66

Figura 16. Análisis cualitativo pregunta 5 a Maestras 67

Figura 17. Cuantificación de la pregunta 6 a Maestras 68

Figura 18. Análisis cualitativo pregunta 6 a Maestras 69

Figura 19. Cuantificación de la pregunta 7 a Maestras 70

Figura 20. Análisis cualitativo pregunta 7 a Maestras 71

Figura 21. Cuantificación de la pregunta 8 a Maestras 72

Figura 22. Análisis cualitativo pregunta 8 a Maestras 73

Figura 23. Cuantificación de la pregunta 9 a Maestras 74

Figura 24. Análisis cualitativo pregunta 9 a Maestras 75

Figura 25. Cuantificación de la pregunta 10 a Maestras 75

Figura 26. Análisis cualitativo pregunta 10 a Maestras 76

Figura 27. Cuantificación de la pregunta 11 a Maestras 77

Figura 28. Análisis cualitativo pregunta 11 a Maestras 77

Figura 29. Cuantificación de la pregunta 12 a Maestras 78

8

Figura 30. Análisis cualitativo pregunta 10 a Maestras 79

Figura 31. Cuantificación de la pregunta 13 a Maestras 80

Figura 32. Análisis cualitativo pregunta 13 a Maestras 81

Figura 33. Cuantificación de la pregunta 14 a Maestras 82

Figura 34. Análisis cualitativo pregunta 14 a Maestras 83

Figura 35. Cuantificación de la pregunta 15 a Maestras 84

Figura 36. Análisis cualitativo pregunta 15 a Maestras 84

Figura 37. Cuantificación de la pregunta 16 a Maestras 85

Figura 38. Análisis cualitativo pregunta 16 a Maestras 86

Figura 39. Cuantificación de la pregunta 17 a Maestras 87

Figura 40. Análisis cualitativo pregunta 17 a Maestras 88

Figura 41. Cuantificación de la pregunta 17 a Maestras 89

Figura 42. Análisis cualitativo pregunta 17 a Maestras 90

Figura 43. Cuantificación de la pregunta 1a Padres de Familia 91

Figura 44. Análisis cualitativo pregunta 1 a Padres de familia 92

Figura 45. Cuantificación de la pregunta 2a Padres de Familia 93

Figura 46. Análisis cualitativo pregunta 2 a Padres de familia 93

Figura 47. Cuantificación de la pregunta 3a Padres de Familia 94

Figura 48. Análisis cualitativo pregunta 3 a Padres de familia 94

Figura 49. Cuantificación de la pregunta 4a Padres de Familia 95

Figura 50. Análisis cualitativo pregunta 4 a Padres de familia 96

Figura 51. Cuantificación de la pregunta 5a Padres de Familia 97

Figura 52. Análisis cualitativo pregunta 5 a Padres de familia 98

Figura 53. Cuantificación de la pregunta 6a Padres de Familia 99

Figura 54. Análisis cualitativo pregunta 6 a Padres de familia 99

Figura 55. Cuantificación de la pregunta 7a Padres de Familia 100

Figura 56. Análisis cualitativo pregunta 7 a Padres de familia 101

Figura 57. Cuantificación de la pregunta 8 Padres de Familia 102

Figura 58. Análisis cualitativo pregunta 8 a Padres de familia 103

Figura 59. Análisis cualitativo Pregunta 9 Padres de familia 103

Figura 60. Análisis cualitativo pregunta 9 a Padres de familia 104

9

Figura 61. Análisis cualitativo Pregunta 10 Padres de familia 102

Figura 62. Análisis cualitativo pregunta 10 a Padres de familia 103

Figura 63. Análisis cualitativo Pregunta 11 Padres de familia 104

Figura 64. Análisis cualitativo pregunta 11 a Padres de familia 105

Figura 65. Análisis cualitativo Pregunta 12Padres de familia 106

Figura 66. Análisis cualitativo pregunta 11 a Padres de familia 106

Figura 67. Análisis cualitativo Pregunta 13Padres de familia 107

Figura 68. Análisis cualitativo pregunta 13 a Padres de familia 108

10

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Proceso Metodológico 45

Tabla 2. Labor estratégica de la coordinación 47

Tabla 3 desarrollo de la primera infancia 47

Tabla 4. Esquema de la muestra 46

Tabla 5. Diseño de instrumentos 49

Tabla 6. Formato cuestionario a docentes 50

Tabla 7. Cuestionario a padres de familia 54

Tabla 8. Pregunta 1 a maestras del C.D.I 57

Tabla 9. Análisis cualitativo Pregunta 1 a maestras del C.D.I 57

Tabla 10. Pregunta 2 a maestras del C.D.I 57

Tabla 11. Análisis cualitativo Pregunta 2 a maestras del C.D.I 58

Tabla 12. Pregunta 3 a maestras del C.D.I 59

Tabla 13. Análisis cualitativo Pregunta 3 a maestras del C.D.I 60

Tabla 14. Pregunta 4 a maestras del C.D.I 61

Tabla 15 análisis cualitativo Pregunta 4 a maestras del C.D.I 62

Tabla 16 Pregunta 5 a maestras del C.D.I 64

Tabla 17. Análisis cualitativo Pregunta 5 a maestras del C.D.I 64

Tabla 18 Pregunta 6 a maestras del C.D.I 65

Tabla 19 análisis cualitativo Pregunta 6 a maestras del C.D.I 66

Tabla 20. Pregunta 7 a maestras del C.D.I 67

Tabla 21. Análisis cualitativo Pregunta 7 a maestras del C.D.I 68

Tabla 22 Pregunta 8 a maestras del C.D.I 69

Tabla 23. Análisis cualitativo Pregunta 8 a maestras del C.D.I 70

Tabla 24 Pregunta 9 a maestras del C.D.I 71

Tabla 25. Análisis cualitativo Pregunta 9 a maestras del C.D.I 72

Tabla 26. Pregunta 10 a maestras del C.D.I 73

Tabla 27 análisis cualitativo Pregunta 10 a maestras del C.D.I 74

Tabla 28. Pregunta 11 a maestras del C.D.I 74

Tabla 29. Análisis cualitativo Pregunta 11 a maestras del C.D.I 76

11

Tabla 30. Pregunta 12 a maestras del C.D.I 76

Tabla 31. Análisis cualitativo Pregunta 12 a maestras del C.D.I 77

Tabla 32. Pregunta 13 a maestras del C.D.I 78

Tabla 33 análisis cualitativo Pregunta 13 a maestras del C.D.I 78

Tabla 34 Pregunta 14 a maestras del C.D.I 79

Tabla 35. Análisis cualitativo Pregunta 14 a maestras del C.D.I 81

Tabla 36. Pregunta 15 a maestras del C.D.I 82

Tabla 37. Análisis cualitativo Pregunta 15 a maestras del C.D.I 83

Tabla 38. Pregunta 16 a maestras del C.D.I 83

Tabla 39. Análisis cualitativo Pregunta 16 a maestras del C.D.I 84

Tabla 40 Pregunta 17 a maestras del C.D.I 84

Tabla 41 análisis cualitativo Pregunta 17 a maestras del C.D.I 85

Tabla 42. Pregunta 18 a maestras del C.D.I 86

Tabla 43 análisis cualitativo Pregunta 17 a maestras del C.D.I 87

Tabla 44 pregunta 1 a padres de familia 87

Tabla 45 análisis cualitativo Pregunta 1 a Padres de familia 88

Tabla 46. Pregunta 2 a padres de familia 89

Tabla 47 análisis cualitativo Pregunta 2 a Padres de familia 90

Tabla 48 pregunta 3 a padres de familia 91

Tabla 49 análisis cualitativo Pregunta 2 a Padres de familia 92

Tabla 50. Pregunta 4 a Padres de familia 93

Tabla 51. Análisis cualitativo Pregunta 4 a Padres de familia 93

Tabla 52. Pregunta 5 a Padres de familia 93

Tabla 53. Análisis cualitativo Pregunta 2 a Padres de familia 94

Tabla 54. Pregunta 6 a Padres de familia 95

Tabla 55. Análisis cualitativo Pregunta 6a Padres de familia 95

Tabla 56. Pregunta 7a Padres de familia 96

Tabla 57. Análisis cualitativo Pregunta 7a Padres de familia 97

Tabla 58. Pregunta 8 Padres de familia 98

Tabla 59. Análisis cualitativo Pregunta 8 Padres de familia 102

Tabla 60. Pregunta 9 Padres de familia 101

12

Tabla 61 análisis cualitativo Pregunta 9 Padres de familia 101

Tabla 62. Pregunta 10 Padres de familia 102

Tabla 63. Análisis cualitativo Pregunta 10 Padres de familia 102

Tabla 64. Pregunta 11 Padres de familia 103

Tabla 65. Análisis cualitativo Pregunta 11Padres de familia 104

Tabla 66. Pregunta 12 Padres de familia 104

Tabla 67. Análisis cualitativo Pregunta 12 Padres de familia 105

Tabla 68. Pregunta 13 Padres de familia 106

Tabla 69. Análisis cualitativo Pregunta 13 Padres de familia 107

Tabla 70. Entrevista transcripta a la coordinadora 108

Tabla 71. Gestión de la Coordinadora Pedagógica 127

Tabla 72. Cuadro de recomendaciones 133

13

RESUMEN

La presente investigación presenta un análisis al rol estratégico utilizado por la

coordinación pedagógica en el desarrollo de la primera infancia y su influencia en los

procesos relacionados con la implementación del Plan de Atención Integral (P.O.A.I)

y educación inicial en el Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I.) Mi dulce Tolima de la

comuna 8 de la ciudad de Ibagué.

Es por lo anterior, que en este estudio intervienen dos variables: la primera es la labor

estratégica del Coordinador, tomando como base teórica a Zabalza, enmarcando las

funciones del coordinador académico. Además de los escritos de Loaiza Guzmán, M.

C . C Y La Guía Orientadora Plan Operativo para la Atención Integral y como teórico

de la primera infancia se presenta a Peralta & Fujimoto Para continuar con el campo

metodológico, se realizó una investigación Sociocultural, permitiendo un enfoque

mixto, puesto que se dan resultados cualitativos y cuantitativos, donde se

fundamentan un diseño metodológico de Investigación Acción de tipo descriptivo.

Esto permite dar unos resultados partiendo de los cuestionarios aplicados a padres de

familia y docentes. Por último, se analiza la entrevista realizada al coordinador del

C.D.I. Mi dulce Tolima quien de forma directa permitió obtener información sobre el rol

del coordinador Pedagógico en las Instituciones infantiles.

Teniendo como base el trabajo realizado, al final se realizan las recomendaciones

basadas en los criterios netamente objetivos trazados desde los inicios de la

investigación.

Palabra claves: Coordinación Pedagógica, primera infancia, gestión de CDI,

implementación del POAI

14

ABSTRACT

This research presents the strategic analysis un role used by the pedagogical

coordination in early childhood development and its influence on the Related

Implementation of Comprehensive Care Plan (POAI) and early childhood education at

the Center for Child Development Process (CDI ) My sweet Tolima of the sector 8 of the

city of Ibague.

It is for this that in this study involves two variables: the first is the hand work of the

Strategic Coordinator, as a theoretical base taking a Zabalza, framing functions

academic coordinator. In addition to the writings of Loaiza Guzman C, M. CY the

counselor guide operational Plan for Comprehensive Care and How early childhood

theoretical one Peralta, & Fujimoto, (1998). Follow the methodological field was I

presented, was held a sociocultural, Research Focus allowing mixed, since it gives

qualitative and quantitative results, where A methodological design are based Research

Action descriptive.

This allows to Applied results based on the questionnaires for parents and teachers.

Finally, if Analyzes the interview coordinator of CDI My sweet Tolima who directly

yielded information on the role of coordinator in infant Educational Institutions.

Taking the base as performed work, if they make the final recommendations based on

criteria clearly goals set since the beginning of the research.

Keywords: Educational Coordinator, Children First, CDI management, Implementation

POAI

15

INTRODUCCION

El gran reto educativo colombiano, es contar con un equipo de docentes bien

preparados, tanto a nivel de su disciplina de estudio y especialización, como a nivel de

competencias pedagógicas necesarias para generar aprendizajes significativos y

pertinentes.

De estas razones se entiende, que la calidad educativa es una necesidad fundamental

en el desarrollo de los niños y niñas en general y en particular los que pertenecen a la

primera infancia, pues, es en esta etapa donde se establecen las bases para las

relaciones consigo mismo, con los demás y con el mundo que los rodea, a través de las

diversas experiencias, las cuales son necesarias para una convivencia sana, el

desarrollo de los lenguajes expresivos y habilidades cognitivas.

En Colombia existen centros de desarrollo infantil que siguen esta línea de formación

y es el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F.) que mediante sus bases

pedagógicas ha desarrollado lineamientos con sentido psicosocial, cognitivo y

diferencial, implementado a través de las múltiples modalidades. A su prestación de

servicio están: los hogares infantiles, hogares comunitarios, jardines comunitarios y

jardines sociales.

Por tal razón, dentro de esta investigación, se estructuran 6 capítulos los cuales,

desarrollan el objetivo investigativo. En el capítulo 1, se expone el planteamiento del

problema donde se cuestiona el cumplimiento e implementación de las estrategias

pedagógicas al CDI en estudio, abordando un análisis pertinente sobre el rol de la

coordinación haciendo apología sobre los sistemas de evaluación para permitir

cambios oportunos y pertinentes en los parámetros de la coordinación para el

desarrollo de la primera infancia y su influencia en los procesos relacionados con la

implementación del Plan operativo de Atención Integral (P.O.A.I) y educación inicial en

este centro de desarrollo infantil.

16

En el capítulo 2, justificación, se presentan los factores que inducen a la mejora de la

atención a la primera infancia a partir de la importancia de la coordinación como agente

educativo en el CDI Mi dulce Tolima con miras, a contribuir desde la gestión estratégica

garantías de una plena atención integral a la comunidad de la primera infancia del resto

del país.

A partir de la problemática planteada, en el capítulo 3 se establecen los objetivos de la

presente investigación, los cuales buscan a partir de la gestión de la coordinación

indagar sobre la implementación del POAI en la educación inicial de los niños y niñas

asistentes al CDI de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué.

En el capítulo 4, marco de referencia, se expone el análisis de los estudios referente al

tema en cuestión a nivel internacional y nacional. Asimismo, se hace un estudio al

registro de la normatividad vigente sobre la primera infancia y el rol de la coordinación

como agente educativo.

En el capítulo 5 se busca desde la metodología, crear parámetros cuyo eje principal

sea la de identificar, analizar y buscar un modelo de innovación desde la coordinación

pedagógica, cuya importancia se sustente, en la cualificación del servicio que se brinda

en el Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I.) Mi dulce Tolima de la comuna 8 de Ibagué.

En el capítulo 6, se presentan los resultados obtenidos a partir del desarrollo

metodológico de investigación, los cuales permiten realizar un análisis y formular unas

recomendaciones esperando de esta manera ofrecer un aporte a la labor

desempeñada por la coordinación académica sirviendo como piloto para entender la

problemática y encontrar soluciones que puedan ser aplicadas en otras instituciones.

17

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el presente capitulo se presentan las variables que caracterizan y describen los

aspectos polémicos del vínculo existente entre el agente educativo y la gestión

estratégica prevalecientes en la atención integral del niño ,niña y la implementación del

POAI, en el Centro de Desarrollo Infantil “Mi dulce Tolima” vinculado al Instituto

Colombiano del Bienestar Familiar de la ciudad de Ibagué.

Figura 1: Red de relaciones del problema de investigación.

Fuente: la autora

La primera infancia es el periodo más significativo del ser humano. En los primeros seis

años de vida se requiere una especial en protección, salud, nutrición y educación, este

último factor asociado con la supervisión de personal idóneo y un entorno adecuado.

Sin embargo, en Colombia, ésta normativa tiene serias desigualdades debido a que la

preocupación por la comunidad primera infancia está muy desligada de la atención

prestada a los niños de etapas posteriores. Al respecto, la investigadora Aura Cecilia

Lara Suárez enuncia que la educación en los infantes menores de tres años ha tenido

poco éxito en relación con los demás educandos.

18

Los Centros de Desarrollo Infantil (C.D.I.) -al que ha de denominarse dentro de esta

investigación como CDI se conciben según el Ministerio de Educación Nacional (2014)

como

instituciones dirigidas a atender y promover un desarrollo integral a través

de la educación inicial, con la participación de profesionales idóneos en

temas relacionados con los diferentes componentes de la atención

integral, responsables de gestionar las condiciones materiales que hacen

efectivos todos los derechos de los niños y niñas en primera infancia, así

como de generar oportunidades de expresión y comunicación con pares y

adultos y diversidad de experiencias que permiten a los niños y las niñas

construir y comprender el mundo (p. 4).

De esta, manera es cómo surge la idea de analizar el rol del agente educativo

“Profesores, coordinador pedagógico, padres de familia” encargado de llevar a cabo

esta labor que es, la de la implementación del Plan Operativo para la Atención Integral

P.O.A.I. esto tiene que ver con el cuidado de la educación inicial, que es un macro

proceso de gestión para la atención integral a la primera infancia.

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN

Para conocer de qué manera están operando los gestores promotores de desarrollo

infantil, la presente investigación titulada el rol de la coordinación como agente

educativa en el proceso de gestión estratégica en primera infancia con relación a la

implementación del plan operativo para la atención integral (POAI) y educación inicial

en los centros de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi dulce Tolima de la comuna 8 de la

ciudad de Ibagué - Tolima, ha de realizarse una intervención al papel que está

actualmente (2015) desempeñando la coordinadora en su proceso de gestión para

saber de qué manera está operando la implementación del POAI para con la

comunidad primera infancia.

19

Figura 2. Ubicación de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué – Tolima.

Fuente: skyscrapercity, 2014

‘Mil Dulce Tolima’ es un jardín comunitario infantil construido por el ICBF en el año

2010. Está a cargo de la Caja de Compensación Familiar del Tolima (Comfatolima) y

actualmente funciona como Centro de Desarrollo Infantil para los niños y niñas

asistentes menores de seis años cuyas familias pertenecen al Sisben I y II.

El lugar, es un área de 3.342 metros cuadrados que esta adecuado con 9 aulas, 3 para

infancia temprana, 3 para prejardín y 3 para jardín; aula múltiple, salón de lectura –

ludoteca, zona de cunas, de lactancia, de gateo y estimulación, de bañeras y cambio

de pañales, baño de aprendizaje, zona Administrativa, servicios, huerta casera, patio

de recreo y zona de juegos, los cuales ocupan 1878 metros.

Los niños y niñas beneficiados, son atendidos por 18 madres comunitarias cualificadas

quienes brindan la atención, alimentación y todos los cuidados propios para su normal

crecimiento y desarrollo, según Cristina Plazas Michelsen, directora general del ICBF.

20

Figura 3. CDI Mi Dulce Tolima, barrio Jardín parte baja, Ibagué comuna 8.

Fuente: De Cero a Siempre, 2014

1.1.1. Descripción del problema. El mayor retorno económico en el mundo entero está

dado para la inversión en la primera infancia. Pues ésta constituye primacía para la

población humana según lo refiere la investigadora Olga Isaza de Francisco,

especialista en investigaciones públicas de la Unicef. Entre tanto, en Colombia, la

política pública se rige a partir de los aportes referida en protección, salud, nutrición y

educación inicial de los niños y niñas menores de seis años.

Sin embargo, la cobertura y garantía de la prestación de servicios tiene serias

incidencias en la población menos favorecida debido al escaso seguimiento realizado a

las organizaciones o dirigentes que prestan sus servicios, pues no existe una atención

que priorice las condiciones de Calidad que permitan al niño y niña gozar del buen

desarrollo de la etapa infantil la cual es una determinante primordial para sentar las

bases fundamentales del desarrollo físico, cognitivo, emocional y social.

Dado a lo anterior, el rol de la coordinación de la primera infancia es el foco de

atención de la presente investigación, pues con esto, se busca indagar sobre su

conocimiento y ejecución del poder sobre el POAI, documento que prioriza la atención

a la primera infancia de manera íntegra. Con esto, se busca además indagar si las

madres comunitarias, o agente educativo a través de la gestión estratégica de la

21

coordinación, le ofrecen al niño y niña desarrollarse adecuadamente en sus seis

primeros años de vida.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Pregunta Principal ¿Cuál es el rol de la coordinación como agente educativa en

el proceso de gestión estratégica en primera infancia con relación a la implementación

del plan operativo para la atención integral (P.O.A.I) y educación inicial en el centro de

desarrollo infantil (C.D.I.) Mi Dulce Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué –

Tolima?

1.2.2 Preguntas Secundarias

• ¿Cuál es el rol de la coordinación como agente educativa en el proceso de

atención a la primera infancia en el Centro de desarrollo infantil C.D.I. Mi dulce

Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué – Tolima?

• ¿De qué manera la implementación del Plan operativo para la Atención Integral

(P.O.A.I.) en el Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I.) Mi Dulce Tolima de la comuna 8

del municipio de Ibagué – Tolima está contribuyendo a la formación de la educación

inicial?

• ¿Qué acciones de gestión estratégica para la atención de la primera infancia se

han efectuado en el Centro de Desarrollo Infantil C.D.I. Mi Dulce Tolima De la

comuna 8 de la ciudad de Ibagué?

22

2. JUSTIFICACIÓN

En este apartado se presenta una apología de las razones que sustentan el presente

proceso investigativo cuyas variables indagan el papel de la coordinación como agente

educativo en la primera infancia y la implementación del POAI en la atención integral

del infante del CDI de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué, y a partir de ello, realizar

mejoras en el rol directivo de la coordinación de los ICBF.

Figura 4. Variables del proceso investigativo

Fuente: la autora

La primera infancia constituye la etapa más importante de la vida del ser humano pues

en ella se adquieren los primeros y más importantes aprendizajes que nos

acompañaran durante toda la vida. Desde hace más de cien años ha sido un tema de

investigación, esta es una tarea en la que cada día los investigadores nos sorprenden

con nuevos conocimientos. Según Duro, Franklin & Dubé (2012).:

Se extiende desde la gestación hasta los seis años de edad y se convierte

en una universal preocupación para todos aquellos que desde una política

Coordinación pedagógica

CDI comuna 8 Ibagué

POAI

Gestión estratégica

23

clara para la primera infancia reconocen la necesidad de mejorar la

calidad de los servicios en las diferentes modalidades de atención,

garantizando el pleno desarrollo de los niños y niñas en sus primeros

años de vida. (p.6))

Durante esta etapa lo más importante es que el niño y la niña aprenda las bases

fundamentales del desarrollo físico, cognitivo, emocional y social, este objetivo se logra

a través del quehacer en el hogar, del quehacer del docente y los demás actores en el

CDI.

Los problemas de aprendizaje causan dificultades al momento de desarrollar ciertas

destrezas que se hacen evidentes en los primeros años del período escolar. Este

concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero

de primaria o durante la primera infancia.

En Colombia la Ley 1295 de abril de 2009 (Ver anexo N.1 de la ley 1295) o de atención

integral de la primera infancia, es por medio de la cual se reglamenta la atención

integral de los niños y las niñas en la primera infancia de los sectores clasificados como

1, 2 y 3 del Sisbén, con este análisis se espera realizar otra contribución al

entendimiento de la situación de la primera infancia, especialmente de los sectores más

vulnerados, en la cual el Estado debe contribuir a mejorar la calidad de vida de las

madres gestantes, las niñas y niños menores de seis años, clasificados dentro de estos

parámetros.

Así mismo se declara que los derechos de los niños y las niñas comienzan desde la

gestación y que el Estado les garantizará a los menores, de los cero a los seis años, en

forma prioritaria, los derechos consagrados en la Constitución Nacional y en las leyes

que desarrollan estos derechos.

24

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar el rol de la coordinación como agente educativa en el proceso de gestión

estratégica en relación con la implementación del plan operativo para la atención

integral (P.O.A.I) y educación inicial en el centro de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi Dulce

Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué – Tolima.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analizar el papel de la coordinación como agente educativa para determinar su

gestión en la atención a la primera infancia en el Centro de desarrollo infantil C.D.I.

Mi Dulce Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué

• Indagar acerca de la implementación del P.O.A.I. en el C.D.I. Mi Dulce Tolima de la

comuna 8 del municipio de Ibagué para analizar de qué manera está contribuyendo

a la formación de la educación inicial.

• Conocer las acciones de gestión estratégica para la atención de la primera infancia

que se han efectuado en el Centro de Desarrollo Infantil C.D.I Mi Dulce Tolima de la

comuna 8 de la ciudad de Ibagué.

25

4. MARCO DE REFERENCIA

En este apartado se presentan los resultados de los diversos estudios investigativos

cuyos objetivos se centran en el papel del agente educativo en la atención a la primera

infancia de los hogares infantiles o C.D.I. que a nivel internacional, nacional y local

nutren la presente investigación.

4.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

4.1.1 Antecedentes De Investigación Internacional. Según el libro producto de las

conferencias y talleres presentados en el Encuentro Regional de Políticas Integrales

“Crecer Juntos para la Primera Infancia” que se llevó a cabo en la Universidad

Autónoma de Buenos Aires los días 9, 10 y 11 de noviembre de 2011. Titulada

“CRECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE

POLÍTICAS INTEGRALES 2011”. Lo que sucede con un niño en sus primeros años de

vida y la importancia que tiene para su bienestar y la incidencia en su futuro. Aconseja

garantizar y cuidar el desarrollo infantil temprano como punto esencial para que los

niños y niñas ejerzan el conjunto de derechos de los cuales son titulares.

“Crecer Juntos por la Primera Infancia” tuvo el propósito de generar un espacio de

reflexión e intercambio para difundir las prácticas y estrategias de implementación de

las políticas públicas dirigidas a la primera infancia. Para ello, se convocó también a

destacados especialistas y a funcionarios de Chile, Brasil, Paraguay, Uruguay, Perú y

Colombia. Durante tres días de fecundo intercambio la temática fue abordada desde

distintos enfoques, campos disciplinarios y perspectivas. Las preocupaciones

plasmadas por los participantes (decisores públicos, académicos, representantes de

organizaciones de la sociedad civil, promotores territoriales) también fueron diversas, y

abarcaron desde interrogantes coyunturales para resolver los problemas inmediatos del

día a día de la infancia en cualquier país, hasta la presentación de experiencias

26

concretas y reflexiones acerca de las políticas públicas estructurales dirigidas a la

primera infancia.

4.1.2. Primera Infancia A Nivel Nacional. Tamayo, Mazo & Barrera (2014). Los

discursos acerca de la formación de formadores en educación para la primera infancia:

una perspectiva educativa y política (Doctoral dissertation).en los discursos acerca de

la formación de formadores en educación para la primera infancia: una perspectiva

educativa y política de la Universidad Pontificia Bolivariana presenta la urgencia de la

capacitación de formadores de primera infancia con competencias en atender a las

problemáticas y necesidades de la sociedad de manera crítica, innovadora y creativa,

acordes con las particularidades de la población infantil desde una perspectiva de

orden cualitativa, a lo que concluyen que se deben fortalecer los escenarios en los

cuales participa el Ministerio de Educación y secretarías de educación, para reevaluar

la concepción de educación de primera infancia en la “atención” a primera infancia,

teniendo en cuenta que debe existir una pregunta formativa, ideológica y didáctica que

oriente todo el proceso. Por esta razón se debe relacionar este autor con la presente

investigación, por la necesidad ambivalente de la formación para la atención del menor.

Quintero, y Munévar (2008) Concepciones sobre la primera infancia de un agente

educativo responsable de Salacuna, vinculado al ICBF, establece una discusión sobre

la formación del docente en educación inicial en la sociedad y su rol en la atención de

la primera infancia. Este estudio cualitativo tipo exploratorio-descriptivo encontró que,

existe un serio dilema en si el rol del agente educativo es el de prestar un servicio de

cuidado o acercar los infantes a la escolarización que contrapone lo maternal y lo

“profesional”. Por tal razón, se apoyan en Zimmerman, & Gerstenhaber (2000), para

referir que una certificación académica de tres años no ofrece las herramientas de

pensamiento curricular que en su cotidianidad necesita un docente. De estas

circunstancias, se apoya la presente investigación para indagar sobre el perfil que

necesita un agente educativo para la atención a la primera infancia.

27

4.2. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

En este apartado se presenta la discusión teórica que surge a partir de las variables de

estudio de la presente investigación. Para ello se retoman los objetivos desde una

mirada bibliográfica el rol de la coordinación como agente educativo en implementación

del POAI en la atención integral de la primera infancia del CDI de la comuna 8 de

Ibagué.

4.2.1. La primera Infancia de Ibagué. Según Peralta & Fujimoto (1998) La Declaración

de Jomtien especifica que¸ el aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere atención y

desarrollo de la primera infancia. Ésta puede proporcionarse implicando a las familias,

a las comunidades o a programas institucionales, según corresponda

Lo que indica que los actores corresponsables del desarrollo humano de la primera

infancia, sean públicos, privados, comunitarios, institucionales o sociales, están

llamados a la concertación de políticas, planes, programas y proyectos que favorezcan

la adjudicación de recursos y la asignación de responsables para el desarrollo de

acciones a favor de este grupo poblacional.

Al observar la siguiente figura se encuentra que la estimación de población según el

DANE en la ciudad de Ibagué, en ella muestra un incremento de 9.96% de aumento en

la población de primera infancia, cifra bastante notoria que hace necesario tener en

cuenta este dato al momento de establecer sus prioridades y necesidades.

28

Figura 5. Información Estimaciones y Proyecciones de Población 1985-2020

Fuente: DANE, 2013

Es así que en la figura 5 se realiza una proyección sobre la población en la ciudad de

Ibagué hasta el año 2020 presentando en la zona urbana una muestra de población

entre 0 y 5 años registrada en el 2005 con un 53% en este ciclo vital, tendiendo a la

baja ya que en el 2006 hay 54% en el 2008 53% y el 2011 un 52%.

Figura 6. Población Primera Infancia (0- 5 años) del Municipio de Ibagué.

Fuente: Estimaciones y Proyecciones de Población 1985-2020 DANE, 2013

29

Es importante mostrar que según las proyecciones del DANE (2011) el 34.47% de la

primera infancia de Ibagué es pobre, lo que indica que 15.183 niños menores de 5 años

se encuentran en situación de vulnerabilidad por no alcanzar a satisfacer la

necesidades básicas. Además se muestra que en Ibagué: El 4% de los niños reciben

atención integral. El 81% que es 35.654 niños y niñas de la población en primera

infancia está afiliado a salud, en los programas del gobierno, como red juntos, familias

en acción, y la mayoría son desplazados por la violencia.

Estas cifras arrojan un dato preocupante que hace necesario realizar esta

investigación concentrándose en el objeto de estudio que es el centro de desarrollo

infantil. “Mi dulce Tolima” ubicado en la comuna 8 de la ciudad de Ibagué, que muestra

un grupo de niños y niñas desde 6 meses, 2 a 4 años de edad, en el que se atiende a

una población de 328 niños y niñas que proceden de sectores circunvecinos de la

comuna(8).

La mayoría de estos niños pertenecen al estrato 1,2 y las características de las familias

en un alto porcentaje son disfuncionales, están dentro del rango de población

vulnerable, con un gran número de madres cabeza de hogar, abuelos y otros

familiares, se encuentran al cuidado de los menores por causa de abandono de los

padres o por muerte de alguno de ellos, habitan pequeñas casas en donde se

presentan situaciones de hacinamiento, con un predominio del aumento de padres y

madres adolescentes, que aún se encuentran inmersos en sus hogares paternos, de

igual forma familias extensas con madres en período de gestación. La mayoría de

estos sectores no cuentan con áreas recreativas seguras y favorables para los

menores, que les permitan desarrollar actividades lúdicas y recreativas.

Las condiciones socioeconómicas de la población son muy precarias, sólo cuentan con

escasos recursos destinados a la alimentación, dejando de lado el cubrimiento de otras

necesidades básicas.

30

4.2.1. La Cualificación Docente. La formación docente según Flores, Chehaybar y Kury,

& Abreu, (2011) es un proceso permanente, dinámico, integrado, multidimensional, en

el que convergen, entre otros elementos, la disciplina y sus aspectos teóricos,

metodológicos, epistemológicos, didácticos, psicológicos, sociales, filosóficos e

históricos para lograr la profesionalización de la docencia.

Entre tanto, referirse a ello, exige tener presente que es un término que ofrece distintos

puntos de vista, es decir, un pluralismo conceptual en el que coexisten significados

aparentemente distintos que se vinculan con otros conceptos como educación,

instrucción, preparación, capacitación.

Hegel explica Meirieu (1998) que la formación como Bildung, se refiere a aquella

adquirida por un individuo en el curso de su desarrollo, por contraposición a una

formación reducida a la suma de las influencias que recibe. ( p.46)

Desde la perspectiva Hegeliana (citado en Gadamer 1992)

Hay dos clases de formación: Una formación práctica, en la cual el sujeto

fragua su propia autoconciencia que transciende la inmediatez del deseo,

su necesidad e interés personal. La otra es la formación teórica, referida a

aceptar la validez de las cosas y encontrar posturas para aprehenderlas,

sin interés ni provecho propio. Sin embargo, la formación considerada

integralmente, incluye las dos clases, porque el sujeto está de manera

permanente en su camino con una amplia sensibilidad y capacidad de

percepción de situaciones. (p. 41)

Por lo tanto la formación debe darse de manera clara y concreta el hecho de trabajar

como docente por sí sola no lo hace una actividad formativa. El docente que da clase

trabaja para los alumnos. No se forma. La experiencia de un trabajo profesional no

puede ser formadora para aquél que la lleva a cabo, salvo si encuentra los medios de

volver, de rever lo que ha hecho, de hacer un balance reflexivo. Entonces sólo hay

31

formación cuando uno tiene un tiempo y un espacio para este trabajo sobre sí mismo.

Reflexionar es al mismo tiempo reflejar y tratar de comprender, y en ese momento sí

hay formación.

Cuando se habla de formación profesional tratamos de formación práctica, cuando se

habla de formación docente es obvio que se trata de una formación en las prácticas de

la enseñanza. Cuando se habla de prácticas se designa lo que se hace, lo que se

produce. Lo que se hace y lo que se produce es siempre una transformación. Ferry

propone un esquema en el que analiza por grados cómo puede avanzarse en la

teorización. Es una escala de teorización con diversos niveles.

Primer nivel. Hay un primer nivel que Ferry llama nivel de la práctica o nivel del hacer.

Los que se quedan en este nivel, no tienen necesidad de tomar distancia con su

práctica. Su manera de hacer, su producción es empírica. Se encuentran en el mero

nivel de la práctica, del hacer.

Segundo nivel. Cuando con respecto a estas prácticas la persona se pregunta cómo

hacer se produce un discurso sobre este hacer. Este pasaje del hacer a las

indicaciones acerca del hacer muestra un despegue de la práctica. En este segundo

grado de la escala el docente se sitúa en un nivel que se puede llamar técnico. Las

técnicas son objeto de aprendizaje, muchas formaciones profesionales consisten en

transmitir técnicas, en responder a la pregunta de cómo hacer, aún para situaciones

complejas. El que se sitúa en este nivel ya no es más un simple practicante, se

convierte en técnico, posee y domina un saber hacer.

Tercer nivel. En este nivel ya no se trata simplemente de contestar a la pregunta de

cómo hacer, sino qué hacer y para qué hacer. Se puede llamar a este nivel el nivel

radiológico.

Según Schön, (1992).

32

Es a través de incluir estas mediaciones que se supera el transmitir

modelos, modelos de saber hacer. Es importante conocerlos,

identificarlos y compararlos, pero el recorrido del formador consiste en ir

más allá, en elaborar una problemática entendiendo por ella un conjunto

de preguntas que abren puertas diferentes y que obligan de manera

permanente a inventar nuevas soluciones para nuevas situaciones en las

que uno está inmerso. (p. 53)

Habla de prácticos reflexivos, el práctico que tiene capacidad de pensar, de reflexionar

sobre su acción en todos sus aspectos, y no sólo en los técnicos sino también en los

ideológicos, sociales, psicológicos, todo lo que está en juego en la complejidad de una

realidad dada.

4.2.2 Campos de formación. Son un conjunto de saberes que se articulan en torno a

determinado tipo de formación que se pretende que obtengan los alumnos.

Según Comisión Mixta Anfhe-Cucen (2011) Lineamientos básicos sobre formación

docente dice:

a- Formación General: aborda las principales líneas de pensamiento,

enfoques y perspectivas disciplinares que contribuyen a la comprensión

de la situacionalidad de los sujetos, de la realidad social y del

conocimiento. Constituye el contexto referencial de toda la formación

docente (p.61).

Está dirigida a desarrollar una sólida formación humanística y a dominar

marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis,

comprensión y participación en la cultura, el tiempo y contexto histórico, la

educación, la enseñanza, el aprendizaje y la formación profesional.

Incluye la especificidad de la consideración de la institución universitaria

como formadora de profesionales comprometidos con su época, y

33

capaces de comprender e interpretar los contextos profesionales en los

cuales se van a desempeñar. Hace referencia a las dimensiones

filosófica, epistemológica y estética como sustento de la construcción del

conocimiento, sus concepciones y perspectivas. (p.61).

b- Formación Pedagógica: incluye el conjunto de saberes orientados a

conocer, comprender y participar críticamente de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en los diferentes

contextos y niveles educativos. Contribuye a la formación como educador

en los diferentes desempeños que requiere el perfil docente para el

diseño, implementación y evaluación de proyectos pedagógicos,

curriculares, institucionales y de gestión educativa. Está dirigida al

dominio de saberes referidos a los marcos sociopolíticos educativos e

institucionales, problemáticas curriculares, procesos de enseñanza y

aprendizaje y los sujetos participantes. Incluye a la investigación

educativa entendida como una práctica de indagación y reflexión

transformadora desde diversos enfoques y perspectivas teóricas y

metodológicas. (p.61).

c- Formación Disciplinar Específica: incluye saberes necesarios para la

apropiación creativa del conocimiento de la disciplina correspondiente al

título. Se centra en la disciplina considerada como objeto de enseñanza.

Incluye la contextualización, la lógica y la legitimación del conocimiento

disciplinar, así como los desarrollos científicos y técnicos propios de la

disciplina; la articulación entre el campo disciplinar, su contexto de

producción y su contribución al abordaje de las problemáticas actuales.

(p.61).

d- Formación En La Práctica Profesional Docente: incluye los saberes y

habilidades que se ponen en juego en el accionar del profesor, tanto en

las aulas como en otras actividades que componen el ejercicio de su

34

profesión. Está orientada al aprendizaje y desarrollo de las capacidades

para la actuación docente a través de la participación e integración

continua y progresiva en los distintos contextos socioeducativos. Integra

los campos de formación general, formación pedagógica y formación

disciplinar específica. (p.61).

En cuanto a las dimensiones en el desarrollo del niño se reconocen según Vigotsky

(1979).

El niño se desarrolla teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

Dimensión socio – afectiva: En la edad preescolar la socialización y afectividad son de

vital importancia para el niño porque estas le permiten que tenga un desarrollo integral

en sus primeros años de vida.

El desarrollo socio – afectivo ayuda afianzar en el niño su personalidad, autoimagen,

autoconcepto y autonomía de sí mismo. Esto ayuda que el niño aprenda a expresar sus

emociones y sentimientos de forma adecuada.

Hay que tener presente que las emociones en el niño son muy intensas y esto lleva que

dichas emociones dominen sus acciones o comportamientos.

Cuando a un niño se le da la oportunidad de expresar lo que cree, piensa y siente se le

está dando la posibilidad de ser libre y esto hace parte de la formación de su

personalidad.

Dimensión corporal - En la edad preescolar el niño está en constantemente crecimiento

talla y peso. A los tres años de edad los infantes han concluido la fase de mielinización

de las neuronas, por lo cual el niño puede realizar actividades sensoriales y de

coordinación. El lóbulo frontal madura alrededor de los cinco años este regula la

conducta del niño y algunas actividades que antes de los cinco años eran

involuntarias.

35

Dimensión cognitiva Para conocer esta dimensión se debe tener en cuenta el desarrollo

de la capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad. Es cuando

el niño empieza a explicar lo que va aprendiendo en su diario vivir.

El niño de los tres a los cinco años pasa por un periodo de transición es decir de lo

figurativo a lo concreto, comienza a utilizar un sistema simbólico y el lenguaje se le

convierte en una herramienta fundamental para comunicarse.

Dimensión Comunicativa. Con esta dimensión el niño expresa sus sentimientos e ideas

sobre lo que ve o piensa. El niño de edad preescolar muestra mayor interés o atracción

por el mundo físico.

El uso cotidiano del lenguaje en el preescolar permite centrar su atención en lo que

quiere expresar a partir del conocimiento que adquirido.

Dimensión estética: Esta dimensión le da oportunidad al niño de construir la capacidad

humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y trasformar las percepciones que él

tiene sobre el entorno y el mismo.

Cuando un niño desarrolla el ámbito estético crea un ambiente de confianza y

seguridad para él y sus compañeros.

Esta dimensión busca desarrollar en el niño la autoexpresión, el placer y la creatividad.

Dimensión espiritual. “El desarrollo de esta dimensión le corresponde en primera

instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa”

Dimensión ética. La educación ética y moral en los niños es una labor importante

porque desde esta dimensión se debe guiar al niño como se debe relacionar con los

demás y como se debe comportar en la sociedad. La moral y la ética tienen como

36

objetivo en el niño el desarrollo de la autonomía y el respeto por las normas que

existan.

4.2.3. Acompañamiento tutorial. Asumir una estructura de formación requiere la

creación de un ambiente de intercambio y perfeccionamiento de conocimientos,

actitudes y buenas prácticas en cada colectivo de maestros, para alcanzar el objetivo

de formar, con apoyo técnico apropiado.

Para llevar con éxito la formación situada es fundamental el acompañamiento del tutor,

quien guiara y evaluara los procesos de cualificación docente.

En la perspectiva de Zabalza (1998) para describir un tutor, lo define como:

La persona fuerte y experimentada que defiende al tutorando de la

novedad y las incertidumbres del inicio de cualquier proceso profesional;

es el profesional técnicamente competente que es capaz de irlo guiando

por los vericuetos del ejercicio profesional al que el tutorando se

incorpora; y es la persona prudente y amiga que, llegado el caso, sabrá

también defenderla de las presiones y conflictos a los que su propia

inexperiencia le podría conducir con excesiva facilidad. (p. 18)

Por lo tanto, el Tutor es aquel profesor reflexivo, crítico e investigador de su práctica en

el aula, que brinda asesoría personal, con formación orientada hacia la indagación,

cuestión que le permite estar en permanente contacto con todas las personas que

forman parte de una institución escolar, colectivos de profesores, comunidad, alumnos

y participar en las decisiones que en ella se tomen.

4.2.4. Funciones del Coordinador pedagógico. Según Zabalza y Cid (1998): un buen

coordinador, es la persona que:

37

Muestra a los docentes cómo puede llevarse a cabo la integración teoría y

práctica en el trabajo profesional cómo pueden extraer teoría de la

práctica de aula y como la teoría que ellos han ido aprendiendo de los

libros puede, a su vez, proyectarse sobre la acción práctica del aula y

ayudar a resolver problemas que en ella no se producen. (p. 32)

Sin embargo, también la función del coordinador incluye algunos propósitos, como es

a la función del profesor-tutor dentro de las Prácticas:

• Apoyo sistemático al profesor en lo personal y profesional, sin que se establezca una

relación de subordinación.

• Guía en el conocimiento y estructura de la escuela/aula.

• Sugerir al docente la preparación y puesta en práctica de actividades educativas.

• Aplicar correctivos y mejorar la actuación del docente dentro del aula y la escuela.

4.2.5. Calidad educativa. La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente

valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las

personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:

Filosofía (relevancia)

Pedagogía (eficacia)

Cultura (pertinencia)

Sociedad (equidad)

Economía(eficiencia)

Es importante hacer mención sobre lo que explica Graells, (2002) que dice que: La

calidad en la educación asegura a todos los jóvenes la adquisición de los

conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la

vida adulta. (p. 34)

Además señala que un sistema educativo de calidad se caracteriza por:

38

• Ser accesible a todos los ciudadanos.

• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a

las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las

oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y

personal.

• Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo

que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión

compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del

profesorado).

• Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje

como en la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se

sientan respetados y valorados como personas.

• Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

• Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los

demás profesionales del centro. (p. 34)

4.3. EL PLAN OPERATIVO DE ATENCIÓN INTEGRAL P.O.A.I.

Según Loaiza Guzmán (2014).

Es una guía implementado únicamente para Entidades Administradoras

del Servicio (EAS) convirtiéndose en el eje de la planeación de los

procesos de atención en las distintas modalidades de educación inicial,

en el marco de una atención integral, además de ser el articulador de las

acciones que se deben desarrollar por cada uno de los componentes del

servicio, por parte de los actores e instituciones involucradas y

responsables de la atención de los niños y niñas.(p.62)

Los componentes del POAI corresponden a los mismos componentes del servicio de

educación inicial para los cuales existen sus respectivos estándares: familia comunidad

y redes sociales; salud y nutrición; proceso pedagógico; talento humano; ambientes

39

educativos protectores; y proceso administrativo y de gestión. Tal como se muestra en

la gráfica 1 el punto central de los mismos es el plan de atención integral.

El POAI se rige bajo los siguientes principios:

Enfoque de derechos.

Enfoque diferencial (particularidades y características propias de niños y niñas,

según pertenencia a poblaciones étnicas y rurales, condición de discapacidad,

género y afectación por algún tipo de violencia).

Construcción participativa con todos los actores (niños y niñas, familias, comunidad

y el equipo que integra el servicio).

Es dinámico y está orientado hacia el mejoramiento continuo.

4.4. MARCO LEGAL

En Colombia la reglamentación respecto a la atención de la primera infancia se

encuentra en varios marcos legales, los cuales exponen la garantía de los derechos y

garantías de los servicios educativos y cuidados integrales del infante. Con relación a

ello, la convención sobre los derechos del niño de 20 de noviembre de 1989 expresa

claramente que éste, el infante por ser carente de madurez física y mental requiere

especiales atenciones antes y después de su nacimiento.

Asimismo, la CONSTITUCION POLITICA de 1991 defiende y protege al infante de

cualquier forma de abandono con el artículo 44 (Ver anexo N.1 ) y además obliga a la

familia, las personas y el Estado a brindarle todas las posibilidades de bienestar que

como ser humano necesita, alimentación, salud, cuidado y atención.

Del mismo modo, la Ley 1098 de 2006 (Ver anexo N.1) también conocida como el

Código de la Infancia y Adolescencia, reglamenta en su artículo 17 los derechos de los

niños desde los 0 a 12 años y define la importancia de su desarrollo integral, haciendo

énfasis en el cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los

40

servicios de salud, educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada

de servicios públicos esenciales en un ambiente sano. También El artículo 29 define: el

Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del

ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y

social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los

seis (6) años de edad. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención

en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los

peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el

registro civil de todos los niños y las niñas.

Por otro lado la Política Pública Nacional de Primera Infancia. CONPES 109 de 2007

(Ver anexo N°1) Traza algunas líneas estratégicas relevantes en el plano de la primera

infancia dentro de las cuales ofrece atención integral a la primera infancia, busca

mejorar la supervivencia y la salud de los niños y niñas de 0 a 6 años y de las madres

gestantes y en periodo de lactancia; al mismo tiempo que promover el desarrollo

integral de la primera infancia, mejorar la calidad de la atención integral, fomentar la

participación, realizar seguimiento y evaluación, promover la formación del talento

humano y la investigación.

La 1295 del 6 de abril de 2009 (Ver anexo N.1) estipula la atención integral de los niños

y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1,2 y 3 del Sisbén.

El artículo 7º afirma que El Ministerio de Educación Nacional, con el acompañamiento

del instituto Colombiano de Bienestar familiar, promoverá el diseño y la discusión de

lineamientos curriculares, que puedan ser incorporados por las normales superiores

con miras a promover la formación de profesionales capacitados para atender los niños

y las niñas de la primera infancia, de los niveles 1,2 y 3 del Sisbén, en labores de

atención, en nutrición, logros de competencias específicas por medio de metodologías

flexibles y especiales y formación en valores.

41

Ley 115 de la Educación General de 1994.(Ver anexo 1)establece a través del 5º

artículo sobre los fines de la educación y manifiesta que en concordancia con el

artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo el pleno

desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos

de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,

psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores

humanos.

En cuanto al Decreto 1860 de 1994 (Ver anexo N.1) el parágrafo del artículo 5º,

especifica el apoyo de la Nacion a la educación de los infantes menores de 6 años. Así,

de esta manera El Ministerio de Educación Nacional ha de organizar y reglamentar un

servicio que proporcione los elementos e instrumentos formativos en condiciones que

cumplan con los requerimientos para prestar este eficiente servicio.

Asimismo, la convención sobre los derechos del niño de 20 de noviembre de 1989 (Ver

anexo N.1). Como se indica en la Declaración de los Derechos del Niño, el niño por su

falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la

debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento. (UNICEF COMITE

ESPAÑOL, 2006).

42

5. METODOLOGIA

La presente investigación permite explorar, conocer, comprender, para poder

reflexionar y de esta manera presentar un análisis, sobre la labor de la coordinación

pedagógica, y de la manera cómo influye en el proceso y desarrollo de la gestión

estratégica para el aprendizaje de los niños/as del centro de desarrollo infantil

(C.D.I.) Mi dulce Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué.

5.1. ENFOQUE METODOLÓGICO

Para abordar el análisis en esta investigación, se tomaron los datos que mediante una

visión cualitativa y cuantitativa que (Citado por Hernández, Fernández & Baptista,

2006) quienes afirman que al tomar los datos de esta manera se reflejan un conjunto

de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implica la recolección

y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión

conjunta.

Por lo tanto el enfoque cualitativo, es pertinente al tema de estudio, pues que se

pretende demostrar la importancia de la labor de la coordinación pedagógica, para

fortalecer los procesos educativos en los niños/as de la Institución Educativa y el

desarrollo del centro de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi dulce Tolima de la comuna 8

de Ibagué; tomándose en cuenta el contexto que les rodea, validando la opinión,

experiencias y el cumplimiento de sus labores como coordinadora pedagógica que

están inmersas en la normatividad de la ley Colombiana, las cuales deben ser

cumplidas.

Para efectos del acercamiento metodológico al objeto de investigación es necesario

partir del teórico Taylor y Bogdan (1987) quienes definen la metodología cualitativa en

su más amplio sentido como la investigación que produce datos descriptivos: las

propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.

43

Según Bonilla y Rodríguez, (1997) una de las características del enfoque cualitativo es

que la relación entre el sujeto y el objeto de investigación es cercana, sujeta a los

cánones de la comprensión. Dadas las características de la presente investigación, en

la cual se pretende valorar la labor de la coordinación pedagógica,

con el fin de incidir en el aprendizaje en la primera infancia y el desarrollo del centro de

desarrollo infantil (C.D.I.) Mi dulce Tolima, la relación entre el sujeto y el objeto debe

ser cercana, dialógica ya que el investigador hace parte de la realidad investigada, es

decir es sujeto y a la vez objeto de investigación.

De acuerdo con Sandin (2003)

La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la

comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la

transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de

decisiones, y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo

organizado de conocimientos (p. 123)

Con lo anterior en mente para el desarrollo de esta investigación, se realizó un análisis

teórico necesario para la construcción de los criterios que den contextualización a la

temática de la labor de la coordinación pedagógica; intentando de esta manera

visualizar la realidad del centro de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi dulce Tolima.

Una vez realizado lo anterior, se elabora un informe sobre el rol de la coordinadora

pedagógica y presentar unas conclusiones y recomendaciones que en un futuro

permitan desarrollar una propuesta estratégica a implementar en el centro de

desarrollo infantil (C.D.I.) Mi dulce Tolima de la comuna 8 de Ibagué – Tolima.

Con base en el problema planteado, esta investigación se desarrolla bajo una

perspectiva etnográfica, puesto que busca determinar el rol del agente educativo en el

proceso de gestión estratégica en la primera infancia.

44

Este estudio se valida a través de la entrevista y la encuesta realizada a la

coordinadora, docentes y padres de familia.

El objetivo de la investigación es la comprensión, centrada en la indagación de los

hechos. Por lo tanto el papel del investigador es interpretar hechos desde adentro. El

investigador construye el conocimiento a partir del contexto de acuerdo a los

significados que le otorga el objeto de estudio a través de diferentes formas de

recolección de datos.

5.2. DISEÑO METODOLÓGICO

Esta investigación se llevó a cabo mediante el diseño de Investigación-Acción (IA) la

cual se desarrollará por una serie de fases como la investigación, planificación,

aplicación y evaluación.

Elliott, el principal representante de la investigación-acción desde un enfoque

interpretativo define la investigación-acción en 1993 como: «Un estudio de una

situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La

entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales

vividas por el profesorado que tiene como objetivo.

Desde esta perspectiva metodológica se pretende que la investigación arroje

resultados que permitan develar la labor desempeñada por parte de la coordinación

pedagógica objeto de esta investigación y de qué forma entender su actuar y de qué

forma influye en el proceso de aprendizaje de los mismos.

5.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Se propone una investigación descriptiva, este tipo de investigación busca únicamente

describir situaciones o acontecimientos;

45

La investigación descriptiva según Hernández y otros (2006).

Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que permita

ordenar el resultado de las observaciones de las conductas,

las características, los factores, los procedimientos y otras variables de

fenómenos y hechos. (p. 25)

Con esta información, la investigación que se va a presentar es de tipo descriptiva, ya

que se busca describir o acercarnos a la realidad de la situación, las etapas realizadas

para este tipo de investigación fue la siguiente:

Tabla 1 Proceso Metodológico

ETAPAS FINALIDAD ACTIVIDAD

1. Investigación

y Planificación

de la estrategia

de

investigación.

●Determinar los criterios para la

definición de finalidades-

objetivos.

●Seleccionar, organizar y

secuenciar contenidos.

●Seleccionar y estructurar las

actividades prácticas y de

evaluación

Se realizaron

investigaciones a

través de textos

relacionados,

estrategias aplicadas

por diferentes autores,

páginas web, videos y

blogs, la asesoría

permanente de la Dra.

Libia Rojas Oviedo

2. Aplicación

del entrevista

de opiniones)

El rol de la coordinadora

pedagógica como agente

educativa en el proceso de

gestión estratégica en la primera

infancia con relación a la

implementación del Plan

operativo para la Atención

Integral (P.O.A.I.) y educación

Se realizó la entrevista

de opiniones sobre el

rol de la coordinación

pedagógica :

padres de familia

Docentes

46

inicial el centro de desarrollo

infantil (C.D.I.) mi dulce Tolima

de la comuna 8 de Ibagué –

Tolima

4. Evaluación

y resultados

Se establecieron los criterios

adquiridos mediante el análisis

cuantitativo y cualitativo de las

encuestas realizadas

Proceso de digitación

de información

Reconocimiento de

categorías

Actividades de

Explicación

Actividad de

Evaluación

Proceso de

consolidación

5. realización

de informe y

análisis

Determinar el rol que tiene la

coordinación pedagógica para el

desarrollo de la primera infancia

Finalmente se aplica

un informe y una

propuesta que

permita identificar un

mejor método

aplicativo por parte de

la coordinadora

pedagógica.

Fuente: La autora

5.4. OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

5.4.1. Tema: El rol de la coordinación pedagógica como agente educativa en el

proceso de gestión estratégica en la primera infancia con relación a la implementación

del Plan operativo para la Atención Integral (P.O.A.I.) y educación inicial el centro de

desarrollo infantil (CDI) mi dulce Tolima de la comuna 8 de Ibagué – Tolima

47

5.4.2. Problema: ¿Cuál es el rol de la coordinación como agente educativa en el

proceso de gestión estratégica en primera infancia con relación a la implementación

del plan operativo para la atención integral (P.O.A.I) y educación inicial en el centro de

desarrollo infantil (C.D.I.) Mi Dulce Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué –

Tolima?

5.4.3. Objetivo General: Analizar el rol de la coordinación como agente educativa en el

proceso de gestión estratégica en relación con la implementación del plan operativo

para la atención integral (P.O.A.I) y educación inicial en el centro de desarrollo infantil

(C.D.I.) Mi Dulce Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué – Tolima.

5.4.4. Hipótesis: el rol de la coordinación se hace necesario en el proceso estratégico

con la implementación del POAI para el desarrollo de la primera infancia en el centro

de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi Dulce Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué.

5.4.5. Variables

Labor estratégica de la Coordinación Pedagógica

desarrollo de la primera infancia

Definiciones Conceptuales De Las Variables

Tabla 2. Labor estratégica de la coordinación

Soto

(2011)

El acompañamiento es un proceso complejo y sistemático de

apoyo, asesoramiento, formación y seguimiento que vincula

diferentes equipos conformados en comunidades de aprendizaje

comprometidas en mejorar los procesos de los centros educativos.

Fuente: La autora

48

Tabla 3 desarrollo de la primera infancia

Torres, 1999).

La Declaración de Jomtien especifica concretamente lo

siguiente:

El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere atención y

desarrollo de la primera infancia. Ésta puede proporcionarse

implicando a las familias, a las comunidades o a programas

institucionales, según corresponda.

Fuente: La autora

6.5. CAMPO DE ACCION

El presente proyecto se realizó en el centro de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi Dulce

Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué – Tolima, con niños y niñas

pertenecientes al estrato social medio - bajo, la institución cuenta con instalaciones

apropiadas para realizar su nivel de enseñanza

6.5.1. Población. Objeto de estudio de esta investigación fue conformada por la

Coordinadora, maestras y padres de familia, niños y niñas del centro de desarrollo

infantil de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué.

6.5.2. Muestra. En la investigación se trabajó con una muestra integrada la

coordinadora, un total de 18 maestras y 177 padres familia

Durante el desarrollo de esta investigación el centro de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi

Dulce Tolima, será beneficiado con la implementación del plan para la atención

integral (P.O.A.I) y educación inicial de la primera infancia y podrán obtener una

herramienta que facilite el proceso de desarrollo de los niños.

Tabla 4. Esquema de la muestra

Cargo N.

Coordinadora 1

Maestras 18

49

Padres de familia 177

Fuente: La autora

6.5.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información. Para recolectar la

información necesaria para el desarrollo de esta investigación, se emplearon técnicas

como: Observación, entrevista y cuestionario.

6.6. DISEÑO DE INSTRUMENTOS

Tabla 5. Diseño de instrumentos

GRUPO INSTRUMENTO OBJETIVO

Coordinadora Observación -

Entrevista

Reconocer el trabajo que viene

realizado la coordinación de la

institución “Mi Dulce Tolima” una

vez realizada esta investigación se

realizan la entrevista con la cual se

busca identificar prioridades e

importancia de su actividad en el

campo educativo de la primera

infancia

DOCENTES Cuestionario A través de esta herramienta es

posible identificar el desempeño y

acompañamiento que tienen por

parte de la coordinación en el

aprendizaje de la primera infancia

Padres de familia Cuestionario Mediante este cuestionario se

pretende indagar lo que piensan

los padres de familia acerca de la

coordinación de la institución y que

piensan que debe ser cambiado.

50

Fuente: La autora

6.7. DISEÑO DE CUESTIONARIOS

Estos cuestionarios fueron diseñados para ser desarrolladas con los docentes y

padres de familia, con la intención de reconocer la importancia que tiene el rol de la

coordinación para el desarrollo pedagógico de la primera infancia en la institución Mi

Dulce Tolima.

6.7.1. Cuestionario a Docentes

Tabla 6. Formato cuestionario a docentes

Cuestionario a docentes Del centro de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi

Dulce Tolima

Objetivo Realizada para determinar el rol de la

coordinadora pedagógica como agente educativa

en el proceso de gestión estratégica en primera

infancia con relación a la implementación del el

centro de desarrollo infantil (C.D.I.) y la

educación inicial en el centro de desarrollo infantil

(C.D.I.) mi dulce Tolima de la comuna 8 de

Ibagué – Tolima

Marque con una X la respuesta que estime

conveniente

1. - ¿hace cuánto es Ud.

Maestra?

5 años

6 - 10 años

11 - 15 años

más de 15 años

2. ¿que la motivó a ser

maestra?

Oportunidades económicas

Gusto por la enseñanza

51

El misterio del aprendizaje

Enriquecimiento personal

Otros

3. ¿En qué lugares ha

trabajado como maestra?

Colegios privados

Hogares comunitarios

Jardines infantiles ICBF

Centro de Desarrollo Infantil

otro

4. ¿Hace cuánto está

trabajando en el cdi para ser

maestra?

menos de tres meses

entre tres y seis meses

entre seis meses y doce meses

entre 12 y 16 meses

Más de 16 meses

Otro

5. Usted como maestra, ¿qué

actividades de gestión

estratégica realiza en el CDI?

Educación inicial

Salud, alimentación y nutrición

Cuidado y crianza

Participación y ejercicio de la ciudadanía

Recreación

No se sabe no responde

6. Para Ud. ¿Qué es lo más

fascinante de ser maestra en

el CDI?

El amor y afecto de los niños y niñas

Jugar con los niños y niñas

La personalidad y el temperamento de los

niños y niñas

Sus intereses y pertenencias de ellos

Sus habilidades y logros

No sabe

52

7. Cuando se presenta una

situación relacionada con el

ambiente o clima laboral,

¿de qué forma lo maneja

usted como maestro ante los

niños y niñas?

Activo

Motivador

Negativo

Dinámico

Otro

8. Maestra, ¿cómo garantiza la

prestación de un servicio de

calidad a los niños y niñas

del CDI?

Amor y afecto

Aprendizaje y diversión

Cuidado y atención

Prevalencia de los derechos

Otro

9. Como maestra, ¿Cuál es su

perfil profesional en el CDI?

técnico en primera infancia

tecnológico en ciencias de la educación

normalista superior

licenciado en pedagogía infantil

otro

10. ¿Qué tipo de experiencia

profesional en el área de la

primera infancia tiene ud.

como maestra?

Entre un año y dos años

Entre dos años y tres

Entre tres años y cuatro

Entre cuatro años y cinco

Más de cinco años

11. Antes de ser maestra del

CDI, ¿qué experiencia

laboral tenia?

madre comunitaria

docente de preescolar

normalista

auxiliar pedagógico

otro

12. dentro de las funciones

como maestra del CDI ¿cuál

es su mayor fortaleza?

la escucha

la observación

la reflexión

53

la creatividad

otro

13. Maestra, la cantidad de

componentes que presenta

el POAI son:

seis

ocho

siete

diez

No se hacen aportes

14. Del plan operativo para la

atención integral POAI el

CDI, ¿cada cuánto se

reúnen para dar aportes

como maestra?

mensual

trimestral

semestral

anual

no se hacen aportes

15. Como maestra cuando

escucha las palabras "orejas

grandes, bocas pequeñas,

ojos sensibles" lo asocia

con:

reflexión

tacto y prudencia

escribir, leer y ver

pensamiento

no sabe no responde

16. Maestra, la cantidad de

dimensiones del desarrollo

del niño y niña en la primera

infancia que se orienta en el

proceso de enseñanza y

aprendizaje son:

siete

cinco

ocho

nueve

otro

17. ¿Qué modelos pedagógicos

de la primera infancia se

orienta en el CDI a los niños

y niñas?

El modelo constructivista de Ausubel

modelo Reggio Emilia

modelo la teoría de las inteligencias múltiples

modelo holístico

otro

no sabe

54

18. ¿Qué estrategias

pedagógicas considera Ud.

que se debieran aplicar en el

CDI para mejorar la calidad

de la educación en la

primera infancia?

el ritmo

el lenguaje

exploración

el juego

otro

Fuente: La autora

6.7.2. Diseño de cuestionarios a padres de familia

Tabla 7. Cuestionario a padres de familia

Cuestionario a Padres de

Familia

Del centro de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi Dulce

Tolima

Objetivo Mediante este cuestionario se pretende indagar lo que

piensan los padres de familia de la coordinación en la

institución y que piensan que debe ser cambiado.

Forma de contestar Marcar con una x la respuesta que considere verdadera

1- ¿Cuántos niños tiene en

este CDI? (Centro de

Desarrollo Infantil)

Un niño

Una niña

dos niñas

tres niñas

dos niños

Un niño y una niña

2- ¿Conoce usted que

actividades de gestión

estratégica utiliza el CDI?

SI

NO

3- ¿hace cuánto tiene su

hijo en el CDI?

Menos de 3 meses

Entre 3 y 6 meses

Entre 6 y 12 meses

55

Entre 12 y 16 meses

Más de 16 meses

4- ¿de los servicios de

gestión que tiene el CDI

cuál es que más le llama

la atención para sus

hijos?

Educación inicial

Protección

Nutrición

Salud

No sabe No Responde

5- ¿Cuál es la frecuencia

de la capacitación del CDI

a los padres?

Semanal

Mensual

Semestral

No realiza Capacitación

Otro

6- ¿Cuál el ambiente de

mayor fortaleza del CDI?

Recreación

Bebeteca

Ludoteca

Zonas Verdes

No sabe No Responde

7- ¿de los siguientes

derechos, cual considera

usted que es más

importante?

Alimentación

Ambiente sano y Salud

Recreación

Educación

No sabe No responde

8- ¿con cuál de los

siguientes temas le

gustaría participar?

Prevención y detección del Maltrato infantil

Salud

Seguridad Alimentaria

Educación Inicial

Otro

9- ¿Dentro de la

comunidad cuales es la

Recreación

Vacunas

56

prioridad para los niños y

niñas de la primera

infancia?

Control y Crecimiento y Desarrollo

Alimentación

No sabe No Responde

10- a cuál de estas

labores con sus hijos le

dedica más tiempo:

Juego

Arte

Exploración

Literatura

No sabe No Responde

11- ¿la frase "educación

inicial" con cuál de las

siguientes palabras la

asocia?

Amor y afecto

Cuidado y Crianza

Salud y Bienestar

Aprendizaje y Diversión

No sebe No responde

12- ¿en el proceso de

enseñanza que considera

más importante?

Sensibles

Creativos

Autónomos Independientes, Críticos

Reflexivos y Solidarios

No sabe No responde

13- ¿Qué componentes

conoce usted el P.O.A.I?

(Plan operativo para la

atención integral) Padre

de familia conoce usted el

P.O.A.I) Plan operativo

para la atención integral.

Componente Seis

Componente Siete.

Componente Ocho.

Componente Diez

No sabe No responde

Fuente: La autora

57

6. ANALISIS DE RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados de las encuestas que fueron aplicadas a

las maestras, padres de familia y la entrevista a la coordinación pedagógica.

6.1. APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A LAS MAESTRAS

Para la aplicación de los cuestionarios se hizo un barrido teórico en relación con la

labor de los docentes y la importancia que tiene la integración en la labor realizada por

la coordinación para el buen desarrollo de la dimensiones objeto de estudio.

Se hizo la consulta. Posterior a ello, se realizó una visita al C.D.I. “Mi dulce Tolima” y

se les dio a conocer el objetivo de llevar a cabo el presente estudio de investigación

procediendo desarrollar la información y aplicación de los instrumentos.

6.2. APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS

Se hizo la aplicación de los cuestionarios a 18 maestras del C.D.I y se obtuvo la

siguiente información:

6.2.1. Encuestas a los docentes del C.D.I.

Tabla 8. Pregunta 1 a maestras del C.D.I

1 - hace cuánto es Ud. Maestra Respuestas total Porcentaje

VARIABLE: ROL AGENTE EDUCATIVO (MAESTRA)

1 - 5 años 1 7,7%

6 - 10 años 6 30,8%

11 - 15 años 8 46,2%

más de 15 años 3 15,4%

Total 18 100 %

Fuente: la autora

58

Figura 7. Cuantificación de la pregunta 1 a Maestras

Fuente: la autora

Figura 8. Análisis cualitativo pregunta 1 a Maestras

Fuente: la autora

0

5

10

1 - 5 años 6 - 10 años 11 - 15años

mas de 15años

EXPERIENCIA DOCENTE MAESTRAS C.D.I

59

Tabla 9. Análisis cualitativo Pregunta 1 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

Según el análisis, el mayor porcentaje de docentes es 46,2% que llevan de 11 a 15

años en la docencia mientras que, el 7,7% tiene solo una experiencia de 1 a cinco

años.

El papel del agente educativo (maestra) es el de promover en los niños la capacidad

de descubrir el mundo, de buscar las condiciones que impulsen al desarrollo de

procesos pertinentes y oportunos a los intereses de sus primeros años de vida a

partir de la observación y el acompañamiento intencionado. (Ministerio de

Educación Nacional , 2010)

Fuente: la autora

Tabla 10. Pregunta 2 a maestras del C.D.I

2. ¿Que la motivó a ser maestra?

VARIABLE: ROL AGENTE EDUCATIVO

(MAESTRA)

Respuestas

total

Porcentaje

oportunidades económicas 1 7,7%

gusto por la enseñanza 14 76,9%

el misterio del aprendizaje 0 0,0%

enriquecimiento personal 1 7,7%

Otros 1 7,7%

Total 18 100%

Fuente: la autora

60

Figura 9. Cuantificación de la pregunta 2 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 11. Análisis cualitativo Pregunta 2 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

Según el análisis, el mayor porcentaje de docentes es 76,9 % tiene gusto por la

enseñanza mientras que, quienes representan el 7,7% lo hacen por valores

socioeconómicos.

Malaguzzi (2001) citado por el Documento Base para la Construcción del

Lineamiento Pedagógico de Educación Inicial Nacional (Graciela Fandiño, 2012)

menciona que, la actitud del debe ser la de aprender y re-aprender con los niños, es

decir, ser investigadores y facilitadores de sus propios procesos de aprendizaje que

escuchan, observan, reflexionan y cuestionan para favorecer el desarrollo de los

niños y niñas a través del acompañamiento afectuoso generando una

corresponsabilidad con los demás agentes educativos en pro de mejorar la calidad

de vida de los infantes.

Fuente: la autora

61

Figura 10. Análisis cualitativo pregunta 2 a Maestras

Fuente: fuente la autora

Tabla 12. Pregunta 3 a maestras del C.D.I

3 - ¿en qué lugares ha trabajado como

maestra?

VARIABLE: ROL AGENTE EDUCATIVO

(MAESTRA)

Respuestas

total

Porcentaje

colegios privados 3 15,4%

hogares comunitarios 8 46,2%

jardines infantiles ICBF 3 15,4%

centro de desarrollo infantil 4 23,1%

Otro 0 0,0%

Total 18 100

Fuente: fuente la autora

62

Figura 11. Cuantificación de la pregunta 3 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 13. Análisis cualitativo Pregunta 3 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

Observando los resultados obtenidos en la respuesta de la pregunta 3 a las

docentes, se obtiene el resultado más alto con el 46,2% las maestras, dicen haber

trabajado en hogares comunitarios, mientras que, el menor porcentaje que

representa el 15,4% solo han realizado su trabajo en Jardines infantiles y colegios

privados.

Un discurso de la experiencia en educación es hoy, sin embargo, empresa difícil. La

práctica de la educación, tal y como es pensada por algunos de sus defensores en

Teoría de la Educación, sirve para reforzar una mentalidad clasificatoria:

La práctica típicamente moderna, la sustancia de la política moderna, del intelecto

Moderno, de la vida moderna, es el esfuerzo por exterminar la ambivalencia: un

esfuerzo por definir precisamente (Bauman, 2005, 27).

Lo que pretende es situar en lugares muy cercanos al cuerpo – entendido como lugar

de la experiencia –, con respecto a esa manera de entender la educación que tiene

su criterio fundamental en la eficacia y cuya figura emblemática es la del experto.

0

10

Experiencia de lugares de trabajo

63

Fuente: la autora

Figura 12. Análisis cualitativo pregunta 2 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 14. Pregunta 4 a maestras del C.D.I

4 - ¿Hace cuánto está trabajando en el CDI, en condición de

maestra?

VARIALE: ROL DEL AGENTE EDUCATIVO

Respuestas

total

Porcentaje

menos de tres meses 0 0,0%

entre tres y seis meses 0 0,0%

entre seis meses y doce meses 0 0,0%

entre 12 y 16 meses 0 0,0%

Más de 16 meses 8 46,2%

Otro 10 53,8%

Total 18

Fuente: la autora

64

Figura 13. Cuantificación de la pregunta 4 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 15 análisis cualitativo Pregunta 4 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

En la pregunta número 4 de la entrevista realizada a los docente de la D.D.I. Se

observó que el 53,8% de maestras ha experimentado su labor de maestra en

instituciones distintas al Centro del Desarrollo infantil, mientras que el 46,2% lo ha

hecho en demás instituciones. Dándose como resultado que un número de 10

docentes son antiguas las de mayor antigüedad.

Pero de igual manera según (Arendt, 1997, 64) afirma que El acontecimiento es lo

que sobreviene en el tiempo, como tiempo humano, y lo que acaece en la

determinación de la acción humana como experiencia y vivencia de ese tiempo.

Siempre que ocurre algo nuevo irrumpe algo inesperado e imprevisible.

Lo que demuestra que no es la antigüedad o tiempo lo que hace la experiencia sino

la misma vivencia que se experimenta en corto o largo tiempo.

Fuente: la autora

0123456789

menos detres meses

entre tres yseis meses

entre seismeses y

doce meses

entre 12 y16 meses

Mas de 16meses

Tiempo de ser maestra en CDI

65

Figura 14. Análisis cualitativo pregunta 4 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 16 Pregunta 5 a maestras del C.D.I

5 - Usted como maestra, que actividades de gestión estratégica realiza el CDI

VARIABLE: GESTIÓN ESTRATÉGICA DE LA

PRIMERA INFANCIA

Respuesta

s total

Porcentaj

e

educación inicial 15 84,6%

salud, alimentación y nutrición 0 0,0%

cuidado y crianza 2 7,7%

participación y ejercicio de la ciudadanía 1 7,7%

Recreación 0 0,0%

no se sabe no responde 0 0,0%

Total 18

Fuente: la autora

66

Figura 15. Cuantificación de la pregunta 5 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 17. Análisis cualitativo Pregunta 5 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

Los resultados obtenidos en la respuesta dada por los docentes a la pregunta

sobre el tipo de gestión estratégica que promueve como docente de la D.D.I fue

del 84.6% afirma que su gestión es en la primera infancia y un 0.0% a las

respuestas de salud, alimentación y nutrición, recreación y no se sabe no responde

1988, el MEN reestructura la División de Educación Preescolar, creando un grupo

llamado “Grupo de Educación Inicial” orientado a desarrollar estrategias y programas

que ofrezcan a los niños y niñas mejores condiciones para su desarrollo integral.

Todo docente debe tener claro que su objetivo principal es el desarrollo integrar del

niño y los parámetros del MEN los dirige hacia este objetivo.

Fuente: la autora

02468

10121416

Tipo de gestión estrategica que promueve

67

Figura 16. Análisis cualitativo pregunta 5 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 18 Pregunta 6 a maestras del C.D.I

6 - ¿Qué es lo más fascinante de ser maestra en el cdi?

VARIABLE: Educación inicial Respuestas

total

Porcentaje

el amor y afecto de los niños y niñas 10 53,8%

jugar con los niños y niñas 1 7,7%

la personalidad y el temperamento de los niños y

niñas

1 7,7%

sus intereses y pertenencias de ellos 0 0,0%

sus habilidades y logros 6 30,8%

no sabe 0 0,0%

Total 18

Fuente: autora

68

Figura 17. Cuantificación de la pregunta 6 a Maestras

Fuente: autora

Tabla 19 análisis cualitativo Pregunta 6 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

Los docentes entrevistados durante la pregunta ¿Qué es lo más fascinante de ser

maestra en el cdi? dan como respuesta el 53.8% el amor y afecto de los niños y

niñas y las respuestas que obtuvieron menor porcentaje del 0.0% fue

sus intereses y pertenencias de ellos - no sabe

(CERDA, 1996, p.12)

propone que lo mejor de ser docente de la primera infancia “Entiéndase por

enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los 5 y 7 años de edad, cuyo

objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente con el

desarrollo armónico de la personalidad”

Esto debe tener claro todo docente al querer ser maestro en el CDI

69

Fuente: autora

Figura 18. Análisis cualitativo pregunta 6 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 20. Pregunta 7 a maestras del C.D.I

¿Cuándo se presenta una situación relacionada con el ambiente o clima laboral de qué

forma lo maneja usted como maestro ante los niños y niñas?

VARIABLE: Gestión estratégica de la primera

infancia

Respuestas

total

Porcentaje

Activo 6 30,8%

Motivador 7 38,5%

Negativo 0 0,0%

Dinámico 4 23,1%

Otro 1 7,7%

Total 18

Fuente: autora

70

Figura 19. Cuantificación de la pregunta 7 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 21. Análisis cualitativo Pregunta 7 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

A la pregunta realizada a los docente del C.D.I. sobre ¿Cuándo se presenta una

situación relacionada con el ambiente o clima laboral de qué forma lo maneja usted

como maestro ante los niños y niñas? El 38.5. % contestaron que su actitud es

motivándolos de forma comprensible y tolerante y ninguno contesto que negativo

ósea el 0.0%.

“El educador, para poder acompañar al niño/a en su proceso de maduración

psicológica, debe vivir, concienciar, y elaborar su propio proceso personal: desde el

Cuerpo al lenguaje y al pensamiento, además aprender a desarrollar este tipo de

práctica y a elaborar la propia tecnicidad” (Arnaiz, 2001, p. 119).

por esta razón la importancia de tener educadores que sepan afrontar situaciones

delicadas a través del desarrollo y cambios en el proceso de aprendizaje y

0

1

2

3

4

5

6

7

activo motivador negativo dinamico otro

Influencia del clima laboral en su labor como maestra

Series1 Series2

71

gestiones administrativos.

Fuente: la aurtora

Figura 20. Análisis cualitativo pregunta 7 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 22 Pregunta 8 a maestras del C.D.I

8 - Maestra como garantiza la prestación de un servicio de calidad a los niños y niñas

del CDI

VARIABLE: Gestión estratégica de la primera infancia Respuestas

total

Porcentaje

amor y afecto 6 33,3%

aprendizaje y diversión 6 33,3%

cuidado y atención 0 0,0%

prevalencia de los derechos 6 33,3%

Otro 0 0,0%

Total 18

Fuente: la autora

72

Figura 21. Cuantificación de la pregunta 8 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 23. Análisis cualitativo Pregunta 8 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

El resultado obtenido en la pregunta 8 sobre ¿usted como Maestra, como garantiza

la prestación de un servicio de calidad a los niños y niñas del CDI? Dio como

resultado un porcentaje igual de 33.3% las respuestas amor y afecto - aprendizaje

y diversión - prevalencia de los derechos y las respuestas que no obtuvieron

respuesta ósea de 0.0% fue cuidado y atención – otro

Bruner (1986) afirma que la interpretación y la negociación comienzan en el momento

en que el niño y la niña entra en la escena humana y que, al intentar usar el lenguaje

para lograr sus fines, los niños y las niñas, más allá de dominar un código, están

negociando procedimientos y significados; es decir, están aprendiendo los caminos

de la cultura y los caminos de su lenguaje

Fuente: la autora

73

Figura 22. Análisis cualitativo pregunta 8 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 24 Pregunta 9 a maestras del C.D.I

9 - como maestra, ¿cuál es su perfil profesional en el CDI?

VARIABLE: Rol agente educativo Respuestas total Porcentaje

técnico en primera infancia 14 76,9%

tecnológico en ciencias de la educación 0 0,0%

normalista superior 0 0,0%

licenciado en pedagogía infantil 3 15,4%

Otro 1 7,7%

Total 18

Fuente: la autora

74

Figura 23. Cuantificación de la pregunta 9 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 25. Análisis cualitativo Pregunta 9 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

Observando los resultados obtenidos en las respuestas de la pregunta 9 sobre ¿cuál

es su perfil profesional en el CDI? Se obtuvo un total de 14 docentes ósea el 76.9%

que tienen un técnico en primera infancia y no se obtuvo ninguna respuesta ósea el

0.0% a las respuestas tecnológico en ciencias de la educación - normalista superior

Por lo tanto son docentes que no tienen aún un nivel profesional en su perfil

profesional.

Según Rojas, A. L. C. (2008) en su libro Formación de docentes y educadores en

educación infantil.( p. 24)

Llevar a cabo una gestión de cooperación técnica cualificada y pertinente en materia

de formación de los docentes y educadores que se desempeñan en el campo de la

atención a la primera infancia significa vincularse a este proceso histórico.

02468

101214

tecnico enprimerainfancia

tecnologicoen ciencias

de laeducación

normalistasuperior

licenciado enpedagogia

infantil

otro

Perfil profesional en el CDI

75

Solo con exigencia profesional curricular de los docentes se garantiza un excelente

desarrollo en la primera infancia

Fuente la autora

Figura 24. Análisis cualitativo pregunta 9 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 26. Pregunta 10 a maestras del C.D.I

10 - ¿antes de ser maestra del cdi que experiencia laboral tenia?

Respuestas total Porcentaje

madre comunitaria 17 92,3%

docente de preescolar 0 0,0%

Normalista 0 0,0%

auxiliar pedagógico 1 7,7%

Otro 0 0,0%

Total 18

Fuente: la autora

Figura 25. Cuantificación de la pregunta 10 a Maestras

76

Fuente: la autora

Tabla 27 análisis cualitativo Pregunta 10 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

Las respuestas obtenidas en la pregunta 10 sobre, ¿antes de ser maestra del CDI

que experiencia laboral tenia? La respuesta que obtuvo el mayor porcentaje con el

92.3% fue madre comunitaria y las respuestas que obtuvieron un 0.0% fueron

docente de preescolar – normalista – otro.

Lo cual indica que una coordinación por parte de estas docentes sería imposible

puesto que no tienen la capacitación necesaria para desempeñar este puesto en el

CDI

Fuente: la autora

Figura 26. Análisis cualitativo pregunta 10 a Maestras

Fuente: la autora

77

Tabla 28. Pregunta 11 a maestras del C.D.I

11 - ¿qué tipo de experiencia profesional en el área de la primera infancia tiene usted?

Respuestas total Porcentaje

entre un año y dos años 0 0%

entre dos años y tres 2 11%

entre tres años y cuatro 0 0,0%

entre cuatro años y cinco 4 22%

más de cinco años 12 67%

TOTAL ENCUESTADAS 18

Fuente: la autora

Figura 27. Cuantificación de la pregunta 11 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 29. Análisis cualitativo Pregunta 11 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

Sabiendo que la experiencia es de bastante importancia y más si es para tener

una relación de enseñanza – aprendizaje con la primera infancia se observa en la

respuesta de los docente sobre el tema que la experiencia mayor es de más de 5

años lo cual demuestra que la mayoría de los docentes de la institución tienen

bastante experiencia en el trato con la primera infancia. Dando como resultado un

67% y con un 0% los de 1 a dos años

0 2

0

4

12

02468

101214

entre unaño y dos

años

entre dosaños y

tres

entretres añosy cuatro

entrecuatroaños ycinco

mas decincoaños

11 - ¿que tipo de experiencia profesional en el area de la primera infancia tiene ud?

10 - ¿que tipo deexperiencia profesional enel area de la primerainfancia tiene ud?

78

Según Myers, R. G. (2000:17).

El conocimiento básico también ha sido enriquecido por la experiencia a través de

muchos programas y proyectos ejecutados a lo largo de los 90 e incluso antes, que

fueron calificados de «eficaces» y que aportaron gran cantidad de ideas y de

opciones.

Fuente: la autora

Figura 28. Análisis cualitativo pregunta 11 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 30. Pregunta 12 a maestras del C.D.I

12 - ¿dentro de las funciones como maestra del cdi, cuál es su mayor fortaleza?

Respuestas total Porcentaje

la escucha 7 39%

la observación 3 15%

la reflexión 3 15%

la creatividad 4 23%

otro 1 8%

TOTAL ENCUESTADAS 18

Fuente: la autora

Figura 29. Cuantificación de la pregunta 12 a Maestras

79

Fuente: la autora

Tabla 31. Análisis cualitativo Pregunta 12 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

Los educadores reconocen las funciones que tienen como docentes es así que

en la entrevista realizada dicen que su mayor fortaleza en sus funciones del CDI

es el escuchar con el 39% y la menor fortaleza que ejercen es otras como la

afectividad

Según Zapata, B. E., & Ceballos, L. (2010).

La definición de un perfil y en consecuencia la conceptualización del rol que ha de

asumir el educador o educadora que orienta los procesos formativos en la primera

infancia, necesariamente debe estar planteado y sustentado desde la concepción y

organización que de educación y atención infantil se tenga en un determinado

contexto; dichas concepciones se hacen evidentes en el establecimiento de políticas,

planes y programas dirigidos a la formación de las personas que atenderán este

grupo de población (niños y niñas hasta los seis años de edad).

Fuente: la autora

Figura 30. Análisis cualitativo pregunta 10 a Maestras

7

3 3 4

1

0

5

10

12 - ¿dentro de las funciones como maestra del cdi, cual es su mayor

fortaleza?

12 - ¿dentro de lasfunciones como maestradel cdi, cual es su mayorfortaleza?

80

Fuente: la autora

Tabla 32. Pregunta 13 a maestras del C.D.I

13 - ¿la cantidad de componentes que presenta el POAI son?

Respuestas total Porcentaje

seis 3 16%

ocho 0 0%

siete 4 23%

diez 3 15%

no sabe no responde 8 46%

TOTAL ENCUESTADAS 18

Fuente: la autora

Figura 31. Cuantificación de la pregunta 13 a Maestras

81

Fuente: la autora

Tabla 33 análisis cualitativo Pregunta 13 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

En las respuestas a la pregunta 13 realizada a las docentes sobre los componentes

del Plan Operativo para la Atención Integral – POAI el 46% dijeron no saber t el 0%

dicen ser ocho los componentes.

Loaiza Guzmán, M. C. (2014).

Participación activa en la realización de los diferentes ajustes y complementación del

Plan Operativo de Atención Integral (POAI), sus componentes son 6 de las cuales

fueron en la estructura, componente familia y componente pedagógico.

Los principales para realizar un apoyo integrador centrando el enfoque psicológico

al componente de Familia y Talento Humano.

Fuente: la autora

Figura 32. Análisis cualitativo pregunta 13 a Maestras

3

0

4

3

8

0123456789

seis ocho siete diez no sabeno

responde

13 - ¿la cantidad de componentes que presenta el POAI son?

13 - ¿la cantidad decomponentes quepresenta el POAI son?

82

Fuente: Esta investigación, Marzo (2015)

Tabla 34 Pregunta 14 a maestras del C.D.I

14 - ¿del plan operativo para la atención integral POAI el cdi cada cuanto se reúnen

para dar aportes como maestra?

Respuestas total Porcentaje

mensual 11 62%

trimestral 4 23%

semestral 0 0%

anual 0 0%

no se hacen aportes 3 15%

TOTAL ENCUESTADAS 18

Fuente: la autora

Figura 33. Cuantificación de la pregunta 14 a Maestras

83

Fuente: la autora

Tabla 35. Análisis cualitativo Pregunta 14 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

La docentes al no reconocer que es el POAI es lógico saber que no saben cuándo

el CDI se reúne para dar aportes como maestras puesto que no se establece una

relación en las relaciones en el tema del POAI y por lo tanto el 11% dijo que se

reunían mensualmente y el 15% dicen que no hacen nunca aportes al POAI

Según I C B F en dirección de Primera Infancia con Cecilia De la Fuente de Lleras

.(2014p44)

La evaluación de la gestión de cada uno de los componentes de la atención: Como

parte de la estrategia de mejoramiento continuo, diseñar e implementar un proceso

de evaluación que le permita valorar la gestión frente a cada uno de los componentes

de prestación del servicio. Se debe tener en cuenta que este procedimiento debe

contar con la participación del talento humano, las familias, los niños y niñas y los

actores de la comunidad.

La evaluación debe realizarse como mínimo dos veces al año y a partir de los

resultados de la misma, se debe elaborar un plan de acción que lleve a la EAS en el

corto tiempo a mejorar los aspectos que de acuerdo con los resultados de la

evaluación deban ser mejorados o fortalecidos. Determinar los formatos que se van a

11

4

0 0 3

0

5

10

15

14 - ¿del plan operativo para la atención integral poai el cdi cada cuanto se reunen para dar aportes

como maestra ?

14 - ¿del plan operativopara la atención integralpoai el cdi cada cuanto sereunen para dar aportescomo maestra ?

84

utilizar y la forma cómo se van a sistematizar los resultados. Estos deben ser

presentados al Comité Técnico Operativo del contrato.

Fuente: la autora

Figura 34. Análisis cualitativo pregunta 14 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 36. Pregunta 15 a maestras del C.D.I

15 - ¿cómo maestra cuando escucha las palabras "orejas grandes, bocas

pequeñas, ojos sensibles" lo asocia con educación inicial?

Respuestas

total

Porcentaje

reflexión 10 54%

tacto y prudencia 3 15%

escribir, leer y ver 1 8%

pensamiento 4 23%

no sabe no responde 0 0%

TOTAL ENCUESTADAS 18

Fuente: la autora

Figura 35. Cuantificación de la pregunta 15 a Maestras

85

Fuente: la autora

Tabla 37. Análisis cualitativo Pregunta 15 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

En la pregunta 15 con la pregunta ¿cómo maestra cuando escucha las palabras

"orejas grandes, bocas pequeñas, ojos sensibles" lo asocia con educación inicial?

El54% lo asocia con la reflexión y el 23% con el pensamiento. Este término se

encuentra en Un novedoso sistema educativo conocido como Reggio Emilia estimula

a los niños en su primera infancia a explorar y descubrir su entorno lo que los hace

más independientes. www.caracoltv.com/video120634-eduque-a-su-hijo 2009

Fuente: la autora

Figura 36. Análisis cualitativo pregunta 15 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 38. Pregunta 16 a maestras del C.D.I

10

3 1 4

0 0

5

10

15

15 - ¿como maestra cuando escucha las palabras "orejas grandes, bocas pequeñas, ojos

sensibles" lo asocia con educación inicial?

15 - ¿como maestracuando escucha laspalabras "orejas grandes,bocas pequeñas, ojossensibles" lo asocia coneducación inicial?

86

16 - ¿la cantidad de dimensiones del desarrollo del niño y niña en la primera

infancia que se orienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Respuestas total Porcentaje

Siete 15 84%

Cinco 1 5%

Ocho 2 11%

Nueve 0 0%

Otro 0 0%

TOTAL ENCUESTADAS 18

Fuente: la autora

Figura 37. Cuantificación de la pregunta 16 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 39. Análisis cualitativo Pregunta 16 a maestras del C.D.I

15

1 2 0 0

0

5

10

15

20

siete cinco ocho nueve otro

16 - ¿la cantidad de dimensiones del desorrollo del niño y niña en la primera infancia que se orienta en el proceso de

enseñanza y aprendizaje?

16 - ¿la cantidad dedimensiones del desorrollodel niño y niña en la primerainfancia que se orienta en elproceso de enseñanza yaprendizaje?

87

INTERPRETACIÓN

Reconocer por parte de las docentes de CID las dimensiones del desarrollo del niño

en la primera infancia es necesario es así que el 84% dieron como respuesta que

eran 7 y el 5% que eran 5

Según Vygotsky, L. S. (1979).

Para poder elaborar las dimensiones del desarrollo del niño es importante crear un

nivel evolutivo real. Teniendo en cuenta que las dimensiones son 7 y se centran en

la evolución del niño

Fuente: la autora

Figura 38. Análisis cualitativo pregunta 16 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 40 Pregunta 17 a maestras del C.D.I

17 - ¿conoce usted que modelos pedagógicos de la primera infancia se orienta en el CDI a

los niños y niñas?

Respuestas total Porcentaje

el modelo constructivista de Ausubel 4 22%

modelo Reggio Emilia 0 0%

modelo la teoría de las inteligencias múltiples 3 17%

modelo holístico 1 5%

88

otro 9 50%

no sabe no responde 1 6%

Fuente: la autora

Figura 39. Cuantificación de la pregunta 17 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 41 análisis cualitativo Pregunta 17 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

La respuesta de las docentes en la pregunta 17 donde la pregunta fue - ¿conoce

usted que modelos pedagógicos de la primera infancia se orienta en el CDI a los

niños y niñas?

La respuesta con mayor porcentaje fue otro con 50% con un resultado de 9

docentes y el 22% ósea 4 docentes contestaron que el modelo constructivista de

Ausubel.

Tradicionalmente las funciones que ha venido desempeñando la educación

infantil han sido las de:

— Guardería.

— Función preparatoria.

— Función preventiva.

— Función compensadora.

4

0

3 1

9

1

02468

10

17 - ¿conoce ud que modelos pedagogicos de la primera infancia se orienta en el cdi a los niños y niñas?

17 - ¿conoce ud quemodelos pedagogicos dela primera infancia seorienta en el cdi a losniños y niñas?

89

— Función integradora.

— Función específicamente educativa (CASTILLEJO. 1989).

Fuente: la autora

Figura 40. Análisis cualitativo pregunta 17 a Maestras

Fuente la autora

Tabla 42. Pregunta 18 a maestras del C.D.I

18 - ¿qué estrategias pedagógicas considera usted que se debieran aplicar en el

CDI para mejorar la calidad de la educación en la primera infancia?

Respuestas total Porcentaje

el ritmo 1 7%

el lenguaje 1 8%

exploración 10 54%

el juego 6 31%

Fuente: la autora

90

Figura 41. Cuantificación de la pregunta 17 a Maestras

Fuente: la autora

Tabla 43 análisis cualitativo Pregunta 17 a maestras del C.D.I

INTERPRETACIÓN

La respuesta de las docentes en la pregunta 18 donde la pregunta fue - - ¿qué

estrategias pedagógicas considera usted que se debieran aplicar en el CDI para

mejorar la calidad de la educación en la primera infancia?

La respuesta con mayor porcentaje fue la exploración con 54% con un resultado de

10 docentes y el 31% ósea 6 docentes contestaron que el Juego

Según Torrado, M. C., Reyes, M. E., & Durán, E. (2006: 15-38).

El conocimiento significativo por parte de los docentes sobre el desarrollo del niño en

su primera infancia permite estar actualizado en los aspectos conceptuales con

estrategia como (el juego, estimulación adecuada, vinculación afectiva, trabajo con

padres) y el desarrollo de instrumentos propios. Ayudan a un mejor desarrollo

infantil.

Fuente: la autora

91

Figura 42. Análisis cualitativo pregunta 17 a Maestras

Fuente: la autora

6.2. CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA.

Cuestionario aplicado a los padres de Familia Mayo 18, 19 y 20 de Mayo de 2015

Tabla 44 pregunta 1 a padres de familia

1- Cantidad de niños que tiene en este CDI (Centro de Desarrollo Infantil)

Un niño 41% 73

Una niña 48% 85

dos niñas 5% 8

tres niñas 2% 4

dos niños 2% 4

Un niño y una niña 3

TOTAL 177

Fuente: la autora

92

Figura 43. Cuantificación de la pregunta 1a Padres de Familia

Fuente: Esta investigación, Marzo (2015)

Tabla 45 análisis cualitativo Pregunta 1 a Padres de familia

INTERPRETACIÓN

Según la respuesta dada por los padres de familia en la encuesta realizada en la

primera pregunta arroja un resultado que el 48% de los padres tienen una niña y el

41% contestaron tener un niño en el CDI presentándose una población en general

que solo tienen un niño o una niña puesto que ya no se observan familias de

bastante número de niños.

En el CDI predomina que La mayoría de estos niños pertenecen al estrato 1,2 y las

características de las familias en un alto porcentaje son disfuncionales, están dentro

del rango de población vulnerable, con un gran número de madres cabeza de hogar,

abuelos y otros familiares, se encuentran al cuidado de los menores por causa de

abandono de los padres o por muerte de alguno de ellos, habitan pequeñas casas en

donde se presentan situaciones de hacinamiento, con un predominio del aumento de

padres y madres adolescentes, que aún se encuentran inmersos en sus hogares

paternos, de igual forma familias extensas con madres en período de gestación

Fuente: la autora

41%

48%

5% 2% 2% 2%

1- Cantida de niños que tiene en este CDI (Centro de Desarrollo Infantil)

Un niño

Una niña

dos niñas

tres niñas

dos niños

Un niño y una niña

93

Figura 44. Análisis cualitativo pregunta 1 a Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 46. Pregunta 2 a padres de familia

2- ¿Conoce usted que actividades de gestión estratégica utiliza el CDI?

SI 37% 66

NO 63% 111

TOTAL 177

Fuente: la autora

Figura 45. Cuantificación de la pregunta 2a Padres de Familia

Fuente: la autora

37%

63%

2- ¿Conoce usted que actividades de gestión estratégica utiliza el CDI?

SI

NO

94

Tabla 47 análisis cualitativo Pregunta 2 a Padres de familia

INTERPRETACIÓN

Al preguntarles a los padres si conocían las actividades de gestión estratégica

utiliza el CDI? Si contesto el 37% solo 63 padres de familia y no el 63% siendo un

total de 111 padres que desconocen el tema para 177 padres entrevistados.

Según Torres, 1999). especifica lo siguiente:

El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere atención y desarrollo de la primera

infancia. Ésta puede proporcionarse implicando a las familias, a las comunidades o a

programas institucionales, según corresponda.

Fuente: la autora

Figura 46. Análisis cualitativo pregunta 2 a Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 48 pregunta 3 a padres de familia

3- ¿hace cuánto tiene su hijo en el CDI?

Menos de 3 meses 4% 8

Entre 3 y 6 meses 55% 97

Entre 6 y 12 meses 6% 10

Entre 12 y 16 meses 8% 15

Más de 16 meses 27% 47

TOTAL 177

Fuente: la autora

95

Figura 47. Cuantificación de la pregunta 3a Padres de Familia

Fuente: la autora

Tabla 49 análisis cualitativo Pregunta 2 a Padres de familia

INTERPRETACIÓN

En la tercera pregunta de la encuesta 97 padres contestaron que sus hijos tienen

de 3 a 6 meses en el CDI OSEA EL 55%Y EL 27% contesto que tienen más de 16

meses ósea 47 padres de familia.

Tiempo suficiente para que los padres de familia conozcan las metodologías y

estrategias que tienen las docentes y el CDI para el buen desarrollo de sus hijos.

Fuente: la autora

Figura 48. Análisis cualitativo pregunta 3 a Padres de familia

Fuente: la autora

4%

55%

6%

8%

27%

3- ¿hace cuanto tiene su hijo en el CDI?

Menos de 3 meses

Entre 3 y 6 meses

Entre 6 y 12 meses

Entre 12 y 16 meses

Mas de 16 meses

96

Tabla 50. Pregunta 4 a Padres de familia

4- ¿de los servicios de gestión que tiene el CDI cuál es que más le llama la atención

para sus hijos?

Educación inicial 43% 77

Protección 20% 35

Nutrición 30% 53

Salud 5% 8

No sabe No Responde 2% 4

TOTAL 177

Fuente: la autora

Figura 49. Cuantificación de la pregunta 4a Padres de Familia

Fuente: la autora

Tabla 51. Análisis cualitativo Pregunta 4 a Padres de familia

INTERPRETACIÓN

En cuanto a los servicios de gestión que tiene el CDI cuál es que más le llama la

atención para sus hijos? Contesto el 43% o 77 de los padres que la educación

inicial el 30.% ósea 53 padres que la nutrición que le daban a sus hijos otro 20% o

35 padres contestaron que la protección y confianza que sentían al dejar a sus

hijos en el CDI.

Fuente: la autora

43%

20%

30%

5% 2%

4- ¿de los serviciós de gestión que tiene el CDI cual es que más le llama la atención para sus hijos?

Educación inicial

Protección

Nutrición

Salud

No sabe No Responde

97

Figura 50. Análisis cualitativo pregunta 4 a Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 52. Pregunta 5 a Padres de familia

5- ¿Cuál es la frecuencia de la capacitación del CDI a los padres?

Semanal 21% 38

Mensual 70% 124

Semestral 3% 6

No realiza Capacitación 5% 8

Otro 1% 1

TOTAL 177

Fuente: la autora

Figura 51. Cuantificación de la pregunta 5a Padres de Familia

Fuente: la autora

21%

70%

3% 5% 1%

5- ¿Cuál es la frecuencia de la capacitacion del CDI a los padres?

Semanal

Mensual

Semestral

No realiza Capacitación

Otro

98

Tabla 53. Análisis cualitativo Pregunta 2 a Padres de familia

INTERPRETACIÓN

La integración que debe existir en los padres con la institución para el desarrollo

total de la primera es cada vez más importante en la pregunta 5 ¿Cuál es la

frecuencia de la capacitación del CDI a los padres? El 70% contestaron que era

mensual para un total de 124 padres de familia que dieron esta respuesta y el

21% ósea 38 padres contestaron que semanal.

López y Tedesco (2002), La participación parental se refiere al involucramiento de

padres/madres en una o varias actividades relacionadas con la escuela, por ejemplo,

asistir a las juntas de padres de familia, participar de manera voluntaria en el

mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con tarea y animar los logros de los

hijos, por mencionar algunas".

Fuente: la autora

Figura 52. Análisis cualitativo pregunta 5 a Padres de familia

Fuente: la autora

99

Tabla 54. Pregunta 6 a Padres de familia

6- ¿Cuál el ambiente de mayor fortaleza del CDI?

Recreación 59% 105

Bebeteca 2% 3

Ludoteca 14% 25

Zonas Verdes 6% 11

No sabe No Responde 19% 33

TOTAL 177

Fuente: la autora

Figura 53. Cuantificación de la pregunta 6a Padres de Familia

Fuente: la autora

Tabla 55. Análisis cualitativo Pregunta 6a Padres de familia

INTERPRETACIÓN

Toda institución debe tener una infraestructura adecuada para el bienestar y buen

desarrollo de los niños según los padres de familia del CDI opinan que el mejor

ambiente que fortalece el CDI es el de recreación con el 59% puesto que

contestaron 105 padres igual y el 19% ósea 33 contestaron que no sabe

Según Hoz, V. G. (1991:43). El contorno, entorno, medio, ámbito, ambientes son

actores que llevan a la necesidad de un ambiente escolar se ve con claridad si se

piensa que es canalizador del influjo educativo del centro en conjunto

Fuente: la autora

59%

2%

14%

6% 19%

6- ¿Cuál el ambiente de mayor fortaleza del CDI?

Recreación

Bebeteca

Ludoteca

Zonas Verdes

No sabe No Responde

100

Figura 54. Análisis cualitativo pregunta 6 a Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 56. Pregunta 7a Padres de familia

7- ¿de los siguientes derechos, cual considera usted que es más importante?

Alimentación 15% 27

Ambiente sano y Salud 40% 71

Recreación 7% 13

Educación 35% 61

No sabe No responde 3% 5

TOTAL 177

Fuente: la autora

Figura 55. Cuantificación de la pregunta 7a Padres de Familia

Padres de Familia

recreación con el 59% puesto que contestaron 105

el 19% ósea 33 contestaron que no sabe

Hoz, V. G. (1991:43). El contorno, entorno, medio, ámbito

ambiente

15%

40% 7%

35%

3%

7- ¿de los siguientes derechos, cual considera usted que es mas importante?

Alimentación

Ambiente sano y Salud

Recreación

Educación

No sabe No responde

101

Fuente: la autora

Tabla 57. Análisis cualitativo Pregunta 7a Padres de familia

INTERPRETACIÓN

En Colombia es primordial velar por los derechos que tienen los niños en cuanto a

alimentación, ambiente, recreación , educación, salud y otros los padres de familia

del CDI opina el 40% ambiente sano y salud el 35% dicen que lo más importante

es la educación el 15% alimentación.

Según Muñoz, L. G. (2006:79).

En tal sentido, y puesto que la Convención reconoce a cualquier niño como un ser

humano con sus propios derechos, en este contexto de pluralismo debería

considerarse la inclusión de los niños por su propio derecho en el esquema

de bienestar y, para ello, hallar la mejor combinación entre las siguientes opciones:

— Respecto a la dimensión: universal/focalizada

— Respecto a la provisión: ayudas/servicios

— Respecto a la equidad: vertical/horizontal

— Respecto al ámbito: local/global

Fuente: la autora

Figura 56. Análisis cualitativo pregunta 7 a Padres de familia

Fuente: Esta investigación, Marzo (2015)la autora

102

Tabla 58. Pregunta 8 Padres de familia

8- ¿con cuál de los siguientes temas le gustaría participar?

Prevención y detección del Maltrato infantil 49% 87

Salud 14% 24

Seguridad Alimentaria 14% 24

Educación Inicial 21% 38

Otro 2% 4

TOTAL 177

Fuente: la autora

Figura 57. Cuantificación de la pregunta 8 Padres de Familia

Fuente: la autora

Tabla 59. Análisis cualitativo Pregunta 8 Padres de familia

INTERPRETACIÓN

Permitir que los padres de familia formen parte activa de los temas que se tratan

en la institución es de gran importancia es así que al preguntarles ¿con cuál de los

siguientes temas le gustaría participar? El 49% con testaron que en Prevención y

detección del Maltrato infantil el 21% en la educación inicial y el 14% contesto unos

que la salud y otros que la alimentación.

Según manual COLEGIO MARYMOUNT. 2008 p.4.

sus acciones que deben ser:

49%

14%

14%

21%

2%

8- ¿con cual de los siguientes temas le gustaria participar?

Prevención y detección delMaltrato infantil

Salud

Seguridad Alimentaria

Educación Inicial

103

• Participativas: implican la presencia constante e interesada de los padres en

La formación de sus hijas y en el proceso administrativo y educativo del Colegio.

• Flexibles: se adecuan para satisfacer las necesidades que manifiesta cada una de

las partes.

• Permanentes: se dan durante todo el proceso educativo, en el momento que se

requiera.

• Complementarias: implican un apoyo bilateral, para la solución de los conflictos.

• Preventivas: buscan el consenso para la solución de las inquietudes y diseñan

estrategias para tal fin.”

Fuente: la autora

Figura 58. Análisis cualitativo pregunta 8 a Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 60. Pregunta 9 Padres de familia

9- ¿Dentro de la comunidad cuales es la prioridad para los niños y niñas de la primera

infancia?

Recreación 8% 14

Vacunas 22% 39

Control y Crecimiento y Desarrollo 51% 90

Alimentación 16% 28

No sabe No Responde 3% 6

TOTAL 177

Fuente: la autora

104

Figura 59. Análisis cualitativo Pregunta 9 Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 61 análisis cualitativo Pregunta 9 Padres de familia

INTERPRETACIÓN

Para la creación futura de una mejor sociedad el interés se enfoca en la primera

infancia es así que al preguntarle a los padres de familia del CDI sobre cuales es la

prioridad para los niños y niñas de la primera infancia el 51% contestaron que el

Control y Crecimiento y Desarrollo el 22% las vacunas el 16% la alimentación.

Según el gobierno de Colombia en la Comisión Intersectorial

de Primera Infancia 2012 se dice

La Estrategia “De Cero a Siempre” tiene cinco objetivos generales:

• Garantizar el cumplimiento de los derechos de las niñas y los niños en primera

infancia.

• Definir una política pública de largo plazo que oriente al País en materia de

sostenibilidad técnica y financiera, universalización de la atención y fortalecimiento de

los territorios.

• Garantizar la pertinencia y calidad en la Atención Integral a la Primera Infancia,

articulando acciones desde antes de la concepción, hasta la transición hacia la

educación formal.

8%

22%

51%

16%

3%

9- ¿Dentro de la comunidad cuales es la prioridad para los niños y niñas de la primera

infancia?

Recreación

Vacunas

Control y Crecimiento y Desarrollo

Alimentación

No sabe No Responde

105

• Sensibilizar y movilizar a toda la sociedad colombiana con el propósito de

transformar las concepciones y formas de relación con las niñas y los niños más

pequeños.

• Hacer visible y fortalecer la familia como actor fundamental en el desarrollo infantil

temprano.

Fuente: la autora

Figura 60. Análisis cualitativo pregunta 9 a Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 62. Pregunta 10 Padres de familia

10- ¿a cuál de estas labores con sus hijos le dedica más tiempo?

Juego 71% 125

Arte 7% 13

Exploración 11% 20

Literatura 6% 11

No sabe No Responde 5% 8

TOTAL 177

Fuente: la autora

106

Figura 61. Análisis cualitativo Pregunta 10 Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 63. Análisis cualitativo Pregunta 10 Padres de familia

INTERPRETACIÓN

Según Santander, S., Zubarew, T., Santelices, L., Argollo, P., Cerda, J., & Bórquez,

M. (2008)

La disponibilidad de tiempo de los padres hacia sus hijos, la presencia de rituales

familiares y las actividades compartidas son factores protectores. La presencia de un

adecuado vínculo familiar disminuye significativamente la posibilidad de todas las

conductas de riesgo en el adolescente, a pesar de la existencia, en el mismo

adolescente, de factores de riesgo significativos

Es así que la respuesta dada por los padres de familia a la pregunta cuál de estas

labores con sus hijos le dedica más tiempo, respondiendo el 71% que al juego el

11% a la exploración 7% al arte.

Fuente: la autora

71%

7%

11%

6% 5%

10- ¿a cual de estas labores con sus hijos le dedica mas tiempo ?

Juego

Arte

Exploración

Literatura

No sabe No Responde

107

Figura 62. Análisis cualitativo pregunta 10 a Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 64. Pregunta 11 Padres de familia

11- ¿la frase "educación inicial” con cuál de las siguientes palabras la asocia?

Amor y afecto 37% 66

Cuidado y Crianza 27% 48

Salud y Bienestar 8% 14

Aprendizaje y Diversión 27% 47

No sebe No responde 1% 2

TOTAL 177

Fuente: la autora

108

Figura 63. Análisis cualitativo Pregunta 11 Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 65. Análisis cualitativo Pregunta 11Padres de familia

INTERPRETACIÓN

Según Santander, S., Zubarew, T., Santelices, L., Argollo, P., Cerda, J., & Bórquez,

M. (2008).

La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y

permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y

pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y

desarrollar competencias para la vida.

Se caracteriza por: Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la

diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas

del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas.

Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio

cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias

si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.

Los padres del CDI contestaron a la pregunta 11¿la frase "educación inicial” con

cuál de las siguientes palabras la asocia? El 37% amor y afecto el 27% Cuidado y

Crianza - Aprendizaje y Diversión

Fuente: la autora

37%

27% 8%

27%

1%

11- ¿la frase "educación inicial"con cual de las siguientes palabras la asocia?

Amor y afecto

Cuidado y Crianza

Salud y Bienestar

Aprendizaje y Diversión

No sebe No responde

109

Figura 64. Análisis cualitativo pregunta 11 a Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 66. Pregunta 12 Padres de familia

12- ¿en el proceso de enseñanza que considera más importante?

Sensibles 5% 8

Creativos 24% 43

Autónomos Independientes, Críticos 46% 82

Reflexivos y Solidarios 20% 35

No sabe No responde 5% 9

TOTAL 177

Fuente: la autora

Figura 65. Análisis cualitativo Pregunta 12Padres de familia

5%

24%

46%

20%

5%

12- ¿en el proceso de enseñanza que considera mas importante?

Sensibles

Creativos

Atonomos Independientes,Criticos

Reflexivos y Solidarios

110

Fuente: la autora

Tabla 67. Análisis cualitativo Pregunta 12 Padres de familia

INTERPRETACIÓN

Los padres de familia opinan que el proceso de enseñanza que considera más importante

para sus hijos es que sea Autónomos Independientes, Críticos el 46% el 24% creativo y 20%

Reflexivos y Solidarios.

Según Coll, C. (1992).

La enseñanza eficaz es pues la que parte del nivel de desarrollo del estudiante, pero no para

acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo,

para ampliarla y generar, leven-talmente, nuevas Zonas de Desarrollo Próximo.

Fuente: la autora

Figura 66. Análisis cualitativo pregunta 11 a Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 68. Pregunta 13 Padres de familia

13- ¿Qué componentes conoce usted el P.O.A.I? (Plan operativo para la atención

integral)

Componente Seis 0% 1

Componente Siete. 1% 2

Componente Ocho. 0% 0

Componente Diez 0% 1

No sabe No responde 98% 173

111

TOTAL 177

Fuente: la autora

Figura 67. Análisis cualitativo Pregunta 13Padres de familia

Fuente: la autora

Tabla 69. Análisis cualitativo Pregunta 13 Padres de familia

INTERPRETACIÓN

Qué componentes conoce usted el P.O.A.I los componentes: Familia, comunidad y

redes; Proyecto Pedagógico; Salud y Nutrición; Talento Humano; Ambientes

Educativos y Protectores; que van a desarrollar la EAS con su equipo de trabajo en

función de, la garantía de derechos, el logro de las realizaciones y la implementación

efectiva de los estándares de calidad para la prestación del servicio.

Al preguntarles a los padres de familia cuales componentes de POAI conocían

respondió el 98% dicen no saber y el 1% que son 7

Fuente: la autora

0% 1% 0%

1%

98%

13- ¿Qué componentes conoce usted el P.O.A.I? (Plan operativo para la atención

integral)

Componente Seis

Componente Siete.

Componente Ocho.

Componente Diez

No sabe No responde

112

Figura 68. Análisis cualitativo pregunta 13 a Padres de familia

Fuente: la autora

6.3. ENTREVISTA A LA COORDINADORA

La presente entrevista fue transcrita según audio.

Tabla 70. Entrevista transcripta a la coordinadora

ENTREVISTA

Tema EL ROL DE LA COORDINADORA PEDAGOGICA COMO

AGENTE EDUCATIVA EN EL PROCESO DE GESTION

ESTRATEGICA EN PRIMERA INFANCIA CON RELACION A

LA IMPLEMENTACION DEL PLAN OPERATIVO PARA LA

ATENCIÓN INTEGRAL (POAI) Y EDUCACION INICIAL EN EL

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL (C.D.I.)MI DULCE

TOLIMA DE LA COMUNA 8 DE IBAGUE – TOLIMA.

FECHA . 26 – 05 – 2015.

GUIÒN Entrevista N.1

OBJETIVO: Analizar el rol de la coordinadora como agente educativa en el

113

proceso de gestión estratégica en relación con la

implementación del plan operativo de atención integral (P.O.A.I)

y educación inicial en el centro de desarrollo infantil (C.D.I.) Mi

Dulce Tolima de la comuna 8 de la ciudad de Ibagué – Tolima.

Solicitud Me permito solicitar su colaboración con el fin de realizar el

trabajo de grado que estoy desarrollando en la universidad del

Tolima para optar el título de magister en educación, razón por

la cual su valiosa información es importante con el fin de

potencializar la formación Tiempo: 30 minutos gracias por su

colaboración.

PERFIL: Coordinadora Pedagógica.” Claudia Maritza Conde Romero.

INSTITUCIÓN: Mi Dulce Tolima a nuestros niños y niñas.

Tiempo en la

institución

Quince años de experiencia.

PROFESIÓN: Licenciada en Pedagogía Infantil y Especialista en Instituciones

Educativas.

Usted qué opina

sobre el programa

de la primera

infancia:

Este programa es unos de los mejores que implemento el

gobierno, con los jardines sociales y ahora con el presidente

Santos que los lleva acabo como centro desarrollo infantil, este

programa es muy bueno es un inyector dineros para poder

contratar a diferentes persona como es Psicólogas, docentes,

trabajadoras sociales, auxiliares pedagógicas, nutricionistas

aseadores, auxiliares de cocina que no lo teníamos ahora

tenemos este gran talento en la institución.

Recuerda cómo

ingreso a trabajar

en los hogares

Comunitarios.

Claro……. está estudiando Licenciatura en pedagogía, pues en

ese entonces no había casi hogares comunitarios, entonces me

le acercaba a la presidente de la comuna que era la encargada

de manejar los dineros de los hogares comunitarios yo iba y

visitaba mucho a una de esas madre que tenían niños y yo iba

y les colaboraba entonces un día hubo una visita y la señora se

114

quedó mirándome pues qué y yo le hacía muchos trabajos sin

necesidad que me pagaran ella me pregunto que si le gustaría

ni nada y yo le dije que sí, entonces fueron a ver las casas si

servían las casas para agrupar a los niños allí siiii y asi fui como

inicio mi labor en los ICBF.

Conversemos un

poco sobre su

experiencia laboral,

antes de llegar a

trabajar como

Coordinadora en el

C.D.I.

Bueno mi experiencia laboral es muy bonita por todo el proceso

que se realizó en el transcurso del año 2000 cuando inicie

porque gracias a ese proceso hoy puedo decir que tengo una

gran experiencia tanto con niños con padres con maestras hasta

con el Icbf porque uno sabe cómo a ellos les gusta los

documentos que es lo que debe hacer uno que es lo que no

debe hacer lo mismo con los padres de familia entonces uno

verdaderamente esa escuela de madre comunitaria es muy

buena ojala que a las personas que se le delegan esos cargos

de coordinadora psicólogas, porque también tenemos

psicólogas como madres comunitarias, tenemos enfermeras se

les diera la oportunidad de que ellas se les dieran esos cargos.

Cuál es su mayor

motivación para

trabajar como

coordinadora en el

centro de desarrollo

infantil.

Pues como le decía al principio por que uno comienza desde

madre comunitaria y conoce cuales son las necesidades que

tienen esas familias y estos niños entonces cuando usted ya

tiene un cargo de coordinadora usted puede llegar fácilmente

saber a qué le apuntar sobre que va a trabajar entonces fuera

eso uno le hace la visita de caracterización a las casas pues

nosotras las coordinadoras no lo hacemos pues no está en

nuestro contrato

Digámoslo así Pero personalmente voy con las psicólogas

hacer estas visitas me gusta saber cómo viven los niños, como

viven las familias porque no vienen a la reunión he porque el

niño está enfermo, entonces siempre me gustan esas visitas a

acompañada de las psicólogas a si no me corresponda pero uno

si lo debe hacer para mejorar cada día más el servicio.

115

Con base en esos

motivadores, puede

contarme cómo se

siente en su cargo.

Me siento feliz porque sé que estoy haciendo lo que me gusta

he deber como uno va escalando que no solamente se quedó

ahí como madre comunitaria y que la bequita sino que vemos

que gracias al estudio no porque eso también tiene un esfuerzo

que uno como madre comunitaria debe realizar no debe estudiar

capacitarse para poder llegar pues digámoslo así a la meta

alcanzada que es la que uno quiere puede ser psicóloga,

enfermera, nutricionista, coordinadora entonces se siente uno

feliz de que yo empecé ganándome ciento veinte mil pesos y

ahora pues mi sueldo supera eso entonces me siento feliz

porque lo logre he mejore mi vida y sé que estoy mejorando la

vida de estos niños al alcance de mis posibilidades y las

posibilidades de las personas que trabajan pues al lado mío.

Y, ¿qué funciones

principales

desempeña en

C.D.I? Otras

funciones que

realice

complementarias

Bueno las funciones que realizo son varias he hay veces que

uno tiene que llevar mucho papeleo si entonces le quita a uno lo

desgasta a uno, pero con el apoyo de todo el equipo tratamos

de repartirnos funciones para que así se vea mayor la labor

unas de ellas es gestionar, nosotros que gestionamos con las

diferentes o articulamos digámoslo así con salud diferentes

entornos que es salud, educación, espacio público y que es

familia entonces tratamos de articular estas cuatro entornos

hacemos gestión con cada una de ellas en la parte por ejemplo

Imdri, en la parte de deporte hee hacemos con defensoría del

pueblo entonces son varias entidades hasta con el Sena hasta

con Cemex necesitamos cemento cualquier cosa uno pide esas

colaboraciones y ellos no han apoyado mucho fuera de la

gestión no esa es una, la otra es coordinar con las maestras con

las auxiliares que actividades son las que se van a realizar en

cdi en el transcurso de los tres primeros meses por decir algo

nos reunimos miramos que temas se van a trabajar con los

niños cual es el proyecto que vamos a trabajar en el primer

116

periodo porque trabajamos a base de cuatro proyectos, que

temas vamos a trabajar los temas para todas son iguales, pero

los subtemas he los maneja cada aula dependiendo de las

necesidades que tengan los niños y las edades que ellas estén

trabajando con los niños he fuera de eso también miramos unas

actividades que se realizan he semanal he mensual por decir

algo el día de la familia, el día del folclor, el 20 de julio, 7 de

agosto son fechas especiales que no podemos pasar que se

nos olvide y que se pierdan entonces trabajamos con ellos esas

actividades entonces nos reunimos y hacemos todo eso, con

todo el talento administrativo como las psicólogas, las

nutricionistas que talleres les vamos a brindar a los padres

familia de pendiendo y esta surgen de una ficha de

caracterización para saber así la problemática que tiene cada

uno de ellos, entonces esas como digamos las actividades que

uno va realizando semanal y mensualmente como las diarias no,

que es hablar con el padre de familia que problemática hay que

está pasando en el salón que paso con el cuaderno

programador, que pasa con el niño, que pasa con las

enfermeras como es con el suministro de los medicamentos son

varias cositas que van saliendo entonces la actividad se vuelve

grande.

¿Cuál es su

posición frente al

cambio rol o función

entre madre

comunitaria y

agente educativo?

Pues yo creo que esto lo estamos esperando hace mucho

tiempo yo creo que antes del dos mil que yo estuviera porque

cuando yo entre la mayoría hay pero cuando será que vamos a

ganar el mínimo pues no el mínimo que estamos ahorita pero

siempre las madres comunitarias soñaban con ese cambio de

que las tuvieran en cuenta de que fueran mejor pagas porque la

verdad desde hace mucho tiempo estaban haciendo la labor de

trabajadoras como tal porque estaban cumpliendo con unas

funciones o estábamos cumpliendo con unas funciones

117

entonces era algo que se venía venir y que estaba muy

demorado pero llego y fue una bendición para cada una de ellas

como le digo no hay que capacitarse no nos podemos quedar

que somos madres comunitarias que no nos pueden sacar hay

que capacitarnos porque cada día vemos mayor personal que

está solicitando empleo y que tiene unos perfiles

demasiadamente altos.

GUIÒN Entrevista N.2

Tema En esta segunda parte de la entrevista, la invito para conversar

sobre algunos elementos de la Gestión Estratégica

Si le preguntará

sobre ¿Cómo es el

ambiente o clima

laboral con los

agentes

educativos?, usted

que respondería.

Cuando inicie a trabajar como coordinadora venia de hacer

madre comunitaria, cuando vi a mis compañeras porque aquí el

comentario se conocen con todas siempre nos reunían en el

bienestar entonces ellas me decían usted a que viene, pues yo

presente mi hoja de vida y todo pero había varios cargos no

quedo contratada me dijeron que debía hacer y todo entonces

cuando yo inicie con ellas y quiubo Claudia usted y ese milagro

que hace por acá porque pues ellas vienen de diferentes zonas

cierto entonces al agruparnos todas nos preguntarnos usted que

va hacer , noo yo vengo aquí a coordinar pero entonces la labor

era pensé que había un cargo más alto pues del que yo

actualmente tengo, no entonces vengo a coordinar listo cuando

nos presentaron y todo entonces ella va hacer la jefe huy y la

jefe eso para mí una palabra muy grande me lleno mi corazón

y feliz desde siempre he estado feliz desde que estado

trabajando en estos hogares y con la pregunta de madre

comunitaria fue un proceso poquito duro al principio, porque

cada una trae sus costumbres fuera de eso la forma de trabajar

es totalmente diferente he digamos cada una traíamos nuestras

mañas entonces adaptar al grupo mirarle cuales son las

fortalezas y las debilidades que esta persona tiene como puedo

118

si esta persona es más débil y esta es más fuerte y vamos

agrupar a estas dos personas y entre las dos se vayan

apañando para poder sacar adelante estos niños para que ellas

cumplan con sus labores comenzar ha decirle esto si se puede

hacer esto no se puede hacer vea lo que envía el bienestar

familiar , comenzar a capacitarlas a ellas en lo que era como tal

la estrategia de cero a siempre entonces en política pública de

la primera infancia, he todo lo que tiene que ver con la literatura

infantil entonces fueron un cambio fuerte para todos nosotros

pero que si se puede dar, porque podemos ver los resultados

ahora nadie quería estar en el cdi antes y ahora todo mundo

quiere el cdi entonces si se puede .

Puede describir el

perfil de los

docentes del centro

de desarrollo

infantil?

Como le iba diciendo son madres comunitarias, por ser madres

comunitaria sedes agrupados son la personas que tienen el

derecho estos cargos, de ahí en adelante que personas cumples

con el perfil en educación, entonces técnicas y licenciadas, las

que no he eran licenciadas estudiaron en el taipi con el Sena ya

están capacitada en la parte técnica y las que están estudiando

la licenciatura.

.¿Cómo se

garantiza la

prestación de un

servicio de calidad

en el centro

desarrollo infantil?

Se garantiza desde que todo el talento humano este

comprometido que así sea desde que se cumpla con cada uno

de los componentes que nos envía el Icbf de calidad, se ve la

calidad cuando los mismo padres de familia acogen el servicio

quieren estar a ca, yo creo que la mayor satisfacción de que uno

está haciendo el trabajo bien las cantidades de solicitud de

cartas entonces para mi es una evaluación de que el servicio

esta…. Vamos por buen camino.

.¿Qué gestión

estratégica realiza

en el CDI (Centro

de desarrollo infantil

Bueno tenemos un proyecto que estamos trabajando desde el

año pasado en la parte de salud, por que digamos era mayor

dificultad teníamos nooo, he se sacó toda la lista de los niños

estaban en las diferentes eps y comenzamos a gestionar con

119

,educación inicial,

salud, alimentación,

nutrición, cuidado y

crianza,

participación y

ejercicio de la

ciudadanía,

recreación?

nuestra enfermera he llevado las cartas contando que

pertenecemos al centro de desarrollo contamos con tantos niños

pero ustedes como eps por decir algo cafesalud, pijao salud,

salud coop, leda vamos la lista de los niños beneficiarios que

ellos tenían y que hacían parte de nuestro programa , también

miramos que niños de esos le falta control y desarrollo le falta

vacunas no los atendían en citas médicas tenían que verlos

diferentes especialistas y nunca hay una citas para ellos o si las

hay están muy largas entonces comenzamos ir directamente a

las instituciones porque antes los hacíamos por medio de cartas

quedan radicas pero no pasaba de ahí, entonces comenzamos

a trabajar con ellos , entonces que hacemos tantos niños

necesitan control y desarrollo están en tal parte entonces con

ellos gestionamos entonces las citas nos llegan acá al Jardín

Lo único que hacemos nosotros es decirle al padre de familia

usted tiene que dirigirse al puesto de salud tal a las ocho de la

mañana lo esperamos haya el padre de familia antes queda

asombrado pero si yo no saque ninguna cita no usted no saco

ninguna cita pero nosotros gestionamos para que esa cita fuera

posible entonces ya nos pueden decir que es que no me dieron

la cita es que la eps no quiere sino unidos con la parte de salud

estamos ayudando a l niño y su familia para que sea atendido

se le preste la ayuda que ellos necesitan y nosotros también

como centro desarrollo estamos cumpliendo con unos

lineamientos que nos pide el ICBF y unos derechos que tiene

El niño entonces en la parte de salud está haciendo un trabajo

muy muy bueno, en la parte de Educación y con secretaria de

educación con ICBF ustedes saben que ellos ahora trabajan

unidos con los referentes técnicos para la educación inicial he

trabajado con el bienestar familiar cuando vayan a ir los niños

que cumplan los cinco años enero, febrero, marzo, abril esos

120

niños tienen algo especial digámoslo así por pertenecer al ICBF

se les llena el formulario se le envía al ICBF y ellos son los

primeros que van ocupar los puesto en las diferentes

instituciones que tengan alrededor de su vivienda entonces son

ellos los primeros , eso se está haciendo en la parte de

educación eso empieza a partir del mes de octubre ya se

empieza a gestionar con ellos sin embargo como hogar , como

centro de desarrollo vamos a las instituciones dejamos nuestro

información diciéndole que niños tenemos cuantos niños hay

alrededor del sector donde están la escuela para que ellos

también puedan acceder de otra manera sino no quieren con

secretaria de educación ellos también los pueden hacer por esa

parte esa la parte de educación.

Me decía de …..en la parte de alimentación en parte de salud

también nosotros tenemos una nutricionista entonces ella hace

las valoraciones igualmente ella gestiona que niños hay que

hacerle diferentes exámenes no porque uno pueden ver el niño

está muy delgadito pero que está bien , pero con una serie de

exámenes saben si el niño está bien o está mal entonces con la

parte de salud se hace lo de nutrición .

Bueno en cuidado y crianza tenemos contamos con dos

psicólogas hablamos de la ficha de caracterización de las visitas

domiciliaria entonces sale un consolidado que necesitan

nuestras familias a si mismo hacemos las capacitaciones, así

mismo las maestras nos informan y nos llenan un formatico

Que nosotros tenemos donde nos dicen que dificultades ven

ellas haya en el aula

Porque nosotros verlos así todo está bien pero ellas nos pasan

a nosotros las dificultades que ellas le ven a los niños , las

psicólogas primera mente a trabajar el niño esto puede ser por

parte de la familia

121

Se le hace la visita a la familia si vemos que es verdaderamente

la familia que no está colaborando llamamos a la familia que

pasa con el papá a no es que la mamá es madre cabeza de

familia a no es que el papa es un maltratador , entonces

Dejamos el niño quieto comenzamos a trabajar con papá y

mamá y después papá mamá niño y institución seguidamente y

ya si toca pues he la ruta tenemos un ruta entonces

comenzamos a trabajar con la ruta cuando ya verdaderamente

ya los casos no los podemos trabajar .

Bueno nosotros contamos con la comuna ocho dicen que una

de la comunas más difíciles pero para mi tal vez porque siempre

he trabajado en la comuna ocho diría que es la mejor para

trabajar por que es donde uno crece como persona cuando uno

ve las necesidades de las familias y como uno puede ayudarlas,

es que uno debe decirles cómo pueden colaborar y uno se dan

cuenta que la misma comunidad apoya , la parte de la junta ha

hecho un buen trabajo la parte de la capacitación con el Sena

miramos los padres de familia que no tienen trabajo , bueno no

tienen trabajo entonces que vamos hacer con estos papás,

entonces brindamos capacitaciones con el sena usted ha visto

los jueves hay una mamita que hace peinados les enseñamos a

las mamitas hacer peinados para que ellas ganen unos

ingresos para que lleven a sus casas como elaboración de

escobas , trapeadores, he productos de aseo, esas actividades

también defensoría del pueblo nos dicta capacitaciones la

fiscalía no todo se ha hecho para beneficios de los mismo

padres de este cdi , ahora tenemos nuestra primera feria

empresarial de donde nace la feria empresarial de la ficha de

caracterización de que los padres tienen la microempresa sus

negocios entonces estamos trabajando para hacer nuestra

primera feria empresarial donde los papitos traen los productos

122

aquí alrededor del cdi , entonces queremos que lo vamos hacer

un sábado de ocho de la mañana a cuatro de la tarde donde

tengan platica el fin de mes, ya también se habló con el imdri

van a prestar muchas para que hagan aeróbicos y llamar la

comunidad el trébol no vas prestar saltarines para que los niños

también vengan los mismo padres de familia que están aca que

toque algún instrumento que canten ellos van a minimizar

alegrar digámoslo así el evento y para que la misma comuna

ocho venga y haga parte de ese proyecto y compre productos

ha muy buenos precios y de los mismo padres de familia que

están acá Y ayudemos activar ese negocio y esa empresa que

tienen los padres de familia.

En cuanto a recreación contamos con profesores de educación

física, contamos con profesora de música y contamos con

fisioterapeuta, contamos con el imdri , contamos con la casa de

cultura entonces esas son las personas que nos están

apoyando en la recreación ha con la policía con la recreación y

comfatolima.

Muchas gracias. Ahora, vamos a hablar sobre la

Implementación del POAI en el centro desarrollo infantil.

Gracias.

¿Qué te cuento

cómo es la

participación de los

niños y niñas en las

actividades que se

programan en el

centro de desarrollo

infantil?

Como te iba diciendo tenemos un proyecto pedagógico que se

acaba uno cada tres meses y ultimo cada dos meses dentro de

este proyecto pedagógico nos reunimos de estudio y trabajo en

ese grupo lo conforma maestras padre de familia la parte

administrativa y miramos que vamos hacer con los niños que

actividades se van hacer, que temas se van trabajar que

problemática pues ha surgido en el transcurso de estos dos

meses o tres meses que se vayan a terminar para poder

programar lo del otro mes, se hace un encuentro con padres de

familia socializaciones de los temas ya trabajados participación

123

de los padres en las aulas por decirlo asi un padre llego tarde

entonces que hace el padre papito quiere hacer hoy? O quiere

hacer esta semana o cuando lo puede hacer , entonces quiere

cantar una canción a su hijo en el aula , quiere leerle un cuento

quiere hacer una dramatización, va al salón lee un cuento,

entonces tratamos de que su hijo, tratamos que el padre de

familia este dentro de estas actividades estos proyectos que se

están realizando y los mismo con los niños no que es la parte

que es participación , que felicidad cuando el niño esta ahí

sentadito trabajando y el ve que llego su papá a contarles un

cuento el se siente el héroe que el papá es el héroe y comienza

a preguntarle a los otros niños de los otros salones mi papá vino

hoy mi papá vino a contar el cuento , entonces se está

trabajando con que el padre de familia se integre dentro de la

institución como usted lo ha visto en las capacitaciones vienen

muchos padre de familia no tenemos esa dificultad antes lo

teníamos esa problemática de que los padres no venían,

entonces con ellos hemos fortalecido esa parte que ellos son

importantes para el cdi que son niños necesitan que ellos este

aca entonces esa es la parte que se está trabajando solamente

el proyecto pedagógico sino como el proyecto pedagógico une

padres de familia, niños, maestras la parte administrativa para

crearles unas temáticas unas actividades que el niño le guste

cada día más por medio del juego, de la literatura del medio

que nos encontramos entonces crear esas aulas donde tengan

muchas cosas que sean muy divertidas no.

¿Cómo ha sido el

proceso de

implementación y

puesta en marcha

del POAI en el

Como le digo el proceso venía con madres comunitaria, ya

conocían que eran madres comunitarias cual era el trabajo

después como jardineras he comenzamos hacer una

programación diferente en las que ellas trabajan en los hogares

comunitarios que es lo que el bienestar familiar a donde nos

124

centro de desarrollo

infantil?

apunta cuales son los objetivos , ya en los centro desarrollo

volvemos a mirar la programación porque todo gira embace que

es lo que se programa para los niños que es lo se va hacer a

base de unos momentos pedagógicos que tiene el bienestar

familiar como la bienvenida, vamos a desayunar el refrigerio, el

almuerzo, el juego , el vamos a explorar , el vamos a crear , el

vamos a casa y el vamos a evaluar las actividades que tienen.

.¿Cómo se evalúa

el desarrollo de los

estándares de

calidad del POAI?

Bueno El bienestar familiar ellos son los primeros encargados

de evaluar , entonces estamos esperando visita de ellos , cada

uno tiene un ítem digámosle componente pedagógico tiene 20

ítem de esos 20 se derivan muchas cosas entonces ellos miran

a ver si estamos cumpliendo con esos ítem entonces , quienes

vienen la pedagoga del bienestar familiar , viene la nutricionista ,

viene la parte administrativa, vienen a mirar la parte del talento

humano entonces así ellos van evaluando, nosotros tenemos

aquí el formato que es lo que ellos viene a evaluar , y también la

observación constante que ellos vienen hacer . En la parte de

nosotras como evaluamos el poai pues nosotras tenemos varios

pasos con la parte de salud entonces este ítem si lo tengo no lo

tengo me falto esto no se ha podido tenemos que gestionar

porque le estamos cumpliendo con la calidad para estos niños

entonces miramos que nos hace falta, quien evalúa el bienestar

familiar, la entidad evalúa y nosotros como administrativos

también evaluamos que las cosas estén haciendo bien.

Tema Sobre la educación inicial antes de finalizar la entrevista y

gracias.

Cuenta usted con

información sobre

la edad promedio

que asisten al

centro de desarrollo

Bueno aquí tenemos niños desde seis meses a cuatro años

once meses los tenemos por edades e n cada salón.

125

infantil.

Y el estrato social

al cual pertenecen

los niños y niñas

me puede

compartir?

Realiza bajo una focalización que son los niños primeramente

son los desplazados, red unidos después los niños los estractos

1 y 2 nuestra base de focalización para que ingresen al centro

de desarrollo infantil.

Usted, por qué cree

que es importante

la educación inicial.

La educación inicial es la base para tener unos ciudadanos

excelentes lo que necesitamos , tenemos problemáticas siiii aquí

les estamos dando con toda hasta la edad de los cinco años

porque los niños se van cumpliendo los cinco años , pero vemos

que cuando van a las instituciones educativas hemos ido por

que personalmente he ido no hay psicólogas no contamos con

un personal a apropiado , entonces el niño está a ca con toda y

sale y se pierde lo que se ha hecho, porque hasta la higiene se

pierde , aquí al lado tenemos para desayunos escolares y no se

bañan las manos , el niño ya no tiene ese acompañamiento de

la docente de la auxiliar, la docente como tal ella cumple su

clase y ya , quiere ir al baño papito de la vuelta y vaya al baño ,

ya no cuenta con todos los beneficios que se le está dando acá,

verdaderamente es muy triste que en este programa de cero a

los cinco años estamos bien, pero sale de los cinco que pasa de

los cinco a los siete a los diez todavía son niños , entonces todo

lo que se está haciendo acá queda perdido cuando el niño sale

del centro de desarrollo infantil, que pasa con las psicólogas que

las instituciones no cuenta con ese personal y se necesitan

podemos ver muchas problemáticas que están pasando ahora ,

si hay que trabajar pero que no solamente se quede de cero a

cinco sea para siempre de cero a siempre..

Hablando

específicamente del

contexto nuestro en

Bueno pues yo creo que le falta, mas compromiso de los mismo

maestros, podemos ver lo que paso a hace poco con la huelga y

hablando con algunos bueno que paso con la huelga, no no

126

el Tolima, cómo

cree que es la

calidad de la

educación inicial.

subieron 250.000 mil pesos nada más, usted tiene que

capacitarse , pero está en el escalafón 14, pero no hay un

estímulo de un aumento más alto, algunos docentes dicen que

las evaluaciones, pero las evaluaciones son buenas porque ese

permite que las evaluaciones estemos capacitados

constantemente entonces todo se vuelve como una rutina,

cogemos los libros que teníamos el año pasado hace diez años

y seguimos trabajando con lo mismo, para todavía estamos mal.

Los docentes si

desarrollan

propuestas

pedagógicas y de

qué manera se

evidencia

Buena se evidencia en nuestros proyectos pedagógicos, por que

realizan cada tres meses, se realiza un estudio y trabajo, se

realiza lluvia de ideas, fuera de eso propuestas que los mismos

padres traen entonces se está cada día mejorando nuestro

proyecto pedagógico en el trabajo que se hace en los cdi

entonces de esa manera se evidencia que si se están haciendo

cosas buenas y en qué pues en la calidad de nuestro servicio,

en eso nos damos cuenta.

Qué

acompañamiento

reciben los

docentes para el

desarrollo de la

propuesta

pedagógica que

desarrollan?

Bueno cuentan con todo un equipo interdisciplinario, la

nutricionista, los profesores de educación física, la fisioterapeuta

el profesor de música, la enfermera. La psicóloga, el mismo

personal de aseo, el mismo personal de manipulación de

alimentos porque todas ellas hacen parte de una institución y

en beneficio de quien de los niños porque todos tenemos que

trabajar en equipo, entonces ellas cuentan con el apoyo de

todos nosotros.

¿Cómo se

garantiza la

permanencia en los

niños y niñas en el

centro de desarrollo

infantil?

Bueno el niño por ser un niño antiguo no se le puede quitar el

cupo en ningún momento, solamente los niños que salen a las

instituciones porque ya van a la educación formal, pues son

esos cupos que quedan, digamos quedan 80 que dan 40 esos

son los que ingresan al cdi, pero en ningún momento se le quita

el cupo al niño para ingresar a otro al menos por decir algo se

vaya cambio de domicilio o se vaya de la ciudad, entonces esos

127

serían los parámetros que tenemos nooo? Siguen los niños si

llegaron de seis meses, ya hemos tenidos dos que han saliendo

ve esas etapas del desarrollo que van pasando, aquí no se

sacan así los niños.

SI estuviera en sus

manos, que tipo de

mejoras realizaría

para el programa

de la primera

infancia en Ibagué.

Yo creo que las instituciones formales, que el niño salga de acá

se encuentre haya con lo que tenía aquí mucho mejor que al

ingresar este siempre un profesora recibiéndolo que le pregunte

como le fue que vayan a las casas porque los maestros de las

instituciones no saben cómo viven los niños, lo que ven ahí en el

contexto de la institución, pero que el maestro vaya a las casas

cual es la problemática que el niño tiene heee, que cuenten con

todo el equipo que contamos acá la parte de nutrición también ,

ósea que este programa no sea solamente para acá, sino que

también las instituciones lo acojan y yo sé que saldrían hombres

y mujeres para sociedad mucho mejor, no solamente ahí en las

universidades, sino que tuvieras este programas para toda la

educación , que no se quedaran solamente de cero a cinco años

, sino que verdaderamente de cero a siempre

Muchas gracias por su tiempo y estas respuestas serán parte

del análisis de mi trabajo de grado que sustentaré para optar el

título de Magister en Educación.

Fuente: Esta investigación, Marzo (2015)

6.4. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

La Coordinadora Pedagógica, La señora Claudia Maritza Conde Romero, de la

Institución, Mi Dulce Tolima, tiene una antigüedad de 15 años en la institución,

comento tener estudios en Licenciatura en Pedagogía Infantil y tener una

Especialización en Instituciones Educativas. Dice que el haber empezado en un

hogar comunitario se realizó por vocación y deseo de colaborar y el amor por los

niños. Hablo sobre la primera Infancia diciendo que era uno de los mejores proyectos

128

que el gobierno ha implementado puesto que permite la adquisición de personal

idóneo como especialistas o profesionales para brindar un mejor servicio en el CDI .

Su labor como coordinadora pedagógica le permite llegar más fácilmente a las casas

de los niños gestión que realiza en unión con la psicóloga

Tabla 71. Gestión de la Coordinadora Pedagógica

GESTION

COORDINACION

Participación

funciones en el CDI Tramitología de papeles: gestión realizada en equipo con el

cuerpo docente

Esta tramitología permite ayudar a los niños con la salud,

educación, espacio público y problemas en la familia.

Gestión de deporte: con la colaboración de defensoría del

pueblo, y otras entidades como Cemex para conseguir

cemento u otros implementos necesarios para la construcción

del campus deportivo

Necesidades en el aula: según las necesidades de los niños

se realizan diferentes actividades especiales con la

colaboración del talento Administrativo, psicóloga,

nutricionistas realizando talleres que se les brinda a los padres

de familia.

Labores administrativas: como los sucesos en las aulas de

clase, como se viene problemas presentados con los niños y

que se hace necesario la intervención de la coordinación para

su solución.

Labores diarias: su labor es tan comprometida como cuando

era una madre comunitaria y que en este momento lo realiza

129

como una agente educativa solo que su diferencia es el

salario

Contratación de personal: Cuenta con un equipo

interdisciplinario, la nutricionista, los profesores de educación

física, la fisioterapeuta el profesor de música, la enfermera. La

psicóloga, el mismo personal de aseo, el personal de

manipulación de alimentos

Gestión estratégica

Capacitación a las docentes sobre temas relacionados a la

implementación de estrategias de cero a siempre- política

pública de la primera infancia,- la literatura infantil.

Buscar el perfil del docente: son madres comunitarias, que

cumplan con tener educación pedagógica las que no son

licenciadas estudiaron en el SENA en la parte técnica.

Pero lo que garantiza el buen desarrollo de la gestión es el

compromiso la colaboración de los padres comprometidos

cumplir con cada uno de los siete componentes de la

educación a la primera infancia.

La gestión con el

CDI

Proyecto En Salud: se busca la afiliación de todos los niños a

las EPS - , que tengan un seguimiento de control y desarrollo,

vacunación y que sean vistos por especialistas.

También se hace la gestión de que los niños sean recibidos

una vez salgan de CDI en instituciones cercanas a sus

familias para que puedan continuar su aprendizaje

Se realiza un control para que las dos psicólogas realicen la

ficha de caracterización de las visitas domiciliaria con los niños.

130

Se viene desarrollando la primera feria empresarial donde

participan los padres que tienen la microempresa para hacer

conocer sus productos.

Los fines de semana se realiza la integración con los padres

para que realicen aeróbicos y diferentes recreaciones para los

niños para lo cual se cuenta con profesores de educación

física.

La implementación

del POAI

Se realizó la capacitación y luego la implementación de sus

objetivos el Bienestar familiar los evalúa con la nutricionista y

la parte Administrativa

La educación Inicial

Se tienen niños desde los seis meses a cuatro años se

seleccionan por edades en cada salón. El ingreso es

focalizado según los desplazados, red unidos después los

niños los extractos 1 y 2. La educación inicial es la base para

tener unos ciudadanos excelentes.

Sugerencia sobre

La calidad de

educación en el

Tolima

Que le falta, mas compromiso de los mismo maestros.

Subieron 250.000 mil pesos nada más, usted tiene que

capacitarse, pero está en el escalafón 14, pero no hay un

estímulo de un aumento más alto, algunos docentes dicen que

las evaluaciones, pero las evaluaciones son buenas porque

ese permite que las evaluaciones estemos capacitados

constantemente entonces todo se vuelve como una rutina,

cogemos los libros que teníamos el año pasado hace diez años

y seguimos trabajando con lo mismo, para todavía estamos

mal.

Parámetros a Que este programa no sea solamente para acá, sino que

131

mejorar

también las instituciones lo acojan que sea como se dice de 0

a siempre.

DOCENTES Durante la entrevista a las docentes se observó que su

conocimiento acerca del POAI es poco y esto demuestra la

falta capacitación pedagógico que tienen en cuanto a la

parte teórica. Pero las docentes son movidas gracias a su

vocación y amor por los niños además de su experiencia esto

es lo que las lleva a crear métodos y formas para realizar un

buen desarrollo infantil en la primera infancia.

PADRES DE

FAMILIA

Al realizar la encuestas a los padres de familia se observó

que los padres de familia mantienen una relación distante con

la institución y aunque la institución trata de involucrarlos a

los padres de familia ellos solo saben que el CDI está siempre

comprometidos con el buen desarrollo y cuidado de sus hijos

Fuente: Esta investigación, Marzo (2015)

CONCLUSIONES

132

Respondiendo a los objetivos planteados desde los inicios de la presente investigación,

se pudo analizar que:

la gestión de la coordinación en colaboración de su equipo de trabajo y maestras,

realiza una labor de estructuración y lucha para lograr y superar muchos de los

inconvenientes que interfieren para dar curso a la presentación total del POAI ya que

el desarrollo de este permite presentar los componentes como la Familia, comunidad y

redes; Proyecto Pedagógico; Salud y Nutrición; Talento Humano; Ambientes

Educativos y Protectores en integración total y desarrollo de la primera infancia.

Se logra determinar las acciones de gestión estratégica implementados por la

coordinadora pedagógica en el CDI Mi Dulce Tolima de la comuna 8 de Ibagué como

es el apoyo e integración con los padres de familia durante las jornadas de

integración y capacitación que se realizan periódicamente, la capacitación y

estructuración de las docentes para que con este plan pueden innovar y presentar

nuevas alternativas en la enseñanza.

Mediante un análisis cualitativo y cuantitativo sobre el papel de la coordinación como

agente educativa para determinar su gestión en la atención a la primera infancia en el

Centros de desarrollo infantil C.D.I. Mi Dulce Tolima de la comuna 8 de la ciudad de

Ibagué se determina la importancia que tiene para el desarrollo de la primera infancia

logrando un proceso de organización sistemático, dinámico y cíclico, que define en el

marco de las características territoriales presentando, los qué, cómo, cuándo, dónde,

con quién y con qué, llevar a cabo los procesos mencionados para cada uno de los

componentes: Familia, comunidad y redes; Proyecto Pedagógico; Salud y Nutrición;

Talento Humano; Ambientes Educativos y Protectores. Hay carencia de personal

idóneo para la atención a la primera infancia.

133

Se identifica también la atención y prioridad que se hace con la primera infancia al

crear un ambiente laboral de colaboración y trabajo. Gestión de salud para los niños

Feria artesanal para los padres de familia entre otros.

134

RECOMENDACIONES

Según lo observado y analizado durante el trabajo de investigación realizado en el CDI

MI DULCE TOLIMA, se recomienda que en adelante la coordinación debe:

Tabla 72. Cuadro de recomendaciones

Intervenciones sobre la

salud

Intervenciones dirigidas a la promoción de lactancia,

realizadas durante el período prenatal.

Intervenciones dirigidas a la promoción de ambiente

seguro y prevención de accidentes en el niño.

Intervenciones dirigidas a la promoción de

vacunación y servicios médicos

Intervenciones en niños prematuros de muy bajo

peso intervención en efectos sobre el desarrollo

motor

Intervenciones hospitalarias en niños y niñas con

factores de riesgo de retraso en el desarrollo

psicomotor (hospitalizados)

Intervenciones en niños y niñas con enfermedades

crónicas

No descansar en promocionar la nutrición, la salud y

los ambientes sanos y seguros, además de la

prevención y atención de la enfermedad, la

promoción de prácticas de vida saludable y

condiciones de saneamiento básico.

Intervención en la

afectividad

Intervención en cuanto a las teorías del apego,

autoeficacia, resiliencia, afrontamiento y estrés, apoyo

social, aprendizaje social y teoría de las organizaciones.

Intervención en el campo de entrenamiento y

mecanismos de apoyo para asegurar implementación,

135

calidad y sustentabilidad.

Intervenciones con enfoque de determinantes sociales,

adecuadas a las necesidades de los participantes, la

edad, sexo, cultura y contexto local.

Intervenciones dirigidas a la prevención de sintomatología

ansiosa depresiva/distrés materno

Intervenciones conductuales preventivas en padres con

retardo mental

Intervenciones preventivas dirigidas a cesación en el

consumo de tabaco en embarazadas

Intervenciones dirigidas a la prevención de abuso sexual

infantil realizadas en el contexto pre-escolar: efectos

limitados a nivel de conocimientos y conductas, riesgo de

abuso propiamente tal no ha sido medido.

Intervenciones para prevención de uso de sustancias en

las madres

Intervenciones en

conductas difíciles

Prevención de trastornos de regulación en niños o niñas

considerados “difíciles”

Intervenciones basadas en visita domiciliaria dirigidas a la

prevención de problemas de relación/interacción entre el

padre, la madre e hijos e hijas.

Programas dirigidos a mejorar el rendimiento

intelectual/logro escolar a largo plazo, de inicio temprano

en grupos vulnerables o en preescolares(es)colares no

seleccionados

Intervenciones con efectos en desarrollo del lenguaje en

grupos de riesgo

Intervenciones de prevención de maltrato/negligencia en

poblaciones de vulnerabilidad social con niños en riesgo o

con antecedentes de maltrato

136

Intervenciones en niños y niñas de pretérmino con

factores de riesgo de retraso en el desarrollo psicomotor,

de inicio post alta entre los 9 y 18 meses de edad

corregida

Intervención en problemas

Administrativos

Presentar una constante capacitación que actualice y de

nuevos métodos y aplicación de las gestiones los cuales

deben desarrollarse por cada uno de los componentes del

servicio

Estar actualizados sobre los nuevos diseño como la

implementación de los diferentes componentes planes de

desarrollo estratégicos que cambien en el instituto

Colombiano de bienestar familiar ICBF y en la secretaria

de educación los cuales se podrán implementar de

manera escalonada, gradual y progresiva por la

coordinadora pedagógica

Garantizar el enfoque integrador de las acciones

desarrolladas en el CDI, de tal manera que promueva la

atención integral de los niños y niñas en la primera

infancia

Garantizar el desarrollo e implementación de un proyecto

pedagógico que responda a las necesidades y

características de los niños, niñas y sus familias.

Formar maestras a nivel profesional en la primera infancia

“Licenciatura en Pedagogía infantil” para mejorar la

calidad de la educación inicial en Colombia.

137

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142

ANEXOS

143

Anexo A. Normatividad

Artículo 44, Constitución de 1991

Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la

seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una

familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la

recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de

abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral

o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos

consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales

ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de

asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio

pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su

cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen

sobre los derechos de los demás.

Ley 1295. Definición

El Sistema General de Riesgos Profesionales es el conjunto de entidades públicas y

privadas, normas y procedimientos, destinados a prevenir, proteger y atender a los

trabajadores de los efectos de las enfermedades y los accidentes que puedan ocurrirles

con ocasión o como consecuencia del trabajo que desarrollan.

144

El Sistema General de Riesgos Profesionales establecido en este Decreto forma parte

del Sistema de Seguridad Social Integral, establecido por la Ley 100 de 1993.

Las disposiciones vigentes de salud ocupacional relacionadas con la prevención de los

accidentes de trabajo y enfermedades profesionales y el mejoramiento de las

condiciones de trabajo, con las modificaciones previstas en este Decreto, hacen parte

integrante del sistema general de riesgos profesionales.

Ley 1098. Finalidad

Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes

su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la

comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el

reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.

CONPES 109 de 2007

Este documento somete a consideración del Conpes Social, la Política Pública

Nacional de Primera Infancia “Colombia por la primera infancia”. La política es el

resultado de un proceso de movilización social, generado a partir de la necesidad de

retomar y dar un nuevo significado a la temática de oportunidades efectivas de

desarrollo de la primera infancia en Colombia. La Política se enmarca en el Plan

Nacional de Desarrollo y se refuerza por los compromisos adquiridos en la Convención

Internacional sobre los Derechos de los Niños.

Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la

educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

Articulo 5 ley 115

145

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen

los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación

integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y

demás valores humanos.

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,

así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan

en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la

historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus

diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica

de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el

Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la

calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento

del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,

de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la

defensa del patrimonio cultural de la Nación. Ver Decreto Nacional 1743 de 1994

Educación ambiental.11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los

146

conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como

fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la

recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le

permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la

Educación no Formal hace parte del Servicio Público Educativo.

Decreto 1860. AMBITO Y NATURALEZA

Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto se aplican al servicio

público de educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado,

los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su

interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público

de la educación, así como el mejor desarrollo del proceso de formación de los

educandos.

La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando es

el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de

los fines de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.

Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el

Ministerio de Educación nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar

el ejercicio de las respectivas competencias y para los establecimientos educativos en

el ejercicio de la autonomía escolar.

147

Anexo B Evidencias fotográficas

REGISTROS FOTOGRAFICOS DE LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS A

MAESTRAS Y PADRES DE FAMILIA

148

149