el uso del ordenador en el aula de pedagogía terapéutica síndrome asperger

25 Años de Integración Escolar en España | 1

El uso del ordenador en el aula de Pedagogía Terapéutica: Un caso de Intervención con alumno Síndrome de Asperger

Juan Egea Martínez y Esther Murcia Gomicia Ceip Ntra. Sra. De la Fuensanta, Senda, Murcia

Resumen

Un maestro en Pedagogía Terapéutica (PT), se enfrenta cada día a una diversidad de alumnado no siempre homogénea y con capacidades muy distintas. Conocer muy bien las capacidades y limitaciones de sus alumnos, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones e intereses, son cruciales para una buena intervención. El uso del ordenador y las TIC, a estas alturas, debería estar generalizado en todas las aulas de PT, sobretodo, pero no es así. Vamos a presentar las ventajas de este recurso y de las TIC al servicio de la educación especial en el aula del PT. Además, de presentar cómo en casos de alumnos con Síndrome de Asperger, el uso de las TIC y el manejo del ordenador pueden dar un buen resultado y una intervención educativa de calidad. Presentamos un ejemplo de sesiones con ordenador.

Palabras clave: Asperger, Síndrome, ordenador, recursos, TIC, Pedagogía Terapéutica, intervención, educación, integración, compensatoria, alumnos, programas.

1. ¿Qué es el síndrome de Asperger? Antes de comenzar con la descripción de qué es una persona con síndrome de Asperger nos gustaría destacar que como todos los síndromes, éste va a caracterizar a una persona diferente y por ello especial por lo que no todas las características o pautas para trabajar con ellos serán generalizables, por el hecho de que cada persona nos irá marcando como es él de forma individual dentro de un colectivo con unas pautas específicas como son los Asperger. El síndrome de Asperger es una discapacidad que forma parte del espectro autista.

El síndrome de Asperger es una enfermedad sutil – ‘invisible’ y como resultado, a veces, la gente malinterpreta, la sintomatología y lleva a confundir con otros trastornos o incluso a no percibirlo claramente. Al ser sutil es difícil de diagnosticar.

Las dificultades se centran principalmente en el ámbito de las relaciones sociales, comunicación e imaginación. Por tanto nuestra intervención se centrará en el desarrollo de estas áreas.

2. El uso del ordenador, en el caso de alumnos con síndrome de asperger y otros alumnos de integración y compensatoria en aula P.T. El uso del ordenador se hace especialmente significativo, en casos de respuestas educativas a alumnos/as con NEE en el aula PT, y más en los casos de Autismo “leve” como es el síndrome de Asperger, que por sus características y limitaciones, refuerza la idea de que el ordenador y las TIC, constituyen un gran “aliado” en su intervención educativa.

El alumno con síndrome de Asperger (SA), por sus características y estilo de aprendizaje requiere una metodología de instrucción que pasa por los siguientes puntos y principios: comprender los trastornos de espectro autista, individualizar, establecer una relación positiva con el alumno, estructurar para facilitar la comprensión y la predicción, clarificar las instrucciones y objetivos, estructurar tareas y asignaciones de trabajo, aprendizaje sin error,

Egea Martínez, J y Murcia Gomicia, E. EL USO DEL ORDENADOR EN EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. UN CASO DE INTERVENCIÓN CON ALUMNO SÍNDROME DE ASPERGER

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motivar a los alumnos utilizando sus intereses especiales y asegurar aprendizajes funcionales y generalizados.

Además se hace imprescindible, trabajar con este tipo de alumnado, las relaciones sociales, y la comunicación y lenguaje, a través de herramientas que les ayuden a comprender, conceptos abstractos, uso pragmático del lenguaje y las relaciones sociales, a través de entornos muy estructurados, significativos, y lo más próximo a la realidad posible.

Nuestro propósito es demostrar que la intervención educativa del maestro en Pedagogía Terapéutica puede ser mucho más efectiva con herramientas TIC y el uso del ordenador, para sus alumnos, en aula PT y en aula ordinaria, y sobre todo para los alumnos con SA. Y de esta forma concienciar de la inminente necesidad de dotar a las aulas ordinarias y de PT de los centros educativos con al menos dos ordenadores y una pizarra digital.

Para los alumnos con NEE, con el uso del ordenador, podemos realizar diferentes tipos de actividades que de un modo coordinado están estimulando los sentidos, muestren situaciones significativas, contribuyan al desarrollo comunicativo y a la buena interpretación de las relaciones sociales, además de ser fuente de motivación para crear nuevos aprendizajes y consolidar los que ya tiene. La selección del tipo de actividad va a depender de la edad del sujeto, del desarrollo evolutivo alcanzado o de las limitaciones que le impongan su grado de afectación.

Así, apoyándonos, en cierta medida, en la teoría que aborda la existencia de inteligencias múltiples (Gardner,1995,1997) podemos desarrollar distintos módulos mentales o inteligencias: musical, lógico-matemática, lingüística, interpersonal, corporal-cinestésica y espacial. De este modo, el perfil singular que vayamos a encontrar en cada alumno, que tenga discapacidad psíquica, va a ser el resultado de la combinación de diferentes formas de inteligencia, que le lleva a resolver, actuar y reaccionar frente a las tareas de un modo particular. Para una intervención adecuada sobre las dificultades de aprendizaje cognitivas, debemos partir de los puntos fuertes y del estilo preferido de aprendizaje que presenta cada estudiante en particular y, a continuación, seleccionar los recursos y las estrategias didácticas que van a favorecer el desarrollo de determinadas inteligencias.

3. Integración de las tic en aula de P.T.

Los alumnos/as con NEE, son alumnos/as que necesitan de gran motivación para aprender y ver que su esfuerzo normaliza su situación en el contexto escolar. Gracias al uso de los ordenadores dentro de las aulas de integración, y generalizando, dentro del aula ordinaria, la atención que podemos ofrecer a los alumnos/as puede ser muy individualizada siendo ésta expuesta en menor medida al posible juicio de los compañeros (trabajar un determinado aprendizaje a través del ordenador no ofrece la misma imagen que cuando proponemos a nuestro a.c.n.e.e. realizar una determinada ficha en papel escrito). Éstas son algunas de las reflexiones que nos hacen ver el por qué no intentar implementar el uso del ordenador en el quehacer diario para con los alumnos/as.

Surge así la necesidad de informatizar las aulas de apoyo a la integración dotándolas con ordenadores con conexión a Internet, además de una serie de programas educativos adecuados a las características de los alumnos/as que asisten a dichas clases.

A continuación se exponen concretamente las necesidades de los alumnos/as que determinan la justificación de solicitar al equipo directivo el hecho de que nos facilitaran en las aulas de integración el ordenador.

Egea Martínez, J y Murcia. .EL USO DEL ORDENADOR EN EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. UN CASO DE Gomicia INTERVENCIÓN CON ALUMNO SÍNDROME DE ASPERGER


NECESIDADES:

· Facilitar a los alumnos con NEE la integración en la sociedad.

· Motivar hacia el aprendizaje.

· Complementar la enseñanza con nuevas formas de actuar.

· Crear posibilidades de aprendizaje autónomo.

· Descartar "etiquetajes" evitando agrupamientos homogéneos.

· Rentabilizar el tiempo del que disponíamos para atender a nuestros alumnos/as.

Respondiendo a las necesidades detectadas nos propusimos diseñar una intervención con alumnos/as con necesidades educativas especiales específica y adecuada a cada alumno/a, evitando realizar agrupamientos homogéneos, atendiendo así a sus características personales, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones.

Sabemos que nos puede costar poner en práctica la integración del uso del ordenador en la práctica diaria como un recurso "transversal" en la programación, las tecnologías no son a veces el fuerte, pero confiamos que las ganas de aprender junto con los alumnos/as nos hace superar todas las dificultades que surjan y los miedos a "romper" tan costoso material; los alumnos/as nos ayudarían a ello, y por tanto como consecuencia, tanto los alumnos/as como nosotros, maestros, nos integraríamos más en esta nueva sociedad que apuesta por la tecnología. Los objetivos se plantean divididos en tres bloques, tres ámbitos de intervención ejes de nuestras programaciones para con los a.c.n.e.e., brevemente se presentan a continuación:

Objetivos relacionados con la motivación:

Objetivos relacionados con la relajación:

Objetivos relacionados con la educación:

· Establecer relaciones. · Soltar tensiones. · Mejorar la comunicación.

· Crear confianza. · Ganar afecto. · Trabajar en equipo e individualmente.

· Asumir responsabilidad. · Reconocimiento. · Fomentar la autonomía.

· Reducir miedos.

Los alumnos/as de integración y compensatoria que podemos atender bien sea dentro o fuera del aula ordinaria son de educación infantil y primaria. Las características psicoevolutivas de los alumnos/as de estas dos etapas nos hace implementar el uso del ordenador de forma diferente, pero las motivaciones y el interés en relación con el uso del ordenador no difieren: a todos les gusta "tocar" el ordenador.

Los alumnos/as de educación infantil necesitan trabajar un mismo concepto de forma muy diversa y lúdica, y el ordenador nos da esa posibilidad sin que el alumno se oponga a ello.

Alumnos/as de Infantil Ordenador como "GANCHO"

Con los alumnos/as de primaria nos planteamos que vieran el ordenador como una forma de recompensa a su trabajo y esfuerzo en los aprendizajes escolares, además de ver dicho recurso como un medio para elaborar un proyecto final: "PowerPoint de nuestra mascota de clase". En Alumnos/as de Primaria presentamos el ordenador como recompensa o como proyecto final, y forma de aprender.



El uso del ordenador en las aulas de integración puede suponer un gran esfuerzo. Como profesionales de la enseñanza hay que romper con viejos esquemas y asumir nuevos modelos de enseñanza. Con apoyo mutuo y las ganas de eliminar las dificultades podemos tomar las siguientes medidas preventivas: a) Analizar previamente los programas, b) programar las actividades de cada sesión, y c) realizar un seguimiento individualizado del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno.

La utilización del ordenador como herramienta y complemento educativo, actualmente se encuentra no muy generalizado, son pocas, todavía, las programaciones docentes y de aula, que contemplan el uso de las TIC, en el proceso enseñanza-aprendizaje, o como recurso de apoyo y refuerzo educativo en la intervención docente. Y creemos que es debido a varios factores: a) falta de interés de muchos profesores, b) falta de preparación y formación de los mismos, c) muchos profesores caen en la desidia y en rutina. No es pues, falta de recursos disponibles a centros y profesores, ni de falta de ejemplos de intervención educativa mediante el ordenador utilizando las TIC, ni de faltas de iniciativas formativas y motivadoras hacia el docente, es simplemente actitud y motivación lo que debemos conseguir del profesorado, dando ejemplo.

4. Análisis de programas En un principio, debemos de analizar exhaustivamente cada uno de los programas educativos y recursos multimedia de los que podemos disponer para poder extraer datos tales como: el nivel educativo al que va dirigido, los contenidos que se trabajan en él y el grado de dificultad de las actividades. A continuación presentamos un modelo de tabla con recursos para utilizar con el ordenador, según áreas a intervenir, para un alumno con SA. Ver siguiente tabla1:

Materia a trabajar

Recurso / Programa infor. Dificultades del niño

Observaciones

Conocimiento del medio.

Presentación en PowerPoint, y videos. (elaboración propia)

Presentación contenidos digitales adaptados de la junta de Extremadura en: http://conteni2.educarex.es

Adquisición de conceptos abstractos.

La información presentada en forma visual y en esquema cognitivo. Los videos muestran situaciones reales y significativas.

Lenguaje y comunicación.

Para entrenamiento metafonológico, usos del lenguaje y comprensión lectora. Alternamos programas como: Babel, Cuenta-Cuentos, programas desarrollados con el Sistema EL (Entornos Lingüísticos) como son los modelos de programas como Pili y

Uso pragmático del lenguaje.

Interacciones sociales.

Conciencia fonológica y capacidades de

Se pueden elaborar videos en formato historia social, para trabajar habilidades sociales.

El control y uso del lenguaje es crucial para el desarrollo de los

1 En esta tabla, hemos presentado un caso de recursos a utilizar para la intervención de un niño con SA, de 9 años de edad con un nivel curricular de 2º de primaria. y buscando una autonomía de los aprendizajes por parte de los alumnos/as usando las TIC.



Chema, Bla, bla, bla, programa HALE, entre otros.

Presentación contenidos digitales adaptados de la junta de Extremadura en: http://conteni2.educarex.es

Videos, para presentar situaciones para habilidades sociales. (Elaboración propia)

Procesador de textos (Word), para escritura, y trabajo de mecanismo ortográfico. (Uso del corrector Word).

Grabaciones de video de situaciones de lectura y conversaciones. (Elaboración propia)

segmentación de unidades abstractas del lenguaje (fonemas), para conseguir fluidez lectora y comprensión de textos.

aprendizajes del alumno, por ello hay que trabajar desde la segmentación consciente de unidades fonológicas hasta la comprensión de textos.

Matemáticas Uso de programas informáticos JCLIC, o de elaboración propia.

Conceptos abstractos en operaciones aritméticas y los números.

Presentarlo como juego de ordenador a pasar pantallas. Existen numerosos recursos en JClic, para trabajar.

En zona Clic, en URL: http://clic.xtec.cat/es/index.htm (página bajo licencia Creative Commons de la Conserjería de Educación de la Generalitat de Cataluña) y en Contenidos educativos digitales, en URL: http://conteni2.educarex.es (de la Conserjería de Educación de la Junta de Extremadura), obtenemos en nuestra intervención la mayoría de los recursos con los que vamos a intervenir, además de los que elaboramos por nosotros mismos, a través de presentaciones powerpoint y videos.

Fichas de seguimiento: Esta tabla constituye un ejemplo para tres alumnos con SA de edades diferentes:

INFORMÁTICA Lunes Martes Jueves Viernes

Alumno 1

Clic matemáticas

Numeración y aritmética.

Sumar y restar. Nivel principiante

Video y presentación Conocimiento del medio (o para entrenamiento en habilidades sociales)

Aprendo a leer con “El Jardín de las letras” y “El bosque de las palabras”

Aprendo a leer con “El Jardín de las letras” y “El bosque de las palabras”

Alumno 2

Clic Multiplicaciones.

Clic sobre tabla del 8 y sumas y restas, nivel experto.

Escritura por ordenador y lectura compartida de presentaciones y mapas

Video y presentación Conocimiento del medio (o trabajar entrenamiento en Habilidades sociales)

Para trabajar emociones ver

Clic Multiplicaciones.

Clic sobre tabla del 8 y sumas y



conceptuales.

Mandar un e-mail. (cartearse)

web: http://www.jkp.com/mindreading/index.php y

www.timon.com/far/cara_expresiva.html

restas, nivel experto.

Alumno 3

Presentación de conceptos espaciales y lecturas compartidas. En web: http://conteni2.educarex.es)

Clic matemáticas Sumar y restar. Nivel principiante,

Video y presentación Conocimiento del medio (o trabajar entrenamiento en Habilidades sociales)

Para trabajar emociones ver web: http://www.jkp.com/mindreading/index.php y www.timon.com/far/cara_expresiva.html

Lecturas compartidas por ordenador en URL: http://conteni2.educarex.esy escritura de bocadillos de viñetas (Historia social).

Si se dispone de pizarra digital en el aula, es recomendable su uso directo por alumno o de dos en dos, intentando trabajar la interacción y el respeto de turnos.

5. Conclusión Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, aportan una gran vía de aprendizajes significativos en el que todos de manera autónoma nos servimos para aumentar nuestros conocimientos en aquellas áreas de interés. Nos valemos de sus recursos que nos excitan todos los sentidos por los cuales percibimos, sobre todo el visual y el auditivo, que nos despierta la motivación porque “engancha” nuestra atención, y lo más importante, nos ayuda a sentirnos autónomos e independientes en nuestros aprendizajes y en nuestra comunicación.

Por todo lo mencionado, consideramos que de la misma forma que la inmensa mayoría de personas, se “enganchan” a las TIC, éstas nos pueden ayudar a involucrar o persuadir a su uso a nuestros alumnos/as con SA, hacia un aprendizaje más significativo y productivo, y nos ayude a paliar sus dificultades en comunicación y habilidades sociales. Porque sin duda con el ordenador, eso es lo que la mayoría hacemos, aprendemos, nos relacionamos y compartimos conocimientos.

Se ha demostrado el beneficio de los resultados de la utilización del ordenador en la intervención educativa ya desde edades tempranas. Las TIC proporcionan un éxito más evidente en alumnos con NEE, pero para que esto sea así ha de haber primero una conciencia clara de cambio de metodologías en la docencia (que requieren estas herramientas), un compromiso claro por parte del profesorado y una preparación formativa sistemática y continuada. De esta manera estaremos preparados siempre para los cambios y ritmos que nos marcan las TIC, y ofreceremos una herramienta a nuestros alumnos que les permita aprender a su nivel, y lo que es más importante, saber utilizar las TIC, para estar en una situación normalizadora con la sociedad, integrarse en ella.



Referencias bibliográficas

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Peeters, T. (2008). Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa. Ávila: Asociación Autismo Ávila.

Riviere, A. (1988). Educación del niño autista. En J. Mayor (dir.). Manual de educación especial. Madrid: Anaya.

Martínez-Segura, M.J. (2010). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) adaptadas a la Discapacidad Psíquica. Apuntes. De la web de Digitum : http://hdl.handle.net/10201/10808

Tamarit, J. (1992). El autismo y las alteraciones de la comunicación en la infancia y adolescencia. Intervención educativa. Recuperado el 11 de junio de 2010, de la web de Autismo-España: http://autismo.com

Cómo citar este trabajo:

Egea Martínez, J y Murcia Gomicia. (2010). El uso del ordenador en el aula de Pedagogía Terapéutica. Un caso de Intervención con alumno Síndrome de Asperger. En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.

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