Fund

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n U

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ria P

anam

eric

ana

P.J.

236

35/8

1 de

l M.E

.N.

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FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE DOCENTES

MÓDULO:EVALUACIÓN

Ángel Alonso Soto, Jesús Homero Murillo

OBJETIVO GENERAL

Brindar herramientas necesarias para hacer de la evaluación un proceso constante, Natural y dinámico que permita hacer una radiografía de los alcances desarrollados por los estudiantes.

CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA

RESPUESTA

JESÚS HOMERO MURILLO GÓMEZ

Para iniciar cada docente construirá una pregunta de selección múltiple con única respuesta.

Se socializarán tres preguntas de las construidas por los docentes

CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA: SABER HACER EN CONTEXTOConjunto de capacidades socioafectivas y habilidades cognoscitivas, psicológicas y motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de manera adecuada una actividad, un papel, una función, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee.

Competencia no tiene un significado unívoco. A pesar de que se puede considerar competencia como sinónimo de habilidad, destreza, capacidad de conocer, de hacer, etc., para efectos de la construcción de preguntas nos enfocaremos en las dimensiones INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA de los estudiantes.

Antes de construir cada pregunta, tenemos que definir cual de las tres competencias se va a evaluar en dicha pregunta.

Dimensión Interpretativa: incluye las acciones orientadas a encontrar la comprensión de un problema o enunciado teórico, de una tesis, de un esquema, de lo dicho en un texto. De esta manera, para comprender o interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los aspectos significativos que están en juego en esas situaciones, textos y contextos. Entonces, comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría, de una propuesta entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global de un texto. Se reconoce cuando en una pregunta se le pide que: DEMUESTRE o se le indaga por el SIGNIFICADO.

Dimensión Argumentativa: consiste en hacer explícitas las razones que dan cuenta del sentido de una situación, un texto o un contexto específico, es decir, identificar y articular las razones que lo fundamentan en un argumento. Dentro de las convenciones que enmarcan el examen, al estudiante no se le solicita que exponga un discurso argumentativo personal, se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso breve o un enunciado y encuentre los fundamentos que los explican.  Involucra, entonces, todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en la explicitación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamentan la reconstrucción global, en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, etcétera.  En un enunciado de pregunta se le reconoce cuando se le pide al estudiante el procedimiento: justifique, explique, concluya.

Dimensión Propositiva: implica un juicio de razón práctico o una actuación crítica y creativa para la selección entre opciones o alternativas encaminadas a la solución de un problema, en un contexto determinado o enunciar una hipótesis a partir de unos supuestos. En este caso, la competencia no se define únicamente por la compresión entorno a un problema, sino que, en la medida en que se le exige al estudiante proponer una alternativa de solución, la acción que realiza se constituye en la enunciación de un nuevo sentido o significado.

El procedimiento que se indica en las preguntas, se relaciona con: porque…, por consiguiente…, permite que… Igualmente, es importante señalar que evaluar las opciones o alternativas seleccionadas por el estudiante frente a un problema particular no significa evaluar su opinión personal, ya que la validez de la solución que plantee depende de las posibilidades de interpretación y argumentación que exige el problema en cuestión.

ESQUEMA DE LA PREGUNTALas preguntas de selección múltiple con única respuesta, en su forma más simple, consisten de:Una pregunta simple o una afirmación incompleta que presenta un problema o situación: Esta parte se denomina enunciado (el enunciado) de la pregunta.Cuatro posibles respuestas o frases que complementan la afirmación incompleta. Estas se denominan opciones. Una de ellas es la respuesta más completa o adecuada, denominada la clave; las demás son opciones de respuesta

Ventajas que tienen las preguntas de opciones múltiples en pruebas objetivas

•Pueden ser usadas para medir distintos niveles de complejidad y competencia.• Pueden ser aplicadas a un número grande de personas simultáneamente.• Son fáciles de calificar, a mano o por computador.• Permiten, al calificar con software, generar inmediatamente bases de datos de respuesta, y datos estadísticos en un mismo proceso.• Permiten evaluar la habilidad para integrar información de distintas fuentes.•Permiten diagnosticar el nivel de logros de un estudiante, grupos de ellos, o de un programa académico en todo el país.• Permiten suministrar información para diagnosticar fortalezas y debilidades en alumnos y programas. • Permiten cubrir mayor cantidad de temática, debido a que para una misma unidad de tiempo se incluyen más preguntas.

Ventajas que tienen las preguntas de opciones múltiples en pruebas objetivas

•Se puede alcanzar mayor validez de contenido al cubrir más áreas de una misma formación, curso o temática.•Se les puede calcular índices de dificultad y de discriminación (éste se refiere a la capacidad de la pregunta para diferenciar entre alumnos de mejores y menores logros).•Son, por definición, más objetivas para calificar o puntuar.•Se ejerce con frecuencia más cuidado en su elaboración que con otro tipo de preguntas.• Se obtienen mejores índices de confiabilidad que con otras pruebas.• Se puede medir un gran número de objetivos o componentes, en un período de tiempo relativamente corto, para un número tan grande de estudiantes como se desee (prueba de aplicación masiva).

Determinación del propósito general y contenido de la pregunta

Se refiere a los siguientes aspectos que son esenciales para asegurar pertinencia de la pregunta y validez general:•Identificar los componentes y subcomponentes definidos para el examen.•Reconocer el número de preguntas que cubrirá cada componente.•Establecer las dimensiones y el nivel de complejidad que se medirá con la pregunta, según las Especificaciones de la Prueba.•Escoger la temática que será cubierta con la pregunta que empieza a formular.

Redacción del Enunciado• Presente en el enunciado un solo problema claramente formulado; tan claro

para que el estudiante entienda lo que se pregunta sin necesidad de leer las alternativas u opciones. Si para responder la pregunta se precisa leer las alternativas, entonces estamos frente a una pregunta mal formulada. Una manera efectiva de chequear la claridad de una pregunta es observar si un buen estudiante o un par académico puede dar la respuesta adecuada sin mirar las opciones de respuestas.

• El problema debe expresarse de manera concisa. Las preguntas en forma de afirmaciones incompletas son por lo general más claras que las que están redactadas como interrogantes y con cada una de las opciones debe conformar una perfecta unidad.

• Si tiene que usar alguna forma de negación en la redacción del enunciado de la pregunta, use alguna forma de énfasis. Por ejemplo, Negrita y MAYÚSCULAS, para fijar la atención del alumno sobre el negativo presente.

El enunciado es la parte que encabeza la pregunta. Contiene una información precisa y clara acerca de un tema en particular. Tiene una extensión de máximo 6 renglones y se construye a partir de una idea general que se va concretando en una problemática, situación o proceso específico. Su construcción debe ser lógica, coherente y cierta, y debe estar libre de prejuicios morales, raciales, y de sesgos ideológicos, políticos o de género, así como de juicios valorativos. El enunciado puede estar constituido por un texto o por gráficos. El tipo de información gráfica puede ser:

Fase 2: Redacción del enunciado

Fase 2: Redacción del enunciado

• Mapas• Caricaturas • Tablas de datos• Histogramas• Fotos• Diagramas de pastel• Esquemas conceptuales• Modelos generales• Pinturas • Dibujos que presentan esquemas generales

Estos deben ser:• Tamaño pequeño• Concretos• De fácil reproducción• Absolutamente

indispensables para la pregunta

Tenga en cuenta las temáticas o competencias que se van a evaluar.El enunciado es la parte más

importante de cualquier pregunta de selección múltiple, por lo cual hay que tener gran cuidado al diseñarla. Tenga en cuenta las siguientes reglas:Presente en el enunciado un solo

problema claramente formuladoEl problema debe expresarse de

manera concisa

Fase 2: Redacción del enunciado

Es la parte de la pregunta que va “inmediatamente después del enunciado” y su función es guiar el sentido de la pregunta. Allí se hace explicito que es lo que se desea preguntar y cual acción, en términos de las competencias, es la que se desea se lleve a cabo.

Fase 2: Redacción del enunciado

El conector.

El segundo componente esencial de una prueba de selección con múltiples opciones es el conjunto de alternativas de respuestas que se le presentan al estudiante. Usualmente son cuatro alternativas, las cuales deben escribirse siguiendo las siguientes reglas básicas.Asegúrese que todas las alternativas

son consistentes gramaticalmente con el tallo de la pregunta

Tenga seguridad de que la clave o respuesta más completa o adecuada es sin lugar a duda la opción adecuada

Escriba opciones de respuesta que sean atractivos como respuestas

Fase 3: Formulación de las respuestas alternativas

Escriba todas las alternativas de modo tan similar como sea posible.

Evite el uso de las opciones “Todas las anteriores” y “Ninguna de las anteriores”.

Evite determinantes específicos que tienden a hacer una opción falsa o verdadera. Por ejemplo, las expresiones “Nunca” y “Siempre” harán, como norma general, la opción falsa. Los términos “Usualmente”, “Algunas veces”, y “Tal vez” se asocian a afirmaciones verdaderas.

Fase 3: Formulación de las respuestas

alternativas

Es conveniente que las opciones de respuesta no estén conceptual, metodológica u operativamente muy cerca de la clave. Ellas deben diferenciarse de manera sustancial de la opción más adecuada o completa. Su diferencia no debe ser una nimiedad o capricho lingüístico.

Entre más opciones de respuesta se incluyan en la pregunta, más difícil será construirla. Por ello, las preguntas con cuatro opciones, incluida la clave, se han encontrado en distintos estudios como adecuadas.

Fase 3: Formulación de las respuestas

alternativas

Una vez que se ha escrito el tallo y fijadas las alternativas de respuestas se debe tener cuidado en la configuración final de la pregunta. Puede tener en cuenta las siguientes observaciones:Asegúrese que el estudiante no tendrá

duda sobre qué tiene que hacer, qué se le pregunta, y cómo debe responder.

Varíe al azar la posición de la clave o respuesta correcta. Evite alguna secuencia lógica en la manera en que se distribuye la clave de las diferentes preguntas

Fase 4: Configuración final

de la pregunta

Preguntas de selección

múltiple con múltiple respuesta

Este tipo de pregunta esta conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y 4. en este tipo de pregunta son dos las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta.  Las instrucciones que se le dan al evaluado para responder este tipo pregunta son las siguientes:

Seleccione la respuesta correcta de acuerdo al cuadro que aparece a continuación.

Si 1 y 2 son correctas, rellene el óvalo A

Si 2 y 3 son correctas, rellene el óvalo B

Si 3 y 4 son correctas, rellene el óvalo C

Si 1 y 4 son correctas, rellene el óvalo D

Preguntas de selección

múltiple con múltiple respuesta

CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DESDE SU NIVEL DE COMPLEJIDAD

Nivel de Complejidad Bajo: Cuando el estudiante puede resolver la pregunta con los conceptos fundamentales a través de acciones rutinarias. Nivel de Complejidad Medio:Cuando se requiere de procesos complejos para la solución de la pregunta permitiéndole inferir las relaciones de un modelo planteado sin que tengan que intervenir conceptos de alta complejidad.

Nivel de Complejidad Alto: Cuando para resolver la pregunta se requieren de procesos mentales complejos en los cuales intervienen los conocimientos de teorías y leyes en los cuales se deben establecer relaciones de acuerdo con el objeto de formación.

Ítem Aspecto a VerificarASPECTOS GENERALES

1 Exposición de la tarea que debe realizar el evaluado para responder la pregunta

2 La pregunta se ajusta a especificaciones de la prueba.

3 La pregunta tiene validez conceptual.4 La pregunta evita juicios de valor5 La pregunta evita respuestas evidentes o dirigidas.6 Se evita utilización de lenguaje altamente técnico.7 Se evitan negaciones compuestas en pregunta y respuesta

8 Se incorporan adecuados niveles de rigurosidad.9 Se evitan preguntas que puedan responderse por simple sentido

común, lógica o en las que la respuesta dependa únicamente de recordar un término, símbolo, fórmula, dato o fecha.

10 Se evitan preguntas cuyo argumento o respuesta dependa de normas jurídicas de alta provisionalidad.

SOBRE LA PREGUNTA

11 Incorpora un contexto, un interrogante y alternativa de respuesta.

12 Los enunciados son claros, breves y no incorporan información innecesaria.

13 Incorpora la esencia del problema

14 Incorpora información necesaria para la solución del problema

15 Se refiere a una sola idea central

16 Se parte de una idea importante

17 Se evitan ruidos que generen falsas dificultades

18 No se basa en hechos demasiado específicos

19 Los enunciados son afirmativos

SOBRE LAS RESPUESTAS20 Se presenta una opción correcta diferenciada de los distractores

por su contenido y no por sutilezas verbales

21 Son posibles y homogéneas22 Tienen similar extensión23 Se evitan respuestas compuestas24 Se evita inclusión o exclusión de las demás alternativas.

25 Se evitan pistas gramaticales, de asociación verbal, de longitud, precisión/impresión, de uso común, técnicas, de generalización, de particularización

26 Se evitan pistas por la inclusión de los mismos elementos de la pregunta

27 Se evita la repetición de palabras en las diferentes opciones.