elaborazione del curricolo per competenze...•ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza...

ELABORAZIONE DEL CURRICOLO PER COMPETENZE

ROVATO, 23 SETTEMBRE 2016

COME PARTIRE?

CERTIFICAZIONE: ADEMPIMENTO BUROCRATICO O OPPORTUNITÀ DI CRESCITA PROFESSIONALE?

CERTIFICAZIONE

QUANDO E PERCHÉ È STATA PROPOSTA?

COSA È?

QUALI FINALITÀ HA?

RAGIONI ESTERNE ALLA SCUOLA • MOBILITÀ DELLE PERSONE NEL MONDO GLOBALE

(PROBLEMA RICONOSCIMENTO TITOLI E COMPETENZE)

• PLURALITÀ AGENZIE FORMATIVE, AUMENTO OPPORTUNITÀ APPRENDIMENTO, LIFELONG LEARNING (SISTEMA INTEGRATO DEGLI APPRENDIMENTI)

CERTIFICAZIONE IN SENSO STRETTO • RIFERIMENTO SOCIALE • TERZIETÀ DELL’ENTE CERTIFICATORE • STANDARD ASSOLUTI DI RIFERIMENTO • USO DI METODI QUANTITATIVI, ATTENZIONE SOLO

A PRESTAZIONI ACCERTABILI

OGGETTI • COMPETENZE DEL PROFILO DELLO STUDENTE (1°

CICLO) • COMPETENZE DI BASE ASSI CULTURALI (2° CICLO)

PROCESSI A RITROSO/RETROATTIVI - DIDATTICA PER COMPETENZE - VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE - REVISIONE CURRICOLO

MODELLI • STRUTTURA • CRITERII • GIUDIZIO

COSA ATTESTA?

COSA IMPLICA?

CERTIFICAZIONE SCOLASTICA • VALENZA FORMATIVA PIÙ CHE MISURATIVA • ASSENZA DI STANDARD ASSOLUTI (OPPORTUNITÀ

DELLA RUBRICA) • ATTENZIONE AI PROCESSI E AI PRODOTTI

ASPETTI • AUTONOMIA • RELAZIONE • PARTECIPAZIONE • RESPONSABILITÀ…

PRESUPPOSTI • PROCESUALITÀ • SISTEMATICITÀ

RAGIONI INTERNE • SCARSA CULTURA VALUTATIVA • PROMOZIONI FORMALI • SVALUTAZIONE DEI TITOLI DI STUDIO:

COME PROCEDERE?

OPERAZIONI - SCELTA TRAGUARDI - RILEVAZIONE DATI - MISURAZIONE/APPREZZAMENTO - ATTRIBUZIONE GIUDIZIO

SOGGETTI COINVOLTI - ALUNNI/FAMIGLIE - SCUOLE CERTIFICANTI - SCUOLE OSPITANTI

FUNZIONI - PROATTIVA (SOSTEGNO…) - ORIENTATIVA (SCELTA SCUOLA, CAMBIAMENTO

PERCORSO/INDIRIZZO, SCELTA LAVORO…) - SOMMATIVA

CERTIFICAZIONE COME STIMOLO PER INNOVARE PROCEDENDO A RITROSO

AZIONE FORMATIVA

CERTIFICAZIONE

• VALENZA EDUCATIVA • PROCESSUALITÀ • VARIETÀ DATI:

QUALITATIVI E QUANTITATIVI

• TRIANGOLAZIONE FONTI SOGGETTIVE, OGGETTIVE, INTERSOGGETTIVE

• RILEVAZIONE PROCESSI E PRODOTTI

• SITUAZIONI AUTENTICHE

CURRICOLO

VALUTAZIONE

PROGETTAZIONE

• COMPETENZE PERSONALI E DI CITTADINANZA

• TRAGUARDI DI COMPETENZA DISCIPLINARI

• Curricolo per competenze

• Costrutto di competenza

• COINVOLGIMENTO ATTIVO ALLIEVO

• AMBIENTE DI APPRENDIMENTO STIMOLANTE

• APPRENDIMENTO PRODUTTIVO

DI CHE COSA TRATTERÒ?

COSTRUTTO DI COMPETENZA

DIDATTICA PER COMPETENZE PROGETTAZIONE

AZIONE

VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE

PER COMPETENZE

COSTRUTTO DI COMPETENZA COS’È L’APPRENDIMENTO?

L’APPROCCIO TRADIZIONALE (TRASMISSIONE-RICEZIONE)

DOCENTE

STUDENTE

LEZIONE/SPIEGAZIONE INTERROGAZIONE/

PROVA SCRITTA

ASCOLTO/ESERCITAZIONE/STUDIO/PROVA

RAGIONI PER CAMBIARE

ORIZZONTE COMPETENZA

M. PELLEREY

QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE (EQF), 2008

RISORSE

MOBILITAZIONE RISORSE

AUTOGESTIONE

AUTOREGOLAZIONE

IMPEGNO

SAPER AGIRE

POTER AGIRE

VOLER AGIRE E RIFLETTERE

CONOSCENZE

ABILITÀ

ABITI MENTALI

CAPACITÀ PROGETTUALI

CAPACITÀ RIFLESSIVE/ METACOGNITIVE

SENSO DI AUTOEFFICACIA

CONCEZIONI/VALORI

VOLIZIONI

APPRENDERE

• NON È SOLO ASCOLTARE, ASSIMILARE E APPLICARE

• È UN’AZIONE COMPLESSA CHE IMPLICA TRE DIMENSIONI:

- DIMENSIONE GRAMMATICALE: POSSESSO DI CONOSCENZE, ABILITÀ, ABITI MENTALI (RISORSE COGNITIVE, MOTIVAZIONALI, METACOGNITIVE)

- DIMENSIONE PRAGMATICA: CAPACITÀ INTERPRETARE IL COMPITO E IL CONTESTO, DI AUTO-ORGANIZZARSI, DI MOBILITARE E ORCHESTRARE LE RISORSE INTERNE E UTILIZZARE QUELLE ESTERNE

- DIMENSIONE SEMANTICA: AVERE MOTIVAZIONE, INTENZIONE DI IMPEGNARSI, AVERE COSTANZA, CAPACITÀ CRTITICO-RIFLESSIVA

ESSERE COMPETENTE IMPLICA

DI FRONTE A UNA SITUAZIONE PROBLEMATICA RIGUARDANTE SIA LA

SFERA SCOLASTICA CHE QUELLA EXTRASCOLASTICA,

SAPERSI GESTIRE EFFICACEMENTE

POTENDO CONTARE SU UN

REPERTORIO PERSONALE DI RISORSE COGNITIVE/

METACOGNITIVE

PROGETTANDO UN PERCORSO FUNZIONALE AL CONTESTO E AL COMPITO

RICHIESTO, MOBILITANDO E ORCHESTRANDO LE RISORSE INTERNE

(COGNITIVE ED EMOTIVE) E UTILIZZANDO QUELLE

ESTERNE

DECIDENDO DI VOLERSI

IMPEGNARE E PERSISTERE

NONOSTANTE LA FATICA E LE DIFFICOLTÀ

DIMENSIONE GRAMMATICALE:

POTERE AGIRE

DIMENSIONE PRAGMATICA: SAPERE AGIRE

SE NECESSARIO, RIUSCENDO A

CAMBIARE SCHEMI CONCETTUALI E PROCEDURALI CONSOLIDATI

DIMENSIONE SEMANTICA:

VOLERE AGIRE E CAMBIARE

ESEMPIO: SAPER STUDIARE

SAPER STUDIARE

CONOSCENZE (INFORMAZIONI, CONCETTI, TEORIE…) ABILITÀ (INTERROGARE IL TESTO, INFERIRE, COLLEGARE, PARAFRASARE…) SCHEMI PROCEDURALI E COGNITIVI

GESTIRSI (PIANIFICARE AZIONI, SCEGLIERE STRATEGIA, USARE STRUMENTI…) ABITI MENTALI (ASCOLTO, CONCENTRAZIONE, ASSUMERE PUNTI DI VISTA DIVERSI…) MOBILITARE CONOSCENZE, ABILITÀ E SCHEMI

MOTIVAZIONE (COMPRENDERE IMPORTANZA, SENTIRSI CAPACE…) VOLIZIONE (DECISIONE, IMPEGNO, PERSISTENZA…) RIFLETTERE STRATEGICAMENTE (CAMBIARE STRATEGIA…)

DIMENSIONE GRAMMATICALE

DIMENSIONE PRAGMATICA

DIMENSIONE SEMANTICA




AZIONE


PER COMPETENZE

PASSAGGI FONDAMENTALI

SELEZIONE COMPETENZA E AMBITO DI APPLICAZIONE

SITUAZIONE-PROBLEMA

INDIVIDUAZIONE TRAGUARDI E OBIETTIVI

SCELTA MEDIATORI, METODOLOGIE, OPERAZIONI MENTALI

PERCORSO A SPIRALE

COSA CONSIDERARE, PROMUOVERE E VALUTARE - COMPETENZE TRASVERSALI (COMPETENZE -CHIAVE/CITTADINANZA) - - COMPETENZE DISCIPLINARI

UNITÀ DI APPRENDIMENTO PER PERCORSO DISCIPLINARE

PROGETTO PER PERCORSO INTERDISCIPLINARE

TIPI DI PERCORSO

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

• Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

• Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

• Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

• Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.

• Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

• Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

• Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

• Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

• Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

• Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

• Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

• In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

COMPETENZE CHIAVE DELL’UE

1. COMUNICARE NELLA MADRELINGUA

2. LINGUE COMUNITARIE

3. MATEMATICA/SCIENZE/ TECNOLOGIA

4. COMPETENZE DIGITALI

5. IMPARARE AD IMPARARE

6. COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

7. SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’

8. CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

CONSOLIDAMENTO

TRANSFER (COMPITI

AUTENTICI)

ATTIVAZIONE RISORSE/ ACQUISIZIONE NUOVE

CONOSCENZE

STRUTTURAZIONE AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

AMBIENTI DI APPRENDIMENTO

TRADIZIONALE (AULA CLASSE)

LABORATORIO (AULE ATTREZZATE)

AMBIENTE APPRENDIMENTO

VIRTUALE

CASSETTA DEGLI ATTREZZI MEDIATORI, METODOLOGIE

CODICI DI RAPPRESENTAZIONE

ATTIVI Esercitazioni

laboratoriali Visite Esperimenti Costruzione plastici

ANALOGICI Role play Simulazioni Drammatizzazioni

ICONICI Disegni Tabelle Grafici Mappe Foto e video

SIMBOLICI Descrizioni Esposizioni Argomentazioni

• RICERCA • EAS /LEZIONE

CAPOVOLTA • PROBLEM

SOLVING • PROGETTO

• COOPERATIVE LEARNING

• LEZIONE INTERATTIVA • TUTORING • ESERCITAZIONE INDIVIDUALE • STUDIO • INTERROGAZIONE

• APPRENDISTATO COGNITIVO

• APPRENDIMENTO ESPANSIVO

MODELLI MISTI

OPERAZIONI MENTALI VARIE

COMPRENSIONE PROFONDA

SPIEGARE Resoconti motivati su fenomeni/fatti/ dati

INTERPRETARE Raccontare storie significative in modo da far comprendere

APPLICARE Riutilizzare e adattare quanto appreso

AUTOCONOSCERSI Conoscere proprie caratteristiche, pregi e limiti

EMPATIZZARE Comprendere e valorizzare ciò che dicono gli altri

AVERE PROSPETTIVA

Assumere punti di vista diversi

1° ESEMPIO

1. SCELTA COMPETENZA DA APPLICARE IN UN DOMINIO SPECIFICO

COMPETENZA: IMPARARE A IMPARARE

• Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo

ARGOMENTO

• FENOMENO IMMIGRAZIONE

2. INDIVIDUAZIONE TRAGUARDI E OBIETTIVI

STRUMENTO: RUBRICA PER DOCENTE

CONOSCENZE

ABILITA’

ABITI MENTALI/EMOTIVI

AUTONOMIA, AUTOREGOLAZIONE

DIMENSIONE GRAMMATICALE: POTERE AGIRE

DIMENSIONE PRAGMATICA: SAPER AGIRE

DIMENSIONE SEMANTICA: VOLERE AGIRE E RIFLETTERE

FORMAE MENTIS

INTELLIGENZA CRITICO-RIFLESSIVA

GESTIRSI

MOBILITARE RISORSE

DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

CONOSCENZE E ABILITÀ

Se stimolato, rievoca e attiva

alcune conoscenze pregresse;

comprende e concettualizza in

modo incerto.

Rievoca e attiva esperienze e

conoscenze pregresse pertinenti,

comprende e concettualizza,

analizza, sintetizza con qualche

incertezza.

Rievoca e attiva esperienze,

conoscenze e abilità pregresse

pertinenti; le riutilizza con

opportuni adattamenti; analizza,

inferisce e sintetizza in modo

generalmente sicuro,

comprendendo, elaborando e

collegando fra loro i concetti

acquisiti.

Rievoca e attiva spontaneamente

esperienze, conoscenze e abilità

pregresse pertinenti all’argomento;

le riutilizza e, se necessario, le

adatta e integra in base al contesto;

sa analizzare, inferire e sintetizzare,

comprendendo, ri/elaborando e

collegando fra loro i concetti

acquisiti, in modo sicuro e

personale. ORGANIZZA-

ZIONE LAVORO Ha bisogno di una guida che

gli indichi quello che deve

fare, lo rinfranchi e lo

incoraggi. Spesso non rispetta le

consegne, non sempre utilizza

gli strumenti a disposizione, si

distrae facilmente. Viene aiutato a ricercare le

informazioni. Raggruppa in

modo disordinato i materiali,

rispettando raramente i criteri

forniti.

Ha le idee non sempre chiare su

quello che deve realizzare, non

sempre si pone degli obiettivi

intermedi, pianifica e procede in

modo ancora incerto. In genere rispetta le consegne e

utilizza gli strumenti a

disposizione, utilizza non sempre

bene il tempo. Ricerca alcuni documenti

attinenti al tema, attinge alle

fonti indicate; raggruppa, a volte

con imprecisione, i materiali in

base ai criteri forniti.

Ha le idee in genere chiare su

quello che deve realizzare, si pone

alcuni obiettivi intermedi, oltre a

quello finale, pianifica e procede

in modo abbastanza sistematico. Rispetta le consegne, utilizza gli

strumenti a disposizione, utilizza

bene il tempo. Ricerca documenti attinenti al

tema, attinge alle fonti indicate,

raggruppa i materiali in base ai

criteri forniti.

Ha le idee chiare su quello che deve

realizzare, si pone degli obiettivi

intermedi, oltre a quello finale, in

modo chiaro, pianifica e procede in

modo sistematico. Rispetta con scrupolo le consegne,

utilizza appieno gli strumenti a

disposizione, utilizza bene il tempo. Ricerca vari documenti attinenti al

tema, attinge alle fonti indicate in

modo sicuro e ricco, raggruppa i

materiali in base ai criteri forniti e in

modo personale.

ESPOSIZIONE Espone con molta incertezza,

usa un lessico povero e

impreciso, collega le frasi in

modo spesso scorretto.

Espone in modo incerto, usa un

lessico abbastanza appropriato,

collega le frasi in modo

sintatticamente non sempre

corretto.

Espone in modo generalmente

fluente, usa un lessico appropriato

e specifico, collega le frasi in

modo sintatticamente corretto.

Espone in modo fluente, usa un

lessico vario, appropriato e

specifico, collega le frasi in modo

sintatticamente corretto ed

elaborato.

COOPERAZION

E Ascolta poco i messaggi dei

compagni, non pone

domande di chiarimento, non

fornisce il proprio contributo

o lo fornisce in modo molto

incostante.

Ascolta ma non sempre cerca di

capire i messaggi dei compagni,

raramente pone domande di

chiarimento, non sempre

fornisce il proprio contributo.

Ascolta e cerca di capire i

messaggi dei compagni, in genere

pone domande di chiarimento,

fornisce il proprio contributo.

Ascolta e cerca di capire i messaggi

dei compagni, pone domande di

chiarimento, fornisce il proprio

contributo costantemente e aiuta, in

caso di bisogno, i compagni.

RIFLESSIVITÀ

E

AUTOREGOLA-

ZIONE

Su stimolazione, pone

domande; porta motivazioni

non sempre corrette o poco

chiare a sostegno delle sue

affermazioni. Se stimolato, rivede il

proprio lavoro, dimostra

scarsissima consapevolezza,

in genere non tiene conto dei

suggerimenti, apporta

qualche modifica solo se

ripetutamente sollecitato.

Solo a volte pone domande,

porta qualche motivazione

essenziale a sostegno delle sue

affermazioni. Rivede il proprio lavoro con

incostanza, dimostra una

limitata consapevolezza, solo

poche volte tiene conto dei

suggerimenti, apporta scarse

modifiche e integrazioni.

Pone domande, coglie abbastanza

bene aspetti oscuri o critici, porta

delle motivazioni a sostegno delle

sue affermazioni. Rivede il proprio lavoro, dimostra

consapevolezza, in genere tiene

conto dei suggerimenti, apporta

alcune modifiche e integrazioni.

Pone a se stesso e pone agli altri

domande, coglie aspetti oscuri o

critici, porta delle valide e ricche

motivazioni a sostegno delle sue

affermazioni. Dimostra consapevolezza critica;

rivede autonomamente il proprio

lavoro e lo cura in ogni sua parte;

tiene conto dei suggerimenti,

apporta prontamente modifiche e

integrazioni.

MOTIVAZIONE Ha bisogno di essere

stimolato, rinfrancato e

gratificato per partecipare e

fornire il proprio contributo;

si impegna in modo

incostante, soprattutto se

incontra difficoltà.

Mostra qualche insicurezza;

partecipa provando un certo

interesse e fornendo alcuni

contributi; pone una certa cura

nel proprio lavoro, mantenendo

un impegno generalmente

costante.

Si mostra generalmente sicuro;

partecipa in modo attivo,

provando interesse, fornendo

contributi, ponendo domande;

cura il proprio lavoro,

mantenendo un impegno costante.

Mostra sicurezza e partecipa in

modo attivo e costruttivo; prova

interesse, fornisce contributi

personali, interviene

frequentemente ponendo domande

stimolanti; cura nei particolari il

proprio lavoro, mantenendo un

impegno costante, anche di fronte a

compiti sfidanti. SENSIBILITÀ AI VALORI

Se messo sull’avviso, coglie

le emozioni altrui e, sia pure

con un po’ di fatica, si pone

dal punto di vista altrui; se

sollecitato, riesce a cogliere

ciò che è giusto o non giusto.

A volte coglie le emozioni altrui

e cerca di porsi dal punto di

vista dell’altro; riflette su ciò

che è giusto o non giusto e, a

volte, agisce in modo coerente.

In genere coglie le emozioni

altrui e si pone dal punto di vista

altrui; riflette su ciò che è giusto

o non giusto e, in genere, agisce

coerentemente.

Coglie spontaneamente le emozioni

altrui; assume facilmente il punto

di vista degli altri cogliendone le

esigenze; riflette su ciò che è giusto

o non giusto e agisce

coerentemente.

RUBRICA PER ALLIEVO

DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

CONOSCENZE E ABILITÀ

Non mi vengono in mente e non

utilizzo le conoscenze che

possiedo, comprendo con molta

difficoltà.

Non sempre mi vengono in mente

le conoscenze che possiedo,

comprendo con una certa difficoltà

e riutilizzo scarsamente quando

serve le conoscenze che ho appreso.

In genere utilizzo le conoscenze che

possiedo, comprendo con una certa

facilità e in genere riutilizzo quando

serve le conoscenze che ho appreso.

Utilizzo le conoscenze che possiedo,

comprendo con facilità e riutilizzo al

momento opportuno le conoscenze che

ho appreso.

ORGANIZZAZIO-

NE LAVORO

Ho le idee poco chiare su quello

che devo fare e ho bisogno di

chiedere aiuto per procedere. Incontro difficoltà a rispettare

quanto mi è stato assegnato

come compito, uso poco e solo

alcuni strumenti, non utilizzo

bene il tempo. Non ho molta

voglia e faccio fatica a ricercare

i documenti, trovo difficoltà a

raggrupparli.

Ho le idee abbastanza chiare su

quello che devo fare, mi organizzo

e procedo chiedendo qualche aiuto

ogni tanto. Rispetto con qualche difficoltà

quanto mi è stato assegnato come

compito, uso solo alcuni strumenti

disponibili e non impiego sempre

bene il tempo. Ricerco con poco interesse i

documenti e li raggruppo in modo

non sempre ordinato.

Ho le idee chiare su quello che devo

fare, mi organizzo e procedo in modo

autonomo. Rispetto quanto mi è stato assegnato

come compito, uso bene molti

strumenti e impiego bene il tempo. Ricerco con un certo interesse alcuni

documenti e li raggruppo in base ai

criteri indicati dall’insegnante.

Ho le idee chiare su quello che devo

fare, mi organizzo e procedo in modo

autonomo e con sicurezza. Rispetto quanto mi è stato assegnato

come compito, uso bene e con

sicurezza tutti gli strumenti disponibili

e impiego bene il tempo. Ricerco con interesse vari documenti, li

raggruppo con sicurezza in base ai

criteri indicati dall’insegnante.

ESPOSIZIONE Incontro parecchie difficoltà ad

esporre. Espongo con qualche difficoltà. Espongo in modo abbastanza sicuro e

in modo corretto Espongo con sicurezza, in modo

corretto e completo.

COOPERAZIONE Trovo difficoltà o non ho voglia

di ascoltare i miei compagni;

solo poche volte collaboro con

loro.

Ascolto ma non sempre ho voglia o

riesco a capire cosa vogliono i miei

compagni; a volte collaboro con

loro.

In genere ascolto e cerco di capire

cosa vogliono i miei compagni,

abbastanza frequentemente collaboro

con loro e, quando serve, cerco di

aiutarli.

Ascolto e cerco di capire cosa

vogliono i miei compagni, collaboro

con loro e, quando serve, cerco di

aiutarli.

RIFLESSIVITÀ E

AUTOREGOLAZI

ONE

Incontro grosse difficoltà da

solo a ripensare a quello, ho

bisogno di aiuto. Trovo difficoltà a rivedere il

mio lavoro, ho bisogno di aiuto.

Incontro alcune difficoltà a

ripensare a quello che ho fatto e

alcune volte tengo conto dei

contributi dell’insegnante e dei

compagni. Rivedo un po’ in fretta il mio

lavoro, non sempre tengo conto dei

suggerimenti dell’insegnante.

In genere cerco di ripensare a quello

che ho fatto e tengo conto dei

contributi dell’insegnante e dei

compagni. In genere rivedo e miglioro il mio

lavoro e tengo conto dei

suggerimenti dell’insegnante e dei

contributi dei compagni.

Cerco di ripensare a quello che ho

fatto e tengo conto dei contributi

dell’insegnante e dei compagni. Rivedo con attenzione il mio lavoro

per migliorarlo e tengo conto dei

suggerimenti dell’insegnante e dei

contributi dei compagni.

MOTIVAZIONE Ho bisogno di essere stimolato e

incoraggiato per svolgere il

compito; mi impegno in modo

incostante, soprattutto se

incontro difficoltà.

Mi sento un po’ incerto

nell’affrontare il compito; provo un

certo interesse e curo abbastanza il

mio lavoro, mantenendo un

impegno generalmente costante.

Mi sento in grado di affrontare il

compito che svolgo con interesse;

cerco di curare il mio lavoro,

mantenendo un impegno costante,

anche se il compito richiede fatica.

Mi sento in grado di affrontare il

compito che svolgo con molto

interesse; cerco di curare, nei

particolari il mio lavoro, mantenendo

un impegno costante, anche se il

compito richiede fatica.

SENSIBILITÀ AI VALORI

Non riesco a capire le emozioni

e i sentimenti dei miei

compagni, se non poche volte;

spesso non mi comporto in

modo corretto e rispetto gli altri.

Poche volte riesco a capire le

emozioni e i sentimenti dei miei

compagni; non sempre cerco di

comportarmi in modo corretto e

rispettando gli altri.

In genere colgo le emozioni e i

sentimenti dei miei compagni e

cerco di aiutarli; in genere cerco di

comportarmi in modo corretto e


Colgo le emozioni e i sentimenti dei

miei compagni, cerco di aiutarli; cerco

di comportarmi in modo corretto e


3. SITUAZIONE PROBLEMA

PERCHÉ CI SONO TANTI IMMIGRATI?

PERCHÉ CI SONO TANTI IMMIGRATI?

3. PERCORSO A SPIRALE

All' inizio dell'anno scolastico abbiamo deciso di guardare un giorno a settimana il telegiornale per commentare poi le notizie in classe. Ci siamo resi conto che il fenomeno dell'immigrazione è una delle principali notizie dei TG e abbiamo deciso di approfondire il problema.

DALLA DESCRIZIONE DIARISTICA DI UN ALLIEVO (GIOVANNI)

L'insegnante ci ha dato un compito: a casa dovevamo cercare articoli di giornale, ricerche, fotografie, video o riprese sugli immigrati; dovevamo citare la fonte e individuare da dove provengono gli emigranti, le ragioni del loro spostamento, le difficoltà e i problemi incontrati durante il viaggio. Dovevamo realizzare appunti, o relazioni, o power Point o intervistare un immigrato. Potevamo attingere da materiale cartaceo (Il Messaggero, Panorama…) e on line (larepubblica.it, corriere.it...).

A scuola abbiamo presentato i nostri prodotti e li

abbiamo commentati.

Abbiamo poi messo in evidenza le informazioni acquisite e i dubbi o ciò che non era ancora chiaro.

L'insegnante ha proposto la visione di un video

mandato in onda da RAI 1 e delle fotocopie.

Poi abbiamo organizzato i lavori individuali, a coppie o in piccoli gruppi per realizzare la mappa finale, video o presentazioni complete.

Abbiamo realizzato un nuovo prodotto: abbiamo elaborato una mappa, creato un video, preparato una relazione...

Abbiamo presentato ed esposto i prodotti con il

supporto del videoproiettore e, accogliendo i suggerimenti di compagni e insegnanti, li abbiamo migliorati e definitivamente ultimati.

Abbiamo anche fatto delle riflessioni mettendo in

evidenzia alcuni pregiudizi.

Abbiamo espresso la nostra autovalutazione

confrontandola con quella fatta dall' insegnante.

Abbiamo pubblicato i materiali su dropbox

(portfolio).

ESEMPI DI SITUAZIONE - PROBLEMA

• PROSSIMAMENTE VI SARÀ UN REFERENDUM SULLE TRIVELLAZIONI NEI NOSTRI MARI: QUALE SCELTA È OPPORTUNA?

• A MILANO SI È SVOLTA L’EXPO: DI CHE COSA SI È TRATTATO?

• ALL’ESTERNO DELLA SCUOLA VI È UN CORTILE CHE NON È A NORMA, PER CUI NON LO SI PUÒ USARE; COSA SI PUÒ FARE?

• VOGLIAMO PRODURRE UN GIORNALINO SCOLASTICO: COSA POSSIAMO FARE?

• ALL’ESTERNO, NEL CORTILE, VI È UN MURO DI CONTENIMENTO: COME POSSIAMO RENDERLO ATTRAENTE?

• IN OCCASIONE DELLA PRESENTAZIONE DEL PROGETTO LETTURA, DOBBIAMO PREPARARE UNA LOCANDINA

• È IN PROGRAMMA LA VISITA AD UN MUSEO: COME POSSIAMO DOCUMENTARCI?

• DOBBIAMO ASSICURARE L’AUTOMOBILE: QUALE ASSICURAZIONE SCEGLIERE?

• DOBBIAMO ALLESTIRE UN LABORATORIO AUDIOVISIVO-MULTIMEDIALE: DOVE LO POSSIAMO COLLOCARE E COME ALLESTIRLO?

• VOGLIAMO ORGANIZZARE UN VIAGGIO DI ISTRUZIONE, L’ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO, LO STAGE, LO SCAMBIO: COME ORGANIZZARCI?

2° ESEMPIO

Riconoscere e risolvere problemi di vario genere, individuando le strategie appropriate, giustificando il procedimento seguito e utilizzando in modo consapevole i linguaggi specifici (IN PARTICOLARE: SULLA MISURA) COMPETENZE CORRELATE

1. utilizzare con sicurezza le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico anche con riferimenti al contesto reale

2. rappresentare, confrontare e analizzare figure geometriche a partire da situazioni reali

3. rilevare dati significativi, analizzarli, interpretarli, sviluppare ragionamenti sugli stessi, utilizzando consapevolmente rappresentazioni grafiche e strumenti di calcolo

SITUAZIONE-PROBLEMA

I NOSTRI BANCHI SONO ADEGUATI?

DOBBIAMO VERIFICARE SE SONO A NORMA E, QUALORA NON LO FOSSERO, COSA POSSIAMO FARE?

DIMENSIONE PARZIALE ESSENZIALE INTERMEDIO AVANZATO

MESSA a FUOCO del PROBLEMA

Focalizzare il compito

Individua parzialmente gli elementi

espliciti del problema.

Incontra difficoltà a focalizzare il compito.

Individua le informazioni esplicite del

problema.

Riesce a focalizzare semplici compiti.

Se sollecitato utilizza le conoscenze e

le abilità pregresse.

Individua le informazioni esplicite del

problema.

Se guidato individua le informazioni

implicite.

Focalizza il compito.

Individua le relazioni solo in situazioni

semplici.

Utilizza in modo efficace le

conoscenze e le abilità pregresse

Individua le informazioni esplicite e

implicite del problema.

Focalizza il compito.

Individua le relazioni tra le

informazioni.

Prefigura possibili difficoltà.

ATTIVAZIONE di STRATEGIE

RISOLUTIVE

“PROGETTARE”

Prefigurare procedure

Necessita di una guida per la scelta e

l’attuazione della sequenza operativa.

Va guidato nell’utilizzo di materiali utili e

nel prevedere i tempi per la realizzazione

del compito.

Individua in parte semplici sequenze

operative e le attua se guidato.

Organizza parzialmente materiali e

strumenti utili.

Prevede generalmente i tempi di lavoro.

Formula ipotesi risolutive, individua

sequenze operative e le attua solo in

situazioni note.

Ricerca e seleziona i materiali.

Prevede i tempi necessari.

Si accorda con i compagni per la

suddivisione dei compiti.

Formula ipotesi risolutive.

Definisce e attua in modo autonomo e

creativo la strategia risolutiva.

Ricerca e seleziona i materiali e gli

strumenti necessari e li organizza.

Prevede i tempi di lavoro.

Assume un ruolo propositivo nel

gruppo per la suddivisione dei compiti

INTERPRETAZIONE/

RIELABORAZIONE

“OPERARE”

Mettere in atto la sequenza

operativa (azioni concrete, calcoli,

…) utilizzando modalità personali

di misura

Va guidato nell’acquisizione delle

informazioni necessarie e al loro utilizzo.

Va guidato nell’effettuare semplici

misurazioni e nella scelta delle unità di

misura.

Raccoglie i dati non sempre in modo

ordinato.

Effettua misurazioni con i relativi calcoli.

Va talvolta guidato nella scelta delle

unità di misura.

Raccoglie i dati.

Se guidato confronta, ordina e classifica

i dati raccolti.

Effettua misurazioni scegliendo le

opportune unità di misura.

Registra e raccoglie i dati.

Confronta, ordina e classifica i dati.

Talvolta va guidato nella stima dei

risultati.

Effettua misurazioni, scegliendo le

unità di misura adeguate (calcolando

con le necessarie approssimazioni).

Registra e raccoglie i dati in modo

ordinato.

Classifica i dati, li confronta

criticamente, li interpreta e ne valuta

l’attendibilità

RAPPRESENTAZIONE/

MODELLIZZAZIONE

1. Rappresentare la situazione

graficamente e

schematicamente

1. Generalizzare modelli

risolutivi

Va guidato nell’utilizzo degli strumenti per

la rappresentazione dei dati. Descrive

solo parzialmente il percorso svolto.

Se guidato elabora il progetto nelle linee

essenziali.

Costruisce solo se guidato il modello

Utilizza semplici diagrammi, tabelle,

disegni, grafici, … già strutturati per

rappresentare la situazione.

Talvolta va guidato nella descrizione del

percorso effettuato.

Elabora autonomamente il progetto nelle

linee essenziali.

Va parzialmente guidato nella

costruzione del modello.

Utilizza diagrammi, tabelle, disegni,

grafici, … per rappresentare la

situazione.

È in grado di descrivere le fasi di

lavoro.

Relaziona in modo adeguato.

Se guidato nota situazioni in cui può

essere utilizzato quanto appreso.

Elabora autonomamente il progetto.

È in grado di realizzare un semplice

modello

Seleziona gli strumenti adeguati per

l’ordinamento e la classificazione dei

dati.

Descrive in modo approfondito il

lavoro.

È in grado di elaborare una mappa

concettuale.

È in grado di applicare stesse

procedure analoghe in contesti

diversi.

Elabora autonomamente il progetto

arricchendolo con apporti personali.

Realizza autonomamente il modello

curandone i particolari.

Prefigura/progetta situazioni in cui può

utilizzare quanto appreso.

3° ESEMPIO

SITUAZIONE-PROBLEMA

La fiaba è una narrazione originaria della tradizione popolare, caratterizzata da racconti medio – brevi e centrati su avvenimenti e personaggi coinvolti in storie con a volte un sottinteso intento formativo o di crescita morale.

Dopo aver visionato il dvd, ma con versione diverse della fiaba di Cappuccetto Rosso, e letto la storia i bambini dovranno cogliere gli elementi che li differenzia dalla fiaba originale.

Il progetto intende quindi promuovere, da parte dei bambini, l’ascolto e la comprensione del testo per ottimizzare la ricostruzione della storia attraverso immagini e creare un libro “muto” per la classe e tattile per Giorgio; infine, essere in grado di drammatizzare la fiaba stessa.

Attività Metodologia Durata Disciplina

Lettura espressiva ad alta voce della Fiaba di Cappuccetto Rosso (Jacob

e Wilhelm Grimm, EdiBimbi,2008), visione del Dvd con cartone

animato e conversazione sulle differenze relative la fiaba.

Lettura ad alta voce della fiaba, visione del Dvd alla Lim, conversazione di gruppo

rispetto le differenze…

2 ore Italiano

Lettura espressiva ad alta voce della fiaba di Cappuccetto Rosso (Tony

Wolf, Giunti Editore, 2009), visione del Dvd con cartone animato e

conversazione sulle differenze relativa la fiaba.

Lettura ad alta voce della fiaba, visione del Dvd alla Lim, conversazione di gruppo

rispetto le differenze e narrazione a coppie e singolarmente del racconto.

2 ore Italiano

Brainstorming e attività dei personaggi del racconto.

Attività con scheda didattica dove i bambini devono colorare solo i personaggi presenti,

il luogo in cui avviene il racconto e le immagini che rappresentano l’inizio e la fine della

fiaba.

2 ore Italiano

Rielaborazione a voce della fiaba e attività di riordino delle sequenze

attraverso immagini.

Conversazione guidata per rielaborare la fiaba e attività con scheda didattica per il

riordino delle immagini.

2 ore Italiano

Attività cinestetica I bambini, divisi in coppie, devono riuscire a ricostruire un semplice puzzle. Ognuno avrà

un disegno diverso (tagliato precedentemente a puzzle) che rappresenta una sequenza

della fiaba. Infine, dovranno essere in grado di ricostruire l’intera fiaba utilizzando il

disegno che ogni coppia dispone rispettando l’ordine corretto della successione.

2 ore Italiano

Attività di “verifica”

Realizzazione del cartellone fumetto

I bambini devono essere in grado di abbinare il fumetto all’immagine corretta (disegno-

puzzle) e al personaggio che dice la frase.

2 ore Italiano

Realizzazione mappa concettuale I bambini, seduti in cerchio intorno ad un cartellone, dovranno realizzare una mappa

concettuale partendo dal disegno di Cappuccetto Rosso (concetto chiave) ed esprimere

le idee che vengono in mente pensando alla storia.

2 ore Italiano

Realizzazione invito allo spettacolo teatrale I bambini, inventando una filastrocca sulla fiaba di Cappuccetto Rosso, dovranno

realizzare un invito allo spettacolo teatrale “Cappuccetto Rosso e il lupo”.

2 ore Italiano




AZIONE


PER COMPETENZE

COSA VALUTARE - COMPETENZE TRASVERSALI (COMPETENZE CHIAVE/CITTADINANZA) - - COMPETENZE DISCIPLINARI (TRAGURADI E OBIETTIVI)

BASTA MISURARE?

PER UN PARADIGMA INTEGRATO

GIANO BIFRONTE

ANALISI DELLA SITUAZIONE REALE: MISURAZIONE (A LIVELLO DI SINGOLO DOCENTE, DI ISTITUTO E NAZIONALE)

PREDISPOSIZIONE AZIONI DI CURA: PROMOZIONE DELLA PERSONA, SVILUPPO DEI TALENTI INDIVIDUALI, INCORAGGIAMENTO

INSEGNANTE

MISURATORE

CONTROLLORE

INSEGNANTE

GUIDA MENTORE

STRUMENTI DI RILEVAZIONE

PROCESSI

PRODOTTI

STRUMENTI OSSERVATIVI

STRUMENTI DIALOGICI

AUTO RIFLESSIVI (DIALOGO

INTERIORE)

PROGETTI COMPITI COMPLESSI

ALTERNANZA SCUOLA-

LAVORO/STAGE/TIROCINI

IL CONTINUUM DEGLI STRUMENTI DI VALUTAZIONE


PROCESSI

PRODOTTI


STRUMENTI DIALOGICI


INTERIORE)


ALTERNANZA SCUOLA-

LAVORO/STAGE/TIROCINI

SOGGETTIVO (AUTOVALUTAZIONE

ALLIEVO)

OGGETTIVO (PRESTAZIONI

ALLIEVO)

INTERSOGGETTIVO (DOCENTE E COMPAGNI)

ASSUNZIONE DI PUNTI DI VISTA DIVERSI

• SVILUPPO CAPACITÀ METACOGNITIVE

• DIALOGO INTERIORE

COMPITI COMPLESSI PROGETTI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO STAGE

• OSSERVAZIONI • DIALOGO

COMPRENSIONE • Ti rendi conto quando incontri una parola di cui non conosci il

significato? Cosa fai in tal caso?

• Cerchi di comprendere il significato rileggendo il pezzo, tornando magari indietro o andando avanti un pezzettino?

• Verifichi se la tua comprensione è corretta ricercando le parole sul vocabolario?

• Quando mancano informazioni su un personaggio o su un fatto ricorri ad enciclopedie o ad altri strumenti ?

• Quando hai letto e riletto un capoverso, cerchi di ripeterlo/rappresentarlo mentalmente?

• Cerchi di rielaborare quanto hai appreso, usando delle parole, delle espressioni tue?

• Cerchi di memorizzare dei termini e delle espressioni specifiche, ma all’interno di una costruzione personale del discorso?

• Verifichi se quanto hai rielaborato corrisponde al significato effettivo del testo?

• Mentre studi cerchi di porti delle domande (chi, quando, dove, come, perché…)?

RIELABORAZIONE SINTETICA

• Quando hai letto, cerchi di trovare all’interno di un capoverso la parola o la frase più importante?

• Sottolinei le parti più importanti?

• Sul bordo del libro segni le parole o la frase che sintetizza un capoverso?

• Elabori graficamente una scaletta o una mappa del testo che hai studiato?

• Cerchi di verificare quanto hai appreso ponendoti delle domande (chi, quando…) e cercando di rispondere ad esse?

• Riassumi verbalmente quanto hai studiato?

MEMORIZZAZIONE

• Rileggi ciò che hai studiato?

• Nel ripassare quanto hai studiato, tieni conto delle sottolineature e delle parole/frasi che hai segnato sui bordi?

• Esponi più volte quanto hai studiato, cercando di variare l’ordine, la costruzione del discorso?

• Cerchi di associare quanto hai studiato a delle immagini mentali o a una storia o a dei luoghi che possono aiutarti a ricordare?

• Cerchi di fissarti nella mente una scaletta, una mappa di quanto hai studiato?

COMUNICAZIONE

• Ti eserciti a ripetere oralmente quanto hai studiato?

• Cerchi di immaginare di essere interrogato o di dovere relazionare alla classe e di simulare come stessi su un palcoscenico (o davanti ad uno specchio) quanto devi esporre, argomentare?

• Prima di comunicare ti dai il tempo di ripercorrere mentalmente quanto devi esporre/argomentare?

• Ti eserciti a rispondere analiticamente a possibili domande che l’insegnante o i compagni possono porti?

• Ti eserciti a rispondere sinteticamente, anche molto sinteticamente, cogliendo l’essenziale?

DIARIO DI BORDO: TRACCIA DELL’ESPERIENZA

Di …………………………………………………………………… classe……….

Unità di lavoro……………..

Modalità di lavoro

da solo

in gruppo/coppia (cancellare la voce che non interessa) con

Idee o riflessioni importanti avute durante il lavoro:

LA MOTIVAZIONE

Mi sono sentito coinvolto/a? Perché?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

I CONTENUTI

PRINCIPALI Che cosa sapevo già sulla misura?

………………………………………………..

Cosa ho imparato di nuovo? ………………………………………………..

LE AZIONI Ho incontrato difficoltà? Ho cercato di superarle? In che modo?

…………………………………………………………………………………………………..

In che cosa posso migliorare nelle prossime lezioni?

………………………………………………………………………………………………….

L’AUTONOMIA Come mi sono organizzato/a per svolgere il lavoro che ci ha chiesto di realizzare l’insegnante?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CONTROLLO

Ho curato ogni passaggio? Durante il percorso mi sono chiesto/a se ciò che facevo andava bene?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LA PROSPETTIVA

Che cosa di quanto ho realizzato in classe mi potrebbe servire per le altre materie o in altre situazioni della vita quotidiana?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

STUDENTE GRUPPO N° [*] ATTIVITÀ DATA

▪ Istruzioni: valutare il lavoro svolto indicando, per ciascuna delle voci elencate, il livello corrispondente. ▪ Legenda: 1 → per niente 2 → poco 3 → abbastanza 4 → molto

1 2 3 4

► Ho trovato difficoltà nella comprensione del compito e ho avuto bisogno di chiarimenti

► Ho trovato difficoltà nell'esecuzione del compito e ho avuto bisogno di aiuto

► Le mie conoscenze erano adeguate per lo svolgimento del compito

► Ho concluso il lavoro rispettando consegne e tempi

► Ho svolto il compito correttamente e ho risposto a tutte le richieste

► Ho aiutato chi era in difficoltà [*]

► Ho cercato di prevaricare gli altri [*]

► Ho ascoltato i pareri degli altri e ho accettato pareri diversi dai miei [*]

► Ho condiviso le mie opinioni e proposto soluzioni [*]

► Ho collaborato indistintamente con tutti i miei compagni [*]

► Ho favorito un clima di collaborazione e portato un contributo positivo al lavoro del gruppo [*]

► Ho trovato piacevole lavorare in gruppo [*]

Annotazioni

▪ Quali passaggi ho fatto per svolgere il mio compito?

▪ Ho dovuto scegliere tra percorsi diversi? Se sì, con quale criterio ho scelto?

▪ Cosa ho fatto correttamente?

▪ Cosa ho sbagliato?

▪ Cosa avrei potuto fare meglio?

▪ Cosa mi ha ostacolato?

▪ A cosa avrei dovuto prestare più attenzione?

▪ Cosa posso fare per migliorare le mie prestazioni?

ANNOTAZIONI NARRATIVE/DIARISTICHE

• INTERVENTI

• DOMANDE

• RISPOSTE

DIALOGO INTERIORE • CONSISTE NEL PARLARE CON SE STESSO, NEL

PORSI DOMANDE E NEL RISPONDERE, NEL SOPPESARE PRO E CONTRA, NEL PREVEDERE CONSEGUENZE IN BASE AD UNA DETERMINATA SCELTA

• STRUMENTO DI AUTORIFLESSIONE E DI AUTOREGOLAZIONE (PENSIERO RIFLESSIVO)

• SI ACQUISISCE LA CAPACITÀ DI DIALOGARE CON SE STESSO GRAZIE AI MODELLI SOCIALI (DIALOGO INTERPERSONALE, DIALOGO PEDAGOGICO)


ALLIEVO)


ALLIEVO)







DIALOGO INTERPERSONALE

• RISPECCHIAMENTO

• DOMANDE STIMOLO

• FEEDBACK

• INCORAGGIAMENTO

DIALOGO PEDAGOGICO

• RACCONTO PROPRIE MODALITÀ DI APPRENDIMENTO

• IL CONFRONTO CONSENTE DI FORNIRE PROPRI APPORTI E DI RICEVERNE

ASPETTI RILEVAZIONI/REGISTRAZIONI

CONOSCENZE/ESPERIENZE PREGRESSE (QUANTITÀ E QUALITÀ, CORRELAZIONI, STRATEGIE PERSONALI, INTERESSI…)

ORGANIZZAZIONE CONOSCENZE (CAPACITÀ ESPLICATIVE/DESCRITTIVE, INTERPRETATIVE, ARGOMENTATIVE, FLESSIBILITÀ ASSUNZIONE PUNTI DI VISATA, INTEGRAZIONE CONOSCENZE, COLLEGAMENTI, REVISIONE IDEE ERRATE…)

APPLICAZIONE E TRASFORMAZIONE CONOSCENZE E ABILITÀ (CAPACITÀ COGLIERE ANALOGIE, USO APPROPRIATO CONOSCENZE E ABILITÀ, ADATTAMENTO, RICERCA NUOVE STRATEGIE…)

CAPACITÀ DI TRANSCODIFICAZIONE (USO MEDIATORI ATTIVI, ICONICI, ANALOGICI, SIMBOLICI)

CAPACITÀ GESTIONALI (AUTONOMIA, EFFICACIA SCELTA MEZZI/STRATEGIE, CURA RESPONSABILITÀ…)

CAPACITÀ RIFLESSIVE (AUTOCONSAPEVOLEZZA, AUOREGOLAZIONE, CAPACITÀ DI RICOSTRUZIONE DEI PROCESSI E DEI RISULTATI)

CAPACITÀ DI GENERALIZZARE (PADRONANZA DI GRANDI ORGANIZZATORI CONCETTUALI, POSSESSO/USO DI MODELLI, CAPACITÀ DI ASTRARRE CONCETTI/REGOLE GENERALI

COMPRENSIONE

ALLIEVO:

PROCESSI OTTO

BRE

NO

VEM

BRE

DI

CEM

BRE

GENN

AIO

FEB

BRAI

O

MAR

ZO

APRI

LE

MAG

GIO

INFERENZE

• COMPRENDE IL LESSICO INFERENDOLO DAL

CONTESTO

• RILEVA INFORMAZIONI IMPLICITE

• COGLIE L’IDEA CENTRALE

• ELABORA AGGIUNTE PERSONALI

• IPOTIZZA SVILUPPI DEL TESTO (PREDICE)

INTERROGA IL TESTO

• SI PONE DOMANDE MECCANICHE PER LA

COMPRENSIONE

• SI PONE DOMANDE ESPLICATIVE (CHI, DOVE,

QUANDO, COME, PERCHÉ?)

• RILEVA NODI PROBLEMATICI

• FORMULA IPOTESI

• METTE ALLA PROVA LE IPOTESI

PARAFRASI

• TRASFORMA LE PAROLE/ TROVA I COREFERENTI

• RAGGRUPPA LE PAROLE (IPERONIMI, IPONIMI)

• TRASFORMA LE FRASI MUTANDO PAROLE,

ORDINE, STRUTTURA

• RIFORMULA IL TESTO EVIDENZIANDO LEGAMI

CAUSALI, LOGICI…


ALLIEVO)


ALLIEVO)








PROCESSI

PRODOTTI


STRUMENTI DIALOGICI


INTERIORE)


ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO/STAGE/TIROCINI

CONSOLIDAMENTO

TRANSFER (COMPITI

AUTENTICI)

ATTIVAZIONE RISORSE/ ACQUISIZIONE NUOVE

CONOSCENZE

COMPITI AUTENTICI E RUBRICA VALUTATIVA DI PRESTAZIONE (CENTRATA SUL COMPITO AUTENTICO)

COMPITI SFIDANTI MA ACCESSIBILI

COMPITO AUTENTICO SULLA MISURA

“COSTRUIRE UN MODELLINO DI BANCO IDEALE, CONSIDERANDO LE DIVERSE ESIGENZE DEGLI ALUNNI RISPETTO ALLA LORO ALTEZZA”

In base alle misurazioni effettuate sui vostri banchi di scuola e alle riflessioni che abbiamo ricavato assieme, quali sono secondo voi le misure di un banco che possa andar bene per alunni di altezza diversa?

Dopo aver condiviso con il gruppo le misure adeguate, avete l’opportunità di progettare/costruire il vostro modellino di banco ideale.

Al termine del lavoro ogni gruppo presenterà il suo prodotto illustrandolo anche con il relativo progetto.

COMPETENZA: RISOLVERE PROBLEMI GEOMETRICI

Gli alunni e l’insegnante di Educazione artistica intendono decorare con un mosaico la superficie di un muro posto davanti all’entrata dell’edificio scolastico, ricavando le tessere da piastrelle colorate.

Si pongono il problema di realizzare l’opera e conoscerne il costo.

Consegna:

misura le dimensioni del muro e rappresentalo in scala opportuna;

esegui il disegno del mosaico sulla riduzione in scala ed individua i colori che vorrai utilizzare;

calcola la superficie delle piastrelle di ciascun colore che serviranno per l’esecuzione, prima nel bozzetto e poi nella realtà;

informati sul costo delle piastrelle;

calcola quante piastrelle di ciascun colore verranno ordinate, prevedendo uno scarto opportuno (puoi chiedere il parere dell’insegnante);

informati sulla quantità e sul costo di altri materiali necessari alla realizzazione del mosaico (stucchi, leganti, …);

rappresenta le quantità dei materiali ed i loro costi in una tabella e calcola il costo totale;

prevedi le ore necessarie alla realizzazione, in base al numero di persone impegnate.

Organizzare un incontro serale al fine di presentare ai genitori un tema o un problema (uno per gruppo) compreso partendo dall’analisi di vari testi e successivamente rielaborato. Gli alunni utilizzeranno il materiale prodotto nel percorso di comprensione eventualmente trasferito in power point.

Esempi di tematiche/problemi condivisi con gli alunni:

•il fenomeno del bullismo: caratteri generali;

•relazioni nel gruppo dei pari;

•l’origine della vita (scienza e filosofia);

•diritti e doveri dei cittadini e del bambino;

•la televisione: buona e cattiva maestra.

COMPRENSIONE TESTI SCRITTI

Utilizza carte geografiche, fotografie e grafici per comunicare informazioni spaziali

Immagina di essere un’agenzia turistica e progetta un viaggio in Francia per un gruppo di turisti stranieri.

Rispetta le seguenti richieste:

• i turisti giungono e ripartono dall’aeroporto internazionale di Parigi

• avranno 6 giorni a disposizione durante i quali dovranno visitare:

• un’area (a tua scelta) dove si producono famosi vini francesi

• una città francese con caratteri culturali tedeschi

• una foresta leggendaria oppure un sito archeologico famosissimo (Carnac)

• alcuni castelli famosi

• vorranno inoltre vedere una tappa spettacolare del Tour de France (presso il Puy- de-Dôme)

• Inserisci un'ulteriore visita a tua scelta

• indica come deciderai di farli viaggiare di volta in volta (strade, vie d’acqua, ferrovia), ma utilizza tutti i sistemi e mezzi di comunicazione. Attenzione agli orari e alla durata degli spostamenti, che devono essere realistici e non inventati.

• prepara un itinerario, descrivendolo sia con una cronologia (con indicazione degli orari di partenza, degli spostamenti, delle cose – in elenco e senza dettagli- che si visiteranno) sia su una carta della Francia (da ricercare a tua cura)

• presenta per ogni tappa una breve descrizione della regione e del luogo/luoghi che verranno visitati; negli spostamenti in battello, ad esempio, i turisti vedranno e godranno di un certo tipo di paesaggio, vedranno alcune città o luoghi storici, l'esperienza sarà affascinante perché darà certe emozioni.....

• Crea un file con le immagini che documentino le tappe.

RUBRICHE DI PRESTAZIONE

CRITERI 1 2 3 4 5

ARTICOLAZIONE

IPOTESI

PROGETTUALE

Non è in grado di

progettare, se non in

modo estemporaneo e

lacunoso.

È in grado di progettare

alcuni aspetti del

progetto, ma non elabora

le ipotesi corrispondenti.

È in grado di progettare

complessivamente il

lavoro, ma senza

elaborare ipotesi

interpretative efficaci.

Progetta il lavoro,

definendo e motivando

qualche ipotesi

interpretativa, ma

sostenendo alcuni passaggi

con lievi imprecisioni.

Progetta autonomamente

il lavoro, elaborando

ipotesi significative,

motivando puntualmente

ed esaurientemente tutte

le parti.

RECUPERO E USO

DI CONOSCENZE/

ABILITÀ

PREGRESSE

Recupera in misura

minima e frammentaria

le conoscenze e le

abilità pregresse.

Recupera ed utilizza

alcune conoscenze e

abilità pregresse.

Recupera ed utilizza le

conoscenze e le abilità

pregresse basilari.

Richiama e riutilizza con

efficacia le conoscenze e le

abilità pregresse.

Rielabora, in modo

responsabile e originale,

le conoscenze e le abilità

pregresse

richiamate/recuperate.

ORGANIZZAZIONE

DEL TESTO

L’elaborato procede

stentatamente, con

scarsa logicità, e in

modo involuto.

Sviluppa l’elaborato con

una certa logicità e

organicità, ma non è

sempre fluido e coerente

nelle sue parti.

Sviluppa l’elaborato

In modo organico e

logico, mostrando

equilibrio e senso

dell’organizzazione fra le

parti.


con organicità e logicità,

mostrando un perfetto

equilibrio tra le parti.

MORFOSINTASSI E

LESSICO

Presenta numerose

difficoltà

morfosintattiche e il

lessico specifico è

scarso.


con proprietà sintattica e

lessicale sostanzialmente

corrette.


esprimendosi con

proprietà sintattica

corretta ed evidenziando

un lessico ricco e

appropriato.

Punteggio totale: __ /20

Punteggio totale: …...../20

Meta educativa: Promuovere la comprensione di testi continui e non continui

Dimensioni Pieno Adeguato Parziale

1. Motivazione, riflessione, attenzione,

consapevolezza, autoregolazione,

disposizione.

Persevero negli impegni e trovo in me le

risorse per superare le difficoltà.

So valutare il mio modo di lavorare

facendo le opportune considerazioni.

Miglioro progressivamente il mio

comportamento mentre lavoro.

Riesco il più delle volte a trovare in me

le risorse per continuare il lavoro.

So valutare il mio modo di lavorare ed

esprimo qualche considerazione.

So apportare alcuni miglioramenti al mio


Continuo a lavorare solo se qualcuno mi

sprona a farlo.

Non so con sicurezza se il mio modo di

lavorare è corretto.

Con l’aiuto esterno miglioro il mio


2. Individuare informazioni Individuo in modo completo le

informazioni esplicite presenti nel testo e

riesco a collegarle logicamente.

Individuo numerose informazioni

esplicite presenti nel testo e le collego.

Faccio fatica a individuare le

informazioni esplicite e le collego se mi

aiutano.

3. Attivare preconoscenze personali Riesco da solo ad individuare le mie

conoscenze relative all’argomento e le

collego in modo logico con le

informazioni esplicite fornite dal testo.

Riesco ad individuare le mie conoscenze

relative all’argomento e riesco a

collegarne alcune con le informazioni

esplicite fornite dal testo.

Ho bisogno di un aiuto per recuperare le

mie conoscenze sull’argomento e per

collegarle alle informazioni esplicite.

4. Porsi domande di comprensione So individuare da solo le informazioni

sottintese ed i concetti chiave presenti

nel testo; li riordino e li collego.

Individuo alcune informazioni sottintese

e alcuni concetti chiave presenti nel testo

e li riordino.

So individuare solo se guidato alcune

informazioni sottintese ed alcuni concetti

chiave presenti nel testo e li riordino con

l’aiuto.

5. Verificare la comprensione

Rivedo con cura il testo e il mio percorso

di comprensione; confronto con

attenzione la mia comprensione con

quella esperta ed esprimo il testo in

modo chiaro, ordinato e completo.

Rivedo il testo e il mio percorso di

comprensione; confronto la mia

comprensione con quella esperta, ma la

colgo solo parzialmente. Esprimo in

modo chiaro e sufficientemente

completo il testo.

Rivedo in modo poco accurato il testo e

le mie azioni per comprendere. Faccio

fatica a seguire la spiegazione del testo

che mi dà l’insegnante.

Esprimo con difficoltà il contenuto del

testo.

Dimensioni Le valutazioni

coincidono

Le valutazioni

non

coincidono

Come spieghi la coincidenza o la discrepanza tra la tua valutazione e

quella dell’insegnante?

1. Motivazione, riflessione,

attenzione, consapevolezza,

autoregolazione, disposizione.

2. Individuare informazioni

3. Attivare preconoscenze

personali

4. Porsi domande di

comprensione

5. Verificare la comprensione

assoluto, che assume come parametro il livello

standard predefinito per la classe;

relativo, che è invece ancorato alla media dei

risultati ottenuti da una determinata classe

progresso individuale, che dipende dal punto di

partenza e quindi dai passi in avanti compiuti dal

singolo allievo.

CRITERI

LIVELLI DI PADRONANZA

• AUTONOMIA, RESPONSABILITÀ, SISTEMA DI VALORI STABILI

• MINIMO DI DISPONIBILITÀ

• RISPOSTE VIA VIA PIÙ

PRONTE, IMPEGNO, MA APPRENDIMENTI NON ANCORA STABILI E STRUTTURATI

• ORGANIZZAZIONE

CONCETTUALE, PADRONANZA DI STRATEGIE: MOBILITAZIONE SICURA

• RICEZIONE

• RIPRODUZIONE, APPLICAZIONE

• RIUTILIZZAZIONE CONTESTUALIZZATA, PERSONALE, ORIGINALE

• PRODUZIONE LOGICA

• PRODUZIONE CREATIVA

• PROGETTAZIONE INTENZIONALE,

ASSUNZIONE INIZIATIVE AUTONOME E RESPONSABILI

ARCHITETTURA DEL CURRICOLO

“… Lottereste per il bambino che ha più bisogno… Vi svegliereste la notte col pensiero fisso su di lui a cercare un modo nuovo di far scuola, tagliato su misura sua”.

“… io i miei figlioli li amo, che ho perso la testa per loro, che non vivo che per farli crescere, per farli aprire, per farli sbocciare, per farli fruttare”.

elaborazione del curricolo per competenze...•ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza...

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