electrotecnia aÑo1 modulo 3 medicion de magnitudes electricas

7/17/2019 ELECTROTECNIA AO1 MODULO 3 MEDICION DE MAGNITUDES ELECTRICAS

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ELECTROTECNIA

MODULO 3

Medicin de magnitudeselctricas


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INDICE DEL MODULO 3

PRESENTACION DE LA GUIAPROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 125

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 126

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS 128

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 128

1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTROTECNIA 129

1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 131

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 133

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 133

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DELA ACCION COMPLETA 134

2.2.1 Etapa de informarse 1341) Orientacin 1342) Esquema de Informacin 1343) Cuestionario de Saberes Previos 1344) Otros Saberes Previos 1355) Saberes necesarios 135

2.2.2 Etapa de planificar 1361) Orientacin 1362) Esquema de Planificacin 1363) Cronograma de Trabajo 136

2.2.3 Etapa dedecidir 1371) Orientacin 1372) Esquema de Decidir 1373) Toma de Decisiones 1374) Control de Actividades, Tareas y Pasos 138

2.2.4 Etapa de ejecutar 1391) Orientacin 1392) Esquema de Ejecucin 139

2.2.5 Etapa de controlar 1411) Orientacin 1412) Esquema de Control 141

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 1421) Orientacin 1422) Esquema de Valoracin y Reflexin 142

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 143

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PRESENTACION DE LA GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La accin pedaggica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-

quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-

te, productiva e innovadora la misin facilitadora del docente o la docente. La accin

pedaggica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan

interesante y satisfactoria la tarea del da a da del magisterio.

Esta Gua pretende ser una -gua de aplicacin metodolgica- que facilita dar

los pasos seguros y en firme en cada momento de la accin educativa. En cada eta-

pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginacin,su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicacin de

cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-

pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedaggicas.

La Gua destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-

periencia de aprendizaje. La primera es la definicin y seleccin de proyectos. Es un

momento de preparacin, de motivacin, de desafo, de empezar a valorar fortalezas

y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamientoterico a la accin, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-

tarse al mundo real en la especialidad por l o por ella escogida. Es todo un proceso

de internalizacin y de meterse en un nuevo desafo para lograr nuevas competen-

cias o fortalecer las ya existentes. Este perodo se alimenta de los lineamientos teri-

cos que define el modelo de Currculo Renovado.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se

trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-

das a la Accin, que van asegurando cada uno de los detalles de la accin pedag-gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los

elementos presentados en el Descriptor de Mdulo y al Diseo de la Experiencia de

Trabajo y Aprendizaje.

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Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 3Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Cmo lograr la aplicacin efectiva y eficiente de los mdulos?

Ya sea que el o la docente inicie la aplicacin del primer mdulo del Volumen1 de Electrotecnia o cualquiera de los mdulos subsiguientes, debe de procurar des-de su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.

A continuacin se indican algunas orientaciones que permitirn a el y a la do-cente transitar en una ruta metodolgica para aprovechar, en cada etapa, la partici-pacin activa de los y las estudiantes, obtener informacin que ayudar al docente areplantear su planificacin de trabajo, sus instrumentos de evaluacin, etc., as comola planificacin de actividades de los y las estudiantes.

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definicin y seleccin deproyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados conaplicacin de las etapas de las Competencias Orientadas a la Accin. La grfica pre-sentada a continuacin expresa lo indicado.

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PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREASALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEVALORARY REFLEXIONAR.

En qu acertamos?En qu no?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEDECIDIR.

Qu haremosespecficamente ?

SEGUNDA

PRIMERA

Punto departida

PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADES O TAREAS

ALUMNADO DOCENTESETAPA DECONTROLAR. Estamos ejecutando las

actividades conforme alplan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEEJECUTAR..

Qu tan bien vamosejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEPLANIFICAR. Qu haremos?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTESETAPA DEINORMARSE. Qu sabemos sobre el

tema de que trata elproyecto?

Analizar el entornoInstitucional .

Identificar problemas ....

Estudiar los instrumentosCurriculares. Definir competenciasesperados.

Formularproyectos.

Seleccionar proyectos.

PUNTO DE LLEGADA

Competencias logradasProyectos concluidosProblemas resueltos

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Punto departida.


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1. PRIMERA PARTE:DEFINICION Y SELECCIN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:

1) Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, elMapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la GuaIntroductoria y adems, el Descriptor del Mdulo que aparece a continuacinde estas orientaciones. El estudio tiene como propsito identificar las compe-tencias que se podran adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-dad la pueden realizar mediante tcnicas de lectura oral, en pequeos equi-pos, etctera.

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-dos. Pueden utilizarse para ello, tcnicas de seminario, mesa redonda, lluviade ideas, etctera.

3) Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a laInstitucin, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y em-pleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Gua de Visitaspermitir obtener informacin necesaria para posteriormente corroborar y/oaclarar los problemas previamente enunciados.

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solucin de pro-blemas identificados, redactndolos de manera correcta.

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-SEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-ne una estructura bsica para disear la experiencia.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTROTECNIA

1.2.1 Aspectos generales:Campo:Opcin:

rea de Competencia:Objetivo del rea de Com-petencia:

Ttulo del Mdulo:

Duracin prevista:

Industrial.ElectrotecniaMedicin de magnitudes elctricas.

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias pararealizar instalaciones elctricas comerciales.

Medicin de magnitudes elctricas

8 semanas, 144 horas clase1.2.2 Objetivo del mdulo:Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para utilizar instrumentos de medi-cin y magnitudes elctricas, atendiendo las especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta la apli-cacin de medidas de seguridad y de proteccin al medio ambiente.

1.2.3 Criterio de evaluacin:Los criterios de evaluacin estn implcitos en las competencias esperadas, consignadas en cadaEJE DE DESARROLLO.

1.2.4 Criterio de promocin:Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala esti-mativa correspondiente a 7: nivel 4.

1.2.5 Competencias esperadas:El estudiante o la estudiante ser competente para utilizar instrumentos de medicin y magnitudeselctricas, atendiendo las especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin de medidasde seguridad y de proteccin al medio ambiente, cuando:

A. DESARROLLOTECNICO B. DESARROLLO EM-PRESARIAL C. DESARROLLOHUMANO D. DESARROLLOACADEMICO APLICA-DO

Utilice los conocimien-tos geomtricos aplica-dos en al dibujo tcnicopara el diseo de pie-zas.

Se preocupe de contri-buir a lograr un lideraz-go de la empresa en elrea de la electrotecnia.

Ayude a compaerosde trabajo a tecnificarseen su rea de trabajo.

Aplique al diseo depiezas los cortes nece-sarios, atendiendo for-mas geomtricas, me-didas y cdigos con-vencionales.

Sepa el manejo de lasherramientas de corte:

sierra, corta fro, tala-dro, pulidora, esmeril demesa, terrazas, etc.

Asegure la entrega detrabajos con alto senti-

do de responsabilidad,calidad y esttica.

Ayude en la supervisinde las normas de segu-

ridad industrial.

Utilice las herramientasapropiadas para cada

tipo de corte, as comootros insumos (lquidos,enfriadores).

Fabrique piezas utili-zando todos los proce-dimientos tcnicos ycon las herramientasapropiadas.

Trate de utilizar el mate-rial justamente necesa-rio.

Se preocupe de la se-guridad de si mismo, desus compaeros ycompaeras y demspersonas cercanas allugar de trabajo.

Utilice las herramientascon destreza reducien-do al mnimo los erroresde corte.

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Elabore los diagramaselctricos con los ins-trumentos de dibujoadecuados a escala ycalidad de trazos geo-

mtricos, letra y nme-ros.

Elabore los corres-pondientes diagramase informe de un pro-yecto con limpieza,sean legibles y con

calidad al cliente.

Mejore cada da la ca-lidad de trazos geom-tricos, y la letra tcni-ca.

Aplique los conoci-mientos bsicos deldibujo tcnico como:desarrollo de slidos,acotado, croquis, apli-

cacin de proyeccio-nes.

1.2.6 Sugerencias metodolgicas:

Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugeren-cias metodolgicas de carcter general.

Otras sugerencias metodolgicas, siempre de carcter general, se presentan al inicio de la segundaparte. Algunas sugerencias especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las CompetenciasOrientadas a la Accin, de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar laadquisicin de nuevos saberes y competencias logradas.1.2.7 Recursos:

Escuadras, escalmetros, plantillas Tenaza de electricista, destornillador, taladro Brocas / hierro / concreto Pelador de alambre, casco de seguridad Cinturn de seguridad, alambre galvanizado Guantes de cuero / lana reforzada Gafas de seguridad Multmetro, Megger Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir

en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para la realizacin del proyecto,de parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.

1.2.8 Material informativo de apoyo:

A continuacin del diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar material de apoyo el cual sepresenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero so-bre todo para que se util icen en forma crtica.

Aparte de ese material debe consultarse: Material bibliogrfico. Videos sobre seguridad industrial. Manuales de operacin de equipos. Revistas de mecnica. Suplementos de peridicos. Categoras en Internet: Electrotecnia, Dibujo Industrial, Instalaciones Elctricas, Mediciones

elctricas .

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1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicacin del mdulo: Bachillerato del Campo IndustrialOpcin: Electrotecnia

Ao: 1.Seccin:Estudiantes:

rea de competencia: Medicin de magnitudes elctricas.Objetivo del rea de compe-tencia:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren suscompetencias para realizar instalaciones elctricas re-sidenciales y comerciales.

Ttulo del mdulo: Medicin de magnitudes elctricas.

Objetivo del mdulo:Que los y las estudiantes. Adquieran o mejores suscompetencias para .utilizar instrumentos de medicin demagnitudes elctricas, atendiendo las especificacionestcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin de medidasde seguridad y de proteccin al medio ambiente.

Problemas identificados:Una de las destrezas para verificar el buen funcionamiento decircuitos, tableros de instalaciones y equipo elctrico, es elrelacionado con el uso de aparatos de medicin. El uso in-adecuado de dichos aparatos da lugar a problemas talescomo:

a) Falta de destrezas en el uso adecuado de los aparatos de

medicin.b) Mediciones defectuosas de cargas elctricas en circuitosde tableros.

c) Reparaciones defectuosas en instalaciones elctricas pro-ducto de la dificultad en la lectura de los aparatos de medi-cin

Proyectos formulados:a) Efectuar mediciones de carga elctrica en circuitos dealumbrado.

b) Efectuar mediciones y magnitudes de resistencias.

c) Efectuar ediciones de transformadores de baja y alta ten-sin.

d) Uso de instrumentos de medicin.

NOTA: De cada uno de los proyectos el equipo de estudian-tes deber presentar un informe tcnico que describa en for-ma ordenada y completa todos los procedimientos tcnicosrealizados para efectuar las respectivas mediciones; el equipoutilizado; los productos y las competencias obtenidas.

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Proyecto seleccionado: De los 3 proyectos formulados, en sta Gua se desa-rrolla el del literal c.

Resultados esperados: 1. El 95% de los estudiantes sern competentes parainvestigar, procesar la informacin y elaborar una pro-puesta viable de solucin a la problemtica.2. Se habr concluido el proyecto.3. Se habr resuelto el problema.

Esquema de la experiencia detrabajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Uso de instrumentos de me-dicin(ver a continuacin)

ACTIVIDADES O TA-REAS

ETAPAS DETRABAJO Y

APRENDIZAJEPREGUNTAS GUIAS

DEL

ALUMNA-DO

DEL PRO-

FESORA-DO

RECUR-

SOS

1-Informarse Qu debemos saber sobre uso deinstrumentos de medicin?Qu ms debemos saber?

2-Planificar Qu actividades debemos realizarpara alcanzar el objetivo del proyecto?Cundo lo realizaremos?

3-Decidir Cmo desarrollaremos las activida-des?Quines harn cada tarea?

4-Ejecutar Vamos desarrollando las actividadesconforme lo planificado?

Vamos logrando la calidad esperada?Estamos logrando las competenciasesperadas?

5-Controlar Cmo comprobamos que hemos al-canzado los objetivos del proyecto?

6-Valorar yReflexionar

Cmo demostraremos que hemosdesarrollado las competencias espera-das?En qu hemos fallado?En qu hemos acertado?

Aqu solamente se enuncia la ejecucin del proyecto seleccionado. La ejecucin pro-piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuacin.

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2. SEGUNDA PARTE:DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadasen la ejecucin de los proyectos. Se presentan adems algunas sugerencias especficas.

Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajotodava, pues an no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-cidan sobre qu actividades trabajar. La formacin de equipos de trabajo se reali-zar en la etapa de DECIDIR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecucinde los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-tucin tendra si se accede a la ejecucin del proyecto.

3. Utilizar la tcnica de simulacin de ejecucin de un proyecto, solamente cuandose hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.

4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.

b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces seanecesario.

c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compae-ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje enequipo despus de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisicin o el desarrollo desus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.

e. Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, docen-tes y cuanta persona le sea posible.

f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificarproblemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrerade Bachillerato Tcnico.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-CION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse

1) Orientacin

Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema quepermita ordenar la informacin bsica para tener elementos con los cuales se iniciacon ms propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guas nos ayudarn aordenar esa informacin.

2) Esquema de informacin

ACTIVIDADESPREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO RECURSOS

Qu debemos sabersobre uso de instrumen-tos de medicin?

Elaboraron un listado detodo lo que saben al res-pecto.

Estimularon con pregun-tas generadoras parainvestigar que sabensobre uso de instrumen-tos de medicin.

Tarjetas para anotar losconocimientos.Papelgrafo o pizarrapara ordenar los conoci-mientos.Tiempo:

Qu ms debemossaber sobre uso de ins-trumentos de medi-cin?

Elaboraron un nuevolistado sobre lo que a su

juicio deberan sabersobre uso de instrumen-tos de medicin.

Presentaron algunosconocimientos para esti-mular el pensamiento.

Descriptor de mduloTarjetasPapelgrafoPizarraTiempo: _______

Dnde podremos en-

contrar la informacinnecesaria?

Elaboraron una lista de

fuentes de informacin.

Sugirieron algunas fuen-

tes de consulta e informa-cin

Tarjetas

PapelgrafoPizarraTiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de informacin, es necesario administrar uncuestionario de saberes previos para tener un diagnstico de fortalezas y de nuevos conoci-mientos que ser necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuacin semuestra un ejemplo.

3) Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONESSABERES PREVIOS

MUCHO POCO NADA Sabe como se llaman los instrumentos de medicin utilizados

para medir voltaje, corriente, frecuencia, temperatura, etc.? Sabe identificar smbolos utilizados en Electrotecnia? Sabe interpretar un plano elctrico? Sabe elaborar un plano elctrico? Sabe cuales son las partes principales de un medidor de bobina

mvil? Etctera

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Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la informacin, se co-menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena infor-macin para dar seguimiento al proceso de enseanza-aprendizaje.

4) Otros Saberes Previos

Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS

Sabemos que prescribe el reglamento de instalaciones elctricas. Sabemos utilizar manuales tcnicos sobre instalaciones elctricas.

Sabemos interpretar el sistema internacional de simbologa. Sabemos interpretar esquemas elctricos. Sabemos hacer una lectura de los instrumentos de medicin. Sabemos efectuar operaciones aritmticas, estadsticas, algebraicas aplicadas a

las mediciones. Etctera.

5) Saberes Necesarios

La exploracin de estos saberes siempre debe estar en relacin con las com-

petencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecu-cin del proyecto. Por ello la orientacin del docente es clave para ayudara descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS Leyes y principios elctricos Tipos de materiales y conductores elctricos. Uso de tablas de conductores/ductos Reglamento de instalaciones elctricas.

Normas de seguridad en instalaciones elctricas. Sistema internacional de simbologa Nomenclatura elctrica y arquitectnica Principios de dibujo tcnico Interpretacin de esquemas elctricos. Lectura de instrumentos de medicin Diferentes tipos de aparatos de medicin. Verificacin de mediciones Etctera.

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2.2.2 Etapa de planificar

1) Orientacin

En esta etapa los y las estudiantes, con la asesora del docente, deciden realizar unaserie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema.Las actividades deben de conducir a la formulacin del plan de trabajo, puede utili-zarse el formato que aparece a continuacin.

2) Esquema de planificacin

ACTIVIDADESPREGUNTAS GUIASDEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

Qu actividades debe-mos realizar para ejecu-tar el proyecto?

Elaboraron un listado delas actividades necesa-rias.

Orientaron a los y lasestudiantes para queidentifiquen las activida-des necesarias.

Lista de actividades.Papel.Plumones.Tiempo:_____

Cundo debemos reali-zar dichas actividades?

Colocaron las actividadesen el cronograma.

Apoyaron la colocacinde las actividades en elcronograma.

Formularios de crono-grama.Tiempo:____

Cmo deberamosrealizarlas, sucesiva osimultneamente?

Reflexionaron y decidie-ron.

Orientaron la reflexin ytoma de decisin.

Papel.Plumones.Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajoUna vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevara cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-boratorio permitir chequear da a da los compromisos planificados, como por ejemplo:

SEMANASACTIVIDADES

1a. 2a. 3a. 4a. 5.

1. Constituir el equipo de trabajo.2. Decidir sobre el alcance del proyecto.3. Recopilar informacin sobre instrumentos de medicin.4. Definir sobre que los instrumentos de medicin a utilizar.5. Conocer las caractersticas de los instrumentos de medicin.6. Conocer bien su funcionamiento.7. Tipos de aplicacin.8. Definir qu tipo de medicin se har.9. Discutir sobre los resultados.

10. Describir todos los procedimientos utilizados.11. Definir la estructura del informe tcnico.12. Elaborar el informe13. Presentar el informe de resultados.14. Evaluar el proceso de trabajo.15. Ejecutar el proyecto.

++

++

+++

++

+++ +

+

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2.2.3 Etapa de decidir

1) Orientacin

Una vez elaborada una especie de macroplanificacin, pasamos a tomar decisionessobre los detalles que implica la ejecucin de cada una de las actividades anotadas.De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guas que nos ayuda-rn a ordenar los procesos puntualmente.

2) Esquema de decidir

ACTIVIDADESPREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO RECURSOS

Cmo realizaremos cada

actividad?Qu tareas realizaremospara ejecutarlas?Qu pasos daremos?

Identificaron tareas y pa-

sos para ejecutar las acti-vidades.

Asesoraron a los y las

estudiantes para dividir lasactividades en tareas ystas en pasos.

Papel.

Libro paralelo.Bitcora.Lpices.Tiempo:

Cundo exactamenterealizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asig-nados para cada actividadtarea y paso.

Ayudaron a dividir lostiempos para cada tarea ypaso.

Cronograma.Lpices.Tiempo:

Quines realizarn cadatarea y cada paso?Cmo la realizarn: indi-vidualmente o en equipo?

Definieron quienes realiza-rn cada tarea y paso.

Orientaron la organizacinde los y las estudiantespara realizar las tareas ylos pasos.

Lista de estu-diantes.Tiempo:

Cules son los recursosmateriales que se utiliza-

rn para desarrollar cadaactividad?

Hicieron una lista de re-cursos que se necesitan.

Apoyaron a los y las estu-diantes en la elaboracin

del listado de recursos.

Inventarios.Tiempo:

Dnde se realizarn lastareas?

Seleccionaron el lugardonde ejecutarn el pro-yecto.

Orientaron a los y las es-tudiantes a seleccionar loslugares ms apropiados.

Lista de lugaresLocales disponi-bles.Tiempo:

3) Toma de decisiones

Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada unade las actividades identificadas: cmo, cundo, quines, con qu recursos ydnde se realizarn.

Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el quese indica a continuacin.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando deidentificar los ms mnimos detalles.

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FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD

Equipo de Trabajo No. 1Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia

-Dolores Henrquez -Miriam Castro-Carlos Barahona

ACTIVIDADTAREAS/PASOS

QUIENES? CON QUE? DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

A. Hablar con losy las propietariasde talleres paracomunicarles laidea del proyecto.

T.1 Solicitar reuninde trabajo.

P. 1.Definir el prop-sito de la reunin.P.2. Acordar el tiempode la reunin.

T.2 Elaborar unaagenda para la reu-nin.P.1 Discutir las ideasprincipales.P.2 Preparar materialexplicativo.P.3 Acordar posiblespuntos de acuerdos ycompromisos.

Adolfo y

Carmen

Miriam yCarlos

Nota formal

PapelgrafoPlumones

En cada

taller

En cadataller

45 min.

2 horas

Necesidad de acla-

rar los conceptosde la nota.

Tomar acuerdos ypreparar el mate-rial de exposicin.

4) Control de actividades, tareas y pasos

Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-de utilizarse el formulario que se presenta a continuacin para llevar un control de lasmismas.

SEMANASACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

1a. 2a. 3a. 4a. 5a.

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2.2.4 Etapa de Ejecutar

1) Orientacin

En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos quele corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecucin con preguntasguas ayudar mucho para ordenar las ideas.

2) Esquema de ejecucin


RECURSOS

Estamos realmente listospara desarrollar las activi-dades, tareas y pasos quenos corresponden?

Reflexionaron sobresus posibilidades.

Aprovecharon paraintercambiar y estu-diar informacin reco-pilada.

Ayudaron a los y lasestudiantes a superardudas y limitaciones.

Manuales.Papel.Lpices.Tiempo:

Estamos trabajandosobre los tiempos previs-tos en el cronograma?

Analizaron el crono-grama de actividades,tareas y pasos.

Apoyaron a revisar lostiempos destinados alas actividades, tareas ypasos.

Cronograma detrabajo.Tiempo:

Contamos con todos losrecursos necesarios?

Revisaron minucio-samente los recursosa utilizar.

Orientaron a revisar lalista de recursos.

Lista de recursos.Tiempo:

Vamos logrando la cali-dad de trabajo que espe-ramos?

Revisaron la calidaddel trabajo e introduje-ran las correccionesnecesarias.

Apoyaron la revisin dela calidad del trabajo ysugirieron los ajustesnecesarios.

Criterios de cali-dad.Procedimientos detrabajo.Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchosproblemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliogrfi-cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en su bitcora o diario doble vaya regis-trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-dades.

Tambin es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisindel cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar

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cules realmente van adquiriendo, cules agregar y cules les quedan por ad-quirir.

La etapa puede concluir con la administracin de una prueba que permita va-

lorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller.Para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:

REALIZACION DE ACTIVIDADESACTIVIDADES

CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

1. Sabe utilizar leyes y princi-pios de la Electricidad paraefectos de medicin?

2. Sabe registrar tcnicamente

los datos proporcionados porlos instrumentos de medicin?

3. Sabe elaborar tcnicamenteun plano elctrico?

4. Puede aplicar unidades demedida y conversin de unida-des?

5. Sabe cuales son los compo-nentes bsicos de un instru-mento de medicin?

6. Sabe instalar correctamente

circuitos en serie paralelo ymixto?

7. Sabe que tipo de normas deseguridad industrial aplicar?

8. Conoce los principios deelectricidad bsica?

9. Sabe como hacer medicionesde carga y potencia?

10. Sabe explicar la diferenciaentre instrumentos de medi-cin anlogos y digitales?

11. Etctera.

Referencias:CMAD Con mucha ayuda del docente.CPAD Con poca ayuda del docente.CAT Con ayuda de textos.PSM Por si mismo.PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras.

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2.2.5. Etapa de controlar

1) Orientacin

En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo yaplican criterios para comprobar la ejecucin correcta de las actividades. En realidades una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, anlisis crtico, honesti-dad, etctera.

2). Esquema de Control

ACTIVIDADESPREGUNTASGUIAS DEL ALUMNADO DEL PROFESO-RADO

RECURSOS

Cmo vamos ejecutan-do las actividades, tareasy pasos previstos en loscronogramas y documen-tos de decidir?

Cada equipo de trabajoinform al resto de los ylas estudiantes sobre elavance de las activida-des realizadas.

Ayudaron a cada equipode trabajo a organizar suexposicin.

Informes.Listas de cotejo.Tiempo:

Hemos desarrollado lascompetencias previstas?

Analizaron sus compe-tencias utilizando lapregunta Qu tan com-petentes ramos y que

tanto somos ahora?

Apoyaron el anlisis y lesestimularon para queaprecien sus avances.

Exposiciones de losequipos de trabajo.

Anlisis de lasexposiciones.

Tiempo:Qu tanto funcionaronlos equipos de trabajo?

Realizaron apreciacionessobre el grado de unidadde cada equipo de traba-

jo.

Orientaron a los y lasestudiantes para queidentifiquen criterios deunidad.

Anlisis reflexivosobre las exposi-ciones.Tiempo:

Hemos adquirido lossaberes necesarios?

Efectuaron un anlisissobre el cuadro de sabe-res necesarios.

Ayudaron a realizar elanlisis.Completaron algunossaberes.

Cuadro de saberesnecesarios.Tiempo:

Las preguntas guas se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a lasactividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar

1) Orientacin

En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertoslogrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los quelas obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superadosestos ltimos. Lo ms importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado paraobtener buenos resultados.

2) Esquema de valoracin y reflexin


RECURSOS

Hemos logrado solu-cionar el problema quese propona afrontarcon el proyecto?

Presentaron informesparciales y generalessobre los resultados obte-nidos.

Apoyaron a los y las estu-diantes en el ordenamien-to y la presentacin de losinformes.

Cuestionarios yformularios utiliza-dos en el desarrollodel proyecto.Tiempo:____

Qu tan satisfecho sesiente cada estudiantedel trabajo realizado?Qu tanto ha apren-dido?

Expusieron reflexivamentesus trabajos y aprendiza-

jes.

Apoyaron a los y las estu-diantes para que expon-gan con sinceridad suspuntos de vista.

Bitcora.Libro paralelo.Tiempo:____

Funcionaron las deci-siones que se tomaronpara ejecutar el proyec-to?

Revisaron las decisionesacordadas para valorar suefectividad.

Apoyaron a los y las estu-diantes para hacer la revi-sin y anlisis.

Formularios de de-cisin.Escalas estimativas.Tiempo:____

Hemos alcanzado lascompetencias que nospropusimos?

Revisaron las competen-cias propuestas y valora-ron su alcance.

Orientaron la revisin decompetencias y sugirieronasignarles una valoracin.

Cuadro de compe-tencias deseadas.Lista de cotejo paraanalizar el progreso.Tiempo:

Hemos logrado obte-ner todos los saberesnecesarios?

Revisaron el cuadro desaberes necesarios adqui-ridos.

Asesoraron el anlisis desaberes necesarios adqui-ridos.

Cuadro de saberesnecesarios.Lista de cotejo paraapreciar competen-cias.

Tiempo:

Como producto de la valoracin y reflexin, los equipos de trabajo:

Presentan una exposicin de los resultados del proceso de trabajo desarro-lladoy los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de lainstitucin, a sus compaeros y compaeras, estudiantes y a todas laspersonas que han colaborado con ellos y ellas.

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Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que nodebe hacerse cuando se ejecuten prximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido

mucho ms de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto. Comparan los resultados con la definicin y la descripcin del proyecto y

se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estn progre-sando correctamente.

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuacin es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de

materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la prcticade valores y al pensamiento; se acompaan de preguntas generadoras de discu-sin en pequeos grupos. El segundo es un material seleccionado con el propsitode ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseo de la Experienciade Trabajo y Aprendizaje.

Los y las estudiantes con la orientacin docente deben encontrar otro tipo dematerial actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE o mientrasdure el desarrollo del proyecto.

La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empre-

sas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas enel tema, debe ser un hbito de mucho valor para toda la vida.

En la seleccin de material escrito o de otro medio electrnico se debe tenermuy en cuenta aquel que ayudar a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS,segn lo define el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competen-cias.

Compartir la informacin recopilada con los dems equipos de trabajo forta-lecer la cooperacin entre los y las estudiantes y enriquecer los resultados del olos proyectos.

Recuerda

No se trata de un material para dar o recibir la leccin, ni mucho menos paramemorizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misin investigadorade cada buen estudiante.

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DIARIO INTIMO

2 de diciembre. Haz en ti un sitio para el misterio: no te encierres en tu persona;

deja en tu corazn un pequeo ngulo abierto para los sentimientos que aporten losvientos, y reserva un rinconcito sombro para las aves del cielo que pasen; ten en tualma un lugar para el husped que no espera un altar para el Dios desconocido. Y siun pjaro canta en un follaje, no te aproximes precipitadamente para domesticarlo. Ysi sientes algo nuevo, pensamiento o sentimiento, despertarse en el fondo de tu ser,no te apresures a llevar la luz ni la mirada, protege con el olvido el germen naciente,rodale de paz, no abrevies su noche, permtele crecer y formarse y no divulgues tudicha. Obra sagrada de la naturaleza, toda concepcin debe envolverse en el triplevelo del pudor, del silencio y de la sombra.

Quin calla, es olvidado, quien se abstiene, es cogido por la palabra; quien noavanza retrocede; quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado; quien

deja de crecer, ya declina; quien desiste, abdica; el estado estacionario es el princi-pio del fin, el sntoma formidable y precursor de la muerte. As, pues, vivir es triunfarsin cesar, es afirmarse contra la destruccin, contra la enfermedad, contra la anula-cin y la dispersin de nuestro ser fsico y moral.

Vivir es, pues, querer sin descanso o restaurar cotidianamente la voluntad.

Sal Flores. Lecturas para Maestros

Sabes qu es un sentimiento?

Guardas tus sentimientos o los compartes?Aprecias los sentimientos de los y las dems personas. Porqu?

POR QU SOY INFELIZ?

La autoestima o amor propio es indispensable para que tengas una pareja maravillo-sa, padre y madre que te quieran, verdaderos amigos y amigas que te aprecien, hijose hijas que te amen, un trabajo que te haga sentir orgulloso, orgullosa...

Ahora bien, cmo desarrollar la autoestima?

Primeramente es importante recordar que no se necesita tener xito econmi-co, un inmejorable aspecto fsico o ser popular, ms bien depende de nuestro pen-samiento, honestidad e integridad para aceptarnos tal y como fuimos creados y crea-das, fortalecer nuestras virtudes, analizar y tratar de remediar nuestros defectos, yproyectarnos como nos vemos en nuestro interior para que los y las dems nos vi-sualicen de la misma manera.

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Dice Vctor Franckl en una de sus obras: "por qu temo decirte cmo soy?...porque tengo miedo de que no te guste lo que veas". Y as pasa muy frecuentemente;por una parte nos hemos aceptado (?) a nosotros/as mismos/as... pero mostramos otro"yo" a los y las dems. Ello es por la baja autoestima que nos tenemos... no actuamoshonestamente ni con los y las dems ni con nosotros/as mismos/as.

Desarrollar la autoestima es ampliar nuestra capacidad de ser felices; nuestramente es la herramienta bsica para vivir conscientemente, aceptndonos tal como so-mos, con nuestros pensamientos, emociones, recuerdos, atributos fsicos, acciones, etc.

El aplauso no genera nuestra autoestima, tampoco el reconocimiento, ni el matri-monio, ni las expresiones de poder, ni las obras de beneficencia, ni las conquistassexuales, ni las cirugas faciales, simplemente nos hacen sentir bien un tiempo, o mscmodos en ciertas situaciones, pero comodidad o gusto no es autoestima. La clave esbuscar dentro de cada una y uno de nosotros la auto-confianza y el auto-respeto, noafuera; sin embargo no debemos perder de vista lo que menciono al inicio del prrafo,

pues no dejan de ser coadyuvantes para que la persona se sienta bien externa e inter-namente y, consecuencia lgica, lo proyecte a los y las dems.

Mucha gente piensa dentro de s: "si pudiera ser investigadora y madre", "si pu-diera ser considerado un buen padre", "si pudiera comprarme un auto ms grande, ad-quirir otra empresa, recibir otro premio"... "entonces me sentira realmente en paz con-migo mismo". No olvidemos que el anhelo por tener "algo ms" siempre nos acompaarmientras no seamos conformistas y deseemos nuestra superacin, pero no dejemos queesa bsqueda sea irracional, pues solo nos lleva a satisfactores secundarios.

Es importante aprender a no justificarnos nunca por nuestros errores y defectos...hay que superarlos y vencerlos!;

Respecto a nuestras virtudes, hagmoslas lucir, sin fantochera ni falsas modes-tias... el fanfarrn es odioso hasta para consigo mismo! Tengamos el coraje de recono-cer nuestros puntos fuertes y nuestros aciertos y pulmoslos constantemente.

Aceptmonos como somos, mejoremos en lo posible lo que podamos cambiar enlo fsico y en lo psquico... hacernos amigos o amigas de todas las partes de nuestrocuerpo, sentirnos bien... es mostrarnos bien ante nosotros/as y ante los y las dems!

Vivamos activa y no pasivamente, asumamos la responsabilidad de nuestraselecciones, sentimientos y acciones.

La auto-confianza y el auto-respeto nos proporcionarn el coraje para la acepta-cin de ser como somos, nos ayudar a apoyar el amor propio de los dems... y asapoyaremos nuestra propia autoestima!

A mayor confianza en nuestra persona y amor propio... mayor dicha y felici-dad!!

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Qu piensas de tu autoestima?Cmo est tu auto-respeto?

Puedes reconocer tus puntos fuertes?

LA ECOLOGA

La ecologa se ha convertido en una palabra habitual en el lenguaje cotidiano de muchaspersonas, pero qu quiere decir en realidad ecologa? Y qu significa el trmino "eco-loga del ser humano?

La palabra ecologa proviene del trmino griego oikos(que significa hogar) y de

logia (estudio), por tanto podramos decir que la ecologa es el estudio del hogar, dellugar donde vivimos. Durante mucho tiempo, la ecologa se ha interpretado como "el es-tudio cientfico de las relaciones entre los organismos y su medio ambiente".Y qu esun organismo? Un organismo es cualquier ser vivo, as que dentro del trmino organismonos encontramos todos los habitantes del planeta, las plantas, los animales, y por su-puesto tambin la persona humana. Desde esta visin nace el concepto de "ecologa delser humano", como el estudio de la relacin entre la persona y su hogar, nuestro maravi-lloso planeta La Tierra.

La persona es la exponente mxima de la evolucin tal y como la entendemos ac-tualmente y por ello, tiene la mxima responsabilidad dentro de la cadena de la vida. Ypensemos que responsabilidad es la habilidad de responder, es la capacidad de dar res-

puesta a la roca, a la planta, al animal y a todos los seres que pueblan nuestro planetapara conseguir un medio ambiente menos contaminado y ms completo tanto para losque estamos ahora como para los que vendrn en el futuro.

Como seres que habitamos la Tierra, lo que le ocurre a ella, nos ocurre a noso-tros, y la contaminacin existente en el planeta refleja una parte de la contaminacinquetenemos en nuestro interior.

Por lo tanto asumamos nuestra responsabilidad a partir de hoy mismo y comen-cemos ya a cambiar el mundo, porque todo lo que hagamos es importante. Y como pun-to de partida y nexo de unin entre lo que pensemos, sintamos y realicemos de hoy en

adelante podemos tomar la mxima "Piensa globalmente y acta localmente

Qu piensas de la ecologa del ser humano?Cmo ests t en relacin con tu medio ambiente?

Estas de acuerdo que la contaminacin del planeta refleja una parte de la contamina-cin interior que tenemos las personas?

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El personal que se dedica a laelectricidad aplicada a la industria puedeusar distintos tipos de instrumentos demedicin. Algunos trabajos requieren demediciones muy precisas, en tanto queot ros requieren s lo de va loresaproximados. Existen algunos instrumentosque son tiles para verificar si un circuitoest completo ).

Los instrumentos ms comunes demedicin y pruebas son: probadores devoltaje, voltmetros, ampermetros,hmetros, multmetros, watmetros,probadores de continuidad, meghmetros

y watthormetros.Todos los medidores que se usan

para medir cantidades elctricas sonbsicamente medidores de corriente,miden o comparan los valores de corrienteque circulan a travs de los mismos. Losinstrumentos de medicin se calibran y laescala se designa para indicar la unidaddeseada. La conexin correcta es un factormuy importante para la seguridad dequienes los operan y para la propia

conservacin de los instrumentos.

Tambin es conveniente destacarque algunos instrumentos se usan paramedir, sea en CA o en CD.

Es posible que la electricidad seperciba y manifieste sus efectos, pero esnecesario que se pueda medir para que secontrole y se obtengan los beneficios deella. El propsito fundamental de los

instrumentos de medicin es justamenteobtener los beneficios y controlar laelectricidad, para esto existen instrumentosbsicos (voltmetros, ampermetros yhmetros) que miden cantidades elctricasbsicas; por ejemplo, voltajes, corriente yresistencia.

TIPOS DE MEDIDORES

En la actualidad se puede decir queen instrumentos elctricos existenbsicamente dos tipos, dependiendo de suprincipio de operacin: medidoresanalgicos y medidores digitales, ancuando estos ltimos se han popularizadoen los ltimos tiempos, es probable quetanto en las aplicaciones escolares comoen mltiples aplicaciones de tipo prctico oindustrial se continen usando losinstrumentos de tipo analgico o dedeflexin.

De hecho, los primeros experimentosen electricidad y electrnica estnrelacionados con el uso de ampermetros,voltmetros y hmetros. Todas estaslecturas se pueden hacer tambin en uninstrumento conocido como multmetro, quees un medidor en el cual un switch defunciones selecciona el modo de operacin;es decir como voltmetro, ampermetro uhmetro; adems, se usa un switch derango, de manera que se produzca una

deflexin fcil de leer para un amplio rangode cantidades por medir. Los multmetrosse conocen tambin como Voltohm-miliamperes (VOM) y pueden operar concorriente continua o con corriente alterna.

Hay dos t ipos bs icos deinstrumentos de medicin usados parahacer mediciones elctricas, uno de stostiene una aguja que se deflexiona a lo largode una escala e indica el valor de unacantidad por la posicin de la aguja en la

escala, este instrumento se conoce comoanalgico y puede servir para medir volts,amperes y ohms en forma de instrumentosindividuales o como un multmetro. Elmecanismo de este medidor es, por logeneral, del tipo DArsonval. En la figurasiguiente se muestra el aspecto de un

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Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 3

INTRODUCCIONMinisterio de Educacin - Re blica de El Salvador.


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E sca la

S w i t ch se le c to r d e fu n c i n(vo l t , o h m ,a m p e re )

C o n e x io n e s(Ja cks) p a ra

ca b le s

S w i t ch se le c to r d e ra n g o

C o n e x io n e s(Ja cks)

A ju s te d e ce ropara la esca la deo h m e e t ro

A g u jaind icadora

TERMINALES

AGUJARESORTE BOBINA

IMAN

NUCLEO DE

ARMADURA

FIERRO

DULCE

ESCALA

PIEZAS

POLARES

148


Fig. 1. Aspecto de un multmetro tipo analgicoCon selector para CA y CD, y escalas de

Volts, amperes y ohms

El principio de los instrumentos analgicos

La mayora de los instrumentos elctricosde tipo analgico (es decir, los no digitales)tales como los ampermetros, voltmetros,etc., usan lo que se conoce como elmovimiento bsico del medidor paraproporcionar la deflexin de la aguja, estemovimiento se obtiene de la fuerzadesarrollada sobre un conductor localizadoen un campo magntico. El movimiento deuna bobina en un imn de tipo permanenteconstituye el principio del instrumento mscomnmente usado para mediciones encorriente directa. Este principio de operacinse refiere con frecuencia al denominadomovimiento DArsonval o medidorDArsonval.

Se puede hacer una breve revisin de laconstruccin bsica y la operacin de unmedidor del tipo analgico o medidorDArsonval, de acuerdo con la siguientefigura:

Fig. 2. Partes principales de un medidor debobina mvil DArsonval

El medidor de movimiento DArsonval usalos principios relacionados con la interaccinde los campos magnticos. Los polos fijosdel imn establecen un campo magntico,el campo sigue al metal en el imn comoen circuito magntico y tambin estpresente en el espacio de aire entre laspiezas polares. Cuando circula una corriente

elctrica a travs de los alambres o bobinasobre la armadura del medidor, se estableceun campo magntico alrededor de laarmadura, este campo reacciona con elcampo producido por los imanes y elresultado de esta interaccin es unmovimiento de rotacin. La armadura semueve en el sentido de las manecillas delreloj y la cantidad de movimiento dependede la resistencia relativa que opone el campomagntico de los imanes. En la medidaque la corriente se incrementa, aumenta ladeflexin.

Un extremo de la aguja se fija al resorteespiral, de manera que se regrese a suposicin inicial cuando la corriente en labobina deje de circular.

Ministerio de Educacin - Re blica de El Salvador.


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Switchon-off

Selector devolt,ohm-ampere

Desplegado digital(display)

Conectores (jacks)para cables

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Los resortes se calibran y la bobina y agujason balanceados, de manera que elconjunto total produzca una deflexin linealsobre la escala del medidor, en la medida

en que la corriente se incrementelinealmente.

El otro extremo del resorte espiral se fija asu ajuste cero en el tornillo localizado en elcuerpo de la bobina mvil. Con dicho ajustela posicin esttica inicial del movimientodel medidor se ajusta mecnicamente acero sobre la escala, variando la posicindel extremo del resorte espiral. Se debetener cuidado al hacer estos ajustes, debidoa lo delicado de la construccin del resorteespiral.

El ensamble completo de la aguja seconstruye por lo general alrededor de unmarco o estructura soporte (pequea) dealuminio, de manera que el conjunto resultemuy compacto.

El otro tipo de instrumento es el llamadoinstrumento digital; en stos, cualquiercantidad que va a ser medida aparece comoun nmero sobre un desplegado (display)digital.

Estos instrumentos se conocen en formacomn como voltmetro digital (DVM),multmetro digital o multiprobador digital.En la siguiente figura se muestra unmultmetro digital porttil tpico.

Fig. 3. Aspecto de un tpico medidor digitalporttil

En los instrumentos digitales el desplegadodigital es la salida principal del medidor yque muestra el valor numrico de la

medicin. El switch selector indica el tipode medicin a plena escala se ajusta enforma automtica. Se tiene un switch deOn-Off que acta sobre una batera interna.

Entre los instrumentos digitales y losanalgicos existen diferencias importantesde principio de operacin.

Instrumentos digitales

La electrnica digital ha sido una de lasramas que ha tenido uno de los desarrollos

tecnolgicos ms importantes en los ltimosaos; desde luego, esto incluye a losinstrumentos de medicin. De hecho, unporcentaje importante de los instrumentosde diseo reciente contienen circuitosdigitales.

Los instrumentos digitales ofrecen variasventajas atractivas sobre los instrumentosanalgicos, incluyendo mayor rapidez,mayor precisin y resolucin, reduccin enlos errores del usuario, adicionalmente setiene la posibilidad de tener procesosautomticos de medicin.

La mayora de los parmetros fsicos amedir son de tipo analgico, de maneraque para ser medidos con instrumentosdigitales se deben convertir primero alformato digital para facilitar la medicin.

Por otra parte, se debe establecer una claradistincin entre instrumento digital einstrumento con lectura digital. El primeroes aquel en el cual los circuitos requeridos

para obtener las mediciones son de diseodigital. El segundo es aquel en el que loscircuitos para la medicin son de diseoanalgico, pero el elemento indicador esde diseo digital.



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Multmetro digital

D e s p le g a d o

D ig ita l

C irc u ito sD ig ita le sl g ic o s

C o n v e rtid o ra n a l g ic o

d ig ita l

a ) In s tru m e n to d ig ita l

C o n d ic i o n a d o rd e s e a l

S e a lA n a l g ic a

S e a lA n a l g ic a

C o n d ic i o n a d o rd e s e a l

b ) In s tru m e n to d e l e c tu ra d ig ita l

C irc u itoa n a l g ic o

C o n v e rtid o ra n a l g ic o

d ig ita l

D e s p le g a d o

d ig ita l

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Por lo general, un instrumento analgico conlectura digital, no es ms preciso que elmismo instrumento analgico; en todo casose tienen algunas ventajas adicionales slopor el elemento de lectura, ya que no hayerror de paralelaje, la lectura no es ambiguay se lee con mayor rapidez. En la siguientefigura se muestra un diagrama de bloquesde ambos t ipos de inst rumentos.Las diferencias bsicas entre los instrumentosanalgicos y los instrumentos digitales sepueden resumir como sigue:1. Los instrumentos digitales usan circuitoslgicos y tcnicas para efectuar lasmediciones y para procesar los datos, entanto que los analgicos slo hacen

mediciones.2. Debido al desplegado digital en forma denmeros, los instrumentos digitales son msfciles de leer.

3. Los instrumentos digitales son msprecisos que los analgicos. Por ejemplo,si un instrumento analgico tiene unaprecisin del 1%, el digital equivalente latiene del 0.1%. sin embargo, en los

instrumentos digitales la frecuencia decalibracin es importante.

4. La resolucin de los instrumentos digitaleses superior que la de los analgicos, al menoscomparando con un nivel de precios similarlos instrumentos digitales son bsicamentevoltmetros, y cuando se usan comoampermetros o como hmetros, el arreglodel circuito es tal que se usa como voltmetro.

Fig. 4. Aspecto de un multmetro digital

Fig. 5. Diagrama de bloques de uninstrumento

digital y un instrumento de lectura digital

Ministerio de Educacin - Repblica de El Salvador.


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Facilidades adicionales de losinstrumentos digitales

Algunas ventajas adicionales que tienen losinstrumentos digitales sobre los analgicosson las siguientes:

A u t o a j u s t e . S e p r o p o r c i o n a nautomticamente las mediciones al valorcorrecto del voltaje, corriente o resistencia.Una tcnica usada para los multmetrosdigitales es empezar con el rango ms bajoe ir hacia los rangos superiores cuando tienelugar el autoajuste del rango.

Cuando se efectan mediciones en algunosmultmetros digitales, se tiene el autocontrolde rango, que es muy til cuando lasmediciones se hacen dentro de un rangoespecfico.

Autopolaridad. El ajuste automtico de lapolaridad reduce la posibilidad de erroresen la medicin y posibles daos en losinstrumentos, debido a la sobrecarga porpolaridad inversa.

El instrumento indica la polaridad en formaautomtica y no requiere de switch deinversin.

Lectura remota. Muchos instrumentosdigitales se pueden accionar a controlremoto, a diferencia de los instrumentosanalgicos en que no se puede hacer esto.Tambin se tiene la posibilidad de conservarla lectura en memoria, de manera que sepueda leer posteriormente.La forma de operar de un voltmetro digital

Con un voltmetro digital se puede medir enforma indistinta CA o CD; tienen uncondicionador de seales que permiteseleccionar la medicin deseada y actasobre un convertidor A/D que acepta unvoltaje y lo cambia al cdigo digital para

representar la magnitud del voltaje. El cdigodigital se usa para generar los dgitosnumricos que muestran el valor de lamedicin en el desplegado (display) digital.

Fig. 6. La polaridad en los instrumentosdigitales se indica automticamente sin

necesidad de invertir los conductores



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AFuente Carga

Ampermetro

Carga

Flujo decorriente

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Medicin de corriente, voltaje y resistencia

De los primeros experimentos que

desarrollan los estudiantes o personas queen sus inicios trabajan con la electricidad yla electrnica, se observa la necesidad detratar con mediciones de corriente, voltajey resistencia. Esto requiere del conocimientodel mtodo correcto de conectar cada unode los instrumentos elctricos bsicos y laseleccin del rango ms apropiado. Tambines importante estar en posicin de leer laescala del medidor en forma correcta yprevenir posibles errores en la cantidadmedida.

Medicin de corriente

La corriente elctrica se mide por uninstrumento denominado ampermetro. stepuede ser parte tambin de otro que hacevarias funciones y que se conoce comomultmetro. El ampermetro debe serconectado de manera que la corriente quese mida pase o circule a travs del mismo.Esto significa que es necesario conectar el

ampermetro en serie con el circuito en elque se va a efectuar la medicin, para haceresto el circuito se debe desenergizarpreviamente.

El ampermetro debe tener una resistenciamuy pequea, de manera que introduzcaun error mnimo.

Fig. 7. Mtodo bsico de medicin decorriente con un ampermetro

Medicin de corriente

Fig. 8. El ampermetro se conecta en serie



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FuenteCarga

Switch

Cablesdeconexion

Multmetro

Selector defunciones y

escala

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Fig. 9. Diagrama esquemtico y escalapara un ampermetro de CA

El mtodo de medicin decorriente

Como se ha indicado con anterioridad, elinstrumento para medir la corriente seconoce como ampermetro.

Si por el momento se ignoran suscomponentes internas, un ampermetro deltipo analgico o de deflexin consistebsicamente de una escala calibrada sobrela cual se desplaza o deflexiona una agujaque indica la medicin de corriente. Setienen dos terminales designadas como (+

y -) y un switch denominado de rango quesirve para seleccionar el rango de corrientepara cada medicin en particular. Elampermetro se conecta en serie como semuestra en la figura, de manera que lacorriente circule a travs del instrumento.

Fig. 10. El ampermetro se conecta siempreen serie con los elementos en que se medir

la corriente

Fig. 11. Medicin de corriente con unmultmetro

Bateria

Escala

Aguja

Ajuste mecnicodecero

Ampermetro

Lmparacarga

Switchderango



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E s c a l a s i m p l e c o ns e l e c t o r d e r a n g o

Va l o r e s ae s c a l a

Esca l a m u l t i p l e

E s c a l a m a n u a l

E s c a l a n ol i n e a l

T ip o s d e e s c a l a

T ip o s d e g r a d u a c i n aa e s c a l a

Escala

Agu ja

Ensamble debobina mvil

Circuito en derivacino multiplicadoresAl ci rcuit o ext ernode pruebas

154


Fig. 12.

Las principales partes de un medidor detipo analgico son, en primer lugar, elelemento que proporciona el movimiento(detrs de la escala) que contiene la agujaque deflexiona a lo largo de la escala; ensegundo, el switch que selecciona qucantidad se desea medir y el rango de ajustede la escala; y, por ltimo, los distintosajustes y controles que son necesarios paraconexiones al circuito o elemento en dondese hacen las mediciones.

Imn Permanente

de prueba

Precisin del instrumento de medicin

Hay muchos factores que afectan laprecisin de un instrumento de medicin;por ejemplo, el diseo del instrumento, lacalidad de sus componentes, el cuidadoque se tenga en su manejo antes de ponerloen servicio y el ambiente en que se usar.La precisin se expresa, por lo general, enporcentaje, y se usa prcticamente todoslos das en las distintas aplicaciones. Laprecisin de los instrumentos que usan elprincipio DAsonval es del orden del 1% yel rango para los instrumentos de medicinse encuentra entre 0.01% y 3% para lalectura a plena escala.

Fig. 13 principio de operacin de un me-

didor de movimiento analgico



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Instrumento debobina mvilo Imn permanente

a ) E l A m p e r m e t r o

R e s is t e n c ia e nd e r i va c i n

b ) C i r cu i t o e q u iva le n t e a l a m p e r m e t r o

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En virtud de que la deflexin de uninstrumento de bobina mvil e imnpermanente es directamente proporcional

a la corriente a travs de la bobina, elinstrumento se conoce en lo esencial comoun ampermetro. Sin embargo, este medidorpuede ser usado como un ampermetronicamente para varios niveles bajos decorriente. En consecuencia, se deben haceralgunas modificaciones cuando se deseatener un ampermetro que mida corrientesms grandes.

En la siguiente figura se muestra un

ampermetro de CD y su circuito equivalente.La resistencia en derivacin o shunt seconecta en paralelo con el instrumento. Elcircuito equivalente corresponde a loselementos del instrumento completo,incluyendo la resistencia de la bobina rM.

En la figura:

M = Instrumento de medicin.rM = Resistencia interna del

instrumento.RS = Resistencia del elemento en

derivacin (shunt).I = Corriente total a medir.IM = Corriente por el instrumento.Ib= Corriente en el elemento en

derivacin.

Un valor bajo de la resistencia en derivacinproduce que la mayor parte de la corrientepor el instrumento sea derivada a RS, demanera que a travs del instrumento slopasa una porcin de la corriente a sermedida, aun cuando indique la corrientetotal en la escala.

Fig. 14.

Ejemplo

Un ampermetro que tiene una resistencia de 1_ se usa para medir la corrientealimentada a una resistencia de 4_ por unafuente de 100V.

Calcular la corriente antes de que se conecteel ampermetro al circuito y despus de quese conecta.

Solucin

a) Antes de conectar el ampermetro elcircuito es el siguiente:

Fig. 15. La corriente es : I = V/R = 100/4= 25


El Am erimetro de corriente


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Escala del Instrumento

Rm= 3k

+-

Rs

1s 1M

156


b) Cuando se conecta el ampermetroal circuito se incluye su resistencia en seriecon la carga.

Fig. 16. La corriente es : I = V/Ra+ Rx =100/1 + 4 = 20 A

Ejemplo

Un instrumento de bobina mvil de 50 _Atiene una resistencia rM= 3K_, calcular:

a) El valor de la resistencia en derivacinpara hacer que el medidor est en el rangode 1mA.

b) La cada de voltaje a travs delinstrumento para la deflexin a plena escala.c) La resistencia total del medidor.

Solucin

En el siguiente circuito se muestran lascondiciones indicadas para este problema.

Fig. 17.

a) La corriente a travs de la resistenciaen derivacin:

IS = I IM = 1 mA 50 _AIS = 1 000 _A 50 _A = 950 _A

Como las resistencias del medidor y enderivacin estn en paralelo, las cadasde voltaje en stas son iguales; es decir,se cumple la condicin:

RS IS= rM IM

RS = rM IM/IS = 3 K_ x 50_A/950_A =158 _

b) La cada de voltaje en el instrumentoes: VM = rM IM

Para la desviacin a plena escala:

VM = 50 _A x 3 K_ = 150 m V

c) La resistencia total del instrumento demedicin es:

RT = VM/I = 150 10-3/I 10-3 = 150 _



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Terminales

Swicht

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Ampermetro de multi rrango o de alcancemltiple

En la prctica solo existen algunas pocas

aplicaciones en donde se usan ampermetroscon un solo rango de medicin, de modo quese puede establecer que la mayora de losampermetros son de multirrango; es decir, lacorriente que produce la deflexin a plena escalase puede seleccionar por medio de un switchselector, con el fin de que est ms cerca delvalor que se medir. De hecho, cuando unmedidor de bobina mvil y un nmero apropiadode derivadores se encuentran juntos en unmismo instrumento se dice que, en este caso,es un ampermetro de multirrango. La figurasiguiente muestra el principio bsico de estosinstrumentos.

Fig. 18. Ampermetro de multirrango

En la figura anterior el instrumento usa unaescala de 0-100 _A. Sin embargo, puede medircorrientes de 0-100 _A, 0-1 mA, 0-100 mA, el0-1 A y 0-10 A. Esto se logra conectando el

brazo del switch al derivador (shunt) deseado,mientras est conectado a un circuitoenergizado. Se hace de tal manera que sepuede pasar de un derivadora otro sin que antesno se cumpla con el requisito de interrumpir laconexin o rango que se haya usado.

Este sistema presenta ciertos inconvenientesque deterioran el instrumento y restan precisin.Para eliminar estos inconvenientes se puedeaplicar un sistema de puenteado elctrico, que

se conoce como derivador universal o derivadorde Ayrton.

Este tipo de derivador, que se muestraenseguida, tiene la ventaja de usar resistoresque estn cerca de los valores estndar.

Fig. 19. ampermetro que usa un derivadorUniversal o derivador de Ayrton

Ejemplo

Se tiene un medidor de movimiento de 50 _A,3K_, del que se desea construir unmiliampermetro de multirrango con rangos de1 mA, 10 mA y 1 A. Calcular:a) Los valores de las resistencias en derivacin(derivadores) apropiados.b) La cada de voltaje para cada rango a ladesviacin de plena escala.c) La resistencia total del medidor para cadarango.Solucina) Para el rango de a mA, la corriente en elderivador (shunt) es:

IS = I IM = 1 Ma 50 _AIS = 1 000 _A 50 _A = 950 _A



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La resistencia del derivador:

RS = RM X

Para el rango de 10 mA.

IS = 10 mA 0.05 mA = 9.95 MA

Procediendo en forma similar, para el rangode 100mA: RS= 1.5_Para el rango de 1 A, RS = 0.15_

El circuito equivalente es el siguiente:

Fig. 20.

b) En virtud de que la desviacin a plena

escala ser de 50 _A a travs de la bobinade 3 K_, la cada de voltaje en cada rangoes:

VM = RM IM = 50 _a x 3 K_ = 150mV

c) La resistencia total del medidor:

Para el rango de 1 mA:Para el rango de 100mA:Para el rango de 10 mA:Para el rango de 1 A:

Medicin y cada de voltajeAl considerar que el voltaje es una diferenciade potencial, la medicin del voltaje se puedehacer con instrumentos conocidos comovoltmetros, en forma anloga a losa m p e r m e t r o s , l o s v o l t m e t r o sfrecuentemente forman parte de losmultmetros.Las mediciones de voltaje se hacen alconectar el voltmetro a travs de las partesdel circuito en donde se desea determinarel voltaje, por lo que si el voltaje aplicadodebe ser medido, el voltmetro se conectaentre las terminales de la fuente. Si sedesea medir el voltaje slo en una parte delcircuito, el voltmetro se conecta a travsde esa parte del circuito.



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Bateria

Swtich deTiempo

Ajsute mecnicode cero

EscalaAguja

Ampermetro

Lmpara(carga)

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El mtodo de medicin devoltaje

El volt constituye la unidad de voltaje odiferencia de potencial. Tambin se le

conoce, en algunos casos, como fuerza

electromotriz (fem).

El instrumento que se usa para medir este

voltaje o diferencia de potencial es el llamado

voltmetro. Como en el caso de los

ampermetros, se emplean diferentes tipos

de instrumentos para medir voltajes en

corriente continua (CC) y voltajes en

corriente alterna (CA).

Un voltmetro analgico es similar, en

apariencia, a un ampermetro de corriente

directa. El instrumento tiene dos terminales

identificadas como (+ y -), un switch de

rango y una aguja que se desplaza sobre

una escala calibrada en volts. El voltmetro

Fig. 21. El voltmetro se conecta en paralelo con el circuito que se medir



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Obsrvese tambin que la terminal positiva(+) de la batera est conectada directamentea la terminal (+) del voltmetro, y que laterminal negativa (-) de la batera est

conectada a la terminal (-) del voltmetro;es decir, como en el caso de un ampermetrode corriente continua, un voltmetro decorriente continua se debe conectar con lapolaridad correcta en sus terminales paraobtener una deflexin positiva de la aguja(dentro) en la escala. Con un voltmetro deCA se obtiene una deflexin positiva, sinimportar la polaridad.

Escala y rango de un voltmetro

Como todos los instrumentos analgicos, laposicin de la aguja del voltmetro se debeverificar antes de su uso con el fin deasegurar que previa a su conexin indicaexactamente el cero.

Como en ocasiones no se tiene idea delvalor de voltaje que se medir, entonces elinstrumento se debe ajustar siempre en elrango ms alto antes de conectarse al

circuito que se medir.

Fig.22

La mayor precisin del voltmetro se obtienecuando la lectura de la aguja se aproximaa la escala plena o completa.Ejemplo

Indique el valor que marca la aguja delvoltmetro con multiescala que se muestraen la figura, si la escala de referencia es 0-250V.

SolucinEn la escala de 250V se le asigna un valorde 5 a cada una de las divisiones pequeas,contando los espacios entre 0 y 50 seobserva que hay 10. Cada una representauna deflexin de :

Por lo tanto, la aguja de la figura anteriorindica 80, por lo que se selecciona la escalade 250-V.

El volt metro de corriente directaSi se usa la ley de Ohm (V=R I), donde Ves el voltaje aplicado al circuito, I la corrienteque circula por l y R la resistencia total,para el circuito de un instrumento de bobinamvil e imn permanente. El producto de

la corriente del instrumento (IM) por laresistencia del mismo (RM) es igual al voltajea travs del mismo (VM) para la deflexina plena escala. Si se conecta una resistenciaadicional en serie, se convierte en unvoltmetro de CD. La resistencia que seconecta en serie se conoce comomultiplicadora.

El valor de esta resistencia multiplicadora(RX) determina el rango del voltaje para la

deflexin a plena escala, de manera que sise cambia este valor, se modifica el rangodel instrumento. El circuito bsico delvoltmetro de CD se muestra en la siguientefigura.



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Voltaje medido

ResistenciaMultiplicadora

TERMINALES

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Fig. 23. Circuito bsico del voltmetro enCD

El valor de la resistencia multiplicadora sepuede determinar por la simple aplicacinde la ley de Ohm y las reglas aplicadas alos circuitos en serie. Del circuito de lafigura anterior:

Desarrollando esta ecuacin:Rear reg lando t rminos:

V = IMRX+IMRM V = IMRM =

IMRX

Despejando RX:Que se puede arreglar como:

RX = V/IM - RM

Ejemplo

En la siguiente figura se muestra un

instrumento de bobina mvil, al cual se leagrega una resistencia RXcolocada en seriecon el medidor.

Esto corresponde a una representacinesquemtica de un voltmetro. La corrientepara la deflexin a plena escala y la cada

de voltaje se muestran en la figura. Adaptarel circuito para medir voltaje en un rangode 0-10V, si la corriente necesaria para ladeflexin a plena escala es 0.001. Calcularel valor de la resistencia derivadora para talfin.

Fig. 24. Medidor de bobina mvil e imnpermanente para medir corriente

Fig. 25. Medidor de bobina mvil para medircorriente modificado con la resistencia RX

y hacer medidor de voltaje.



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Controohms

Switch de rango

Switch de funcinpara seleccionarmedicin de corriente,voltaje o resistencia.

Control mecnicode cero

Espejo

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Solucin

La cada de voltaje a travs del instrumentoes : VM = IMRM = 0.001 X 100_ = 0.1V, si

se desea medir 10V, entonces es necesariocolocar este valor entre terminales. Lacada de voltaje total que se debe presentara travs de las terminales del instrumento,debe considerar los valores de RM y RSen serie y su valor es 10V con una corrientede 0.001 A. La resistencia total del circuitose calcula como:

La resistencia del instrumento es RM=100_; por lo tanto, la resistencia en seriedebe ser:

RX = Rt RM = 10 000 100 = 9 900 _

El circuito de este voltmetro se muestra enla siguiente figura:

Fig. 26.

El multmetro

En los prrafos anteriores se ha estudiado

el principio y aplicacin del voltmetro.Estos instrumentos tienen en comn queoperan bajo el principio DArsonval, por loque parece razonable que con un arreglo

de un swtich en forma apropiada, puedeoperar en los dos modos.

Fig. 27. Aspecto de un multmetro analgico

Lectura de voltajes con elmultmetro

Cuando el multmetro es usado para lamedicin de voltajes en un circuito elctrico

se siguen los mismos pasos adoptadospara la medicin de corriente con el propiomultmetro y se ajusta el switch o perilla alvalor ms alto del rango de voltaje paraevi tar daos al inst rumento pordesconocimiento del valor que se va amedir.

Por ejemplo, si se desea medir un voltajeen CD, se ajusta la perilla o switch defuncin del multmetro en la posicin +

DC, recurdese que las lecturas en corrientedirecta requieren identificar la polaridad.



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Multmetro

Switch selectores

3 funcinCables de

conexion

Cables de conexin Multmetro

Switch selectoresde funcin y escala

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Fig. 28 Medicin de cada de voltaje con un multmetro

Fig. 29 Medicin de voltaje por medio de un multmetro

Fig. 30 Medicin de la cada de voltaje en un elemento por mediode un multmetro

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Cablerojo

CableNegro

Circuito que se va a medir

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Los multmetros son instrumentos verstiles,

compactados y relativamente fciles de usar

y, proporcionan un medio conveniente para

medir un amplio rango de valores de voltaje,corriente y resistencia.

Para medir corrientes con un multmetro se

procede como sigue:

1. Abrir el circuito.

2. Colocar el switch de funcin, si se va

a medir corriente directa a la posicin + en

DC (corriente directa).

3. Meter o enchufar las clavijas o

bananas de los cables de prueba en los

lugares (jacks) apropiados. El cable negro

a la terminal negativa del medidor y el rojo

a la terminal positiva del mismo.

4. Ajustar o colocar el selector de rangoen la posicin correcta para el circuito bajo

prueba. Cuando se trabaja con valores de

corriente desconocidos, colocar el switch en

la posicin ms alta, para evitar daar al

instrumento.

5. Poner o colocar las puntas de prueba

en el circuito que se va a medir.

6. Efectuar la lectura. Si es necesario

ajustar el rango.



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Fig. 32 Ajustes para medicin de corriente con un multmetro

Fuente

El circuito seabre para medircorriente

Multmetro ajustadopara medicin decorriente

Cable deprueba rojo

Multmetro ajustadopara medicin devoltaje

Cable de pruebanegro

carga

Fig. 33 Diagrama esquemtico de medicin de corriente y voltaje

Swirch de rango en laposicin ms alta

Punto de pruebaroja

Punta de pruebanegra

Posicin del Switchen + DC

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DIBUJO TCNICO

NORMAS DE ASEO EN DIBUJO TCNICO Y SUS BENEFICIOS

Las normas de aseo en dibujo tcnico, tienen como objetivo la obtencin de trabajosexentos de suciedades.

Los elementos que pueden ocasionar dicha suciedad, pueden venir del ambiente detrabajo, del instrumental utilizado y del propio dibujante.Sobre el medio ambiente, debe cuidarse la superficie de trabajo, mantenindolalimpia de polvo y restos de trabajos anteriores, como briznas de goma de borrar,manchas de tinta, anotaciones a lpiz realizadas sobre la misma, etc.. Durante laejecucin del dibujo deber tenerse especial cuidado con las briznas de la goma deborrar, ya que estas contienen restos del grafito borrado, y son quizs las que

producen las manchas ms difciles de limpiar.Debe cuidarse el instrumental de dibujo, especialmente la escuadra, el cartabn y laregla, que son los instrumentos que, en mayor medida, estarn en contacto con lasuperficie del dibujo. El instrumental de dibujo, al ser manejado con las manos, se lesadhiere la grasa propia de la piel humana, a la que a su vez se le adhiere el grafitodejado por el lpiz. Esta combinacin de grasa y grafito, produce la mayor parte de lasuciedad en los dibujos. Para evitarla, debe lavarse el instrumental con agua y jabn,con el objeto de eliminar la grasa y el grafito adherido a la misma. Respecto a losestilgrafos con depsito de tinta recargable, debe evitarse que la tinta se seque, ypueda obturar el flujo de tinta, para lo cual, si no van a ser utilizados en un largoperiodo de tiempo debern lavarse, solo con agua, con el objeto de eliminar todo

reducto de tinta; posteriormente se secarn minuciosamente todos los componentesdel instrumento, para evitar que los residuos de agua pudieran mezclarse,posteriormente, con la tinta, y ocasionar un mal funcionamiento del instrumento, alser esta ms fluida de lo necesario para el correcto funcionamiento de este.Otra causa de suciedad debida al instrumental, es la producida por una goma deborrar impregnada de restos de grafito, que produce manchas muy difciles delimpiar, al intentar borrar con ella. Se procurar mantener la goma de borrar limpia,frotndola sobre otra superficie ajena al dibujo, hasta eliminar los restos de grafito.Respecto al propio dibujante, deber mantener las mnimas normas de higienepersonal, manteniendo en lo posible sus manos, libres de grasa, sudor y restos degrafito. Dado que la mano se apoya sobre el dibujo, suele mancharse de grafito, que

mezclado con la grasa de la mano se convierte en una fuente de suciedad. Debeigualmente mantenerse las manos libres de sudor, ya que ste, humedecera lasuperficie del papel pudiendo producir corrimientos de los trazados realizados, y endeterminadas superficies la ondulacin de las mismas.

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GENERALIDADES, ELEMENTOS Y CLASIFICACIN DE LAS COTAS

La acotacin es el proceso de anotar, mediante lneas, cifras, signos ysmbolos, las medidas de un objeto, sobre un dibujo previo del mismo, siguiendo una

serie de reglas y convencionalismos, establecidos mediante normas.La acotacin es el trabajo ms complejo del dibujo tcnico, ya que para unacorrecta acotacin de un dibujo, es necesario conocer, no solo las normas deacotacin, sino tambin, el proceso de fabricacin de la pieza, lo que implica unconocimiento de las mquinas-herramientas a utilizar para su mecanizado. Para unacorrecta acotacin, tambin es necesario conocer la funcin adjudicada a cadadibujo, es decir si servir para fabricar la pieza, para verificar las dimensiones de lamisma una vez fabricada, etc..

Por todo ello, aqu daremos una serie de normas y reglas, pero ser la prcticay la experiencia la que nos conduzca al ejercicio de una correcta acotacin.

PRINCIPIOS GENERALES DE ACOTACINCon carcter general se puede considerar que el dibujo de una pieza o

mecanismo, est correctamente acotado, cuando las indicaciones de cotas utilizadassean las mnimas, suficientes y adecuadas, para permitir la fabricacin de lamisma. Esto se traduce en los siguientes principios generales:

1. Una cota solo se indicar una sola vez en un dibujo, salvo que sea indispensablerepetirla.

2. No debe omitirse ninguna cota.

3. Las cotas se colocarn sobre las vistas que representen ms claramente loselementos correspondientes.

4. Todas las cotas de un dibujo se expresarn en las mismas unidades, en caso deutilizar otra unidad, se expresar claramente, a continuacin de la cota.

5. No se acotarn las dimensiones de aquellas formas, que resulten del proceso defabricacin.

6. Las cotas se situarn por el exterior de la pieza. Se admitir el situarlas en el interior,siempre que no se pierda claridad en el dibujo.

7. No se acotar sobre aristas ocultas, salvo que con ello se eviten vistas adicionales,o se aclare sensiblemente el dibujo. Esto siempre puede evitarse utilizando

secciones.8. Las cotas se distribuirn, teniendo en cuenta criterios de orden, claridad y esttica.

9. Las cotas relacionadas. como el dimetro y profundidad de un agujero, se indicarnsobre la misma vista.

10. Debe evitarse, la necesidad de obtener cotas por suma o diferencia de otras, ya quepuede implicar errores en la fabricacin.

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7/17/2019 ELECTROTECNIA AO1

electrotecnia aÑo1 modulo 3 medicion de magnitudes electricas

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