Elementos de la PlanificaciónDidáctica

Diagnostico

Evaluación explorativa

Del alumno Del ambiente del aula

Evaluación(Formativa sumativa)

Ejes Transversales

Contenidos

Actividades

Dimensiones

Indicadores

Motivación

Enlace

Investigación

Fijación

Aplicación

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

CONTENIDOSCONCEPTUALES

CONCEPTOS

Hacen referencia a

DATOSHECHOS

Sucesos o acontecimientos

Por ejemplo

Nociones

Estructurantes Específicos

Segunda Guerra Mundial

Revolución Cubana

Muerte de Delgado

Chalbauld

Caída del muro de Berlín

Cristóbal Colón

Aragua

1986

El valor de (pi)

Partes de la planta

Oración gramatical

Movimiento Circular

Uniforme

Rectas paralelas

Números pares

Animales cuadrúpedos

Informaciones escritas

Por ejemploPermiten

Integrar y dar un significado.

Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales.

Por ejemplo

Atraviesan todos los contenidos de un área.

Número

Ser vivo

Cuando

Por ejemplo

Hacen referencia a un contenido particular de un área.

Cuando

Por ejemplo

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Hechos o datos

Puede ser

Siempre ser

Memorístico

Faciliten la comprensión de conceptos Ejemplos

negativosEjemplos positivos

Procesos de reconciliación integradora

Procesos de diferenciación

progresiva

Identificar las características fundamentales del concepto

Que se refiere a

Conceptos

Debe ser

Significativo

GenerandoY eso implica A través de

No contienen las

características fundamentales del concepto

Contienen todas las

características fundamentales del concepto

Los conceptos nuevos se

integran a los conceptos

estructurantes de la persona

Los conceptos nuevos

modifican o diversifican los

conceptos estructurantes de la persona

Distinguir el concepto de

otros conceptos

Y Cuando Cuando Cuando Cuando

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

Son Son

Interpretación de gráficos

Síntesis de información

Utilización de un microscopio

Salto de cuerda

Actuaciones ordenadas y orientadas

hacia la consecución

de metas

Hacen referencia a

Saber hacer

Saber cómo hacer

Por ejemplo

Se entiende como

Algorítmicos HeurísticosMenos generales

Por ejemplo

Generales

Por ejemplo

Comprensión de lectura

Ubicación espacial

Comprensión de un texto

literario

Comprensión de un texto científico en

física

Comprensión de su discurso

en física

Ubicación en una hoja...

Ubicación en el colegio...

Ubicación en la localidad

Ubicación en la ciudad...

Pueden clasificarse en

Método y notación en las

diferentes formas del

cálculo

Arte de inventar y crear

De componente matriz y

componente cognitivo

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

ACTITUDINALES

Proceso que se realiza básicamente por la interacción con otras personas

Y se inicia con

El aprendizaje previo de normas y reglas

Por interiorización

Por modelosCondicionado

Hay cambios en las actitudes y en los comportamientos

Logra la autonomía sin

controles externos

Reproduce acciones de

modelos reales o simbólicos

Utiliza el refuerzo y el castigo

Generado por los

Cuando Cuando Cuando

Es un Ocurre cuando

Que pueden hacer

Énfasis en la adaptación y

conformidad a las exigencias sociales

Énfasis en la participación activa de

la persona en la sociedad

Puede ser

Procesos de socialización

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

ACTITUDINALES

Exige del docente

Utilizar los conocimientos para

realizar nuevos aprendizajes

Activar, explicar y trabajar con las ideas

y procedimientos previos que posee el

alumno.

Presentar el procedimiento de

manera significativa para el alumno

Exigir la verbalización del procedimiento

El análisis y reflexión por parte del alumno

de sus propias acciones para

hacerlas conscientes y voluntarias

Conocer la forma de realizar los

procedimientos.

Utilizar los procedimientos en

forma correcta

Imitación de modelos escolares o de vida

cotidiana

Enseñanza directa

Deben permitir Se realiza por

CONTENIDOSACTITUDINALES

Con un carácter dinámico

RESPETO POR LA VIDA

RESPONSABILIDAD

HONESTIDAD

SOLIDARIDAD

AUTENTICIDAD

Involucran componentes SegúnQue depende de

VALORES

Que se manifiestan en las actitudes

Cognitivos El contenido de las áreas

Circunstancias nuevas

Informaciones nuevas

ConductualesAfectivos

ConocimientosCreencias

Las relaciones afectivas dentro del

grupo

Niveles de desarrollo

moral

Actitudes de otras personas

AccionesManifiestos

SentimientosPreferencias

Tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal.

Que intervienen en los procesos de aprendizaje

Hacer referencia

EJES TRANSVERSALES

Integración de todas las actividades educativas escolares basadas en la realidad.

Obedecen a problemas e inquietudes de nuestra sociedad.

Constituyen fundamentos para las prácticas pedagógicas al integrar los campos del SER, SABER, HACER Y CONVIVIR a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.

Propuesta centrada en la persona desde una perspectiva holística.

PROMUEVE: la participación activa y comprometida de todos los actores que intervienen en el proceso educativo.

Son

EJES TRANSVERSALES

Fortalecer el ser, proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar; estableciendo un puente entre las disciplinas y la cultura pública de la comunidad humana.

La totalidad del diseño curricular:

•En objetivos educativos tanto de nivel como de etapa y área.

•En los contenidos C.P.A. (de cada área).

•En el P.P.A. y P.P.P.

•En P.P.I. los procesos de enseñanza y aprendizaje.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

LENGUAJE AMBIENTE.TRABAJO.

VALORES. IDENTIDAD NACIONAL.

6 ejes curriculares en la III etapa y diversificada.

Incluir

En la reforma curricular tiene como propósito.

C=CONCEPTUAL P=PROCEDIMENTAL A=ACTITUDINAL

EJES TRANSVERSALES

Justificado por la crisis moral actual, se busca la dignificación del ser, un ciudad.ano participativo

Constituido por los procesos mentales que permiten organizar, procesos transformar y crear información.

Valore al mismo como actividad, y que dignifica al hombre con una visión emprendedora.

Comprende el entorno (interacción de los fenómenos naturales y ser humano), interacción que fortalezca la concientización de los recursos que poseemos, valores ambientales y el SABER convivir.

Valorar y conocer el proceso histórico cultural como parte integrante de la identidad nacional. Bajo ciertas dimensiones como:

•soberanía•territorio•estado•folklore

DESARROLLO DELPENSAMIENTO

LÓGICO

Comprende el intercambio comunicativo y debe fundamentarse en valores esenciales.

Constituido por acciones que requieren la combinación de procesos mentales con factores afectivos y sociales para la toma de decisiones y solución de problemas.

EFECTIVO

VALORES TRABAJO AMBIENTE IDENTIDAD NACIONAL

LENGUAJE

DIMENSIONES

RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Saber qué / Conocer

PROCEDIMENTALES Saber cómo / Hacer

CONCEPTUALES Saber qué / Conocer

CONCEPTUALES Saber qué / Conocer

PROCEDIMENTALES Saber cómo / Hacer

ACTITUDINALES

Ser/Convivir

CAPACIDADES COGNITIVAS-INTELECTUALES

(Procesos intelectuales, de pensamiento, conocimiento)

*Conocimiento *Análisis

*Comprensión *Síntesis*Aplicación *Evaluación

CAPACIDADES COGNITIVAS-PSICOMOTRICES

(Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información)

*Imitación *Estructuración de la acción

*Manipulación *Naturalización (automatización e *Precisión interiorización)

CAPACIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS

(Conocimientos, disposición a actuar, motivación)

*Atención *Creencias

*Interés *Sentimientos*Valoración *Interacción convivencial*Caracterizador *Organización de valores*Actitudes *Declaración de intenciones

LA REFORMA EDUCATIVA VENEZOLANA

REFORMA CURRICULAR

Modelo CurricularCurrículo Integrado

TRANSVERSABILIDAD

Sistema Educativo Nacional

Niveles:

•Pre-escolar

•Básica

•Media

•Diversificada y Profesional

Aprender a:

Ser

Conocer

Hacer

Convivir

TIPOS DE EVALUACIÓNEN EL DISEÑO CURRICULAR

I Y II ETAPA

1 INICIO ACTIVIDADES

Entrevista a: representantes y alumnos

Estudio de los documentos del alumno: cuadernos, historial, informes, boletines.

Observación de actividades realizadas por los alumnos.

Registro y análisis de resultados.

EXPLORATIVA

TIPOS DE EVALUACIÓNEN EL DISEÑO CURRICULAR

I Y II ETAPA

2DEL PROCESO

DE APRENDIZAJE

Determina:

-El trabajo que van realizando los alumnos y las actitudes personales manifestadas.

-Los niveles de participación en las actividades grupales.

-Los progresos experimentados individual y grupalmente y las limitaciones o dificultades.

Implica:La aplicación de formas de participación:

.Autoevaluación: se autocrítica su

proceso cognitivo.

.Coevaluación: permite la participación de

los compañeros a través de sus aportes relacionados con la marcha del proceso.

.Heteroevaluación: permite que participen

los padres y/o personas que comparten con los niños espacios de tiempo.

FORMATIVA

TIPOS DE EVALUACIÓNEN EL DISEÑO CURRICULAR

I Y II ETAPA

3

Tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje adquirido o posteriorizado por cada alumno(a) al final del proceso desarrollado:

•Los resultados obtenidos respecto a los objetivos y criterios previamente establecidos.•Los criterios que han de determinar las actividades de recuperación o de ampliación.•Los datos sobre los que fundamentan la información al alumno.

FINAL

TIPOS DE EVALUACIÓN DE LA III ETAPA

1

Se efectúa al comienzo de cada lapso cada unidad o bloque de objetivos.

NO SE CALIFICA

DIAGNÓSTICA

APRENDIZAJE

•Es el que se realiza durante el proceso de aprendizaje, determina el progreso del alumno, detecta dificultades y reorienta el aprendizaje.•Puede hacerse a través de pruebas elaboradas, trabajos prácticos, observación, entrevistas, trabajos de investigación.

NO SE CALIFICA

•Se realiza al finalizar cada unidad, bloque de objetivos, lapso.•Proporciona información a los alumnos y representantes acerca de los objetivos alcanzados al final del curso.•Determina la efectividad del proceso de aprendizaje.

SU PROPÓSITO DE CALIFICAR Y CERTIFICAR

EVALUACIÓN

2

FORMATIVA

DEL PROCESO

3

SUMATIVA

(FINAL)

¿CÓMO? ¿PARA QUÉ? ¿CON QUÉ?PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL RECURSOS

T P HABILIDADES, ESTRATEGIAS TÉCNICAS (ACTITUDES, VALORES, NORMAS)Del:

Al:

S

¿CUÁNDO?No.

Clase FECHA CONCEPTUAL¿QUÉ?

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Aplica EnumeraAnaliza ExpresaClasifica ReconoceCompara RelacionaConoce RecuerdaCompleta RepresentaDescribe SeñalaExpresa Sostiene

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Aplica ManejaConfecciona ObservaConstruye PlanificaCompone PracticaCrea PruebaDemuestra RecogeEjecuta RepresentaElabora RealizaExperimenta RegistraIdentifica SimulaInventa Utiliza

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Aprecia PermiteAcepta RespetaAtiende Se esfuerzaCumple Se interesaComparte ToleraEs sensible a Toma concienciaEstima Tiende a valorarInterioriza

PLAN DE TRABAJO

Mediante la utilización de verbos que, en dicha formación suelen ser comúnmente utilizados

(2) PROCEDIMENTALES

HABILIDADES, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS.

(1) CONCEPTUALES

HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS.

(SABER, DECIR, DECLARAR)SABER, HACER Y TRANSFORMAR

(3) ACTITUDINALES

ACTITUDES, VALORES, NORMAS.

SABER SER, ESTAR Y VALORAR

Para una evaluación o planificación

CONTENIDOS P.P.A.

CONFLUYEN

¿QUE ENSEÑAMOS? ¿CÓMO ENSEÑAMOS? ¿PARA QUE ENSEÑAMOS?

¿CÓMO EVALUAR?Con instrumentos y técnicas

T PDel:

Al:

Del:

Al:

Del:

Al:

¿CUÁNDO?

FECHAHORA

Shabilidades, destrezas.Conceptos, ideas nociones,¿QUÉ EVALUAR?

OBSERVACIONTIPOS POND.

PLAN DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

¿CÓMO EVALUAR?Con instrumentos y técnicas

T PDel:

Al:

OBSERVACIONTIPOS POND.

D F S Fhabilidades, destrezas.Conceptos, ideas nociones,¿QUÉ EVALUAR?

¿CUÁNDO?

FECHAHORA

S

¿QUÉ EVALUAR?•En el alumno: experiencias previas.•Las competencias de las áreas académicas con el aprender a SER-CONOCER-HACER y CONVIVIR.•En el docente: la participación pedagógica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.•La adecuación del curriculum a la realidad.•En los padres y representantes: la participación y el compromiso.•Del P.P.A.: los alcances y la planificación al mejoramiento.

¿CÓMO EVALUAR?•Tareas de investigación, solución de problemas, exposiciones.•Actividades continuas como DEBATES, DIÁLOGOS, DINÁMICAS DE GRUPO.•Producciones de los alumnos: escritas, artísticas, dramatizaciones.•La observación: lista de cotejo, registro anecdótico, registro descriptivo, diario de clase.•Análisis de producción: resúmenes, expresión corporal, producciones plásticas.•Técnicas alternativas como mapas de conceptos, portafolio.

¿CUÁNDO EVALUAR?

Durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿PARA QUE EVALUAR?

Para tomar decisiones:•Al inicio del proceso, sobre la planificación de los procesos de enseñanza y evaluación.•Durante el proceso en relación con las acciones a seguir, para la orientación, retroalimentación y continuidad del mismo.•Al final de promoción del alumno CON QUE EVALUA.•Con los instrumentos de evaluación.

P.P.A.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN