en esta tabla se refleja de una forma más resumida los
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En esta tabla se refleja de una forma más resumida los diferentes criterios de
estos autores sobre las edades en que se manifiesta determinada habilidad
motriz.
Son muchos los países donde los especialistas valoran el desarrollo
del sujeto en la esfera motriz, teniendo como referencia los logros motores
que estos van alcanzando en cada año de vida, aunque siempre es oportuno
reiterar que aunque los niños(as) pasan por estadios similares a lo largo de
su desarrollo, se debe considerar que tanto las características como los
logros pueden variar en cada niño(a) de acuerdo a sus particularidades
individuales.
En algunos niños(as) se pueden manifestar niveles de desarrollo que
están por encima o por debajo de los logros que a continuación
relacionamos.
Los logros que se presentan aparecen en los niños(as) finalizando el
grupo de edad correspondiente.
49
Cuadro 4: Logros del niño según la edad, de Gonzáles (2002).
Como se aprecia, los logros motores aparecen finalizando cada grupo de edad, por lo que el niño(a) tiene toda una etapa para alcanzar los mismos.
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Cuadro 5: Logros motores según Gonzáles (2002).
A simple vista pudiera llamar la atención que en el grupo final de la etapa
preescolar (5 a 6 años) se observen menos logros motores, siendo está edad
superior en alcance de desarrollo como una lógica de la ontogénesis. Lo que
ocurre es que los movimientos referidos, aunque se vienen realizando
incluso desde la etapa de la lactancia, como es el caso de la reptación, por
destacar un ejemplo, es precisamente en el 5to año de la vida del niño(a)
51
que los movimientos que se destacan como logros (dentro de ellos la
reptación) se realizan con mejor coordinación, sin pausas, mayor orientación,
dentro de otras capacidades manifiestas.
Por otra parte recordemos que los logros se aprecian dentro de toda una
descripción de caracterización motriz de determinado grupo de edad, por lo
que, cuando el niño(a) arriba a una edad, además de los logros alcanzados
en el grupo de edad anterior, adquiere nuevos logros, y al mismo tiempo
continua enriqueciendo la cantidad y calidad de movimientos ya adquiridos
en los grupos de edades anteriores.
Nota: Tomado de Gonzáles (2003).
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CAPITULO III
Marco Metodológico
Tipo de Estudio
La investigación se plantea de carácter descriptivo apoyada en un diseño
de campo y transversal, siendo esta una investigación cualitativa, debido a
que se observó el desarrollo de las habilidades motrices básicas sin influir
en ellas, es decir, sin alterar o intervenir intencionalmente, y en
triangulación (tres expertos por habilidad motora); obteniendo así datos que
resumirán la información de manera cuidadosa, para luego ser analizada y
contribuir al avance del conocimiento.
Y de tipo transversal “como aquellos que se realizan cuando se quiere
estudiar la evolución de una o más variables a lo largo del tiempo pero se
hace una sola medición distinguiendo en la población distintos grupos de
edad, con el fin de inferir la evolución con el paso del tiempo de la variable
o las variables observadas”. (Sierra, 1992; citado por Hurtado y Toro,
1999).
Participantes
De acuerdo con los objetivos de la investigación, la elección de los
Participantes se realizó de manera probabilística aleatoria. Se
53
seleccionaron 24 alumnos, La selección se realizó en institutos públicos,
del Municipio Campo Elías de la Ciudad de Mérida.
Técnica de recolección de la Información
Se utilizó el test para las Habilidades Motrices Básicas elaborado por Bruce
A. Mc Clenaghan y David L. Gallahue (1985) y la habilidad de andar de
Wickstron (1993).
Materiales:
1 Colchoneta, 4 Pelotas de Tenis, 8 Conos, 2 Pelotas de gimnasia y 2
Tizas de colores.
Procedimiento
Primera fase
- Seleccionar el instrumento para la recolección de los datos.
- Realizar talleres para el conocimiento teórico del instrumento.
- Realizar una práctica teórico-práctico del instrumento.
- Selección del instituto y solicitar el permiso a la dirección del plantel.
- Familiarización del evaluador con los niños.
- Realización de las planillas de evaluación y la hoja de vida.
Segunda fase
- Se dividieron los alumnos en seis grupos de cuatro alumnos y se realizo
un circuito rotando en el sentido de las agujas del reloj.
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- Las estaciones fueron caminar, correr, saltar, atajar, lanzar y patear; y se
ubicaron dos evaluadores por prueba y algunos ayudantes.
- Cada estación estuvo siendo registrada por tres, los cuales se ubicaron
en diferentes ángulos para ser la evaluación más objetiva.
Saltar Patear Lanzar
Atajar Andar Correr
Cuadro no 6: circuito de rotación para la aplicación del test según Mc Clenaghan y Galla
Tercera fase
- Después de la evaluación, se procedió a elaborar una base de datos para
analizar la información, mediante el Programa Estadístico SPSS
55
(Stadistical Packege for Social Sciences), versión 10.0 Con la información
se elaboro una base de datos contentiva de 8 variable referentes a
habilidades motrices como: caminata, salto, carrera, lanzar, atajar, pateo,
según la edad y el sexo.
- Interpretación y análisis de los datos.
56
CAPITULO IV Análisis de los resultados
Prueba de Andar
EDAD: 5 años
Gráfico 1: Resultados obtenidos en la prueba Andar – Según la edad y el sexo.
Se observa en el gráfico no 1, que el total de niños están en el estadio
elemental, lo que demuestra que estos niños han empezado a desarrollar
esta habilidad, por el contrario las niñas hay un 11,2% en el estadio inicial, un
66,7% en el estadio elemental y un 22,1% en el estadio maduro; lo que
coincide con lo expresado por Ruiz (1987), que los niños de 4 años ya deben
dominar esta habilidad, y que coincide también con lo expresado por Mc
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Clenaghan y Gallahue (1985), que dicen que los niños a los 4 y 5 años
deben estar ubicados en esta habilidad en el estadio elemental; los niños
según estos autores su desarrollo motor esta acorde con su edad
cronológica.
Prueba de Andar
EDAD: 6 años
Gráfico 2: Resultados obtenidos en la prueba Andar – Según la edad y el sexo.
Se observa en el gráfico no 2, que el grupo de niños esta un 20% en el
estadio inicial, un 20% se encuentra en el estadio elemental y un 60% se
encuentra en el estadio maduro; con respecto a las niñas un 16,6% se
encuentra en el estadio elemental y un 83,4% se encuentra en el estadio
maduro lo que es muy buen desarrollo para su edad, según Ruiz (1987). Si
comparamos las dos edades observamos que hay una relación reciproca
entre la edad y el desarrollo de la habilidad. Esto se relaciona con el estudio
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de Yhajaira Duarte y Raquel Ramírez en 1995, que dice que “la edad se
relaciona con el desarrollo motor, mientras aumenta la edad el rendimiento
motor mejora”, y con respecto al sexo no se denotan grandes diferencias en
la edad preescolar.
Prueba de Correr
EDAD: 5 años
Gráfico 3: Resultados obtenidos en la prueba Correr – Según la edad y el sexo.
Observando el gráfico no 3, se nota que el 100 % de las niñas se encuentran
en el estadio inicial y con respecto a los niños se encuentran en un 84 % en
el estadio inicial y un 11% en el estadio elemental, esto no concuerda con lo
expresado por Cratty (1982), que dice que los niños de 5 y 6 años ya pueden
correr bien y de una manera coordinada, ya que los resultados muestran que
los niños se ubican en el estadio inicial, cuando ellos deben ubicarse en el
estadio elemental hacia maduro.
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Prueba de Correr
EDAD: 6 años
Gráfico 4: Resultados obtenidos en la prueba Correr – Según la edad y el sexo.
En el gráfico no 4, se observa existe una pequeña mejoría en esta habilidad
los niños 5 años se encuentran en un estadio inicial y los niños de 6 años se
encuentran en un estadio de inicial a maduro, con respecto al sexo no
existen diferencias lo que coincide con lo expresado por Wickstron (1993), no
existen grandes diferencias en el sexo en la edad preescolar, y con respecto
a la edad según Cratty (1982), esta habilidad en estas edades ya debe estar
desarrollada, lo que no concuerda con los resultados.
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Prueba de Saltar
EDAD: 5 años
Gráfico 5: Resultados obtenidos en la prueba saltar- Según la edad y el sexo.
Como se puede observar en el grafico no 5, los resultados obtenidos los
niños superan por muy poco a las niñas, ya que existe una diferencia de 16%
y que no hay ningún niño en el estadio maduro, Según Cratty (1993) en esta
tarea, las niñas superan a los varones, lo que no se relaciona con nuestros
resultados, según el modelo de desarrollo motor de Gallahue (1982), los
niños deben encontrarse en un estadio elemental hacia maduro; lo que no
concuerda ya que ninguno de los niños se ubico en el estadio maduro.
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Prueba de Saltar
EDAD: 6 años
Gráfico 6: Resultados obtenidos en la prueba saltar- Según la edad y el sexo.
En esta habilidad se observa una diferencia entre el sexo, ya que los niños
son superiores en esta habilidad y con respecto a la edad, los niños
permanecen de igual manera y las niñas de 6 años van disminuyendo la
habilidad de saltar, ya que los niños permanecen con el mismo porcentaje
que los niños de 5 años y las niñas aumentaron en el estadio inicial de un
56% a un 80% lo que puede verse como una involución con respecto a las
niñas, y que ninguno de los niños ni de 5 ni de 6 años se encuentra en el
estadio maduro, según Cratty (1982), los niños a los 5 años ya tienen la
resistencia, el equilibrio y la fuerza para realizar el salto; y según Wickstron
(1993), hay un aumento del desarrollo al aumentar la edad cronológica.
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Prueba de Patear
EDAD: 5 años
Gráfico 7: Resultados obtenidos en la prueba patear- Según la edad y el sexo.
A esta edad se denotan diferencias en el sexo ya que los niños son
superiores a las niñas, ya que de los niños hay un 60% en el estadio
maduro y respecto a las niñas hay un 33,33% únicamente, esto puede
deberse a cuestiones culturales como lo explica Halverson (1966) citado
por Ruiz (1987) los niños desde la más tierna infancia, son bombardeados
constantemente por el mundo del fútbol, tratan de imitar a sus héroes y se
desenvuelven habitualmente con un balón en los pies.
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Prueba de Patear
EDAD: 6 años
Gráfico 8: Resultados obtenidos en la prueba patear- Según la edad y el sexo.
Gesell citado por Wickstron (1993), según los resultados obtenidos en su
investigación indica la existencia de un progreso anual mensurable en la
actuación, lo que no coincide con los datos obtenidos con nuestra
investigación, aunque los niños por cuestiones culturales como lo explico
Halverson 1966, se encuentran en un gran porcentaje entre elemental y
maduro. En la edad, los niños de 5 años se encuentran en el estadio
maduro en un 60% y los de 6 años en un 40% y las niñas de un 33.33% en
estadio maduro a los 5 años bajaron a un 20% a los 6 años, lo que difiere
con lo expresado por Gesell.
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Prueba de Lanzar
EDAD: 5 años
Gráfico 9: Resultados obtenidos en la prueba lanzar- Según la edad y el sexo.
Observando los resultados en el gráfico no 9, se puede decir que los niños
superan en esta habilidad a las niñas, ya que los niños están en un 60% y
las niñas en un 21.66% y esto concuerda con lo que dice Mahmoud citado
por Wickstron (1993), la actuación de los niños es mucho más maduro (en
el lanzar) que el de las niñas en edad preescolar. Esta sería una pequeña
diferencia que existiría en la edad preescolar, lo que coincide con nuestro
estudio; con respecto a la edad expresa Wild citado por Mc Clenaghan y
Gallahue (1985), se ubican en un estadio elemental hacia maduro y que los
niños superan a las niñas lo que coincide con los resultados obtenidos.
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Prueba de Lanzar
EDAD: 6 años
Gráfico 10: Resultados obtenidos en la prueba lanzar- Según la edad y el sexo.
En el estudio de Frederick citado por Wickstron 1993,”midió niños y
niñas en edad preescolar, encontrando una mejora de la actuación con la
edad y una superioridad de los niños con respecto a las niñas”. En el
gráfico no 10 se observa que con respecto al sexo las diferencias son
notables , ya que los niños se encuentran en el estadio maduro en un 40%,
aunque las niñas se encuentran en un 100% en el estadio elemental, lo que
se relaciona con el estudio anterior que a esta edad empiezan a dominar la
habilidad, con relación a la edad las niñas van mejorando al aumentar la
edad y los varones obtuvieron una disminución en el estadio maduro al
aumentar la edad, lo que no se corresponde con el estudio anterior.
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Prueba de Atajar
EDAD: 5 años
Gráfico 11: Resultados obtenidos en la prueba atajar- Según la edad y el sexo.
Observando el gráfico no 11, el sexo en esta edad; las niñas superan en un
13% a los niños, ya que los niños están en un 20% en el estadio maduro y
las niñas están en un 33% en el estadio maduro. Según Gutteridge citado
por Wickstron (1993), la habilidad que se adquiere más rápido es la de
lanzar que la de atajar, lo que coincide con nuestros resultados ya que los
niños en esta habilidad tienen un porcentaje menor en el estadio maduro
que en la habilidad de lanzar.
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Prueba de Atajar
EDAD: 6 años
Gráfico 12: Resultados obtenidos en la prueba atajar- Según la edad y el sexo.
En los resultados los niños a esta edad superan ligeramente a las
mujeres como en la edad anterior con un 20% y con respecto a la edad los
niños mejoraron esta habilidad al aumentar la edad y las niñas
disminuyeron al aumentar la edad. Según Cratty 1982, esta habilidad ya
está desarrollada a la edad de 5 años y medio, lo que coincide con los
resultados obtenidos.
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Comparación de los datos obtenidos en todas las pruebas en niños de 5 y 6 años
8,3
54,2
37,5
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16
58
42 33,529 37,5
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62,6
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Andar Correr Saltar Patear Lanzar Atajar
Inicial
Elemetal
Maduro
Gráfico 13: Comparación de los resultados en todas las pruebas- Grupo total.
En la habilidad de andar se observa que su desarrollo motor esta acorde
con su edad cronológica tanto a los 5 años como a los 6 años, ya que la los
niños se ubican en los estadios elemental y maduro, y en la habilidad de
correr que esta relacionada con la caminata y que según Arteaga (2002),
ya a los 4 años deben dominar estas habilidades; ellos en la habilidad de
correr estan ubicados en el estadio inicial lo que no se relaciona con las
referencias.
En la habilidad de saltar los niños a los cinco años ya dominan esta
habilidad, lo que demuestra que los niños no están ubicados en el estadio
elemental o maduro relacionado con su edad cronológica.
En la habilidad de patear los niños por cuestiones culturales y por medios
de comunicación son bombardeados por el fútbol como lo explicamos
anteriormente, lo que se relaciona con los resultados obtenidos, ya que los
69
niños tanto a los 5 años como a los 6 años superan a las niñas con
respecto a esta habilidad.
Con respecto al lanzar y al atajar son habilidades de estrecha relación con
la diferencia de que el lanzar se aprende más rápido que el atajar, en los
resultados obtenidos son parecidos los datos del lanzar y atajar, lo que no
se relaciona con los datos obtenidos de los autores; por que hubo un poco
mas de dificultad lanzar que atajar; aunque los resultados son casi
similares.
Las habilidades donde los niños mostraron grandes deficiencias fueron en
la habilidad de correr y en la habilidad de saltar, lo que no se coincide con
los autores que refieren que a esta edad ya debe estar desarrollada.
70
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El propósito de la investigación fue analizar las habilidades motrices
básicas de los niños de educación preescolar con edades comprendidas
entre 5 y 6 años:
• En la prueba de Andar las niñas de 5 años se ubicaron en un estadio
de elemental a maduro y los niños de 5 años se ubicaron en el
estadio elemental. Las niñas de 6 años se ubicaron en el en el
estadio maduro al igual que los niños aunque en menor porcentaje.
• En la prueba de correr como en la de saltar los niños y niñas de 5 y
6 años se ubicaron en el estadio inicial hacia elemental.
• En la prueba de patear los niños tanto a los 5 años como a los 6
años supera levemente a las niñas en esta habilidad, y ellos se
encontraron en el estadio elemental hacia maduro; tanto los niños
como las niñas.
• En la prueba de lanzar los niños superan a las niñas, con respecto a
la edad los niños de 5 años obtuvieron mejores resultados que las
niñas, los niños se ubicaron en el estadio elemental hacia maduro.
71
• En la prueba de Atajar los resultados con respecto a la edad fueron
muy similares y con respecto al sexo tanto las niñas como los niños
se ubicaron en el estadio elemental hacia maduro.
Las habilidades motrices básicas en general los niños se ubicaron en un
estadio elemental con una tendencia al estadio maduro lo cual concuerda
con lo expresado por Gallahue (1985), a través de su modelo de desarrollo
motor.
En las habilidades en las cuales el desarrollo motor no coincide con la edad
cronológica de acuerdo con Gallahue (1985), fueron la habilidad de correr y
la habilidad de saltar las cuales presentaron un mayor porcentaje en el
estadio inicial. En los niños represento una mayor dificultad las pruebas de
habilidades locomotoras que en las manipulativas.
Los niños de 5 años obtuvieron mejores resultados en casi todas las
pruebas que los niños de 6 años, lo que puede verse como una involución
en el desarrollo motor de estos niños.
En el sexo no se observaron grandes diferencias en el desempeño motor
en estas edades.
Recomendaciones
Existe la necesidad de tener un programa de Educación física organizado
para desarrollar las habilidades motrices básicas y por otro lado contar con
docentes de educación física en cada una de las instituciones de educación
preescolar.
72
Lo siguiente seria dar a conocer a los padres en la importancia y la
necesidad de motivar a sus hijos en la práctica deportiva, también en
desarrollar programas para estimular el deporte extra-escolar.
Los docentes deben llegar a un acuerdo en que estrategias le permitan
desarrollar las habilidades motrices básicas en los niños en edad
preescolar.
Es necesario continuar este estudio y aplicar la misma evaluación después
de haber realizado un programa para el desarrollo de las habilidades
motrices, seria necesario que los docentes de primer grado de educación
básica desarrollaran por lo menos dos periodos con estas mismas
habilidades antes de pasar a otras habilidades más especializadas.
A los docentes que trabajan con estos niños se les recomienda asesorarse
con docentes especialistas en el área de educación física para que
desarrollen el área con estrategias necesarias para el desarrollo integral del
niño.
73
Referencias
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Escolar N° 1, del Municipio Libertador del Estado Mérida. Trabajo de
grado, Universidad de los Andes. Mérida: Venezuela.
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Barcelona: España.
- Campon, F. y Lieutaud, J. (1981). ¿Cómo hacer?... la Educación
Física y psicomotriz. Editorial Médica y Técnica. Barcelona: España.
- Carvajal, N.; Rauseo, R. y Rico H.; Educación Física de 7mo grado.
Editorial Romor. Caracas: Venezuela.
- Cratty, B. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. 1era edición
en español. Ediciones Paidos. Barcelona: España.
- Díaz, N. (1998).Importancia de la percepción visual en el Desarrollo de
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- Duarte, V. y Ramírez, R. (1995). Factores que influyen en el
rendimiento motor de los niños en edad Pre-Escolar. Trabajo de Grado.
Mérida, Venezuela. Universidad de los Andes.
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Trillas. Centro para la Integración Social. México DF.
- Harrow, A (1972). Taxonomía del Domino Psicomotor. El Ateneo.
Buenos Aires: Argentina
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74
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Línea]. http://www.efdeportes.com/efd52/efi.htm. [Consulta: 2005,
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76
Anexos
77
78
79
Test para las Habilidades Motrices Básicas elaborado por Bruce A. Mc Clenaghan y David L. Gallahue (1985) y la habilidad de andar de Wickstron (1993).
Andar estadio inicial
Movimiento de las piernas y pies:
Muestra un cierre sencillo de las piernas arrastrando los pies, no hay
amplitud en los pasos y tarda mucho en el cambio del pie; el contacto del
pie con el piso se realiza con el típico pie plano.
Movimiento de los brazos:
Los brazos permanecen rígidos al frente o puede haber un pequeño
movimiento de los brazos de un modo opuesto a el de las piernas.
Andar estadio elemental
80
Movimiento de las piernas y pies:
El movimiento de las piernas es un poco mas fluida, empieza a caer con el
talón, levanta los pies y coordina mejor la flexión y extensión de rodilla.
Movimiento de los brazos:
Mantiene los brazos a los lados, comienza a balancear de manera más
coordinada los brazos y coordinan los brazos con el movimiento de las
piernas.
Andar estadio maduro
Movimiento de las piernas y pies:
Se denotan las fases de la caída del pie (talón, planta, punta), el movimiento
es fluido, se nota el cierre doble de la rodilla.
Movimiento de los brazos:
Existe un balanceo coordinado de los brazos y el movimiento corresponde
con el movimiento de las piernas.
Carrera estadio inicial.
81
Movimiento de las piernas (vista lateral)
Las piernas se encuentra rígidas y el paso es desigual. No hay un
momento claro de despegue del suelo y la base de sustentación se
encuentra ampliada. El movimiento de las piernas es corto y limitado.
Movimiento de las piernas (vista posterior)
La rodilla de la pierna que retorna es balanceada primero hacia fuera, luego
en forma circular y hacia delante hasta la posición de apoyo. El pie que
realiza el paso tiende a rotar hacia fuera desde la cadera, lo cual permite
impulsar el pie hacia delante sin que soporte demasiado peso corporal y
ayuda por lo tanto al niño a mantener el equilibrio.
Movimiento de los brazos
Los brazos se balancean rígidamente con distintos brazos de flexión a nivel
del codo. El radio de los movimientos de los brazos es corto y los brazos
tienden a balancearse extendidos en forma horizontal más que en posición
vertical. Esta rotación hacia fuera compensa el movimiento de rotación
exagerado de la pierna que realiza el movimiento.
Carrera estadio elemental.
Movimiento de las piernas (vista lateral).
El paso se alarga, la pierna aumenta el desplazamiento y aumenta la
velocidad. Se observa una fase de despegue bien definido en el patrón. La
pierna soporte comienza a extenderse en forma más definida al separarse
del suelo.
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Movimiento de las piernas (vista posterior).
En el momento de adelantarse, el pie que se encuentra realizando el
movimiento rota a lo largo de la línea media antes de desplazarse hacia
delante hacia la posición de contacto.
Movimiento de los brazos.
Los brazos recorren mayor distancia en forma vertical, y se produce un
movimiento horizontal limitado en el envión hacia atrás cuando aumenta el
largo del paso.
Carrera estadio maduro.
Movimiento de las piernas (vista lateral).
La rodilla que se dirige de vuelta hacia delante es levantada a cierta altura
y enviada hacia delante con rapidez. La pierna de apoyo se inclina
levemente cuando la otra establece contacto con el suelo y luego se
extiende rápida y completamente en la cadera, rodilla y tobillo. El largo del
paso y la duración del tiempo en que el cuerpo permanece suspendido en
el aire se intensifican al máximo.
Movimiento de las piernas (vista posterior).
Se produce una pequeña rotación de la rodilla y del pie que vuelve hacia
delante, mientras aumenta el tamaño del paso.
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Movimiento de los brazos.
Los brazos se balancean verticalmente describiendo un gran arco en
posición a las piernas. Los brazos se encuentran flexionados a la altura de
los codos en ángulos casi rectos.
Salto estadio inicial.
Movimiento de los brazos.
Los brazos, de movimiento limitado, no son los que desencadenan el
movimiento al saltar. Se mueven hacia los lados y hacia abajo o hacia
arriba, para mantener el equilibrio, durante el momento de vuelo.
Movimiento del tronco.
Durante el envión, el tronco es mantenido en posición vertical, con poca
participación en el largo del salto.
Movimientos de piernas y caderas.
La posición de flexión preparatoria es limitada y poco consistente respecto
al grado de flexión de las piernas. En el despegue y el aterrizaje el niño
experimenta dificultades para utilizar ambos pies en forma simultánea, y
una pierna puede preceder a la otra. La extensión de las caderas, piernas y
tobillos es incompleta en el despegue.
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Salto estadio elemental.
Movimiento de los brazos.
Los brazos participan con mayor eficacia en el momento del salto. Tienen
la iniciativa en el momento del despegue y luego se mueven hacia los
costados para mantener el equilibrio durante el salto.
Movimiento del tronco.
No se observan cambios.
Movimiento de piernas y caderas.
La flexión preparatoria es más acentuada y consistente. Las piernas,
caderas y tobillos se extienden más durante el despegue; sin embargo, aún
permanecen ligeramente flexionados. Durante el vuelo, los muslos se
mantienen en posición de flexión.
Salto estadio maduro.
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Movimiento de los brazos.
Los brazos se desplazan a buena altura hacia atrás y se extienden luego
hacia delante en el momento del despegue. Los brazos se mantienen altos
durante todo el salto.
Movimiento del tronco.
En el momento del despegue, el tronco se encuentra flexionado en un
ángulo de alrededor de 45˚. Se ejercen mayor fuerza sobre la dirección
horizontal del salto.
Movimiento de piernas y caderas.
La flexión preparatoria es bien acentuada. Las caderas, piernas y tobillos
se encuentran totalmente extendidos en el momento del despegue.
Durante el vuelo, las caderas se flexionan, colocando los muslos en una
posición casi horizontal a la tierra la parte inferior de las piernas se
mantiene en una posición casi vertical. El peso del cuerpo en el momento
del aterrizaje conserva la inercia hacia delante y hacia abajo.
Arrojar estadio Inicial.
Movimiento de los brazos.
El movimiento de tirar es realizado principalmente a partir del codo, el cual
se encuentra en posición adelantada respecto al cuerpo. El tiro consiste en
un movimiento similar al empujar. En el momento de soltar, los dedos se
86
extienden completamente. El movimiento siguiente es hacia delante y hacia
abajo.
Movimiento del tronco.
El tronco permanece perpendicular al blanco durante todo el tiro. La
rotación del hombro, en el momento de tirar, es escasa. Mientras ejecuta el
tiro, se produce un ligero desplazamiento hacia atrás.
Movimiento de piernas y pies.
Los pies permanecen quietos, a pesar de que puede producirse un
pequeño desplazamiento sin finalidad durante la preparación del tiro.
Arrojar estadio elemental.
Movimiento de los brazos.
El brazo es balanceado como preparación, primero hacia el costado y hacia
arriba y luego hacia atrás en una posición de flexión a la altura del codo
colocando la pelota por detrás de la cabeza. El brazo se desplaza hacia
delante con un movimiento por encima del hombro. El impulso continúa
hacia delante y hacia abajo. La muñeca controla el tiro y la pelota se
encuentra más dirigida por los dedos.
Movimiento del tronco.
Durante la fase de preparación, el tronco rota hacia el lado que ejecutará el
tiro. Cuando el brazo comienza la acción de tirar, el tronco rota dirigiéndose
87
hacia atrás, hacia el lado contrario. El tronco se flexiona hacia delante,
acompañando el movimiento hacia delante del brazo que arroja.
Movimiento de piernas y pies.
El sujeto se adelanta con el pie correspondiente el mismo lado del brazo
que realiza el movimiento. Se produce un desplazamiento hacia delante del
peso del cuerpo.
Arrojar estadio maduro.
Movimiento de los brazos.
El brazo se balancea hacia atrás preparándose para el tiro. El codo del
mismo brazo se desplaza horizontalmente hacia delante a medida que se
extiende. El pulgar rota hacia adentro y hacia abajo y termina apuntando
hacia la tierra. En el momento de soltar, los dedos se mantienen juntos.
Movimiento del tronco.
En la fase preparatoria del tiro el tronco se encuentra marcadamente rotado
hacia el lado que arroja y el hombro correspondiente levemente
descendido. Cuando comienza el movimiento hacia delante el tronco rota a
través de las caderas, columna y los hombros. El hombro del lado que
ejecuta el movimiento rota hasta colocarse en línea con el blanco.
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Movimiento de piernas y pies.
Durante la fase preparatoria del tiro, el peso descansa en el pie colocado
atrás. A medida que el tronco rota, el peso es completamente desplazado
en un paso hacia delante del pie contrario al lado que arroja.
Atajar estadio inicial.
Movimiento de la cabeza.
Mientras se le arroja la pelota, se produce una reacción de rechazo marcado
y la cabeza se aleja de pelota arrojada, o protegiéndose la cabeza con los
brazos y manos.
Movimiento de los brazos.
Los brazos se encuentran extendidos hacia delante con los codos en
extensión. Se produce escaso movimiento de los brazo hasta que se
establece contacto con la pelota. El patrón de atajar parece un movimiento
de barrido circular en que el sujeto trata de dirigir la pelota hacia su pecho. El
movimiento presenta escasa coordinación temporal.
Movimiento de las manos.
Los dedos están tensos y extendidos. Durante este estadio del patrón de
atajar hay escasa participación de las manos.
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Atajar estadio elemental
Movimiento de la cabeza.
La reacción de rechazo se manifiesta solamente por el cierre de los ojos
cuando se produce el contacto con la pelota.
Movimiento de los brazos.
Los brazos se mantienen levemente flexionados frente al cuerpo. El niño
intenta un contacto inicial con las manos, pero, al ser pobre la coordinación
temporal, la pelota es atraída por ambos brazos hacia el cuerpo.
Movimiento de las manos.
Preparándose para el lanzamiento, las manos se enfrentan. Los dedos se
encuentran extendidos y apuntan con mayor precisión hacia la pelota,
anticipándose al momento de atajar. Cuando se establece contacto con la
pelota, las manos se cierran sobre ella en forma sucesiva, debido a la escasa
coordinación temporal.
Atajar estadio maduro
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Movimiento de la cabeza.
La reacción de rechazo ha desaparecido completamente. Los ojos siguen la
trayectoria de la pelota, desde el momento en que la sueltan hasta que se
establece el contacto final.
Movimiento de los brazos.
Los brazos se encuentran flexionados a la altura de los codos y se
mantienen relajados a los costados o frente al cuerpo esperando el tiro. Los
brazos se encuentran flexionados a la altura de los codos y se mantienen
relajados a los costados o frente al cuerpo esperando el tiro. Los brazos
ceden al establecer contactos con la pelota como para absorber su impulso.
Los brazos se adaptan a las variaciones (cambios de altura, por ejemplo) en
la trayectoria de la pelota.
Movimiento de las manos.
Las manos se unen con los pulgares y los meñiques, de acuerdo con cual
sea la altura a la que es arrojada la pelota. En un movimiento bien
coordinado, las manos toman en forma conjunta la pelota al establecer el
contacto.
Patear estadio inicial
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Movimiento de brazos y tronco.
El movimiento de los brazos y del tronco es escaso, durante la acción de
patear. El cuerpo permanece erguido, con los brazos a ambos lados o
extendidos para mayor equilibrio.
Movimiento de las piernas.
La pierna que patea presenta un balance limitado hacia atrás durante el
momento preparatorio de la patada. El movimiento hacia delante es corto y
no hay impulso en ese sentido. Más que patear directamente la pelota, la
pierna patea “hacia” la pelota.
Patear estadio elemental
Movimiento de brazos y tronco.
No se observan cambios
Movimiento de las piernas.
La pierna que patea se dirige hacia atrás durante la fase preparatoria de la
patada, la que parte de la rodilla. La pierna que ejecuta el movimiento tiende
a permanecer flexionada hasta que se establece contacto con la pelota.
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Patear estadio maduro
Movimiento de brazos y tronco.
Cuando se establece contacto con la pelota, el brazo del lado que efectúa el
disparo tiende a balancearse en dirección anteroposterior, mientras que el
otro brazo se desplaza desde una posición posterior o lateral hacia delante.
El tronco se inclina a la altura del pecho durante el periodo de inercia.
Movimiento de las piernas.
El movimiento de la pierna que ejecuta se inicia a la altura de la cadera, con
la rodilla escasamente flexionada. La pierna se desplaza describiendo un
arco amplio, y la pierna de apoyo se flexiona al establecer contacto con la
pelota. Durante el momento de inercia, el pie de apoyo se flexiona sobre los
dedos. El pie golpea con un impulso completo y alto.
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Actividades propuestas para el desarrollo de las habilidades motrices básicas.
Andar: Actividad No 1 Caminata con obstáculos
Materiales: conos pequeños y tiza
Metodología: Se ubican los alumnos en una columna, previamente el
docente debe ordenar los conos trazándole un recorrido y dibujándole las
pisadas por donde el niño tiene que caminar, y los niños van a seguir el
laberinto. El docente debe indicar en donde debe caminar y como debe
caminar (talón, planta, punta y la coordinación
Fin.
Gráfico 14.
Actividad No 2 El soldado
Materiales: silbato.
Metodología: se ubican a los alumnos en cuatro columnas al final de la
cancha y al oír una sola vez el silbato van a marchar como un militar, pero
al oír dos veces el silbato se van a quedar firme en posición erguida y al
escuchar una palmada van a dar media vuelta.
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Correr Actividad No 3 Carreras enfrentadas
Material: cancha, humano.
Objetivo: atención y ejercitación de salida.
Desarrollo: se forman los equipos, cada jugador se coloca en hileras detrás
de dos líneas de salida, cada jugador toma un número, dada la señal, el
primer corredor de cada fila trata de tocar la línea contraria y regresa y toca
al jugador que tiene el número dos que tiene el número 2 y así
sucesivamente cada jugador que participa del juego.
NOTA: tomado de Ruiz (2001).
Actividad No 4 Carrera con media vuelta
Material: Humano
Objetivo: Velocidad, giro rápido.
Desarrollo: se reúnen varios equipos y se colocan en una línea marcada
con la letra A, a una distancia de 2 m., los jugadores deben separarse
tomando una distancia de un metro cada uno, luego deben numerarse, se
trazan en el suelo tantas líneas paralelas como corredores hayan en cada
equipo. Dada la señal de partida el número uno de cada hilera corre de la
línea A hasta la línea B, da un giro y regresa y toca al número dos quien
sale hasta la línea C, regresa y toca al número tres y así sucesivamente
hasta que participen todos los jugadores de cada equipo.
NOTA: tomado de Ruiz (2001).
Saltar Actividad No 5 Salto de obstáculos
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Materiales: libros caja de cartón de diferentes formas, envases plásticos,
platos plásticos o de cartón, palos de escobas, palitos de ganchos de
tintorería, etc.
Actividad: los niños en su sitio de trabajo saltan sobre obstáculos de altura
similares y colocado apoca distancia. Puede ser con impulso o sin él.
Practicar diferentes formas de salto y caída (usando ambos pies o un pie,
cuando saltan y caen).
Gráfico 15: Manual de la educación física y la expresión corporal en preescolar. Requena y De Requena (1990).
Actividad No 6 Salto de costales
Materiales: costales, tiza y silbato.
Metodología: ubicados los alumnos en cuatro o cinco columnas
dependiendo el número de alumnos, en la línea final van a colocarse los
costales y van a saltar (manteniendo el salto bipodal) hasta el final de la
cancha y se regresaran de igual manera, para dejarle el costal al que le
sigue en la columna y así sucesivamente.
Patear Actividad No 7 Patéalo
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Materiales: Pelotas hechas de papel o vasos de cartón, pelotas hechas de
trapo, envases plásticos.
Actividad: los niños, en su sitio de trabajo, se desplazan libremente
pateando una pelota o cualquier otro tipo de material que no represente
peligro alguno para ellos.
Gráfico 16: Manual de la educación física y la expresión corporal en preescolar. Requena y De Requena (1990).
Actividad No 8
Béisbol y fútbol
Material: humano y un balón de fútbolito.
Desarrollo: los jugadores se dividen en dos equipos, se colocan dos
arqueros, dos bateadores, y sus compañeros invaden el campo contrario,
los que batean salen corriendo a marcar gol, si la pelota es tomada por un
contrario trata de pegársela a los bateadores, haciendo un punto para ellos,
pero si es gol son dos puntos. Los únicos que se pueden mover dentro del
juego son los bateadores y los arqueros, los demás se distribuyen en la
cancha.
NOTA: tomado de Ruiz (2001).
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Lanzar Actividad No 9 Bowlin
Materiales: conos y balones
Metodología: ubicados los alumnos en cinco columnas en la línea final,
saldrán corriendo hasta la marca de tiza, tomaran la pelota e intentaran
tumbar los conos realizando un lanzamiento tipo béisbol y el balón debe
tumbar todos los conos, cuando esto pase son dos puntos y si solo queda
uno es un punto; gana el equipo que tenga más puntos.
Gráfico 17. Lanzar y Atajar Actividad No 10 Fly out.
Material: pelotas de tenis.
Metodología: ubicados los alumnos en parejas alrededor de la cancha con
una distancia aproximada de 10 metros van lanzándose la pelota quien la
deje caer tres veces pierde y así sucesivamente hasta que quede uno solo
alumno.
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Atajar Actividad No 11 Atajar la pelota.
Dar a cada niño una pelota inflada con anterioridad. Explorar junto con los
niños las maneras diferentes en que la pelota puede ser arrojada al aire y
vuelta a tomar.
Gráfico 18: MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES su desarrollo y su rehabilitación. Mc Clenaghan y Gallahue (1985).
Equilibrio Estático
Actividad No 12 Materiales: Bancos
Los niños parados en una pierna sobre el banco se colocaran las manos en
la cintura. La otra pierna la colocaran hacia atrás verticalmente e inclinarán
el tronco hacia delante.
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Gráfico 19: Manual de la educación física y la expresión corporal en preescolar. Requena y De Requena (1990).
Equilibrio Dinámico Actividad No 13 Materiales: Tiza
Los niños, en su sitio de trabajo, se desplazarán sobre una línea recta
dibujada sobre el piso. Caminaran con un pie frente del otro, hasta un sitio
previamente determinado por ellos. El docente les sugerirá con que pie han
de comenzar la actividad.
Gráfico 20: Manual de la educación física y la expresión corporal en preescolar.
Requena y De Requena (1990).
100
Jardín de Infancia Núcleo Escolar Rural 021 Instrumento de Evaluación de destrezas motoras básicas Prueba________________ Evaluador __________________ Fecha: Lunes, 12 de diciembre del 2005
Observaciones________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nº Nombre y apellido Edad Intento Nº 1 Intento Nº 2 Intento Nº 3 Estadio 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
101
Hoja de Vida
1) Identificación del Niño Apellidos___________________ Nombres______________________ Lugar y Fecha de nacimiento______________________________________ Sexo____ Edad (años, meses) ___________ Estatura_____ Peso _______ Dirección______________________________________________________ Sector______________Clase social: Alta______ Media______ Baja_______ Vive con los Padres (especifique) _______ No hermanos_______________ Nivel de estudio de los Padres: Padre___________ Madre ______________ 2) Antecedentes personales Presenta alguna enfermedad (especifique): __________________________ Presenta algún problema motor (especifique): ________________________ Usa Lentes adaptados_____ Mano pie diestro: Derecho____ Izquierda_____ Antecedentes de enfermedad de los padres: Padre______Madre__________ 3) Datos escolares Nombre del instituto: ____________________________________________ Dirección: _____________________________________________________ Dependencia: _____________________________ Año escolar__________ Grado_______ Sección ________ Actuación escolar ___________________ Recibe clase de educación física: si __no __ No de secciones semanales ___ Duración de cada sesión____ Espacio físico para la clase (especifique): ___________________________ Nivel de estudio del profesor que imparte la clase de educación física (especifique):__________________________________________________-_ Años de experiencia del profesor en el área _____________ 4) Datos deportivos Al niño le gusta realizar deporte: si__no__ Cuál deporte ________________ En que horas fuera de la escuela, que actividad realiza _________________ Recreativo___ No de veces por semana___ Sistemático___________ Nombre del centro de entrenamiento ___________ Deporte: _____________ No de sesiones semanales _______ Categoría __________Nivel__________ Mejores resultados _____________________________