…encuentros y desencuentros. didactica y curriculum
TRANSCRIPT
…encuentros y desencuentros.
DIDACTICA Y CURRICULUM
• Didasko y currere: los términos y su
etimología; cuatro dimensiones
• Toda práctica pedagógica gravita sobre el currículum: encrucijada de prácticas diversas; el sistema curricular;
• Hacia una definición
…encuentros y desencuentros…
• Teoría y representación: articulación de procesos de representación; diversos tipos de teorías.
índice
“La naturaleza al disponer algo para muchos usos lo diferencia con toda claridad. Por ejemplo, el animal tiene sus miembros con múltiples articulaciones y de ahí su distinto movimiento como el caballo con respecto al buey y el lagarto con el caracol, etc. Así el árbol que se distribuye bien entre sus raíces y ramas está mas firme y frondoso.
Imitación. Al educar a la juventud deben hacerse todas las cosas con gran claridad de manera que no sólo el que enseña sino también el que aprende se dé cuenta sin confusión de ningún género del lugar a donde llegan y lo que han de ejecutar. Es de gran importancia por lo tanto acomodar a esta luz natural los libros que en la escuela hayan de utilizarse”.
Comenio,1986, Didáctica Magna, Fundamento VI “Todo distintamente”, pág.163, Madrid, Akal, [1632].
didaskoLos términos y su etimología
currereLos términos y su etimología
• di
dásk
o y
curr
ere
• amplitud variable de significado
• prácticas diversas
• lo oculto y lo manifiesto
• el proceso y su representación
Cuatro dimensiones:
• Tod
a pr
áctic
a pe
dagó
gica
gr
avita
en
torn
o al
cur
rícu
lum
- El currículum es encrucijada de prácticas diversas (Gimeno Sacristán)
• Un ejemplo de práctica pedagógica en 5º de Primaria– En lenguaje, además de otras tareas, cada alumno debe elegir un libro de lectura de la
biblioteca del aula. Esta se forma gracias a las aportaciones voluntarias que realizan los alumnos. Al final de curso estos los recuperan otra vez.
– Los libros son variopintos, unos atractivos y otros no. Los eligen los alumnos para su lectura según su disponibilidad en el momento de la elección, cuando van quedando libres. Se adjudican por orden de lista o mesas. En otros casos el profesor los distribuye directamente.
– No se establece tiempo limitado para su lectura.– Un alumno lleva el control de las entradas y salidas de ejemplares con la supervisión del
profesor.– Un alumno ha elegido La Isla del Tesoro de Stevenson– Una vez leído , tendrá que narrar a toda la clase el contenido de la lectura si se lo pide el
profesor. El alumno siente que es necesario estar preparado para ese momento. Sabe que le calificarán en lenguaje oral. Lo ha dicho el profesor.
– El tamaño de la letra de este ejemplar es bastante reducido y el alumno, para seguir su lectura, debe marcar con el dedo línea a línea. La tarea se convierte en algo fatigoso.
– Ha de leer el libro en ratos sueltos dentro del horario de clase y en casa, siendo una actividad de relleno.
– No se puede cambiar de libro una vez elegido, hasta que no concluya su lectura si son le agrada el que ha elegido o el que le han distribuido.
– El alumno no se siente libre para proponerle cambios al profesor.– Aunque siente deseos de saltarse trozos para tener una idea general y poder realizar el
resumen, teme que el profesor le descubra, pues ya ha sucedido con otros compañeros.
• Tod
a pr
áctic
a pe
dagó
gica
gra
vita
en
torn
o al
cu
rríc
ulum
El currículum: encrucijada de prácticas diversas
Adaptado de Gimeno Sacristán, 1988.
Subsistema deinnovación
Subsistema deproducción de medios
Ordenacióndel sistemaeducativo
Subsistema decreación de contenidos
Subsistema Práctico
Pedagógico
Subsistema Práctico
Pedagógico
Subsistema departicipación
social y control
Subsistemapolítico
administrativo
Subsistema deespecialistas y
de investigación
Sistema curricularSistema curricular
- “El currículum es el proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente
condicionado, que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal y como se halla configurada” (Gimeno Sacristán, 1988, 40)
• Tod
a pr
áctic
a pe
dagó
gica
gra
vita
en
torn
o al
cur
rícu
lum
… para Gimeno Sacristán
Adaptado de Gimeno Sacristán, 1988.
ContenidosCódigos
Formato
ExplícitoOculto
Concepciones curricularesOpciones políticas
Concepciones psicológicas Concepciones epistemológicas
Concepciones y valores educativos Filosofías y modelos educativos
Contenidos: selección cultural Qué se organiza
Cómo se organiza
Condiciones institucionales Política curricular
Estructura del sistema educativo Organización escolar
Actividad escolar
El currículum como cultura de la escuela
- “El currículum es un espacio simbólico
(representación) y cultural (acción) en el que se encuentran y comunican la sociedad y el sujeto”
• Tod
a pr
áctic
a pe
dagó
gica
gra
vita
en
torn
o al
cur
rícu
lum
• …es un puente entre la sociedad y el sujeto …
• …como respuesta a las necesidades de la sociedad …
• …se desarrolla a través de diversos procesos…
• …que se concretan en tareas académicas…
• …que son la base pedagógica de la formación de la subjetividad…
… para Javier Marrero
SociedadSociedad
Producción ReproducciónCrea necesidades Desarrolla materias y
prepara para la
Currículum
Selección Organización Comunicación
Procesos curriculares
Prescribey regula Presenta
y diseñaOrganizay moldea
Pone enacción
Evalúa
Formación de la subjetividad
Actividades o Tareas académicas: enseñanza y aprendizaje
Base de experiencias paraAporta conocimientopráctico acerca de
Javier Marrero Acosta
• Son metateorías sobre los códigos que lo estructuran y la forma de pensarlo.
• Marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que pasan a ser formas de abordar los problemas prácticos de la educación.
• Clasificaciones: Eisner (1974); Reid (1980); Schiro (1978);Tanner (1980); Schubert (1986).
La teoría curricular es la articulación de los procesos de representación
Teo
ría
y re
pres
enta
ción
Las teorías sobre el currículum se pueden agrupar en aquellas que estudian …
• el currículum como suma de exigencias académicas (antiguo). Comenio.
• el currículum como base de experiencias (moderno).• el currículum como legado tecnológico y eficientista
(técnico). Tyler.• el currículum como configurador de la práctica
(práctico). Stenhouse.• el currículum como expresión de la emancipación crítica
de la realidad (crítico). Apple, Freinet.• el currículum como deconstrucción del saber y aprender
(postmoderno). Cherryholmes.
Teo
ría
y re
pres
enta
ción
SociedadSociedad
Currículum como representación Currículum como representación y acción culturaly acción cultural
Formación de la subjetividad
Teorías del currículumTeorías del currículum
Definir el currículum es una forma de expresar la racionalidad de la
representación y de la acción humana
• H
acia
una
def
inic
ión
Ha
cia
un
a d
efin
ició
n d
el c
urr
ícu
lum
Representación
Racionalidad
Acción
Currículumcomo
acción interactiva y construcción práctica
CurrículumComo
representación de la acción
Currículum como
representación de la cultura
Currículum como
acción práctica
Currículum como
planificación
Currículumcomo
contenido
Adaptado de Felix Angulo Rasco
Algunas definiciones de currículum
• El currículum es cualquier tipo de adquisición que tenga la oportunidad de aprender el alumnado en la escuela, incluyendo las que se le ocultan al alumnado (Gail McCutcheon, 1988)
• El currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (Lawrence Stenhouse, 1988).
• H
acia
una
def
inic
ión
Algunas definiciones de currículum
• El currículum es un concepto que se refiere a una realidad que expresa, por un lado el problema de las relaciones entre teoría y práctica, y por otro el de las relaciones entre la educación y la sociedad (Stephen Kemmis, 1988)
• El currículum viene a ser una especie de texto que representa una forma de entender la realidad y los procesos de producción social a los que ha de servir la escuela (Ulf P. Lundgren, 1983)•
Hac
ia u
na d
efin
ició
n
Algunas definiciones de Didáctica
• El artificio universal para enseñar todo a todos (Jean Amós Comenio, 1630)
• La didáctica es la ciencia y la tecnología del sistema de comunicación intencional donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje en orden a optimizar, principalmente, la formación intelectual (Angel Pérez Gómez, 1982)
• H
acia
una
def
inic
ión
Algunas definiciones de Didáctica
• La didáctica somete a su consideración la totalidad del acontecer de la enseñanza (Wolfgang Klafki (1986)
• Disciplina científica a la que corresponde guiar la enseñanza, tiene un componente normativo importante que en forma de saber tecnológico pretende formular recomendaciones para guiar la acción; es prescriptiva en orden a esa acción (José Gimeno Sacristán, 1981)
• H
acia
una
def
inic
ión
…la didáctica y el currículum…
“una ciencia social que indaga, reflexiona y
teoriza sobre formas de representación de la cultura en las prácticas educativas, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje que genera, a la vez que intenta transformarlos.”
• H
acia
una
def
inic
ión
Ad
apta
do
de
Juan
Yan
es
¿Qué es la Didáctica?¿Qué es la Didáctica?La didáctica es una ciencia social que indaga, reflexiona y teoriza las prácticas educativas, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a la vez que intenta transformarlos.
DIMENSIÓN SUBJETIVALa didáctica indaga sobre la práctica humana:
• Componente ético• Componente psicológico
DIMENSIÓN SOCIALLa didáctica es una práctica social:
• Componentes histórico• Componentes socio-políticos
• Componentes culturales
DETERMINACIONES DEL CONTEXTO GENERAL: Sociedad, Estado.• La presencia de las nuevas tecnologías en todos los procesos sociales• Las paradojas de la globalización y el desarrollo de políticas neoliberales
• La crisis de los estados tradicionales y la progresiva deslegitimación de la democracia• La incertidumbre y las paradojas en el desarrollo científico y moral
profesorado alumnadocurrículum centros
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
FENÓMENOS
• Objetivos, metas y fines.• Contenido• Metodología (Estrategias metodológicas; Medios y recursos; Entornos de aprendizaje).• Evaluación
• Estructuras formales• Relaciones• Valores• Culturas• Estructuras micropolíticas
• Estatus• Autonomía• Estructura del Puesto de Trabajo• Competencias profesionales• Identidad profesional
• El rol de estudiante• Autonomía• Estructura social de participación• Estructura de tareas académicas• Contexto familiar
PROCESOS Prescrito o diseñado Presentado o Difundido Moldeado o Adoptado En acción o Desarrollado Evaluado y realizado
Procesos micropolíticos Desarrollo organizativo Apropiación y socialización
Procesos de profesionalización Ciclos de vida profesional Proceso unitario: Formación I.y P.
Procesos de aprendizaje en la comunicación didáctica
DETERMINACIONES DEL CONTEXTO INMEDIATO: Comunidad, Centro y Aula El discurso y las prácticas políticas educativas del gobierno de la nación y del parlamento y de las autonomías
El centro educativo como contexto de determinación de la práctica El aula como contexto del desarrollo de la práctica
D
I
A
D
KT
I
C
A
Un enfoque de la profesionalidad de los
docentes
Una vision de la cultura
Un proyecto historico y
politico
Una interaccion de ideas y practicas educativas
K