ency-education.weebly.comency-education.weebly.com/uploads/3/0/9/3/309326/_4_.docx · web...
TRANSCRIPT
من التعليم المتوسط4السنة
مقدمة :
من التعليمه��ذه المرحلةتعت��بر حص��ة التربي��ة الموس��يقية في المراحل السابقة امتدادا وثيقا كما قدم من تعليمات في المتوسط
أداء عمل��هلألس��تاذمن حيث المحتويات والطرائق. وح��تى يتس��نى بصورة جيدة، نضع بين يديه هذا الدليل الذي يتضمن كيفية تحض��ير
الوثائق البيداغوجية، وإعطاء فكرة وتوجيهات عامة حول :?
.نشاطات الحصة الموسيقية وأهدافهاسير األنشطة في حصة التربية الموسيقية.
تتك��ون الحص��ة في :نشاطات الحصة الموسيقية وأهدافها أنشطة رئيسية وهي :ثالثةالتربية الموسيقية من
- التذوق الموسيقية.- القواعد الموسيقية.
- األغنية التربوية.نشاط التذوق الموسيقي
بعد االستماع من األنشطة الموسيقية الهامة ال�تي يعتم�ديعتبر عليها في تكوين جميع الخبرات األخرى التي ترتبط بحاسة السمع. وبالطبع ف��إن تنمي��ة االس��تماع ل���دى الطف��ل ال يك��ون إال من خالل تق��ديم الخ��برات الموس��يقية دون غيره��ا، ألن الخ��برة الموس��يقية سمعية ندركها بآذاننا وليس بأي حاس��ة أخ��رى من الح��واس. وبع��د االستماع األساسي الذي تعتمد علي��ه خ��برات اإلنس��ان يتض��ح جلي��ا في تأكيد هذه الحاسة في القرآن الكريم وتقديمها على غيره��ا من
الحواس. ولع��ل من أص��عب األم��ور ت��دريب مس��تمع الغ��د على كيفي��ة
فاالس��تماع يه��دف إلى اكتش��اف.اس��تقبال المث��يرات الموس��يقية الطفل للخصائص الصوتية، وتكوين المفاه�يم المرتبط��ة بخص��ائص الصوت من خالل خطة معينة تهدف كخطوة فيها إلى تنمية قدراته�ؤدي إلى اس�تمتاع الطف�ل بم�ا يس�معه، الموسيقية، هذه التنمي�ة ت وبالتالي تؤدي إلى التذوق الجمالي لخصائص الموس��يقى اإليقاعي��ة
ة والهارمونية المتضمنة في أصواتها.ينحوالل
أربعةويمكن تقسيم خبرات االستماع والتذوق الموس��يقي إلى سابقتها، وهذه المراحل هي :ى مراحل تعتمد كل مرحلة عل
?
I : االستقبال الحسي ? ف أننا نستقبل المثيرات الصوتية عن طريق حاس��ةومن المعر
الس��مع، وتعت��بر ه��ذه الحاس��ة أولى الح��واس ال��تي يس��تفيد منه��ا الطفل لالتصال بالعالم الخارجي )منذ وج��وده جنين��ا في رحم األم( وعندما يولد الطفل يكون جهازه السمعي كامال وتكون أذنه ق��ادرة على االس��تجابة لألص��وات، ف��تراه يس��تجيب اس��تجابة حركي��ة عن��د استماعه لصوت مفاجئ. كذلك ن��رى أن أذن الولي��د تس��اعده على تحدي��د مص��ادر وأم��اكن المث��يرات قب��ل عين��ه فيلتفت إلى مص��در
الصوت. هواالستجابة الحسية للمثير الصوتي تحدث عن طريق اس��تقبال
من خالل األذن نتيجة الهتزاز مصدر الصوت فيتأثر اله��واء المحي��ط بالجسم المهتز ويتموج، ثم تصل هذه الموجات الص��وتية إلى األذن حيث تتأثر طبلة األذن ثم باقي أجزاء األذن حتى يتم نقل هذا األث��ر إلى العص��ب الس��معي، فتص��ل الرس��الة العص��بية إلى المخ ومن��ه تص�در إش�ارة إلى األعص�اب المص��درة فتنتج االس�تجابة المرتبط�ة به�ذا المثير الصوتي. ومنه المعلم ف���ي ه��ذه المرحل��ة ه��و ت��دريب الطفل على استقبال المث��يرات الص��وتية، حيث أن ه��ذا االس��تقبال الحسي طبيعي عند كل الناس، إال أن هناك اختالفا في الدرجة في
حساسية األفراد نتيج��ة اختالفهم في مكون��اتهم الفس��يولوجيةىمد لألذن، وك��ذلك تنظيم تق��ديم ه��ذه الخ��برات الحس��ية والت��درج به��ا
.تمهيدا للمرحلة التالية
II: اإلدراك والتمييز بين المثيرات الموسيقية - اإلدراك هو وسيلة الطفل لالتص��ال بالع��الم الخ��ارجي ومعرف��ة خصائصه. فاإلدراك عملية عقلية يتم فيها تأويل المحسوس��ات إلى أشياء لها مع��نى. فالطف��ل ي��درك أن ص��وتا م��ا ه��و ص��وت دي��ك أو صوت إغالق باب أو صوت مفتاح. وأن هناك فرقا بين صوت الديك
كذلك يس��تطيع الطف��ل تمي��يز مص��در الص��وت، وأن وصوت القط. ن أش��ياء متش��ابهة أو أش��ياء مختلف��ة ويت��درجعاألص��وات ص��ادرة
الطفل في هذا المستوى اإلدراك حتى يصل إلى بناء أفكار وتكوين. مفاهيم عن األصوات وخصائصها
وعملية اإلدراك تتكون من ثالث مراحل :.المرحلة األولى : إجمالية : حيث يتم إدراك الشيء كلهالمرحلة الثاني��ة : تحليلي��ة : وفي��ه يتم تحلي��ل ه��ذا الك��ل إلى
أجزاءه، وإدراك العالقات القائمة بين هذه األج��زاء، ويتوق��فمعنى كل جزء على عالقته داخل الكل.
المرحلة الثالثة :? تأليفية : حيث تتفاعل األجزاء م��رة أخ��رى مكونة الكل.
III: تحليل العمل الموسيقي إلى مكوناته -
وبن��اء على م��ا تم في المرحل��ة الس��ابقة من تك��وين المف��اهيم على التع��رف على البني��ةاالموس��يقية، ف��إن المتعلم يص��بح ق��ادر
الموسيقية للعمل الموسيقي ومكوناته على اآلالت التي تؤدي هذهالمكونات، وعلى الطابع العام لهذا العمل.
IV: النقد الموسيقي -
وه��و أرقى مرحل��ة لالس��تماع، بحيث يتم فيه��ا إعط��اء العم��ل الموس��يقي قيم��ة من حيث الج��ودة وال��رداءة. ويمكن للمتعلم في هذا المستوى معرفة الخصائص التي أدت إلى وص��ول ه��ذا العم��ل
إلى مستوى الجودة. والمراح��ل األربع��ة الس��ابقة يمكن االهتم��ام به��ا في مراح��ل
ويمكن أيضا أن تقدم في مرحل��ة تعليمي��ة واح��دة. تعليمية مختلفة. والفرق هنا يكمن في كيفية تقديم ه��ذه الخ��برات للطف��ل والم��ادة
ال تنتق��ل من مرحل��ة إلى مرحل��ةن التعليمية المستخدمة، بشرط أ تليه��ا إال بع��د وص��ول المتعلم إلى ج��وهر التعلم النه��ائي المطل��وب
الوصول إليه.V: أهداف االستماع والتذوق الموسيقي -
كب���يرتين، األولى منه���ا ترتب���ط ويمكن تقس���يمها إلى فئ���تين باالستماع وتض��م المرحل��تين األولي��تين الس��ابق ذكرهم��ا، واألخ��رى
.ترتبط بالتذوق الموسيقي وتضم المرحلة الثالثة والرابعة
أوال : األهداف العامة المرتبطة باالستماع : اإلحساس بوجود صوت معين.. 1. التعرف على مصدر الصوت.2. اإلحساس والتمييز بين األصوات المتشابهة.3. اإلحساس والتمييز بين األصوات المختلفة.4 . اكتش��اف األطف��ال أنهم يمكنهم إص��دار أص��وات تش��به أو5
تختلف عن تلك التي يستمعون إليها أو يصدرها آخرون. . أن يعرف األطفال أن��ه يمكنهم إص��دار أص��وات مختلف��ة من6
مصدر واحد للصوت. . أن يعرف األطف��ال أن األص��وات يمكن اس��تخدامها كوس��يلة7
لالتصال باآلخرين. . أن يعرف األطفال أنه يمكنهم اس��تخدام األص��وات كوس��يلة8
لعرض أفكارهم أو التعبير عن وجدانهم. :األهداف الخاصة المرتبطة باالستماعثانيا :
ألن إن تحقيق هذه األهداف السابقة يتطلب جهودا من المعلم، ك��ل ه��دف من األه��داف الس��ابقة يمكن تحقيق��ه من خالل تق��ديم خبرات متنوعة يمكن أن تس��تمر وقت��ا ط��ويال ق��د يش��مل أك��ثر من
مرحلة تعليمية واحدة.ويمكن تحديد هذه األهداف الخاصة فيما يلي :
أ(- أن يعCCCرف المتعلم المفCCCاهيم المرتبطCCCة بالصCCCوتكاآلتي :
* االرتفاع: تختلف درجة الصوت من حيث االرتفاع واالنخف��اض )الحدة والغلظ��ة( نتيج��ة اله��تزاز الجس��م المص��در للص��وت, فكلم�ا زاد ع��دد ال�ترددات الص�ادرة عن الجس�م المه��تز في
الثانية الواحدة زادت حدته والعكس صحيح. * الزمن )ديمومة الصوت(: يص��در الص��وت في زمن معين ق��د
يكون طويال أو قصيرا, ويتحدد بسرعة الوحدة الموسيقية.
* ش��دة الص��وت : يمكن أن يص��در الص��وت من مص��در معينويستمر زمنا معينا ولكن قد يكون قويا أو ضعيفا.
* الل��ون )نوعي��ة الص��وت( : تختل��ف خص��ائص الص��وت تبع��ا لصدوره من مصادر مختلفة )آالت موس��يقية مختلف��ة أو من
آلة واحدة بطرق مختلفة(. ب(- أن يعCCرف المتعلم المفCCاهيم المرتبطCCة بالوحCCدة
الموسيقية كاآلتي : هي تلك النبض��ة المنتظم��ة ال��تي ي��دركها المس��تمع * الوحدة :
وتجعله يش��عر بالرغب��ة في التص��فيق أو النق��ر المنتظم عن��داالستماع لفكرة موسيقية معينة.
* بعض األفكار )المواضيع( : الموسيقية تكون نبض��اتها س��ريعةواألخرى بطيئة.
* بعض النبضات في الفكرة الموس��يقية الواح��دة: تك��ون قوي��ة وبعض��ها ض��عيفة, ويح��دث ذل��ك بطريق��ة منتظم��ة الع��رض
فيحدث ما يسمى بالميزان. ج(- أن يعCCرف المتعلم المفCCاهيم المرتبطCCة بالسCCرعة
وتتضمن : * أن سرعة عرض الفك��رة الموس��يقية )الموض��وع( ي��ؤثر على
سرعة الوحدة الموسيقية.* أن الفكرة الموسيقية يمكن أن تعرض بسرعة أو ببطء.
* أن الفك��رة الموس��يقية يمكن أن تع��رض بس��رعة واح��دة أوسرعات مختلفة.
* أن سرعة عرض الفكرة الموسيقية ي��ؤثر على الط��ابع الع��املها.
د(- أن يعCCرف المتعلم المفCCاهيم الموسCCيقية المرتبطCCة
باإليقاع وتتضمن : * أن العالقات الزمنية بين األصوات من حيث الط��ول والقص��ر
تؤدي إلى ظهور نماذج إيقاعية. * أن النماذج اإليقاعية تنتج عن تقسيم الوحدة الموس��يقية إلى
تقسيمات متساوية. ه(- أن يعCCرف المتعلم المفCCاهيم الموسCCيقية المرتبطCCة
باللحن وتتضمن : * أن العالق���ات الص���وتية بين األص���وات من حيث التش���ابه
واالختالف تؤدي إلى ظهور النماذج اللحنية. * أن النموذج اللح��ني الواح��د يمكن أن يص��در بعالق��ات زمني��ة
متشابهة ومختلفة بين أصواته.
و(- أن يعرف المتعلم المفCCاهيم المرتبطCCة بCCالتلوين الصCCوتيمن حيث القوة وتتضمن :
* تصدر الفكرة بقوة معينة.th* الفك��رة الموس��يقية الواح��دة ) 譥يمكن أن تص��در بق��وة )
معينة أو تتعاقب فيها القوة فيك��ون ج��زء منه��ا قوي��ا واآلخ��رضعيف.
* تصدر األصوات بقوة معينة ويمكن أن تتغير فجأة. * تصدر األصوات بقوة معينة ويمكن أن تتغير بالتدريج بالزيادة
أو النقصان. * التغي��ير في األص��وات من حيث الق��وة والض��عف ي��ؤثر على
الطابع العام للفكرة الموسيقية. د(- أن يعCCCرف المتعلم المفCCCاهيم المرتبطCCCة بتعCCCدد
األصوات وتتضمن :* يمكن أن تصدر أصوات مع بعضها في وقت واحد.
* األصوات الصادرة مع بعضها قد تكون بواسطة آلة واح��دة أوعدة آالت.
* األصوات الصادرة مع بعضها قد تكون بالغناء المصاحب بآل��ةموسيقية أو أكثر.
األهCCCداف العامCCCة المرتبطCCCة بالتCCCذوق والنقCCCدثالثCCCا : :الموسيقي
يعتم��د الت��ذوق الموس��يقي على المعرف��ة الس��ابقة للمف��اهيم قب��ل تق��ديم الخ��براتاألس��تاذول��ذلك الب��د من تأك��د الموس��يقية,
الخاص���ة بالت���ذوق من إتق���ان المتعلمين للمف���اهيم الموس���يقية وفي حال��ة التأك��د من مس��توى اإلتق��ان يمكن المرتبط��ة ب��اإلدراك,
االنتقال إلى مرحلتي الت��ذوق والنق��د الموس��يقي بتق��ديم م��ا يتالءم وخصائص المتعلم الس��نية، حيث يجب اإلش��ارة هن��ا إلى أن اإلث��راء
والتأك��د أفض��ل دائم��ا من اإلس��راع في تق��ديم الخ��برات لألطف��ال، األس��تاذكذلك من أن تحقيق هذه األهداف يتطلب جه��دا كب��يرا من
وترتبط األه��داف العام��ة قد يمتد إلى المراحل التعليمية المتقدمة،للتذوق الموسيقي بفئتين أساسيتين للسلوك الموسيقي وهما :
* التعرف على طبيعة العمل الموسيقي وطابعه.* التعرف على المكونات التي أدت إلى هذه الطبيعة والطابع.
ويمكن تحقيق هذين الهدفين من خالل تحقيق األهداف الخاصةالتالية :
* أن يعرف المتعلم أن العمل الموسيقي يتك��ون من مجموع��ةمن األجزاء تظهر بشكل معين )قالب(.
* أن األجزاء المكونة للعمل الموس��يقي ق��د تك��ون متك��ررة أوغير متكررة.
* أن األجزاء المكونة للعمل الموسيقي هي مكونة من جزيئاتقد تكون أيضا متكررة أو غير متكررة.
* أن في الجزء الواحد تتفاعل خصائص الموس��يقى المختلف��ة: اإليقاع, واللحن وتعدد األص��وات لتعطي ه��ذا الج��زء طبيعت��ه
الخاصة. * يتأثر الطابع العام للعمل الموسيقي والتلوين الصوتي ونوعية
اآلالت التي تؤدي هذا العمل. * أن يستطيع الطفل تقويم العمل الموسيقي من حيث مالءمة
خصائص العمل الموسيقي لطابعه. ?* أن يستطيع الطفل التع��رف على المكون��ات ال��تي يمكن أن
تؤدي إلى جودة العمل الموسيقي أو رداءته. :اختيار الموسيقى المالئمة لالستماعرابعا : ?
لالس��تماعاألس��تاذيعد اختيار النماذج الموسيقية ال��تي يختاره��ا من األمور الهامة التي يجب مراعاتها لضمان تحقيق األهداف ال��تي
ويمكن القول أن نسعى أوال وأخيرا إلى تف��تيح يسعى إلى تحقيقها، وأن نعينهم على آذان المتعلمين على ع����الم الجم����ال الص����وتي,
والمش��كلة هن��ا هي أي االس��تماع وأالس��تمتاع الفعلي بالموس��يقى. نوع من الموسيقى يمكن أن نختاره للمتعلم, ويمك�ن أن نشير إلى
أن هناك نوعين أساسيين من الموسيقى :.التراث الموسيقي الوطني والعربي.التراث الموسيقي العالمي
وكمب��دأ ع��ام يجب الب��دء بم��ا ه��و م��ألوف وق��ريب من خ��برات المتعلم ثم التدرج من هذا المألوف إلى ما هو غير مألوف ألن ه��ذا األخير يتطلب جهدا في التدريب والترك��يز, وعلى أي ح��ال فاختي��ار الموسيقى المالئمة سواء من التراث الوطني والعربي أ والعالمي,
يجب أن تتميز بخصائص نذكر منها :
* أن نقدم دائما ما هو جيد وراقي.* أن تكون ذات إيقاع واضح تسهل مسايرته.
سير نشاط التذوق الموسيقي واالستماع- 1تتبع المراحل اآلتية في تدريس نشاط التذوق الموسيقي :
تهيئ��ة المتعلم لالس��تماع إلى قطع��ة موس��يقية مخت��ارة وذلك بتحديد الموضوع المراد معالجت��ه )كدراس��ة آل��ة أو ن��وع معين من الموس��يقى أو شخص��ية موس��يقية(، م��ع مطالبته بتركيز انتباهه لتسجيل مالحظاته حول الموضوع
المحدد..استماع أولي إلى القطعة الموسيقيةع��رض المالحظ��ات واالنطباع��ات الفردي��ة، م��ع مراع��اة
تدوين الصحيح منها والمناسبة للموضوع على السبورة.
إع��ادة االس��تماع م��رة أخ��رى للتوص��ل إلى اس��تخراج ن سابقا، وذل��ك عن طري��ق مالحظات أخرى إلتمام ما دو
طرح األس��ئلة على المتعلم )ينقط��ع االس��تماع كلم��ا أرادالمعلم طرح األسئلة أو توجيه المتعلم(.
إعداد خالصة بمشاركة المتعلم تتويج��ا لك��ل المالحظ��ات المستخلصة.
اس��تماع نه��ائي إلى القطع��ة الموس��يقية أثن��اء ت��دوين الخالصة على الدفتر.
?
:مالحظة هامةتخص��ص أك��بر م��دة زمني��ة للحص��ة لالس��تماع وعلى أن ال
تطغى عليها مدة المناقشة. ي��راعى في ت��دوين المالحظ��ات على الس��بورة من ط��رف
الوض���وح، ك���أن يرس���م ج���داول تص���ب فيه���ااألس���تاذالمعلومات حسب خصوصياتها.
آالتإيقاعي
ة آالتوترية
آالتنفخية
نوعالموسي
قى نوع
القالب نوع
الحركة
األثر النفسيللموسيق
ى
?
اإلرشادات أن يراعي النواحي التالية ليك��ون م��ردود اإلص��غاءاألستاذعلى
جيدا، وليكون سرور المتعلم عظيما، ولهذا يجب أن تكون القطع��ة الموس��يقية ال��تي س��تقدم للمتعلم مدروس��ة من قب��ل المعلم من جمي��ع نواحيه��ا، ويجب علي��ه أن يع��رف مناس��بتها ومؤلفه��ا واآلالت
التي تشترك في أدائها وإيقاعها ?إلخ. يجب أن يراعي مالئمة القطع��ة الموس��يقية للمتعلم من حيث♪
مستواه وحصيلته الموسيقية وذلك عند انتقائه القطعة.
يجب على المعلم تشجيع المتعلم على التعلي��ق على القطع��ة♪الموسيقية وتأويال ته لها بما يتراء له.
رأي المتعلم، ألن لكل متعلم طريقت��هاألستاذيجب أن يحترم ♪الخاصة في االستجابة إلى نفس القطعة الموسيقية.
ترك����يز المتعلم ح����ول القطع����ة تنميةيعم����ل المعلم على♪الموسيقية بأسئلة من النوع اآلتي :
نوع اآللة أو اآلالت التي تعزف ؟ يما ه هل يمثل الصوت المسموع صوت رجل أو امرأة ؟،أوهن��اك هل األصوات جميعها على درجة واحدة من الشدة
مقاطع ضعيفة )لينة( وأخرى قوية ؟ هل القطعة مفرحة أو محزنة ؟هل القطعة هادئة أو صاخبة ؟هل هي سريعة أم بطيئة ؟م��ا هي اآلالت ال��تي تع��زف بص��فة عام��ة وم��ا ه��و ن��وع
االركسترا ؟هل تحتوي القطعة على أجزاء متشابهة وما هي ؟هل هي جديدة أم مألوفة ؟هل تروي قصة ؟
على أن يق��دم للمتعلم ألوان��ا مختلف��ة مناألس��تاذويح��رص التأليف الموس��يقي اآللي والغن��ائي من حيث األس��لوب وال��تراكيب ومن ثم الوص��ول ب��المتعلم إلى درج��ة تمكن��ه من تمي��يز م��ا ي��أتي
بمجرد االستماع :تمي��يز ن��وع" الكونش��رتو" مثال، م��ع تع��يين اآلالت ال��تي تق��وم
بالعزف، و تعيين نوع المرافقة إن ك��انت من قب��ل البي��انو أومن قبل األركسترا.
تمييز الموسيقى ال�تي تكتب للرب��اعي ال��وتري )كم��ان، كم�ان كمان جهير، كمان أجهر(. أوسط،
.تمييز الموسيقى السنفونية عن موسيقى األوبرا ? الخ
ه���ذا ويمكن الت���درج ب���المتعلم إلى درج���ة تمكن���ه من ت���ذوق موس��يقى مش��اهير الم��ؤلفين الموس��يقيين مث��ل: ب��اخ ? م��وزات- بته��وفن-تشايكوفس��كي- راف��ل- ري��اض الس��نمباطي محم��د عب��د
الوهاب ? محمد القصبجي- زكريا أحمد- أحمد فؤاد حسن ?الخ.مالحظة:
إن ت��ذوق المتعلم للموس��يقى ينم�و بزي��ادة الخ��برة الموس�يقية من الوق���وف على م���دى تفهم المتعلماألس���تاذعن���ده، ويتمكن
للموس��يقى وت��ذوقها، ول��و بص��ورة تقريبي��ة عن طري��ق معالج��ةالنواحي التالية:
مالحظة عادات اإلصغاء الجيدة عند المتعلم و دراسة ما إذا-1كانت تأصلت فيه أم ال؟
هل يستطيع إدراك إيقاع بعض القطع الموسيقية ؟-2هل يستطيع التعرف على قطع موسيقية كان قد سمعها ؟-3 ه��ل يس��تطيع التع��رف على اآلالت الموس��يقية عن طري��ق-4
تمييز طابعها؟ إلى غير ذلك من األسئلة التي تكشف عن مدى اهتمام المتعلم
بالموسيقى وماذا تذوقه إياها نتيجة تفهم و تعمق.
اإليقCاع تتفاع��ل األص��وات الموس��يقية س��واء ك��انت متش��ابهة من حيث الحدة والغلظ��ة أو الق��وة والض��عف م��ع عنص��ر ث��الث ه��و: العالق��ة الزمني��ة بين األص��وات، وي��ؤدي ذل��ك إلى ظه��ور مفه��وم جدي��د في
واالس�تجابة اإليقاعي��ة عن�د المتعلم س�ابقة الموسيقى هو: اإليق�اع، على االس��تجابة اللحني��ة وتك��ون أيس��ر عموم���ا في تعلمه���ا من
العناصر األخرى. والت��دريب الس��معي اإليق��اعي يأخ��ذ مكان��ة هام��ة في تعليم المتعلم ألهميته في حياته، حيث يرتبط ذلك بالتعلم اللغوي وص��حة
إعطاء المقاطع اللفظية زمنا محددا لتصدر الكلمة بصورة أفضل. ويتمث��ل اإليق��اع في تعليم المتعلم العالم��ات الزمني��ة من حيث القراءة وكتابة والتوقيع تدريجيا من العالمات البسيطة السهلة إلى المعقدة الصعبة وفق البرنامج المقترح، وبعد معرفة هرم العالمات الش��امل تواص��ل دراس��تها عن طري��ق اللوح��ة اإليقاعي��ة بطريق���ة )إيمي ب��اري ب��إجراء تم��ارين تطبيقي��ة وإمالء إيقاعي���ة وش��فهية،
والتط��رق إلى الم��وازين البس��يطة وك��ذا التع��رف إلى وكتابي��ة. الضروب العربية والجزائرية المتداول�ة في ال�تراث الموس�يقي م��ع اكتشافها في حصص نشاط التذوق الموسيقي واالستماع من خالل األعم��ال المخت��ارة ض��من الت��أليف الموس��يقية الوطني��ة والعربي��ة
.والعالميةالصولفاج
ويتمثل هذا النشاط في دراسة األص��وات الموس��يقية من حيث درجة ارتفاعها وانخفاض��ها عن طري��ق الغن��اء الص��ولفائي أو اإلمالء الموس��يقي الش��فهي أو الكت��ابي ودراس��تها تك��ون ت��دريجيا وف��ق البرن��امج المق��ترح ويتماش��ى م��ع م��ا ه��و مق��رر ض��من القواع��د والنظريات الموسيقية بداي��ة بمعرف��ة أس��ماء العالم��ات واكتش�افها وأدائه�ا إلى غاي�ة الساللم والمقامات، والهدف من هذا النشاط هو جع��ل المتعلم ق��ادرا على ف��ك رم��وز الموس��يقى وأدائه��ا بطريق��ة
علمية وعملية.القواعد الموسيقية:
وتكون مبسطة جدا حيث تعطى المعلوم��ات النظري��ة من نت��اج النش��اطين الس��ابقين أي )اإليق��اع والص��ولفاج الغن��ائي(، م��ع بعض
التعاريف الموجزة.
وال يحق في أي حال من األحوال دراس��ة القواع��د خ��ارج إط��ار التط��بيق اإليق��اعي والص��ولفائي المق��ررين في البرن��امج أو خالل الحصة وذلك قصد إعطاء فعالي��ة ومص��داقية أك��ثر للنش��اط بص��فة
عامة. ? سير نشاط القواعد الموسيقية:2
- ي��راعى في ت��دريس القواع��د الموس��يقية االنطالق دائم��ا من وض��عية إشكال فاس��تنتاج القواع��د وإش��راك المتعلم في عملي��ة التعلم, م��ع
تجنب عملية التلقين وإعطاء المعلومات الجاهزة. - اعتم��اد الط��رق الفعال��ة الخاص��ة بف��روع الم��ادة )كطريق��ة م��وريس
شوفيه, وموريس مارتنو, وزلطان كودالي, وديكرولي...الخ(. - التأكيد على الجانب التطبيقي أكثر من النظ��ري. )تس��تنتج النظري��ات
من التطبيق نظرا لطبيعة المادة(. ?????
أهداف نشاط األغنية التربوية.تنمية اإلدراك الحسي لدى المتعلمجعل التلميذ يشعر بالمعاني الجميلة ويتذوق التراكيب اللغوية الس��ليمة
التي تؤدي إلى نمو المحصول اللغوي لديه.تعويد المتعلم على االستماع إلى العبارات األدبي��ة الجميل��ة ال��تي تنمي
في نفسه حب الشعر وإدراك وزنه وقيمته الجملية..بث روح التعامل والتكامل والشعور بقيمة العمل الجماعيتعويد المتعلم على الغناء الص��حيح وتجنب الص��راخ والس��رعة والتنفس
الغير منتظم.اإلسهام في تنمية وجدان الطفل ووعيه االجتماعي والوطني وال��روحي
وترسيخ القيم االجتماعي��ة واألخالقي��ة كالص��دق واألمان��ة والش��جاعةوالشعور بالمسؤولية والتمسك بالنظام وحبه.
تهيئة الفرص��ة للتعب��ير عن النف���س تعب��يرا ح��را من خالل األناش��يدواألغاني التربوية.
: ? سير نشاط األنشودة أو األغنية التربوية3وتشمل هذه الطريقة:
. دراسة النشيد لغوي�ا 1. تدريبات التنفس.2. دراسة النشيد موسيقيا )لحني�ا(3
. دراسة النشيد لغوي�ا: ويتبع في ذلك الخطوات التالية:1:يك��ون تق��ديم موض��وع النش��يد من خالل ح��ور تق��ديم الموض��وع
يجريه المعلم مع المتعلم مستعينا بصورة حول موضوع النشيد. :يكتب المعلم كلم��ات المقط��ع األول كتابة النشيد على الس��بورة
من النشيد بخط واضح مشكول، ويجعل الفق��رات المتح��دة في اللحن الموسيقي من لون واحد وذلك لزي��ادة اإليض��اح وتس��هيل
دراسة اللحن.
:يق��رأ المعلم النش��يد ق��راءة نموذجي��ة، دراس��ة كلم��ات النش��يد ويشرح الكلمات.
:يقطع المعلم كلمات النشيد تقطيعا إيقاعيا منتظما تقطع النشيد منتظم��ة، ثم يطلب منمص��احبا ذل��ك بض��رب األزمن��ة بص��ورة
المتعلم قراءة النشيد قراءة إيقاعية مصحوبة بضرب األزمنة. يسهر المعلم على سالمة النطق وحسن مخارج الحروف، كم��امالحظCة:
يسهر على التمييز بين الالم الشمس��ية والالم القمري�ة، )الق�راءة اإليقاعي��ةتساعد على توضيح ذلك(.
. تدريبات التنفس: 2 قبل البدء بدراسة النشيد موس��يقيا ينبغي تهيئ��ة المتعلم ل��ذلك من
وذلك بتدريبه على حسن التنفس والتحكم فيه بإتب��اع الناحية الجسمية.ما يل�ي:
تجديد هواء القسم ووقوف التالميذ استعدادا لتدريبات التنفس.:يتبع المتعلم إش��ارة المعلم ال�ذي يرف��ع ي�ده إلى األعلى الشهيق
بما يناسب سرعة الشهيق الجماعي.:4 إلى 3 يثبت المعلم ي���ده في األعلى لم���دة من حبس النفس
ثواني :ي��نزل المعلم ي��ده بحرك��ة بطيئ��ة تالئم س��رعة الزف��ير الزف��ير
الجماعي. يك��رر المعلم ه��ذه الت��دريبات ع��دة م��رات، مؤك��دا على المتعلم
ضرورة تطبيق قواعد استرخاء العضالت أثناء الغناء. دراسة النشيد موسيقيا )لحنيا(: 3
ويتبع في ذلك الخطوات التالية:يعم��د المعلم إلى إس��ماع المتعلمين المقط��ع األول من النش��يد
عزف��ا ع���دة م��رات وبع��د االنته��اء من الس��ماع يش��جع أص��حاب المواهب الصوتية على غناء النشيد. ثم يطلب من الجميع إعادة
غناء النشيد.
ي��ؤدي المعلم المقط��ع األول من النش��يد م��رة ثاني��ة بينم��ا يش��ير بالمسطرة إلى الكلمات أثناء اإلنش�اد، ثم يطلب ثاني��ة من أص��حاب
وأخ��يرا يطلب من جمي��ع المتعلمين المواهب الص��وتية أداء النش��يد،إعادة األداء عدة مرات.
يطلب المعلم من المتعلمين مرافق��ة الع��زف باإلنش��اد بص��وت خافت.
يالحظ المعلم نقاط الضعف عند المتعلمين ويس��تعمل الطريق��ة الجزئي��ة بإع��ادة إس��ماع الج��زء من اللحن المطل��وب لت��دارك
األخطاء فيه..يطلب المعلم من ذوي المواهب اإلنشاد مع التسجيل ثم بدونه
يمكن للمعلم إجراء التعديالت الالزمة في هذه الطريق��ة حس��بمالحظة: مستوى المتعلمين وسرعة التقاط اللحن الموسيقي.
السنداتآلة إيقاعية غربية
? تتكون آلة الباتري من مجموع�ة من اآلالت اإليقاعي��ة)خاص�ة الطب��ول والص��نوج(.
م.1930وتعتبر هذه اآللة حديثة العهد, فقد ظهر أول نموذج سنة أجزاء :5تتركب هذه اآللة غالبا من
p( : يوضع على األرض, و بواسطة "دواسة" خاصة )grosse caisse) طبل كبير-1 餡le عص��ا منتهي��ة ب��رأس ك��روي مح��اط بطبق��ة من( يضغط عليها العازف بقدمه تتح��رك
( فتنقر جلد الطبل بحيث يصدر عنه صوت قوي.feutrineالجلد أو القماش )tom ) طبCCل متوسCCط الحجم-2 basseيوض��ع على يمين الع��ازف, يص��در ص��وتا :)
غليظا.toms) طبالن صغيران-3 m 餩 um(: يوضعان أمام العازف )على حاملين خاص��ين
pieds.يصدران أصوات متوسطة الغلظة ,) (:يوضع على يسار العازف )على حامل(,caisse claire) طبل معدني األسطوانة-4
يصدر صوتا حادا( :cymbales) صنوج-5
cymbale) صنج منفرد كبيرأ- ride:)يوض��ع على حام��ل على يمين الع��ازف, يص��در صوتا قويا ورنانا.
(: يوضع على حامل أمام العازف, يصدرcymbale crash)صنج منفرد صغيرب- صوتا قويا جدا
( : يوض��عان على حام��ل على يس��ارcharleston)صCCنج مCCزدوج صCCغيرة ج- العازف, وهما عبارة عن صنجين وضعا مع بعضهما بصفة معكوسة على حامل خاص, بواسطة دواسة يضغط عليها العازف بقدم��ه? يرتف��ع الص��نج األعلى ثم
ينزل فوق الصنج األسفل مولدا صوتا حاد و قصيرا. : يستعمل العازف عصوين لينقر بهما على األجزاء المختلفة لآللة. مالحظة
كما يستعمل ما يس�مى ب"المكنس�ة" : وهي عب��ارة عن عص��ا معدني��ة تنتهي علىشكل مكنسة تحدث صوتا خافتا.
تستعمل آلة"الباتري" غالبا في فرق "موسيقى الجاز" و "موس��يقى ال��روك". كم��اتغزو الفرق الموسيقية العصرية كآلة ضابطة لإليقاع وأداة معبرة موسيقيا. بدأت
الباتري
آلة إيقاعية عربية )الطبل(
??
? - يعت��بر الطب��ل من اآلالت اإليقاعي��ة المنتش��رة في ال��وطن الع��ربي. وه��و ( من الخش��ب أوفي بعض األحي��ان المع��دنcylindreعب��ارة عن أس��طوانة)
مشدود على قاعدتيها طبقتان رقيقتان من الجلد) تسمى كل منهما رقم��ة(, والجلود المستخدمة في ص��ناعة الطب��ول هي من الغنم والث��ور وأحيان��ا جل��د الجم��ل. ويميزه��ا أن الع��ازف ل��ه إمكاني��ة التحكم في ش��دة أو لين الجل��د )الرقمة( من خالل شد الحبال ال��تي ترب��ط الرقم��تين على اس��طوانة جس��م
اآللة. - يعلق الطبل بالكتف أو العنق. وتتنوع أساليب ضرب الرقمة )الجل��د( فمنها ما يضرب بالعصا على الرقمتين, ومنها ما يض��رب بالعص��ا على رقم��ة واألخرى باليد. ومنها ما يض��رب بالعص��ا على ج��انب واح��د فق��ط. ومنه��ا م��ا
يضرب باليدين على الرقمتين دون استخدام العصا. - يدخل الطبل ضمن تشكيلة الفرق الفلكلورية والش��عبية ال��تي تح��يي
األعياد واألفراح المناسبات المحلية.
آلة نفخية غربية
????????????????????????????????????????????? ???????
?????????????? ??????????????????????????????????????
- آلة نفخية خشبية في األصل و لكنه��ا أص��بحت تص��نع من البالس��تيك أحيان��ا.1700طورها صانع آالت ألماني يدعى يوهان كريستوف دينر حوالي عام
ثقبا جانيبا أو أكثر إلنتاج األصوات المختلفة وبعض ه��ذه20- آللة الكالرينيت الثق��وب يغطيه��ا الع��ازف بأص��ابعه وبعض��ها اآلخ��ر يغطى بواس��طة مف��اتيح .
س��م و ل��ه مج��ال66- ويبلغ طول الكالري��نيت من النم��وذج الش��ائع ح��والي صوتي يبلغ ثالثة أوكتافات و نصف.
? و لكن1780- أصبحت الكالرينيت آلة شائعة ضمن األوركسترا حوالي ع��ام
بعض األعمال الموسيقية كتبت لها قبل ذلك مثل افتتاحية آللتي كالرينيت , وكذلك كونش��يرتو للكالري��نيت ألفه��ا1748وهورن ألفها هاندل في عام
. 1791موتسارت في عام
آلة الكالرينيت )اليراعة(
آلة نفخية عربية
??????????????????? ????????????????????????????????????????????????
هي آلة موسيقية نفخي�ة تص�نع من ش�جر الغ��اب)القص�ب(, ش��بيهة بآل�ةالناي إال أنها تختلف عنه في الحجم )السمك والطول).
ثق��وب في أس��فل6وهي عبارة عن أنب��وب مفت��وح من الج��انبين,? ب��ه الجه��ة األمامي��ة. وغالب��ا م��ا يعم��د ص��انعي ه��ذه اآلل��ة إلى تزيينه��ا برس��وم
مزركشة. ???? يتم الع��زف عليه��ا بطريق��ة مائل��ة مث��ل الن��اي. يتم��يز ص��وتها ب��العمق
والحزن الدال على الشكوى. وتلعب هذه اآللة دورا رئيسيا في مصاحبة الغناء بأنواعه المختلفة,بحيث نجدها منتشرة في ك��ل رب��وع القط��ر الجزائ��ري, فهي ال تنتمي إلى منطق��ة معينة أو نوع موسيقي معين. إنها متواجدة في كل أنواع الموسيقى حض��رية
كانت أم ريفية أم بدوية. ففي السهول الش��مالية في القط��اع ال��وهراني م��وطن"الق��والين" نج��د "ال��رواة" المفتخ��رين يغن��ون بمرافق��ة"القص��بة" األس��اطير واألقاص��يص و
المالحم الحربية ذات الحكم و القصص الغرامية.
آلة الڤصبة
وفي جبال األوراس الوعرة الجافة الموحش�ة, نج�د "القص�بة" المغ��ردة ذات الص���وت الغلي���ظ نظ���ر لحجمه���ا وطوله���ا, إض���افة إلى جس���مها الموش��وم)الرس��وم المزركش��ة(, فهي الص��ديقة الحميم��ة للق��روي وللفن��ان يودعها سره ونجواه فتعبر عن غنائ�ه بألح�ان خش�نة متقطع�ة ت�ارة ولطيف�ة
تارة أخرى, فهي بنت بيئتها. وفي منطقة األطلس الصحراوي, نج��د "قص��بتين" تتناوب�ان ورجال يجيب نداءهما الحزين خاتما كل بيت شعري بشكوى"آي ياي" ملحنة تلحين��ا ب��ديعا, ذلك قبل كل شيء هو صوت الصحراء البعيد المدى, ولكنه��ا ص��حراء قريب��ة جدا من التل المخضوضر لطيفة عطوف��ة بواحاته��ا الرائق��ة وأحالم ش��عرائها الش��ائقة, فهي تع��برعن تل��ك الس��آمة اللطيف��ة ال��تي ام��تزجت به��ا الحكم��ة
والطمأنينة من الفدم. ??
?
????????????????????????????????????
??????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????? هي آلة من أشهر اآلالت الموسيقية الغربية, انتشرت في العالم إلى حد لم يسبق آللة موسيقية أخرى. واستعمالها في الموسيقى الغربية يكاد يك��ون
عاما.
آلة البيانو
آلة وتريةغربية
والبيانو آلة حديثة العهد بين اآلالت الموسيقية األخرى, فلقد اش��تقت من أسالفها " كالكالفسان, واأليبينات , والكالفيكورد, وهي كلها آالت وتري��ة ذات مالمس تتشابه م��ع بعض��ها البعض في التركيب��ة الداخلي��ة, بحيث يص��در منه��ا الصوت بواسطة ريشة أو قطعة من جلد البقر أو لسان من النحاس تتح��رك
بقوة وسرعة فتنقر األوتار فتهتز بدورها, فيس��تمر الص��وت على درج��ة واح��دة من الق��وة, فال س��بيل إلى إض��عافه أو
تقويته طبقا لما يريده العازف )نظرا لنوعية تركيب األجهزة الداخلية.
وقد عكف المخترعون على ترقية صناعة البيانو وتهذيبها إلى أن وص��لتإلى شكلها الحالي.
وأول من أقدم على تحسين وترقي�ة البي��انو, ه��و رج��ل إيط�الي ي�دعى " بارتولومو كريستوفوري ", بحيث صنع في فرنسا أول بيانو بمط��ارق ص��غيرة
?( فتطرق األوتار فيص��در عنه��ا . وك��انتtouchesتتحرك بواسطة المالمس ) غايت��ه المثلى ال��تي يري��د الوص��ول إليه��ا, هي أن يس��تطيع الع��ازف تخفي��ف
( كما يشاء. forte ( وتقويته )pianoالصوت ) ?لقد شارك الكثير من المخ��ترعين في ترقي��ة ص��ناعة البي��انو وذل��ك في الكثير من الدول األخرى كألمانيا وفرنسا وإنكلترا, بحيث ساهموا في إدخ��ال كثير من التحسينات قي األجهزة الداخلية للبي��انو مم��ا جع��ل ص��ناعته تتط��ور تطورا سريعا. فعم استعماله في أوروبا بينم��ا تالش��ى اس��تعمال اآلالت ال��تي
سبقته. وهكذا أصبحت آلة البيانو أكثر اآلالت ذيوعا عند جميع األمم. ??????
تصنف آلة البيانو كآلة وترية ذات أوتار مطروقة.
?
آلة البزق
آلة وتريةعربية
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?
??? البزق آلة موسيقية وترية مصنوعة من الخشب ذات شخصية خاصة منحيث الشكل والمضمون.
?? ?والبزق تسمية حديثة ظهرت في الق��رن العش��رين, وهى مس��تنبطة من ( وهى آل��ة الط��رب المعروف��ة في اليون��ان. ف��البزق س��ليلBOUZOUKIكلم��ة)
الطنبور البغدادي, والطنبور البغدادي سليل الطنبور اآلشوري .. :أجزاء آلة البزق???
: وهى الصندوق المصوت للبزق وتصنع من أضالع خشبيةالقصعة-� 1?????� منقاة رقيقة وجاف��ة تمام��ا من خش��ب خ��اص مث��ل )الص��اج الهن��دي - الج��وز ال��تركي - الماهوجن��ا - اآلرو - ال��زان - السرس��وع - البل��وط - الس��يكامور - التفاح - الصنبور - األبنوس( وي��تراوح ع��دد أض��لع ال��بزق م��ا بين ثالث��ة عش��ر
وسبعة عشر ضلعا .??? : يغطى الص��ندوق المص��وت بغط��اء خش��بي ن��اعمالصدر أو الوجه-�� 2?�
أملس يصنع من خشب البياض أو خشب الشوح و يس��مى الص��در أو الوج��ه, وعلى الصدر من الداخل توضع الدواقيش أو القواديس وهى عوارض خشبية بأبعاد معينة فيما بينها إلظهار األصوات بأنواعها )الغليظة والوسطى والحادة(
: وهي فتحة مستديرة تساعد على زيادة رنين الصندوقالشمسية -� 3????� المصوت وتقوية الصوت.
قطع��ة خش��بية على ش��كل ش��به منح��رفالمشط أو )الف��رس( :-�� 4????�� تلصق رأسيا على وجه البزق بين الشمسية وقاعدة البزق.
قطعة من الخشب الرقي��ق )القش��رة( تلص��ق على ص��درالرقمة:-�� 5????�� البزق بين الفرس والشمسية لحماية وجه البزق من ت��أثير اص��طدام الريش��ة
عند العزف. وهى الج��زء العل��وي لل��بزق وأهم أجزائ��ه, فهيالرقب��ة أو الزن��د:-�� 6????��
موضع العنف على األوتار الذي يح��دد األص��وات. وتس�وى الرقب��ة من الخل��ف
بطريقة, ويربط عليها دساتين تحدد العالم��ات الموس��يقية وتحويالته��ا وتص��نع من الخشب)الزان أو الجوز أو خشب الصندل( وتتصل مع القص��عة بواس��طة
الوردة ومع البنجق أو علبة المالوى)المفاتيح( من األعلى.
وهى الحلية أوالزينة الموضوعة على الجزء المس��طح منالمراية:-�� 7???�� الرقبة وهى قطعة من الخشب الرقيق أو العاج وتكون مثل مقاسات الرقبة
مم. 2وسمكها حوالى ومفردها )دستان(: وهى لفظ فارسي معرب يطلق علىالدساتين:- 8????
العالم��ات آل��تي توض��ع ف��وق الرقب��ة لتحدي��د موق��ع عم��ق أص��ابع الي��د اليسرى)السبابة والوسطى والبنصر والخنصر( على األوتار ألحداث األصوات, وموضع هذه الدساتين يخضع لحس��ابات دقيق��ة تح��دد نس��ب أص��وات الس��لم
الموسيقى بعضها إلى بعض مبتدئة من جهة األنف. وهى قطعة من الخشب الرقيق أوالعاج تلصق على وج��هالحجاب:-�� 9???��
البزق بين الرقبة وبداية الوجه. أوالجزء النه��ائي بع��د الرقب��ة, وهى عب��ارة عنالبنجق أو الرأس :-�� 10???��
قطعة من خشب الجوز أو ما يعادله وتخرط على شكل هندسي وتثبت عليهامفاتيح أو المالوى.
: ومفردها ملوى وعددها أربعة تستعمل لرب��طالمالوى أو المفاتيح-�� 11???�� األوتار وتسويتها.
عبارة عن قطعة رقيقة من السن أو العضم أو الخش��ب أواألنف:-�� 12???�� العاج حزت بها تحزيزات أو ممرات سطحية تركب في نهاية الرقبة من جه��ة المالوى بين الرقب��ة والبنج��ق الس��تناد األوت��ار عليه��ا متزاوج��ة)اث��نين- اث��نين( لحفظها من االنحراف يمينا ويسارا ورفعها قليال عن الرقبة وهي في طريقها
إلى المالوى. يوجد في الج��زء األس��فل من القص��عة في قاع��دة ال��بزقالكعب:-�� 13???��
وال�ذي تنتهي عن�ده أط�راف األض�الع متجمع�ة. حلي�ة أو قطع�ة من الخش�بتغطى في هذه البقعة أطراف تلك األضالع وتسمى الكعب.
وتصنع من البالستيك أو قرون الحيوانات وتجه��ز بحيث الالريشة:-�� 14???�� تخشن األوتار??? ?و تجمع بين القوى والليونة وتمس�ك بين إص�بعي الس�بابة
واإلبهام لليد اليمنى ويختلف طولها من عازف آلخر. عبارة عن قطعة خشبية أو معدنية مثقوبة أربع ثقبمربط األوتار:-� 15???�
ملتصقة بالكعب تثبت فيها أطراف األوتار . وهما وت��ران مزدوج��ان مص��نوعان من المع��دن في ال��وتراألوتار:-�� 16???��
األول دو)كردان( يشد ط��رفي ال��وتر من ن��وع واح��د أم��ا ال��وتر الث��اني ص��ول
)اليكاه( يكون الطرف الثاني للوسط غليظ��ا وق��رارا للط��رف األول من ه��ذاالوتر .
بيتأليف موسيقي غرالكونشيرتو
وه��و ن��وع من الت��أليف الموس��يقي يخص��ص لآلل��ة المنف��ردة يص��احبهااألوركسترا.
أما التسمية فتشتق من الكلمة الالتينية )كونشرتاري( ومعناه��ا يتب��ارى, أي أن هناك مبارة بين آلة موسيقية منفردة يقوم بالعزف عليها عازف ماهر يص��احبه أف��راد الفرق��ة الموس��يقية في ح��وار موس��يقي غاي��ة في الروع��ة
واإلتقان.وتعتبر مراحل تطور الكونشيرتو كاآلتي :
Concerto الكونشيرتو قروسو )-1 Grosso وقد ص��در من المتتابع��ات : ) الموس��يقية وال��دليل على ذل��ك م��ا نلمس��ه في كونش��يرتو "البران��د
من ط��ابع? واض��ح لرقص��تي "المين��ويت" و "البولك��ا"لب��اخبورجوه " ولكن في أسلوب فلسفي مشيد على نظام "الفوقا" و"الكنتربوان" )
ألحان الطباق ( . : و ق��د اكتس��ب على ي��دي " م��وزار" طابع��ا الكونش��يرتو الكالس��يكي -2
جديدا? يمتاز بإظهار المهارة الفنية إلى أقصى حدودها .و يراعى في الكونشيرتو من ناحية األسلوب اإلنشائي :
th- أن تشيد الحركة األولى على فكرتين موسيقيتين ) 譥 sمختلف��تين ) . وغالبا م��ا تك��ون الفك��رة األولى منص��بةفي اللون, واإليقاع, والتعبير
في قالب إيق��اعي. أم��ا الفك��رة الثاني��ة فيغلب عليه��ا الط��ابع اللح��نيالواضح.
?
: ويتألف الكونشيرتو من ثالث حركات :? ذات إيقاع سريع.الحركة األولى- 1 :? بطيئة متهادية.الحركة الثانية- 2 :? سريعة جدا. الحركة الثالثة- 3
?????
كما يراعى في الحركات الثالث, تطبيق الخطوات األساس��ية في عملي��ة الع��رض والنش��ر وإع��ادة الع��رض أو التلخيص كم��ا ه��و الح��ال في ت��أليف
الصوناتة. ومن المزاي�ا الواض��حة في الكونش��يرتو التل��وين في التعب��ير والق��وة في
اإلفصاح, مما يلزم اآللة المنفردة إظهار توازنها بجانب مجموعة العازفين. ويتخل��ل الكونش��يرتو ع��ادة م��ا يش��به التقاس��يم ويس��مى في االص��طالح
( والقص��د من ذل��ك اس��تعراض مه��ارة الع��ازفcadenceالغ��رب "كادنس��ة" ) وتأديته ألحانا سريعة متناهية الص��عوبة, و ينتهي فاص��ل "الكادنس��ة" ب��دخول
الفرقة الموسيقية ألداء ألحان تؤخذ كختام للمقطوعة.
تأليف موسيقي عربياللونچا
اللونجا قطعة موسيقية ذات طابع س��ريع ونش��ط )من أص��ل ت��ركي(، فهي صورة مص��غرة من البش��رف, وتعت��بر من المؤلف��ات الموس��يقية الرش��يقة
والخفيفة. ويتكون قالب اللونجا عادة من أربع خانات وتس��ليم ,وق��د تص��اغ أحيان��ا من
ثالث خانات فقط . وه��و م��يزان8/6, وقد تصاغ في ميزان 4/2وتصاغ غالبا في ميزان بسيط
ثنائي مركب. وتعتمد ألحانها على الفقرات الموسيقية التي تبرز مه��ارة الع��ازف وقدرت��ه
على األداء الجيد.
تأليف موسيقي جزائريالشعبي
???? وهي تسمية حديث��ة لن��وع من الموس��يقى انتش��ر في منطق��ة الجزائ��ر العاصمة, وهو نتيجة تداخل بين قوالب محلية وأجنبية يعتمد في الغالب على اللحن السهل والكلمات الحرة الساذجة غالبا ما تعبر عن شكوى طويلة من لوع��ة الحب م��ع اس��تعمال إيقاع��ات مختلف��ة منه��ا المحلي��ة "كالقب��احي" و "اله��داوي" و "ال��بروالي"....? ومنه��ا األجنبي��ة خاص��ة تل��ك المس��تعملة في موسيقى أمريكا الالتينية وموسيقى الج��از وذل��ك ح��تى في اس��تعمال اآلالت
"كالمندول" و "البانجو" و"القيثارة" وفي بعض األحيان "البيانو" ....الخ .من مميزات هذا النوع من الموسيقى :
- أنه غالبا ما يستهل باستخبار صوتي و آلي.
- ثم يشرع في غناء القصيد على إيقاع خفيف قريب من الن��وع األع��رج "كالقباحي البربري" يتنوع بين الهدوء والهيجان الراقص حس��ب طريق��ة أداء يستعمل فيه��ا الس��كوت المف��اجئ و التمتم��ة في نط��ق بعض العب��ارات م��ع اللج���وء إلى األس���لوب اإللق���ائي حيث يفس���ح المج���ال إلى اإليق���اع دون
لحن.??????????????????????
الشخصيات الموسيقية?? ?????
نبذة عن حياته:??? ??????
م, وكلن وال��ده1881ول��د بيال ب��ارتوك بمدين��ة ص��غيرة قي المج��ر س��نة عاشقا للموسيقى, فظهر نبوغه للموس��يقى في س��ن مبك��رة. ت��وفي وال��ده عن��دما بل��غ س��ن الثامن��ة من عم��ره, فص��احب والدت��ه لكس��ب عيش��هما في مناطق مختلفة من البحر, وك��انت فرص��ة للص��بي للتع��رف على الموس��يقى
الشعبية لبالده. وعن��دما بل��غ س��ن الثامن��ة عش��رة تحص��ل على معرف��ة ال يس��تهان به��ا
للموسيقى, فتعرف على أعمال باخ وبراهمز وفاجنر.التحق بارتوك بكونسرفاتوار "بودابست" و درس آلة البيانو وتفوق فيها.
تعرف في الكونسرفاتور بزميله "زلطان كودالي", فعمال معا على جم��عالموسيقى المجرية والبحث فيها.
م أولى رحالته الميدانية لجمع أغاني الفالحين المج��ريين,1904بدأ سنة وكانت بحوثه الفلكلورية بداية طريق طويل و خصب قاده إلى هدف��ه الف��ني
والقومي المنشود. م عين كأستاذ آلل��ة البي��انو بكونس��رفاتوار "بودابس��ت",1907وفي عام
إلى1935كما أصبح عضوا نشطا في "أكاديمية العلوم "المجري��ة من س��نة 1940.
1945- 1881 بيال بارتوك
بع��د مناهض��ته للفاش��ية وتوج��ه إلى1940ثم هاجر وطن��ه المج��ر س��نة .1945أمريكا)الوالية المتحدة( التي توفي فيها سنة
??
أعماله ومراحل إبداعه: ????????????????????
يمكن تقسيم حياته اإلبداعية إلى ثالث مراحل يوجد بينها عنصر ج��وهريهو قوميته التي تطورت ظواهرها في كل مرحلة.
, و ب��رز في ه��ذه الف��ترة1926 إلى 1903 من المرحل��ة األولى:??????�� اتجاه تعميق صلته بالفلكلور وتطويره له, كما كتب أيضا الرباعي��ات الوتري��ة التي اعتبرت امتدادا عصريا لرباعيات بته��وفن. ومن أب�رز مؤلفات�ه في ه��ذه الفترة األعم��ال المس��رحية الثالث��ة: "ال��دوك ذي اللحي��ة الزرق��اء" , "األم��ير الخش��بي" و "الحكيم الص��يني العجيب" وهي موس��يقى مكتوب��ة بأس��لوب
درامي شديد التماسك. ??????
, أنتج في ه��ذه الف��ترة أعم��اال1937 إلى 1926 من المرحل��ة الثاني��ة: خصبة جدا تعد مرجعا ألهم التجديدات المقامية واإليقاعية والهارموني��ة, كم��ا أنج��ز فيه��ا أك��بر وأهم األعم��ال مث��ل "موس��يقى للوتري��ات و آالت اإليق��اع
والسلستا". , و في ه��ذه الف��ترة تجلت1945 إلى 1937 من المرحل��ة الثالث��ة:?????��
س��يطرته المطلق��ة على لغت��ه الموس��يقية ف��أنتج "ال��ديفرتمنتو")الترفي��ه(ألوركسترا وتري و رباعيته الوترية السادسة.
????? ويعتبر بارتوك من العبقريات الكبيرة في موسيقى القرن العشرين, فهو صاحب لغة موسيقية خاصة ص��هرتها معرفت��ه للعناص��ر الموس��يقية المحلي��ة لبل��ده ومعرفت��ه العميق��ة للموس��يقى المتط��ورة األوروبي��ة في الماض��ي والحاضر. ويكمن ثراء أسلوبه وتم��يزه الرتباط��ه بالموس��يقى الش��عبية باحث��ا
ومؤلفا. ???? ومن قبي��ل الص��دف أن ه��ذا الموس��يقار العبق��ري الخص��ب الخي��ال, الجريء االبتكار قد دفعه حبه الستكش��اف س��مات الموس��يقى الش��عبية إلى
لت��دوين الموس��يقى1913زيارة بالدنا الجزائر, بحيث زار واحة بسكرة سنة الشعبية الجزائرية الصحراوية, و خرج من هذا اللقاء بوصف هذه الموسيقى بأنها "تستمد تش�ويقها من الت��أثير المحم�وم الن��اتج عن تك��رار نم�اذج لحني��ة قصيرة, و من إيقاعاتها المركبة والمزدوج��ة", وق��د أث��ارت ه��ذه الموس��يقى الجزائري��ة خيال��ه الف��ني فاس��تخدمها في بعض مؤلفات��ه. وق��د اس��تطاعت عبقرية ب��ارتوك أن تص��هر عناص��ر الموس��يقى الش��عبية م��ع العناص��ر الفني��ة للموسيقى األوروبية, فأضاف بذلك إلى لغة الموس��يقى المعاص��رة إض��افات
تاريخية و قيمة.
ببل��دة30/11/1906ول��د ري��اض الس��نباطي في
فارس��كور)دمي��اط(. ك��ان وال��ده الش��يخ" مقرئ��ا تع��ود الغناء في الموالد واألفراح واألعياد الديني��ة في الق��رى والبلدات الريفية المجاورة. وتفتح أذن��ا الف��تى الص��غير على أبي��ه يع��زف على الع��ود ويغ��ني الغن��اء األص��يل
والتواشيح الدينية. فلما بلغ التاسعة من عمره، ضبطه وال�ده عن��د ج�ارهم النج�ار، هارب��ا من المدرس��ة يض��رب على الع��ود، فس��معه يغ��ني أغني��ة الص��هبجية: " ن��اح الحمام والقم�ري على الغص�ون "، فط�رب لص�وته، وق�رر أن يص�طحبه مع�ه إلى األفراح. وفي ذلك العهد خاتمة عصر سالمة حجازي وفاتح��ة عص��ر س��يد درويش، كانت لمصر دنياها، ولألرياف دنياه��ا. لكن بداي��ة ظه��ور األس��طوانة والفون��وغراف
مكنت الص��لة بينهم��ا. فاس��تمع الف��تى الص��غير إلى عب��د الحي حلمي1904س��نة ويوس��ف الم�نيالوي وس�يد الص��فطي وأبي العالء محم��د وغ�يرهم. بي��د أن أس�تاذه
األول كان والده الشيخ محمد، في أغنيات لمحمد عثمان وعبدة الحمولي.
أخ��ذ الس��نباطي يج��ول م��ع وال��ده في األري��اف بع��دما اس��تقروا في المنصورة، وبدأ الفتى يشتد عودا في الغناء، ويطول باع��ا في الع��زف، ح��تى
لقب ب�" بلبل المنصورة " وهو لما يزل في الثانية عشرة من عمره.
كان السنباطي في الس��ابعة عش��رة من عم��ره حين انتق��ل إلى الق��اهرة واستقر بها، ولم يلبث أن دخ��ل معه��د الموس��يقى العربي��ة تلمي��ذا، فاكتش��ف معلموه أن هذا الفتى النحيل يعلم من الفنون أكثر مما يعلمون، وأن��ه يع��زف على العود أحسن مما يعزفون، فعينوه كأس��تاذا لتعليم الموش��حات والع��زف على العود في المعهد، واعتبر بشبه إجماع في طليعة عازفي الع��ود الع��رب،
رياض السنباطي1906-1981
إن لم يكن أعظمهم. هن��اك ك��ان ري��اض يلتقي أم��ير الش��عراء أحم��د ش��وقي والمطرب الشهير الذي كان يرعاه: محمد عبد الوهاب. ويروي السنباطي أن أول لحن وضعه ليغنيه هو قصيدة شاعر المنصورة الكب�ير على محم�ود ط��ه:
"يا مشرق البسمات أضئ سماء حياتي". في ص��حبة ه��ؤالء المثقفين أخ��ذت مش��اعر بلب��ل المنص��ورة ت��رتقي، ومداركه تسمو، فاستساغ الشعر ال��ذي أوحى إلي��ه فيم��ا بع��د أعظم ألحان��ه. وكان من شأن هذه العشرة أنها قوت عزيمته للفن وألهمته الص��رامة والج��د والطموح إلى ما هو راق واجتناب السهولة وإغراء الرواج ال��رخيص. وتع��رف على حس��ين المنس��ترلي فعرف��ه بش��ركة }أودي��ون{ الش��هيرة لألس��طوانات وأخذ يسجل لديها ألحانه لقاء أجر زهيد جدا، فغنى بصوته لكن��ه آث��ر التلحين. فغنى له عبد القادر "أنا أحبك وانت تحبني"، وغنت له منيرة المهدية أوب�ريت }عروس الشرق{، فاشتهرت شهرة طيبة وغ�نى ل�ه عب�د الغ�ني الس�يد }ي�ا
ناري من جفاك{.
ظه��رت مالمح التلحين باألس��لوب الس��نباطي المعتم��د1948قب��ل ع��ام على اإليقاع��ات العربي��ة الوق��ورة، والبح��ور الش��عرية التقليدي��ة الفس��يحة، والكلمة الفصحى التي تقتضي في اإلجمال لحن��ا مرك��زا، والس��كك المقامي��ة
1948الراسخة البعيدة عن المغامرة، لكن كثيرا من ألحان الس��نباطي قب��ل كانت تنم منها أعراض التأثر المباش��ر الص��ريح بمن عمل��وا مع��ه من عب��اقرة اللحن، فانصرف إلى أس��لوبه الخ��اص يعلي ص��رحه لبن��ة لبن��ة، ح��تى اختل��ط األس��لوب الكلث��ومي في الغن��اء باألس��لوب الس��نباطي في التلحين، وأمكن
لرياض أن يقول: }قصة حياتي هي أم كلثوم{.
أما مرحلة الكلثومي، فهي الخطيرة من عمر السنباطي، بدأت بلحن من أكبر ألحانه: "رباعيات الخيام"، التي يعدها ثالث اإلث��نين تحف��ة عم��ره، مثلم��ا يحق لكل من السنباطي وأم كلثوم أن يعدها تحفة عمره. وكان أول ما لحنه من الرباعيات، الرباعية البادئة بقوله: "أطفئ لظى القلب بكأس الش��راب"، فأبدل من الكلمتين األخيرتين عبارة: "بشهد الرضاب"، عمال بمسالك الوق��ار الذي وسمه في كل من�احي نش�اطه. وفي الس�نة نفس�ها غنت ل�ه أم كلث�وم قصيدة "النيل" التي قالت فيها إنها معجزة شوقي، وق��ال فيه��ا عب��د الوه��اب إنه��ا من أجم��ل م��ا وض��ع الس��نباطي من ألح��ان. وغنت أيض��ا: "ي��اللي ك��ان يشجيك أنيني"، ولحن في السنة التالية أغنية: "سهران لوحدي" التي أخ��ذت
. 1944أم كلثوم شعرها من محمد عبد الوهاب سنة
ي��ا ظ��المني- وج��ددت حب��ك لي��ه- وك��رت س��بحة الكلثومي��ات الكب��يرة: ظهرت مجموعة من الكلثوميات المش��هودة ال��تي1958ذكريات، وفي سنة
أرست طابع األغني��ة الس��نباطية المس��رحية: أروح لمين- أن��ا لن أع��ود إلي��ك-شمس األصيل وعودت عيني وغيرها من األغاني.
لم تكن القص��يدة العربي��ة وح��دها هي ال��تي وس��مت مالمح نت��اج الس��نباطي الكلثومي، وهي مالمح أثرت ح��تى في أغنيات��ه الزجلي��ة الكلثومي��ة أيض��ا، ب��ل اتخذت األغنية الديني��ة والقص��ائد الوطني��ة مكانته��ا في تش��كيل ه��ذا الص��رح. وكانت ألمير الشعراء الحصة الكبرى في اغنيات أم كلثوم الديني��ة: من س��لوا
قلبي إلى نهج البردة الخالدة المعارضة لبردة البوصيري. ولحن السنباطي الكثير من أغنيات أم كلثوم السياسية والوطنية، فبلغت ثالثا
وثالثين، أشهرها نشيد الجامعة ونشيد بغداد ، وقصيدة "النيل" وغيرها. مجموع ما غنت أم كلثوم من أنغام السنباطي، بست وتس��عين أغني��ة: إح��دى وعش�رين قص�يدة وأربع�ة عش�ر مونولوج�ا، وثالث عش�رة طقطوق�ة، وثالث
وثالثين وطنية، وخمس عشرة أغنية سينمائية. إث��ر نوب��ة1981 س��بتمبر 09???????? توفي السنباطي صباح يوم األربعاء
قلبية .
آيت أوعراب محم��د إي��دير ه��الو ه��و االس��م???? الحقيقي للح��اج محم��د العنق��ا المول��ود بالقص��بة
من عائل��ة1907 م��اي 20)الجزائر العاص��مة( في بسيطة ترجع أصولها إلى "بني جناد")تيزي وزو(.
???? والده محمد بن حاج سعيد, وأمه فاطمة بنت بوجمعة التي لم تذخر جهدا في السهر على تربيت��ه و تعليم���ه, فبع���د المدرس���ة القرآني���ة ينتق���ل إلى
المدرسة العمومية ويقضي بها بضعة سنوات ليغادرها وهو في الحادية عشرمن عمره ليباشر العمل في الحياة اليومية .
???? اكتشفه الشيخ الناضور و أعجب به كثيرا فضمه إلى فرقته الموسيقية كعازف على آلة الدف وهو مازال طفال ص��غيرا . ثم واص��ل العنق��ا المش��وار الذي بدأه مع شيخه رغم معارضة والده الذي هدد و وعد و ض��رب لكن حب
الفن كان أقوى, فرضخ الولد لألمر الواقع.
الحاج محمد العنقCا )1907 - 1978 )
??? والشيء الذي كان يلفت االنتباه عنده هو قدرة و سرعة االستعاب رغم صغر سنه و بساطة مستواه الدراسي. و بعد العزف على الدف, تعلم العنقا العزف على آلة المندولين التي أتقن استعمالها بع��د م��دة قص��يرة ج��دا مم��ا جعل شيخه أستاذه الشيخ الناض��ور يطل��ق علي��ه لقب "العنق��اء" وه��و اس��م
طائر خرافي. ت��ولى محم��د العنق��اء قي��ادة الفرق��ة1925??? وإث��ر وف��اة معلم��ه س��نة
الموسيقية بفضل قوة شخصيته الفني��ة الص��اعدة. و ك��ان تولي��ه قي��ادة ه��ذه الفرقة بداية تكوينه لنفسه, وقد أخذ منه هذا التكوين وقتا طويال إلى يوم أن تحصل على لقب "شيخ" و هو مازال في ريع�ان الش�باب. و لص�قل موهبت��ه أخذ العنقا ي��تردد على مح��ل ك��ان متواج��دا بش��ارع "مرنق��و" ذبيح الش��ريف
حاليا. ثم التحق بمعهد سيدي عبد الرحمان للموس��يقى وال��ذي قض�ى ب��ه م�دة خمس سنوات, أصبحت بعدها لدي��ه ق��درات ومه��ارات فني��ة خارق��ة للع��ادة. وفي هذه الفترة افتتحت دار اإلذاعة واستدعي رفقة العديد من فن��اني تل��ك الفترة كالشيخة يمينة بنت الحاج المهدي و الحاج العربي بن صاري لتسجيل
عشرات األسطوانات التي عرفت نجاحا كبيرا في ذلك الوقت. عرف الحاج العنقا بع��د ه��ذه الف��ترة نجاح��ا كب��يرا و تج��اوز ص��يته ح��دود الجزائر إلى منطقة المغرب العربي بكاملها. وكانت أغلبي�ة تس�جيالته عب��ارة عن مدائح دينية التي كان المرحوم العنقا يتقن أداءها, وكان كث��يرا م��ا يغ��ني "الق��وال" أم��ام أص��دقائه المق��ربين أو في الحفالت بع��د ذه��اب الم��دعوين
قصائد من تأليفه يعبر فيها أحزانه, أو غرامه بألفاظ رقيقة وعذبة.
ومع مرور األيام و اكتساب الخبرة, واصل الحاج العنقا مسيرته الناجحة إلى أن اكتسب مكانة مرموقة في دني��ا الفن في بالدن��ا وخارجه��ا ولقب��وه دائم��ا "ب��أبو الش��عبي" لكن��ه ك��ان يص��حح بتواض��ع كب��ير أن��ه ليس أب��و الش��عبي, وخصوصا وأن هذا النوع من الموس��يقى الش��عبية لم يع��رف ط��وال تاريخ��ه تقدما حقيقيا إال بفضل مجه�ودات فئ�ة قليل�ة أمث�ال الش�يخ دوي�وش, وعب�د
الرحمان المداح,???? و سعيد الحسار وغيرهم. س��نة من50أعطى هذا الفنان العبقري الكثير من العمل و الجهد م��دة
حياته للفن وك��ون المئ��ات من الطلب��ة ال��ذين أص��بحوا من كب��ار فن��اني ه��ذاالنوع.
وأكبر قدرات العنقا أنه سجل هذه الموسيقى, وعلمها لغيره فطبع فنهم بأسلوبه وطريقته في األداء, وخلد قصائد كان يمكن أن تزول و ألبس��ها ثوب��ا من األنغ��ام بفض��ل عبقريت��ه وأص��الته الفني��ة. كم��ا أدخ��ل رغم إمكانيات��ه المحدودة تجديدات في الخانات واالنسجام والتناغم"الطب��وع" وفي الح��وزي
بصفة عامة. ويمكننا القول أن العنقا قد نجح إلى حد كبير من إنقاذ الش��باب الهاوي للموسيقى من طغيان األغاني الغربية, أو األغاني ال��تي ال عالق��ة له��ا
بالفن وال بأصالته. ب��الجزائر العاص��مة تارك��ا23/11/1978توفي الح��اج محم��د العنق��ا في
وراءه فنا موسيقيا متميزا في اللحن و في األداء. من أشهر ما أدى "الحمام اللي ربيته مشى علي" , "الحمد لله مابقاش
, "ص���بحان ال���ه ي���الطيف" وغيره���ا من القص���ائداس���تعمار في بالدن���ا" الشائعة.??????????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????
وحدات وحصص
متوسط وحدات منهاج السنة الرابعةأنشطة الحصة
القواعCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCدالتذوق الموسيقياألغنية التربوية و النشيدالموسيقية?????????
الوحCCCCCدةاألولى
ح.ساعي:?05ع.الحصص: ساعات05
الكفCCCاءةالقاعدية
-تمييز اآلالت اإليقاعية1 من حيث ش���������كلها و
طابعها الصوتي
- التمي��يز بين الس��اللم الموس��يقية2 استماعا وتدوينا وفق القواعد الخاص��ة
بذلك.
-أداء األغني�����ة التربوي�����ة أو النش�����يد بطريق�����ة س�����ليمة و3مع�����������������������������������������������������������������������������������برة
.?????????????????????????????????????????? ?????
مجCCCCCاالتالتعلم
- اآلالت الموس�����يقية1اإليقاعية
- النشيد الوطني.3- الساللم الموسيقية2
الحصCCCCصالتعليمية
- تشخيص المكتسبات1القبلية.
- آل��ة إيقاعي��ة غربي��ة2)الباتري(
- آل��ة إيقاعي��ة غربي��ة3)الباتري(
- آل��ة إيقاعي��ة عربي��ة4)الطبل (
-آل��ة إيقاعي��ة عربي��ة?5)الطبل (
?
- مراجع��ة لقاع��دة اش��تقاق الس��لم1 الكبير+اللوحة اإليقاعية الشاملة
- اشتقاق السلم الكبير) ري الكب��ير(2????? + اللوحة اإليقاعية الشاملة
- اشتقاق السلم الكب��ير)ال الكب��ير(+3???? اللوحة اإليقاعية الشاملة
- ت��������������������������������������رتيب"4ال�����������دييزات")س,م،ال،ر،ص،د،ف(
?? +اللوحة اإليقاعية الشاملة -التع��رف على س��لم موس��يقي من5?
خالل دليله+ اللوحة اإليقاعية الشاملة?????
-? أداء المقطع األول من النشيد الوطني . 1-? أداء المقطع الثاني من النشيد الوطني .2-? أداء المقطع الثالث من النشيد الوطني .3-? أداء المقطع الرابع من النشيد الوطني .4-? أداء المقطع الخامس من النشيد الوطني. 5
ح.ساعي :04
ساعات04ع.الحصص:
- تمي���������يز بعض الق���������والب الموس����يقية,و التعري����ف بمؤل����ف موس����يقي? وبأعمال����ه وم�����آثره ومم�������������������������������������يزات????????????????????. أسلوبه
- التمي������يز بين الس������اللم2 الموس��يقية اس��تماعا وت��دوينا
وفق القواعد الخاصة بذلك.
-أداء األغني�����ة التربوي�����ة أو النش�����يد بطريق�����ة س�����ليمة و3مع�����������������������������������������������������������������������������������برة
.?????????????????????????????????????????? ?????
- النشيد.....3- الساللم الموسيقية.2 -الت��أليف الموس��يقي والشخص��ية
- ت����أليف موس���يقي آلي غ���ربي
-ت��أليف موس��يقي آلي غ��ربي?
- شخصية موسيقية غربي��ة? )?
- شخصية موسيقية غربي��ة? )?
-اشتقاق السلم الكب��ير) سي1bالكب��ير(+مفه��وم المقي��اس
المركب b-اشتقاق السلم الكبير) مي2
الكبير( + - ت������رتيب" ال������بيموالت"3
أداء المقطع األول من نشيد....-1أداء المقطع الثاني من نشيد....-2أداء المقطع الثالث من نشيد....-3أداء المقطع الرابع من نشيد....-4
)ف,د،ص،ر،ال،م،س( +6/8
- التع�������رف على س�������لم4 موس���يقي من خالل دليل���ه +
?6/8
02ح.سCCCCCCاعي: 02ع.الحصص:ساعات
- توظيف الموارد المكتسبة
. المواض����يع المدروس����ة في3?. المواضيع المدروسة في القواعد.2- المواضيع المدروسة في التذوق األناشيد واألغاني التربوية.
- المواضيع المدروسة خالل الثالثي األول1 - المواضيع المدروس��ة خالل الثالثي- االختبار األول2
- المواض����يع المدروس����ة خالل1الثالثي األول
-? االختبار األول2
04ح.سCCCCاعي: ساعات
ع.الحصCCCCص04
-تمي����يز اآلالت النفخي����ة من -التمي����يز بين التآلف����ات الموس����يقية2حيث شكلها و طابعها الصوتي
المختلفة تدوينا و أداء .
-أداء األغنية التربوية أو النشيد بطريقة س��ليمة3 و
مع����������������������������������������������������������برة.??????????????????????????????
?????????????? ???- نشيد .....3- التآلفات الموسيقية2- اآلالت الموسيقية النفخية
آل���ة موس���يقية نفخي���ةغربية ) الكالرينات (
آل���ة موس���يقية نفخي���ةغربية ) الكالرينات (
آل���ة موس���يقية نفخي���ةعربية ) القصبة(
آل���ة موس���يقية نفخي���ةعربية )القصبة(
- مفهوم التآلف اللحني و االنسجامي+16/8
- التآلف��ات المتواج��دة في س��لم " دو "26/8الكبير+
- التآلفات التامة الكبيرة المتواجدة في3 6/8سلم"دو"الكبير+
- التآلف��ات التامةالص��غيرة المتواج��دة46/8في سلم"دو"الكبير+
- أداء المقطع األول من نشيد .....1- أداء المقطع الثاني من نشيد......2- أداء المقطع الثالث من نشيد......3- أداء المقطع الرابع من نشيد .....4
ع.الحصص: ساعات04ح.ساعي: الوحدة الخامسة04
الكفCCCاءةالقاعدية
- تمي��يز بعض الق��والب الموس��يقية ,و التعري��ف1 بمؤل��ف موس��يقي وبأعمال��ه و م��آثره و مم��يزات
- التمي����يز بين المقام����ات الموس����يقية2أسلوبه???????????????????????????? اس��تماعا وت��دوينها وف��ق القواع��د الخاص��ة
بذلك .
مجCCCCCاالتالتعلم
- الت���أليف الموس���يقي والشخص���ية الموس���يقية1- المقامات العربية+ اإليقاعات العربية 2العربية
الحصCCCCصالتعليمية
- تأليف موسيقي عرب�ي? ) اللونجة (1- تأليف موسيقي عرب�ي? ) اللونجة (2- شخصية موسيقية عربية )رياض السنباطي(3- شخصية موسيقية عربية )رياض السنباطي(4
-مقام الحجاز كار + إيقاع يورك س��ماعي1(6/8 ) - مقام الحجاز كار + إيقاع يورك سماعي2(6/8) - مق��ام الحج���از ك���ار + إيق���اع س���نكين3
(6/4سماعي ) - مق��ام الحج���از ك���ار + إيق���اع س���نكين4
(6/4سماعي )
02ح.سCCCCCCCاعي: الوحدة السادسة02ع.الحصص:ساعات
الكفاءةالقاعدية
- توظيف الموارد المكتسبة
. المواضيع المدروسة في القواعد.2- المواضيع المدروسة في التذوق 1مجاالت التعلم
الحصCCCCCCCCCCCصالتعليمية
- المواض����يع المدروس����ة خالل الثالثي1الثاني
- االختبار الثاني2
- المواضيع المدروسة خالل الثالثي الثاني1- االختبار الثاني2
ح.ساعي :سCCاعتيالوحدة السابعة04ن
ع.الحصص:04
الكفاءةالقاعدي
ة
-تمي��يز اآلالت الوتري��ة من حيث1شكلها و طابعها الصوتي
- التمي�������يز بين المقام�������ات2 الموسيقية استماعا وتدوينا وف��ق
القواعد الخاصة بذلك .
-أداء األغني�����ة التربوي�����ة أو النش�����يد بطريق�����ة س�����ليمة و3مع�����������������������������������������������������������������������������������برة
.?????????????????????????????????????????? ?????
مجCCCCCاالت- نشيد ......3-المقامات العربية 2-اآلالت الموسيقية الوترية1التعلم
الحصCCCCصالتعليمية
- آل��ة موس��يقية وتري��ة غربي��ة1) البيانو(
- آل��ة موس��يقية وتري��ة غربي��ة2) البيانو(
- آل��ة موس��يقية وتري��ة عربي��ة3) البزق(
- آل��ة موس��يقية وتري��ة عربي��ة4) البزق(
مقام الحجاز كار ك��رد +-16/8في???
مقام الحجاز كار ك��رد +-26/8في???
مقام الحجاز كار ك��رد +-36/8في???
مقام الحجاز كار ك��رد +-4 6/8في??? ?
من نشيد ?1- أداء المقطع 1 من نشيد 2- أداء المقطع 2 من نشيد 3- أداء المقطع 3 من نشيد 4- أداء المقطع 4
ح.ساعي :04
ساعاتع.الحصص
:04 - تمي���يز بعض الق���والب الموس���يقية , والتعري�ف بمؤل�ف موس�يقي وبأعمال�ه و م�����������������آثره و مم�����������������يزاتأسلوبه?????????????????????????
- التمي����يز بين المقام����ات2 الموسيقية اس��تماعا وت��دوينها
وفق القواعد الخاصة بذلك .
-أداء األغني�����ة التربوي�����ة أو النش�����يد بطريق�����ة س�����ليمة و3مع�����������������������������������������������������������������������������������برة
.?????????????????????????????????????????? ?????
- المقامات العربية + إيق�اع2 ? الت����أليف الموس����يقي والشخص����يةجزائري
- ?نشيد .................3
ت�����أليف موس�����يقي جزائ�����ري???
- ت�����أليف موس�����يقي جزائ�����ري???
- شخص��ية موس��يقية جزائري��ة )الح��اج
-شخص��ية موس��يقية جزائري��ة? )الح��اج
مق��ام الص��با + إيق��اع-1جزائري
مق��ام الص��با + إيق��اع-2جزائري
مق������ام الص������با +-3تطبيقات إيقاعية
مق������ام الص������با +-4تطبيقات إيقاعية
من نشيد....1- أداء المقطع? 1 من نشيد....2- أداء المقطع? 2 من نشيد....3- أداء المقطع? 3 من نشيد....4- أداء المقطع? 4
01ع.الحصص:ح.ساعي: : ساعة- توظيف الموارد المكتسبة
. المواض����������يع2 - المواضيع المدروسة في التذوق المدروس�������ة في
القواعد.
. المواضيع المدروسة في األناشيد واألغاني التربوية.3?
- المواضيع المدروسة في التذوق الموس��يقي والقواع��د الموس��يقية
- المواض����������يع1 المدروس�����ة خالل
الثالثي الثالث.- المواضيع المدروسة خالل الثالثي الثاني .1
: سوف ال نقدم الحصص كلها كما فعلنا في السابقمالحظة و إنما سنقتصر على بعض منها للتوضيح مCCا دمنCCا نعتقCCد أن
األستاذ قد تعود على إنجازها.الوحد
ةاألول
ى الحصة الرابعة
الهCCCCCCCCدفالتعلمي
- التع���رف على آل���ة إيقاعي���ة1عربية) الطبل(
- التعرف على ترتيب "الديازات" + قراءة للوح��ة اإليقاعي��ة2 الشاملة في حدود م��ا درس من خالي��ا إيقاعي��ة في الس��نوات
الثالثة السابقة?????? أنشCCCCCCطة
النشاط المقترحمؤشر الكفاءةالحصة
1
- أن يربط العالقة بين الصوت اآللةوصورتها انطالقا من االستماع .
- أن يذكر ت��رتيب اآلل��ة الموس��يقية حس����ب ت����داولها في مقطوع����ة
موسيقية مختارة.- أن يصف شكل هذه اآللة .
- إس��ماع المتعلم مقطوع��ة موس��يقية مخت��ارة ت��برز فيه��ا اآلل��ةاإليقاعية الغربية?????? )الطبل( مع عرض صورة لها .
- الوص��ول ب��المتعلم إلى اإلش��ارة إلى ص��ورة اآلل��ة عن��د س��ماعصوتها وتمثيل كيفية العزف عليها .
- الوصول بالمتعلم إلى وصف شكل هذه اآللة .??
2
- أن يكتش�����ف المتعلم ت�����رتيبالديازات انطالقا من دليل السلم.
- أن ي��ذكر ت��رتيب ال��ديازات دونخطأ.
- أن يق������رأ من خالل اللوح������ة اإليقاعي�����ة اللوح�����ة اإليقاعي�����ة
الشاملة? قراءة سليمة. - أن يكتب ت��راكيب إيقاعي��ة مقترح��ة
انطالقا من إمالء المعلم لها.?
- انطالقا من دليل سلم "ال"الكبير يس��تخرج ت��رتيب ال��ديازات .ثم يق���دم م���ا تبقى من ال���ترتيب و#ص���ول#,دو#األولى فا
الحص����������������������������ول على ال����������������������������ترتيبالتالي:?????????????????????????????????????????
????.#, فا#, دو#, صول#, ري#, ال#, مي#?سي
-تدريب المتعلم على حفظ هذا ال��ترتيب عن ظه��ر قلب ح��تى يتس��نى ل��ه توظيف��ه في اكتش��اف دلي��ل أي س��لم كب��ير دي
الديازات.- قراءة إيقاعية من خالل اللوحة اإليقاعية الشاملة??
- إمالء إيق��اعي يش��مل الخالي��ا المدروس��ة في ش��كل ت��راكيبإيقاعية مختارة.???
- أن يؤدي المتعلم المقطع الرابع من3النشيد الوطني أداء صحيحا و سليما.
- مطالبة التالميذ ب��أداء المقط��ع الراب��ع من النش��يد الوط��ني م��عمراعاة تصحيح األخطاء الشائعة