Una mirada reflexiva hacia

el nuevo sistema curricular

Prof. Luis Alfredo Llaque Silva

VISIÓN

Todos desarrollan su potencial desde la primerainfancia, acceden al mundo letrado, resuelvenproblemas, practican valores, saben seguiraprendiendo, se asumen ciudadanos conderechos y responsabilidades, y contribuyen aldesarrollo de sus comunidades y del paíscombinando su capital cultural y natural conlos avances mundiales.

MISIÓN

Garantizar derechos, asegurar servicioseducativos de calidad y promoveroportunidades deportivas a la población paraque todos puedan alcanzar su potencial ycontribuir al desarrollo de maneradescentralizada, democrática, transparente yen función a resultados, desde enfoques deequidad e interculturalidad.

"Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que

no sepan leer y escribir, sino aquellos que

no sepan aprender, desaprender y

reaprender.“ (Alvin Toffler)

Ciclo I (0-2)

Ciclo II (3-5)

Ciclo III

(1° y 2°)

Ciclo IV

(3° y 4°)

Ciclo V

(5° y 6°)

Ciclo VI

(1° y 2°)

Todos tienen derecho a recibir

educación de calidad a lo largo

de toda la vida y los Estados la

obligación de garantizarla

Vida

personal

Vida

ciudadana

Vida

productiva

Vida

intelectual

Una educación que habilite para la vida

Opciones técnicas

Superior técnica

Universidad

Formación docente

ÉPOCA

ACTUAL

PAÍS ACTUAL

El derecho a aprender a lo largo de la vida

Ciclo VII

(3°, 4° y 5°)

El derecho a aprender a lo largo de la vida

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN–UEE-Censo Escolar 2010.

8,6 millones de estudiantes 6,4 millones en Público y 2,2 millones en Privado

6,9 millones en Urbano y 1,7 millones en Rural

496 mil docentes325 mil en Público y 171 mil en

Privado

406 mil en Urbano y 90 mil en Rural

75 mil instituciones

educativas52 mil en Público y 23 mil en Privado

43 mil en Urbano y 32 mil en Rural

19 mil programas19 mil en Público y 0 en Privado

7 mil en Urbano y 12 mil en Rural

Estadística educativa

C

Habilidades Práctica (hacer)

(Saber)

Valores, emociones, sentimientos(Ser)

EXPERIENCIA

Conocimiento

El punto de partida Dos son las principales funciones del currículo:

Orientar la labor docente.

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:

Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcionalal tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin deevitar una elevada concentración de contenidos que hagaimposible cumplir con la programación curricular.

Gradualidad: desarrollo de las competencias de maneracontinua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentandoen los primeros grados las bases que deberán consolidarse yprofundizarse al pasar de un grado a otro.

Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarsepara resolver problemas cotidianos y en diversos contextos yescenarios.

Determinar qué aprendizajes son necesarios

para dichos propósitos (qué enseñar)

Definir los fines y propósitos (para qué)

La secuencia lógica

Determinar las estrategias, métodos,

técnicas, actividades, instrumentos, etc.

(cómo enseñar)

Para qué

enseñar

Qué

enseñar

Cómo

enseñar

Teleológico

Epistemológico

Metodológico

Comprensión de

constructos del Sistema

Curricular

SITUACIÓN PROBLÉMICA

Carlos estudiante del sexto grado tiene dificultades para entender el estudio de la aerodinámica.La profesora Anita, viendo esta situación ha creído

por conveniente desarrollar la sesión de manera entretenida y ha solicitado a sus estudiantes elaborar un avión de papel.Conversatorio:¿Por qué puede volar el avión? ¿Qué competencias busca desarrollar la docente?

Competencia

Indagación y reflexión crítica permanente

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitación continua en contextos desafiantes

Una cuota alta de interacción y comunicación

En

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asUna visión del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

En

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co

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ete

nci

asUna visión del aprendizaje

Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad

Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío

Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés

Se desarrollan de forma progresiva a lo largo de toda la EBR.

Las

com

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Mar

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Se organizan por aprendizajes fundamentales

Capacidades

Las «capacidades» asociadas a la competencia

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar,etc.

Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios

Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos

Cu

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El logro de las competencias

demanda la movilización de

diversas capacidades

(saberes, conocimientos, estrategias

, etc.)de manera integrada.

Para que las capacidades se

desarrollen se requiere de una

situación de aprendizaje.

La movilización de las capacidades

contribuyen a comprender o

resolver una determinada situación

del contexto.

Escribir

Investigar

Clasificar

Comunicar

Indicadores

Capacidad 4

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado

Revisa la adecuación de su texto al propósito

Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información

Los indicadores cumplen un doble propósito:

• Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea desarrollar.

• Posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.

Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son

más sencillos y podrían lograrse en una situación de

aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos

que ameritarán más de una situación.

Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces

que sea necesario porque no son terminales no se

agotan en una determinada cantidad de sesiones.

Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas

y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con

distintos niveles de complejidad y en distintos

momentos. Los indicadores en su conjunto se

complementan en el desarrollo de las capacidades.

Indicadores de las rutas Indicadores DCN

Los indicadores de las rutas expresan la gradualidad de los aprendizajes para cada uno de los grados y ciclos de la EBR y establecen una ruta orientada al desarrollo de las competencias

Mientras que en el DCN se propone que el docente formule el indicador como elemento de la evaluación.

Orientan el desarrollo de las capacidades y competencias del aprendizaje fundamental.

Los indicadores se pueden PRECISAR por la amplitud de su contenido teniendo como referente la situación de aprendizaje.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

¿Qué estamos entendiendo por AF?

¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?

¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los

aprendizajes fundamentales en el sistema curricular?

¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?

Ap

ren

diz

aje

s Fu

nd

ame

nta

les

Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los aprendizajes fundamentales en el sistema

curricular?

Realización personal

Aporte a la sociedad

Ámbitos de capacidades a desarrollar

Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes

Ámbitos de contribución

Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea global

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]

Desarrollo económico y competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y

descentralización

Lectura de la realidad / Traducción de demandas

Fines de la educación peruana y desafíos nacionales

Aprendizajes fundamentales

LGE 28044

Si esos son los fines ¿qué capacidades específicas se requieren

desarrollar aquí y ahora?

¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?

Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida

su cuerpo

Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para

encarar desafíos o metas

Ejerce plenamente su ciudadanía

Se comunica para el desarrollo personal y la

convivencia social.

21

3 4

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y

procedimientos matemáticos.

Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.

Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas

formas.

Gestiona su aprendizaje

5 6

7 8

¿Cuáles son las características de los aprendizajes fundamentales?

Ap

ren

diz

aje

s Fu

nd

ame

nta

les

Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está

claramente trazada

Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más

importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan

en la actuación del sujeto

1 2

3 4

Ap

ren

diz

aje

s Fu

nd

ame

nta

les

5 6

7 8

Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá

ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente

Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás

Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje

¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?

Esce

nar

ios

de

act

uac

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Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.

Mundo ciudadano

Mundo del conocimiento

Mundo laboral

Mundo personal

¡Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto!

Algunos escenarios críticos que ponen a prueba los aprendizajes

¿Hay un aprendizaje

fundamental para cada

problema?

Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

El mayor legado de la educación escolar

No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…

MEDIO AMBIENTE

La tendencia a la depredación y contaminación de nuestras formas de producir y nuestros hábitos de consumo

Mundo ciudadano

COMPETENCIA

Actúa en forma comprometida y

responsable con su medio ambiente, comprendiendo que el espacio se construye

socialmente

COMPETENCIA

Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas

COMPETENCIA

Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con

iniciativa, perseverancia y proactividad

COMPETENCIA

Actúa en forma comprometida y

responsable con su medio ambiente, comprendiendo que el espacio se construye

socialmente

COMPETENCIA

Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas

COMPETENCIA

Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con

iniciativa, perseverancia y proactividad

Describe fenómenos, modelos, teorías Analiza utilizando conceptos y modelos Plantea soluciones con base científica

Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafíos en distintos ámbitos Toma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidades Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y perseverancia

Investiga sobre problemas del entorno Analiza el espacio y se orienta en él Conceptualiza el espacio geográfico Previene, protege y mejora el ambiente

INNOVACIÓN

Escasa innovación de nuestros emprendimientos productivos, que no aportan valor agregado a los productos

Mundo laboral

COMPETENCIA

Crea trabajos de arte con lenguajes, símbolos y

procedimientos de diversas formas artísticas para expresar

ideas y emociones, demostrando creatividad e imaginación

COMPETENCIA

Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo

COMPETENCIA

Produce y evalúa información para la toma de decisiones en la resolución de

problemas, haciendo uso pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y procesar

datos o situaciones de incertidumbre

COMPETENCIA

Crea trabajos de arte con lenguajes, símbolos y procedimientos

de diversas formas artísticas para expresar ideas y

emociones, demostrando creatividad e imaginación

COMPETENCIA

Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo

COMPETENCIA

Produce y evalúa información para la toma de decisiones en la resolución de problemas, haciendo uso pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y

procesar datos o situaciones de incertidumbre

Se traza metas y proyectos Toma iniciativas conociendo sus posibilidades Enfrenta situaciones adversas o inciertas

Explora ideas a partir de sus experiencias Usa materiales, técnicas y procedimientos Realiza obras en diferentes formas artísticas Trabaja independientemente y con inventiva Integra medios artísticos contemporáneos

Expresa ideas u objetos matemáticos y sus relaciones mediante objetos, gráficos o símbolos Identifica, procesa, produce y administra información, haciendo uso de saberes matemáticos Diseña, aplica, evalúa y controla un conjunto de procedimientos para resolver problemas Explica procesos, justifica decisiones y verifica conjeturas, basado en saberes matemáticos Vincula saberes matemáticos entre sí y con los de otros campos del conocimiento

Mundo personal

COMPETENCIA

Se relaciona con los demás con naturalidad, considerando

sus estados de ánimo, motivaciones, temperam

entos y habilidades, manteniendo

relaciones sanas y constructivas

COMPETENCIA

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa y reflexiónCOMPETENCIA

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las

personas sin distinción

DISCRIMINACIÓN

Existe subestimación social a niños y adolescentes, así como discriminación cultural y de género en el país

Escucha activamente Reconstruye información de diversas expresiones Infiere e interpreta el significado del discurso Evalúa forma/contenido/contexto de expresiones

Interactúa con espontaneidad y empatía Acepta las diferencias como legítimas Colabora o se complementa con otros Expresa ideas/emociones sin agredir ni someterse

Se reconoce como sujeto de derecho y a los demás también Construye acuerdos de convivencia en base a conocimientos y principios democráticos Maneja conflictos constructivamente a través de mecanismos y canales apropiados Cuida los espacios públicos y el ambiente Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen

COMPETENCIA

Se relaciona con los demás con naturalidad, considerando sus estados de

ánimo, motivaciones, temperamentos y habilidades, manteniendo relaciones

sanas y constructivas

COMPETENCIA

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa y reflexiónCOMPETENCIA

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción

Mundo del conocimiento

COMPETENCIA

Indaga a partir del dominio de los métodos científicos

sobre situaciones susceptibles de ser

investigadas por la ciencia

COMPETENCIA

Identifica y usa estrategias de aprendizaje diversas, en función de lo que necesita aprender y de su propio estilo de aprendizaje

COMPETENCIA

Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas formas artísticas para expresar sus y emociones,

demostrando creatividad e imaginación

DOGMATISMO

Relación dogmática y superficial con el conocimiento, desde una visión lineal y fragmentada de la realidad

Distingue y valora su forma de aprender Potencia las estrategias que mejor maneja Busca apoyo y orientación para resolver dudas

Reconoce y problematiza cuestiones Diseña estrategias de investigación Obtiene y procesa información fiable Interpreta pruebas y formula conclusiones

Explora ideas a partir de sus experiencias Usa materiales, técnicas y procedimientos Realiza obras en diferentes formas artísticas Trabaja independientemente y con inventiva Integra medios artísticos contemporáneos

COMPETENCIA

Indaga a partir del dominio de los métodos científicos sobre

situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

COMPETENCIA

Identifica y usa estrategias de aprendizaje diversas, en función de lo que necesita aprender y de su propio estilo de aprendizaje

COMPETENCIA

Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas

formas artísticas para expresar sus y emociones, demostrando creatividad e

imaginación

Textos

Orales Escritos

PROPÓSITO

SOCIAL

PROPÓSITO

DIDÁCTICO

SITUACIÓN COMUNICATIVA

Contexto Multicultural

Contexto Multicultural

Expresar una situación del mundo real, en términos matemáticos

Vivencial, concreto, pictórica, gráfica, simbólica

Promover el diálogo

Explica, Justifica, Verifica

Elaborar un plan o seleccionar estrategias

Lenguaje: Coloquial, Simbólico, Técnico Formal

Resolución de problemas.

MATEMATIZAR

REPRESENTAR

COMUNICAR

ARGUMENTAR

ELABORAR ESTRATEGIAS

UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS, TÉCNICAS Y FORMALES

Comprender

el problema

Diseñar o

adaptar una

estrategia de

solución

Aplicar la

estrategia

Reflexionar

Enfoque centrado en la resolución

de problemas

Hacer matemática a partir de problemas

del contexto real y

matemático

Enseñanza

“A través de”

Resolución de problemas

“Para la”

Aprendizaje

“Sobre la”

Enfoque de matemática

¿Cuáles son los Propósitos?

Crear una cultura

democrática

Desarrollar competencias

ciudadanas

Transformar la escuela en una comunidad de

agentes dinámicos

democráticointercultural

Ejercicio ciudadano