The Research Paper: Engaging Students in Academic Writing

การมี�ส่�วนร�วมีของน กเร�ยนในการเข�ยนเชิ�งว�ชิาการBy : Cindy Heckenlaible

Date: 2008

Miss Jurarat Saengaroon TESOL# 8 Code:

57120803109

SummaryA first -year high school teacher attracts her students

in research paper writing and let them not to take somebody else’s ideas or words (plagiarism) by writing a historical

description in first person.

ส่ร�ป คร�ที่��ส่อนน กเร�ยนระดั บมี ธยมีศึ�กษาตอนปลายป"ที่�� 1 กระต�#น

น กเร�ยนของเธอในการเข�ยนรายงานการว�จั ยโดัยใชิ#ความีค�ดั ของพวกเขาเอง ไมี�ให้#ลอกความีค�ดัของผู้�#อ*�น (การขโมียความี

ค�ดั) โดัยการเข�ยนค+าอธ�บายในประว ต�ศึาส่ตร,เป-นบ�คคลแรก

The Problem

Students’ research skill are common when finding information on the internet and almost extinct when searching

for print sources. In addition, the danger of extensive piracy whether it’s outright or unexpected. A few students prove to

be effective at giving credit to their resources.

ป/ญห้า ที่ กษะการว�จั ยของน กเร�ยนย งเป-นเร*�องธรรมีดัาที่��เมี*�อการ

ค#นห้าข#อมี�ลบนอ�นเที่อร,เน1ตน 2นเก*อบจัะไมี�พบแห้ล�งที่��มีานอกจัากน�2ย งมี�อ นตรายจัากการละเมี�ดัล�ขส่�ที่ธ�3อย�างกว#างขวางไมี�ว�าจัะเป-นตรงไปตรงมีาห้ร*อน กเร�ยนร� #เที่�าไมี�ถึ�ง

การณ์, และมี�น กเร�ยนไมี�ก��คนที่��ให้#เครดั�ตก บแห้ล�งข#อมี�ล

The Living History ProjectDuring the summer of 2004, Cindy attended the Dakota Writing

Project. Mike Larson, introduced Cindy to his alternative to the historical research paper. This project called “The Living History”, his student integrated research and history to create a written description of a historical event as if

they had taken some part in or witnessed the event as it happened.

โครงการประว ต�ชิ�ว�ต ในชิ�วงฤดั�ร#อนของป" 2004 ซิ�นดั�2เข#าร�วมีโครงการเข�ยนที่,ดัาโคตา

ไมีค, Larson แนะน+าซิ�นดั�2เเล*อกให้#ว�ธ�ของเขาในการว�จั ยที่าง ประว ต�ศึาส่ตร, โครงการน�2เร�ยกว�า "ประว ต�ชิ�ว�ต" น กเร�ยนของเขาที่+า

ว�จั ยแบบบ�รณ์าการโดัยการน+าเห้ต�การณ์,ที่างประว ต�ศึาส่ตร,มีาส่ร#างส่รรค,งานเข�ยนให้#เห้มี*อนก บว�าพวกเขามี�ส่�วนร�วมีในเร*�องห้ร*อเป-น

พยานในเห้ต�การณ์,ที่��มี นเก�ดัข�2น

The student paper was to be written in first person and access from overview of character, real or

imagined. The limitation was that the character could not be a major player in the event. Cindy worked with her team to share the same topic, idea and add the

necessary information for lacked parts

งานของน กเร�ยนที่��เป-นบ�คคลแรกในการเข�ยนเล�าเร*�องและเข#าถึ�งไดั#จัากภาพรวมีของต วละครจัร�งห้ร*อ

จั�นตนาการ ข#อจั+าก ดั ค*อการที่��ต วละครที่��ใชิ#เข�ยนอาจัจัะ ไมี�เป-นต วห้ล กในเห้ต�การณ์, ซิ�นดั�2ที่+างานร�วมีก บที่�มีงาน

ของเธอในการแบ�งป/น ห้ วข#อเดั�ยวก น ความีค�ดัและเพ��มีข#อมี�ลที่��จั+าเป-นส่+าห้ร บส่�วนที่��ขาดั

Bringing it to the classroom - She provided students with topic list including both

traditional and contemporary events in history that she thought would motivate them.

- Students also had the freedom to select their own topics if the topic fit the assignment’s criteria.

- The students had equal success with both traditional historical topics and more contemporary historical events.

การนำ�าเข้�าสู่�ห้�องเร�ยนำ- ซิ�นดั�2ให้#น กเร�ยนที่��มี�รายชิ*�อห้ วข#อที่ 2งเห้ต�การณ์,ที่��เก�ดัข�2นแบบดั 2งเดั�มีและร�วมีส่มี ยในประว ต�ศึาส่ตร,เพ*�อเป-นการกระต�#นน กเร�ยน- นอกจัากน�2น กเร�ยนย งมี�อ�ส่ระในการเล*อกห้ วข#อของต วเองที่��เห้มีาะส่มีก บเกณ์ฑ์,การให้#คะแนน- น กเร�ยนมี�ความีเที่�าเที่�ยมีก นก บที่ 2งห้ วข#อประว ต�ศึาส่ตร,แบบดั 2งเดั�มีและเห้ต�การณ์,ในประว ต�ศึาส่ตร,ร�วมีส่มี ยมีากข�2น

Choosing a narratorChoosing a narrator or writer is a big part of

student’s success with this project. They have to choose an appropriate narrator or writer.

เลื�อกผู้�เลื�าเล*อกผู้�#บรรยายห้ร*อน กเข�ยนที่��มี�ส่�วนของความีส่+าเร1จั

ของน กเร�ยนในโครงการน�2 พวกเขาจัะต#องเล*อกผู้�# บรรยายห้ร*อน กเข�ยน ที่��เห้มีาะส่มี

Including FactFrom Larson’s lead, Cindy needs her students include a minimum

number of facts in their story. She wanted them to realize that

while their story was original.

ตามความเป็�นำจร�ง จัากห้ล กการของ Larson ซิ�นดั�2ต#องการให้#น กเร�ยน

ของเธอเข�ยนตามีข#อเที่1จัจัร�งบ#างในงานเข�ยนของ พวกเขา เธออยากให้#พวกเขาตระห้น กดั�ว�าน �นเป-นเร*�องราวที่��เป-นต#นฉบ บของพวกเขา

Use of the First-Person NarratorMost students successfully developed a narrator

for their written accounts. Many commented that they had gone through a series of ideas for their

narrator. As they considered the possibilities, they discovered that the facts they chose were dependent

upon who their narrator was.ใช้�ว�ธี�การเลื�าเร��องจากบุ!คคลืแรก

น กเร�ยนส่�วนให้ญ�ประส่บความีส่+าเร1จัในการพ ฒนาการ บรรยายตามีเร*�องราวของพวกเขา ห้ลายคนให้#ความีเห้1นว�า

พวกเขาเก�ดัความีค�ดัจัากการเล�าเร*�องของตนเอง พวกเขาค�ดัว�าเป-นไปไดั#ที่��พวกเขาค#นพบว�าข#อเที่1จัจัร�งที่��พวกเขาจัะเล*อกน 2น

ข�2นอย��ก บว�าใครเป-นผู้�#เล�าเร*�อง

High–Order Thinking Cindy found that most student still had the same information, so in

short, they had to add the facts and evaluate them to determine their importance to their narrator’s point of view. Without realizing

it, these students were engaged in higher-order thinking.

ความค�ดในำระด%บุสู่ง ซิ�นดั�2พบว�าน กเร�ยนส่�วนให้ญ�ย งคงมี�ข#อมี�ลเดั�ยวก น ดั ง

น 2นในระยะส่ 2นจัะมี�การเพ��มีข#อเที่1จัจัร�งและประเมี�นพวกเขาในการก+าห้นดัความีส่+าค ญของมี�มีมีองในการเล�า

เร*�องของพวกเขา น กเร�ยนเห้ล�าน�2ไมี�ไดั#มี�ส่�วนร�วมีในการค�ดัข 2นส่�งเที่�าใดัน ก

Other Learning OutcomesThe first-person narrator form eliminated

plagiarism. It’s impossible for students to cheat, since the Internet can’t give them a paper using their

specific narrator. So students have no possible way to cut and paste others’ work and pass it off as their

own.

ผู้ลืการเร�ยนำร�อ��นำ ๆร�ปแบบที่��ผู้�#บรรยายคนแรกไดั#ก+าจั ดัการขโมียความี

ค�ดั มี นเป-นไปไมี�ไดั#น กเร�ยนที่��จัะโกง เน*�องจัากอ�นเที่อร,เน1ตไมี�ส่ามีารถึให้#ข#อมี�ลก บว�ธ�การเล�าเร*�อง

ของพวกเขา ดั งน 2นน กเร�ยนไมี�มี�ที่างค ดัลอกงานของผู้�#อ*�น

และเอาเป-นของต วเอง

Long – Term Benefits1. This project provided a basis for understanding the first-person, non indefinite narrator in literature.2. Students also engage higher-order thinking when they consider how point of view force our understanding of history.3. She also see this assignment as a positive way to open discussion on plagiarism.4. This writing accomplishment is a great confidence-builder, showing students that they don’t need to depend on the words of others.

ป็ระโยช้นำ( ระยะยาว1 โครงการน�2เป-นพ*2นฐานส่+าห้ร บการที่+าความีเข#าใจัในการเล�าเร*�องคนแรกที่��ไมี�ไดั#ระบ�ผู้�#เล�าในเร*�อง2 นอกจัากน�2น กเร�ยนย งมี�ส่�วนร�วมีค�ดัข 2นส่�งต�อไปเก��ยวก บความีเข#าใจัประว ต�ศึาส่ตร,ผู้�านมี�มีมีองของพวกเขา3 นอกจัากน�2เธอย งพบว�าโครงการน�2เป-นการดั�ที่��จัะเป=ดัการอภ�ปรายเก��ยวก บการขโมียความีค�ดั4 ความีส่+าเร1จัที่��เข�ยนน�2ไดั#ส่ร#างบ�คคลให้#มี�ความีเชิ*�อมี �น ที่��แส่ดังให้#เห้1นว�าน กเร�ยนไมี�จั+าเป-นต#องใชิ#ค+าพ�ดัของคนอ*�น

Professional CommentaryThis project, fills the gap. It gives kids

the opportunity to expand their thinking and invent their story in a way that personalizes

the experience for them.

ความีค�ดัเห้1นของผู้�#เชิ��ยวชิาญ

โครงการน�2ไดั#เต�มีเต1มีให้#ก บเดั1กๆ มี นจัะชิ�วยให้#เดั1กมี�โอกาส่ที่��จัะขยายความีค�ดัของพวกเขาและค�ดัค#นเร*�องราวของพวกเขา

เองและเป-นประส่บการณ์,ส่+าห้ร บพวกเขาดั#วย

References www. nwp.orgKirby, Dan, and Carol Kuykendall. 1991. Mind Matters: Teaching for Thinking. Portsmouth, NH: Heinemann