Engelsk som tredjespråk: didaktiske tilnærminger

Dragana SurkalovicOsloMet – Oslo Metropolitan Universitydrasur@oslomet.no

Kompetanse Norge - Regional Samling FVO

Plan for i dag

• Oppvarming

• Bakgrunn

• Forventninger for i dag

• Kort om flerspråklighet i læreplaner

• Å lære et tredjespråk

• Fordeler og utfordringer

PAUSE?

• Didaktiske tilnærminger

• Språk og identitet

• Språkbevissthet

• Flerspråklig stillasbygging

• Vurdering

2

Oppvarming

Flerspråklighet er alltid en ressurs.

Flerspråklighet er en utfordring og

et hinder i et Engelsk klasserom.

Bare engelskspråket bør brukes i

et Engelsk klasserom.

Helt enig

Helt uenig

Litt enig

Litt uenig

3

Forventninger

Ta ett minutt og tenk/skriv ned dine forventninger for i dag:

• Hvorfor er du her? Hva ønsker du å få ut av i dag? Hvilke

utfordringer ønsker du drøfte?

Snakk sammen i grupper på 3-4

Lag en felles liste på opp til 3 ønsker, forventninger, eller

utfordringer dere vil sette i fokus i dag

4

Læreplaner Grunnskole

• LK06

• Hovedområde Språklæring inkluderer bl.a. «å se sammenhenger mellom

engelsk, morsmål og andre språk» og bruke det i egen språklæring

• LK20

• Overordnet del: «Alle elever skal få erfare at det å kunne flere språk er en

ressurs i skolen og i samfunnet.»; språk koblet til identitet og tilhørighet

• Kjerneelement Språklæring: «innebærer å se sammenhenger mellom engelsk

og andre språk elevene kan», «å utvikle språkbevissthet»

• «se sin egen og andres identitet i en flerspråklig og flerkulturell sammenheng»

• «kommunisere med andre lokalt og globalt, uavhengig av kulturell og

språklig bakgrunn.»

5

Læreplan FVO

• FVO

• «møte med mennesker fra andre land», «engelsk som arbeidsspråk»

• «ulik kulturbakgrunn» nevnes, men ikke språklig bakgrunn

• «innsikt i egen språklæring» nevnes, men ikke morsmål eller andre språk

• Evaluering av første forsøksår (Dahle, Lerfaldet, Monsen, Ervik & Ryssevik 2018)

påpeker det samme:

• «Å overføre kunnskaper fra eget morsmål er en velkjent strategi innenfor

andrespråkslæring, og en kan nok diskutere om det er hensiktsmessig å se bort fra

dette perspektivet i læreplanen for engelskfaget.» (Dahle et al. 2018:53)

• «læreplanene i både norsk og engelsk for FVO har fjernet mål som dreier seg om å

utvikle deltakernes metaspråklige kompetanse» (Dahle et al. 2018:57)

6

Læreplan FVO

«Det kan tenkes at læreplanutviklerne har hatt minoritetsspråklige deltakere i

tankene. Siden disse vil komme til å lære et tredjespråk (engelsk) ved hjelp av et

andrespråk (norsk), kan det selvsagt virke kompliserende hvis deltakerne også

skal trekke inn et tredje språk, altså sitt førstespråk. I og med at førstespråket er det

de behersker best, er det imidlertid neppe hensiktsmessig å ikke legge til rette for at

deltakerne skal benytte dette som et hjelpemiddel i all språklæring. I og med at

metaspråk (grammatikk) og overføringsstrategier mellom språk er gunstige med

tanke på språklæring (se for eksempel Lightbown og Spada, 2013), kan det hende at

dette er en forenkling i planen som har vært uhensiktsmessig. Førstespråket

eksisterer i deltakernes bevissthet enten det trekkes med i undervisningen eller

ikke. Ved å trekke det inn i undervisningen kan en hjelpe deltakerne å forholde seg

til førstespråket på en fruktbar måte. Dette vil kunne øke deres metaspråklige

bevissthet og styrke mulighetene for at de fortsetter å utvikle sine språkferdigheter

etter at de er ferdige med den forberedende voksenopplæringen.»

(Dahle et al 2018:58)

7

The Multilingual Turn (Flerspråklig vending)

• Flerspråklig vending i språkdidaktikk i siste ti år (May, 2013)

• Flerspråklighet er den nye normen og et ressurs i språklæring (Jessner, 1999;

2008; Cenoz, 2003)

• Å lære et tredjespråk er annerledes enn å lære et andrespråk

• Et mer helhetlig og integrert syn på språkkompetanse

• Flerspråklig didaktikk støtter minoritetspråklige elevens språkutvikling

• Flerspråklighet:

• ‘the dynamic interaction between complex systems’ (Cenoz 2013: 78, fra

Jessner 2008: 26)

8

Common Underlying Proficiency(felles kunnskapsplattform)

Cummins (1981, 2000)

9

“Multilingual Turn” i forskning på Engelsk-og fremmedspråkundervisning i Norge

Šurkalović

2014

• Fokus på lærerstudenter og kompetanse for undervisning av engelsk i flerspråklige klasserom

Dahl & Krulatz

2016• Fokus på engelsklæreres kompetanse for undervisning i

flerspråklige klasserom

Haukås 2016• Fokus på språklærere og bruk av morsmål i

undervisning av fremmedspråk

Iversen 2017 • Fokus på flerspråklige elever

Krulatz, Dahl & Flognfeldt 2018

Resulterte i større

fokus på

flerspråklighet i

Lærerutdannings-

reform 2017 og

Fagfornyelsen

2020.Beiler 2019

• “Enacting Multilingualism” lærebok/fagbok

• Fokus på innføringsklasser

… og mange flere10

Fordeler

• Språkkunnskap: f.eks. flere muligheter å finne informasjon og kommunisere, mer

utviklet kommunikativ kompetanse

• Metakompetanse: sterkere grad av metaspråklig bevissthet, mer erfaring med

læringsstrategier

• Kognitive fordeler: f.eks. bedre kognitiv kontroll, konsentrasjon, arbeidshukommelse

• Fordeler for helse: f.eks. utsatt demens

• Sosiale fordeler: f.eks. interaksjon med og tilhørighet i familie, vennekrets, sosiale

grupper

• Flere jobbmuligheter

• Støtter større flerkulturell forståelse

Utfordringer

• Lav literasitet i første (og andre) språket

• Lav metaspråklig kompetanse

• Læring av første og andre språk samtidig

• Stor forskjell i språkstruktur mellom

språkene

• Subtraktiv (ikke aditiv) flerspråklighet –på

bekostning av morsmålet/andre språk

• Norsklæring er prioritert

• Lite tid

• Store nivåforskjeller i klasser

• Lærere trenger opplæring i flerspråklig

pedagogikk

Å lære tredjespråk

Jessner (2008), Cenoz (2013), Krulatz, Dahl & Flognfeldt (2018)

11

Flerspråklig didaktikk

• Se på språk som del av identitet

• Skape flerspråklig klasseromsmiljø

• Utvikling av språkbevissthet (language awareness)

• Utforske, sammenligne språkene – ikke fokus på bare ett språk

• Utvikling av metaspråk og språklæringsstrategier

• Translanguaging (Transspråking) (Garcia & Wei 2014)

• Ikke bare anerkjenne andre språk, men bruke aktivt hele språkrepertoaret for å

støtte kommunikasjon og språklæring

Støtter dybdelæring ved å:

• aktivere eksisterende kunnskap (schema) på de andre språkene de kan

• Koble kunnskap om fakta og forståelse av konsepter med begrepene på det nye

språket

• Gjøre det mulig å overføre kunnskap fra et språk til det andre

• Hjelpe elevene utvikle strategier og ta ansvar for egen læring

12

Flerspråklig didaktikk

• Krav til lærerens kompetanse:

• Å kunne og å bruke metaspråk om språkstruktur og -læring

• Kunnskap om elevenes språkbakgrunn

• Nyttig med noe kunnskap om forskjeller og likheter mellom morsmål, norsk, og engelsk

• Men også å tørr å inkludere språkene man kan lite eller ingenting om – la elevene lede

• Didaktiske tilnærminger og aktiviteter

13

Språk og identitet

“language learners will engage academically to the extent that instruction affirms

their identities and enables them to invest their identities in learning”

(Cummins et al. 2005)

• Anerkjenne at språkene man kan er del av egen identitet

• Bli bedre kjent med elevens språklig bakgrunn og kompetanse

• Vise viktigheten av arbeid med helhetlig språkkompetanse

• Åpne for (tillate) bruk av andre språk for å støtte språklæring

• Åpne for samtaler om holdninger til forskjellige språk og språklæring

Aktiviteter:

• Visualisering av språkrepertoar (inkl. dialekter, koder osv.)

• portrett, tidslinje, familietre, konstellasjon

• Identitetstekster (identity texts), Europeisk språkperm

14

15

16

Maledive projecthttp://maledive.ecml.at

http://maledive.ecml.at/

17

Dominant

Language

Constellation

Aronin (2016:147)

18

• Kan være skriftlige, muntlige, visuelle, musikale, sammensatte

• Positive uttrykk elevene skaper om seg selv

• Tema kan være hvilken som helst som er relevant for dem

• Tidskrevende, og egner seg godt til tverrfaglige prosjekter

• Sterk kobling mellom det kognitive og det emosjonelle skaper stor engasjement i

egen læring

• Støtter dybdelæring

Multilingual Identity Texts

19

Cummins et al. (2005); Krulatz,

Steen-Olsen, & Torgersen (2018);

http://schools.peelschools.org/1363/DualLanguage/Documents/index.htm

https://www.luc.edu/media/luced

u/education/pdfs/languagematte

rs/Cohen%20-

%20.Identity%20Texts.pdf

20

http://schools.peelschools.org/1363/DualLanguage/Documents/index.htmhttps://www.luc.edu/media/lucedu/education/pdfs/languagematters/Cohen%20-%20.Identity%20Texts.pdf

21

Utvikling av språkbevissthet

• Arbeid med strategier for selvstendig

språklæring

• Hvilke strategier bruker du når du møter et

språk du ikke kan?

• Bruke verktøy som f.eks. Ordbok

• f.eks. Ved å analysere morfologi i

sammensatte ord, setningsstruktur osv.

• F.eks. Little Red Riding Hood - Le petit

chaperon rouge

• Arbeid med metaspråk

• Sammenligne engelsk og norsk og andre språk

• Bruke språkterminologi for å beskrive

språksystemene

22

Utvikling av metaspråk og strategier

23

Aktivitet fra: https://www.ecml.at/TrainingConsultancy/Multilingualclassrooms/tabid/1816/Default.aspx

The story of a mouse

A mouse was walking around the house with her

young. All of a sudden, they heard a cat. The baby

mouse was very frightened. The cat was coming

closer. The mother mouse said to her baby: "Don't

be afraid. Listen!" And to the young mouse's

greatest surprise, she started barking: "Woof, woof,

woof !" Now, it was the cat's turn to be scared, and

it ran off… The mother turned to her baby and said

: "See how useful it is to be bilingual !"

English Spanish

Occitan Swiss German

Romanian English

Romansch German

Serbo-Croatian Guadeloupean creole

Spanish Italian

Guadeloupean creole Romansch

Italian Portuguese

German Romanian

Portuguese Occitan

https://www.ecml.at/TrainingConsultancy/Multilingualclassrooms/tabid/1816/Default.aspx

Utvikling av metaspråk og strategier

24

Setswana (Tswana) – et

Bantu språk, Sørafrika

Russisk

Flerspråklig stillasbygging (Scaffolding)

• Transspråking

• Overføre og oversette (f.eks. Beiler 2019)

• Oppfordre til bruk av morsmål-engelsk ordbok

• Lage egne ordlister med oversettelser til flere

språk

• Tillate at de skriver/drøfter først på et annet språk

eller blanding og da oversetter til engelsk

• Få instruks, ta notater, eller finne informasjon

på et annet språk

• Bruke tekst på et annet språk som

utgangspunkt/inspirasjon til egen produksjon

• Par/grupper med fellesspråk

• Bruke (forsiktig) norsk som støtte – pga likhet med

engelsk og at det er fellesspråk for alle

• Sikre mye input på engelsk

25

Flerspråklighet og vurdering

26

https://youtu.be/I6Y0

HAjLKYI

https://youtu.be/I6Y0HAjLKYI

Ressurser

• European Centre for Modern Languages:

https://carap.ecml.at/Database/tabid/2313/Default.aspx

• Nasjonal Senter for Flerkulturell Opplæring: https://nafo.oslomet.no/

• Tema Morsmål: http://morsmal.no/no/

• Facebook group: engelsk for minoritetsspråklige / flerspråklige lærere/elever

27

https://carap.ecml.at/Database/tabid/2313/Default.aspxhttps://nafo.oslomet.no/http://morsmal.no/no/https://www.facebook.com/groups/321512925246552/?ref=group_header

Oppsummering

• Oppvarming

• Bakgrunn

• Forventninger for i dag

• Kort om flerspråklighet i læreplaner

• Å lære et tredjespråk

• Fordeler og utfordringer

• Didaktiske tilnærminger

• Språk og identitet

• Språkbevissthet

• Flerspråklig stillasbygging

• Vurdering

28

29

Kilder• Aronin, L. (2016). Multi-competence and Dominant Language Constellation. In V. Cook & L. Wei (Eds.),

The Cambridge Handbook of Linguistic Multi-Competence. pp. 142-163. Cambridge: Cambridge

University Press.

• Beiler, I. (2019). Negotiating Multilingual Resources in English Writing Instruction for Recent Immigrants to

Norway. TESOL Quarterly. doi: 10.1002/tesq.535

• Cenoz, J. (2003). The additive effect of bilingualism on third language acquisition: A review. The

International Journal of Bilingualism, 7(1), 71-87.

• Cenoz, J. (2013). The influence of bilingualism on third language acquisition: Focus on multilingualism.

Language Teaching, 46, pp 71-86 doi:10.1017/S0261444811000218

• Cummins, J. (1981). The Role of Primary Language Development in Promoting Educational Success for

Language Minority Students. In California State Department of Education (Ed.), Schooling and Language

Minority Students: A Theoretical Rationale (pp. 3-49). Los Angeles, CA: California State University.

• Cummins,J. (2000). Language, Power and Pedagogy. Clevedon, Buffalo, Toronto, Sydney: Multlingual

Matters.

• Cummins et al. (2005.) Affirming Identity in Multilingual Classrooms. Educational Leadership 63(1), 38-43

• Dahl, A., & Krulatz, A. M. (2016). Engelsk som tredjespråk: Har lærere kompetanse til å støtte

flerspråklighet? Acta Didactica Norge 10(1).

• Dahle, M., Lerfaldet, H., Monsen, M., Ervik, A. O. & Ryssevik, J. (2018). Forberedende Voksenopplæring:

Evaluering Av Første Forsøksår. Ideas2evidence rapport 6/2018

• García, O., & Wei, L. (2014). Translanguaging: Language, bilingualism, and education. Basingstoke:

Palgrave Macmillan.

30

Kilder• Haukås, Å. (2016). Teachers’ beliefs about multilingualism and a multilingual pedagogical approach.

International Journal of Multilingualism, 13(1), 1–18.

• Iversen, J. (2017). The role of minority students’ L1 when learning English. Nordic Journal of

Modern Language Methodology. 5(1), 35-47.

• Jessner, U. (1999). Metalinguistic Awareness in Multilinguals: Cognitive Aspects of Third Language

Learning. Language Awareness 8(3-4), 201-209.

• Jessner, U. (2008). Teaching third languages: Findings, trends and challenges. Language Teaching,

41(1), 15-56.

• Krulatz, A., Dahl, A., & Flognfeldt, M. E. (2018). Enacting Multilingualism: From Research to

Teaching Practice in the English Classroom. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

• Krulatz, A., Steen-Olsen, T., & Torgersen, E. (2018). Towards critical cultural and linguistic

awareness in language classrooms in Norway: Fostering respect for diversity through identity texts.

Language Teaching Research, 22, 552–569.

• Lightbown, P.M. og Spada, N. (2013). How languages are learned. Oxford: Oxford Handbooks for

Language Teaching

• May, S (2013). The multilingual turn: Implications for SLA, TESOL, and bilingual education.

Routledge.

• Šurkalović, D. (2014). Forbereder grunnskolelærerutdanningen engelsklærere for undervisning i

engelsk som tredjespråk i Norge? Acta Didactica Norge, 8 (2),1-17.

31