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English Curriculum framework for primary students (1st – 4th grades)

Unidad de Curriculum y Evaluación

2013

World context

Europe The prevailing trend has been to introduce mandatory foreign language programmes from age 6-7 years.

East Asia English as a tool of communication and as an indicator of academic achievement. China, South Korea, Taiwan, India, Singapore : third wave of early learning of additional languages

Latin America English in primary education in Argentina, Colombia, Mexico, Uruguay.

Chile Around 3500 schools in our country teach English before 5th grade. Approximately 1700 schools requested books for 1st - 4th grades.

What is the best age at which to start?

• No consensus regarding the existence of a “critical period” for learning a second language.

As young children grow older changes take place in the brain which thereafter make it impossible for languages to be acquired (Penfield and Roberts, 1959; Lenneberg, 1967)

Older learners have an advantage as they progress faster in all areas of learning due to older learner’s superior cognitive skills(Muñoz, 2006)

Instead of a sensitive period “there is evidence of a gradual decline in L2 learning capacity throughout adulthood” (Singleton and Ryan, 2004)

Different aspects of language competence may go through different periods which are particularly sensitive for their development (Singleton and Lengyel, 1995)

Several studies show that learners post-puberty are capable of achieving native-like competence. Generally adults achieve lower levels of proficiency than younger learners do, but this is due to contextual rather than biological factors. (Marinova-Todd et al, 2000)

Some conclusions

• “It is misleading to force a choice between early and late language learning. Each age brings its own advantages and disadvantages.” (Johnstone, 2009)

• Age is not alone

• Key conditions to be fulfilled

• The younger = the better in the long run, under certain circumstances (Singleton, 1989;

Scovel, 2000; Johnstone, 2002)

What are the key conditions? (Moon, 2008)

Long-term policy planning in order to achieve sustainable development.

A well-articulated framework.

Provide an adequate supply of well-trained teachers through specialized pre-service and in-service training programs.

Equity of provision within the country.

Ensuring continuity of learning experience from the start through primary and secondary education.

Nationwide top-down policies, but bottom-up participation as well.

Benefits of an early start (Johnstone, 2002; Curtain

& Dahlberg, 2010; Pinter, 2006)

Early start

Pronunciation and sound

system

Less anxiety

A longer time for learning

Language awareness

Learn naturally

Positive attitudes towards cultures

Positive effect on intellectual

growth

Teaching English to Young Learners

• A developmentally appropriate approach that is learner-centered.

• A classroom environment that allows students to construct meaning and make discoveries on their own.

• Interaction with an adult to support the learning process (ZPD).

• Teacher helps students learn the new language and skills through a process of supporting or scaffolding.

• Purposeful and meaningful activities.

Teaching English to Young Learners

• Learning the language holistically.

• Use of thematic units.

• Active classroom instruction and hands-on activities.

• Use of narrative: storytelling.

• Early introduction of reading and writing. Develop the four skills.

• Provide comprehensible input and give opportunities for meaningful and comprehensible output.

1st- 4th English Curriculum Framework

Learning English in primary school

• Develop basic communicative skills in English.

• Promote the development of positive attitudes towards English and language learning.

• Develop motivation to continue learning the language.

• Start developing cultural awareness.

Expected level of attainment • Develop the four skills of the English

language in order to:

– understand words, simple phrases and the main points of a simple, short text.

– understand and follow instructions.

– interact in the language giving personal information and communicating ideas about themselves or their own immediate context using words or simple phrases orally or through writing

Approaches and principles

• Emphasis on comprehension, meaningful communication and

vocabulary development. Language acquisition takes place

most effectively when the input is meaningful and interesting to

the learner, when it is comprehensible (i + 1) and when it is not

grammatically sequenced (Krashen & Terrell, 1983, 1996).

• Students acquire language more meaningfully when they also

have the opportunity for comprehensible “output”. Through

interaction in pair work or group work, students attempt to

communicate and use the language meaningfully, share

information that is relevant for them and work cooperatively

(Swain, 2005; Long, 1996).


• Language learning is more successful when learners are

exposed to meaningful and comprehensible input in

context and they have the opportunity of using the

language as a means of acquiring information rather

than as an end in itself. Relevant contents and engaging

themes are the point of departure for language learning

(Halliwell, 1992; Cameron, 2001).

• Children are active learners who will try to find a meaning

and purpose for activities that are presented to them.

Through communicative tasks, learners have the

opportunity to use the language to solve a problem,

interact with others and negotiate meaning (Cameron,

2001).


• Physical actions in the target language help minimizing stress and making input comprehensible.

• The students listen to commands in the foreign language and respond only through movement and action.

• Actions are performed through songs and games.


• Vision of language as a whole and integration of

language skills.

• Use of authentic literature and writing as a process.

• Relevance of meaning and meaning making; the

learner as the center of teaching; meaningful

experiences and activities; use of authentic material.

English language learning

outcomes

Listening comprehension

Reading comprehension

Speaking Writing

Listening comprehension

• Brings necessary input and language and pronunciation models.

• Brings children the opportunity to absorb the language before

trying to produce it.

• Exposition to language is achieved through songs, rhymes and

action stories that include repetition of patterns of language,

games, class routines and activities that involve physical

movement and real world material.

• It helps building confidence in children to be able to speak later,

i.e. through repetition of words and functional chunks.

Songs, rhymes and games

• Provide a context for meaningful language learning and

communication.

• Games and the use of songs are collaborative activities that

integrate different learning styles.

• Support vocabulary practice and language, creativity, memory and

thinking development.

• Music promotes learning since it helps creating a confident

environment that promotes the development of listening skills,

pronunciation, vocabulary and chunks of language.

Themes

• Themes provide relevance, emotion and a rich context for

language learning and meaning-making.

• They create a meaningful context for learning.

• Change the focus to the use of language to achieve

meaning.

• Involve students in real language use in a variety of

situations, modes and text types.

• Involve engaging activities and tasks.

• Connect language, content and culture.

• Provide an opportunity for integrated learning.

Strategies

• Specific behaviors or thought processes that

students use to enhance their own L2 learning.

• They make learning easier, more enjoyable, more

effective, more transferable to new situations.

• Learners with different learning styles employ

different strategies.

List

enin

g co

mp

reh

ensi

on

text types

Themes and language functions

Sub skills, vocabulary, pronunciation

Use of strategies

Respond to texts

Reading

• Listening to the language: helps developing phonological

awareness and literacy in L2.

• Reading skills are developed through shared reading, guided

reading, a literate environment in the classroom (word wall,

labels).

• Reading allows students to be in contact with contents, themes

and forms of language within a context.

• Reading skills development provides access to information and

elements of language that are models for interaction.

• Use of fiction and non-fiction texts.

• Building up vocabulary is central to the learning of a

foreign language at this level.

• Words, phrases and functional chunks of language support

the acquisition, comprehension and communication in the

language.

• Relevant for text comprehension and fluency development.

• Contextualized learning through reading and listening

skills.

Vocabulary

Rea

din

g co

mp

reh

ensi

on

text types, sub skills, vocabulary

themes and language functions

Use of strategies

Respond to texts

Spea

kin

g text types and pronunciation

interaction, expression, vocabulary

language functions

• It progresses from the level of copying familiar words and

phrases to developing an awareness of text structure, genre

and the processes of drafting, editing and writing for an

audience.

• It begins with tracing and copying meaningful words, then

writing words in guided writing activities, writing sentences

and short paragraphs.

• Writing is meaningful, contextualized, motivating and it is

related to what has been read or the unit themes.

• As a process, it has clear steps: planning, drafting, revising,

editing and publishing.

Writing as a process

• Chunks of language combine grammar patterns and

vocabulary.

• Grammar learning can emerge from the learning of chunks of

language.

• It should be taught in context and without technical labels.

Explicit focus on grammar is not feasible for YL, who are not

capable of abstract reasoning.

• It should be learnt in a holistic way, from rich input.

• It helps expressing meaning in discourse to support

communication.

• Addressed through functions of language.

The role of grammar (Pinter, 2006; Nunan, 2011;

Cameron, 2001)

Wri

tin

g Write (copy, complete)

(texts, themes, support)

Write (language functions)

Writing process

(use of vocabulary)

Activities 1st – 4th grades

• El docente invita a los estudiantes a jugar a la mímica. El docente les indica una instrucción y los estudiantes deberán realizarlo con su cuerpo. Las instrucciones son: “stand up”; “sit down”; “open the door”; “close the windows”; “look at the board”; “say hello”; etc. ® Educación Física (1° básico)

• Los estudiantes completan un párrafo sobre su escuela usando como ayuda la pared de palabras. Luego dibujan el lugar de su escuela descrito. Por ejemplo: My name is… and this is my classroom. My classroom is…. It is … and ….. I like the …. I don’t like…. Esta descripción la anexan a un dibujo o triarama de su escuela. (2° básico)


• Luego de pedir a los estudiantes que nombren algunos animales de la granja, el docente divide a la clase en seis grupos y a cada uno le asigna un animal de la canción “Old MacDonald”. A continuación, los estudiantes escuchan la canción. Luego de escucharla varias veces, el docente pide a cada grupo que cante la parte que corresponde a su animal. Esta actividad se puede hacer en forma de competencia en la que el grupo que canta mejor es el ganador. También se pueden dar fichas con las máscaras de los animales para que los estudiantes las recorten y decoren y luego canten la canción usando sus máscaras. (4° básico)

• El docente muestra una imagen de animales en grupos y pregunta What are they? Y los estudiantes responden con el vocabulario de animales aprendido, por ejemplo: they are lions/tigers/parrots. Luego el docente junto con los estudiantes juegan a la adivinanza usando Flip Flap books y el docente dice: they are yellow, they are small, what are they? Y muestra las características en las imágenes y los estudiantes adivinan. Finalmente los estudiantes que quieran pueden decir la adivinanza con la ayuda del Flip Flap book para que el curso adivine. (2° básico)


• Los estudiantes escriben un acrostic poem con la palabra PET. El docente los apoyará escribiendo una lista de palabras en el pizarrón. Los estudiantes eligen las palabras para cada letra y luego hacen un dibujo de su mascota. Por ejemplo: (4° básico)

My acrostic poem P ________________ E ________________ T ________________

Picture of my pet

References Objetivos de aprendizaje de Inglés, 1° a 4° Enseñanza Básica, Curriculum Nacional, Ministerio de Educación, 2013

Thank you

Listening comprehension Learning outcome 1

2° básico 3° básico

Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y simples, como:

• rimas y chants • canciones • cuentos • diálogos

Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, como:

• rimas y chants • canciones • cuentos • diálogos • textos informativos


1° 2°

Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que contengan las siguientes funciones: • seguir y dar instrucciones • saludar, despedirse e identificarse • identificar lugares, celebraciones, partes del cuerpo, comida • expresar y cantidades hasta el diez • describir la familia, objetos y animales, acciones cotidianas, clima y la vestimenta • expresar posesiones

Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas, que contengan las siguientes funciones:

• seguir y dar instrucciones • presentarse y presentar a otros • expresar habilidad, sentimientos,

posesión y cantidades hasta el 20 • describir animales y objetos en

un lugar • describir acciones que suceden al

momento de hablar • solicitar y dar información sobre

ocupaciones, comida y ubicación de personas y objetos


3° básico 4° básico

Demostrar comprensión de textos orales, identificando

• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos y lugares

• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente

• sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, tales como /b/, /v/, /d/, /r/ y /t/

Demostrar comprensión de textos orales, identificando

• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos, lugares y fechas

• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente

• sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, tales como /h/, /j/; /sh/, /ch/


1° 2° 3° 4°

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo: • hacer conexiones

con conocimientos previos

• relacionar el texto con imágenes

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo: • hacer predicciones • hacer conexiones

con conocimientos previos


• focalizar la atención en palabras clave

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo: • hacer predicciones

sobre la base de conocimientos previos


• focalizar atención en palabras clave

• visualizar diferentes aspectos del texto

• verificar predicciones

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo: • hacer predicciones

sobre la base de conocimientos previos


• focalizar la atención en palabras clave




1° 2° 3° 4°

Reaccionar a lo escuchado estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias u opiniones por medio de • palabras • dibujos • mímicas y acciones

Reaccionar a lo escuchado estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de : • dibujos y

representaciones (figuras)

• mímicas y acciones • dramatizaciones • palabras o frases

escritas

Reaccionar a lo escuchado estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de: • ilustraciones y

representaciones (maquetas, figuras, modelos)

• mímica y acciones • dramatizaciones • frases u oraciones

escritas

Reaccionar a lo escuchado estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de: • ilustraciones y

representaciones (maquetas, figuras, modelos)

• acciones • dramatizaciones • frases u oraciones

escritas

Reading comprehension Learning outcome 6

1° 2°

Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo y textos informativos, identificando

• personajes • palabras conocidas y vocabulario

aprendido • expresiones de uso muy

frecuente (Happy birthday!)

Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando

• ideas generales del texto • personajes y acciones • vocabulario aprendido, palabras

conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want..; Here!)

Reading comprehension Learning outcome 8

1° 2° 3° 4°

Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo: • establecer

relaciones con conocimientos previos

• relacionar el texto con las imágenes que lo acompañan

• jugar a leer y dibujar de acuerdo a lo leído

Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo: • hacer predicciones • establecer


• relacionar el texto con las imágenes que lo acompañan

• releer o leer a otros en voz alta, dibujar o recontar con ayuda




• releer, leer a otros en voz alta, recontar con ayuda





• releer, recontar con ayuda


Speaking Learning outcome 10

1° 2° 3° 4°

Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios del inglés.

Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios del inglés e identificar los sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en particular.

Reproducir chants, canciones, rimas y diálogos muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios del inglés e identificar los sonidos /b/,/v/,/d/,/r/,/t/ en particular.

Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y diálogos breves y simples para familiarizarse con los sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; /sh/, /ch/ en particular.

Speaking Learning outcome 11

1° 2° 3° 4°

Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas • usando apoyo del

docente y de objetos, gestos, e imágenes impresas o en formato digital

• usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good morning; thank you; My name is…)

Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas • usando apoyo del

docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital

• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do you say…? I’m… )

Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas • usando el apoyo de

objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital

• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: My surname is …; I’m … years old)

Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas • usando el apoyo de

objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital

• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome; When’s your birthday?)

Writing Learning outcome 13

1° 2° 3° 4°

Experimentar con la escritura de palabras (por ejemplo: trazar, copiar o completar) cuya ortografía tenga alta correspondencia con el español, de acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de imágenes y vocabulario dado, textos tales como oraciones, invitaciones y diálogos de dos o tres intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de imágenes y vocabulario dado, textos tales como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o cuatro intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.


1° 4°

Escribir, con apoyo de imágenes y tarjetas de palabras, para: • identificar y describir objetos,

animales, personas, partes del cuerpo, acciones, clima y ropa, comida y lugares, por ejemplo: cat, pencil, doll, door, hands, dad, pants, dress, farm, rainy; red, big, hot, cold; I sing/play

• expresar posesión y respuestas afirmativas y negativas, por ejemplo: my dog; yes, no

• expresar cantidades en números hasta el 10, por ejemplo: two, three, four, etc.

Escribir para: • hacer referencia a estados de salud y dar consejos y

sugerencias. Por ejemplo: You should eat fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick

• dar información acerca de la ubicación de lugares, ocupaciones y dónde estas se desarrollan. Por ejemplo: The park is in front of the cinema; He works at the zoo. He is a zookeeper;

• hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones. Por ejemplo: I always/never/sometimes play football. I drink milk every day; This is my book; It’s Pedro’s bike

• expresar gustos. Por ejemplo: I like milk. I like apples but I don’t like bananas

• expresar cantidades en decenas hasta el cien. Por ejemplo: There are forty students; I have fifty marbles

• expresar información acerca de celebraciones presentes y pasadas, fechas, estaciones del año y el clima. Por ejemplo: My birthday is on 3rd March; there was a party. Mother’s day is on 10th March; It’s warm in spring; today is sunny


3° 4°

Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples recurriendo a apoyo del docente, de imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de herramientas como el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso frecuente aprendidos.

Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples recurriendo a apoyo del docente, de imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de herramientas como el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso frecuente aprendidos.

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